第一篇：小班幼兒自我服務能力的培養研究方案

小班幼兒自我服務能力的培養研究方案

一、課題的提出

幼兒自我服務能力，就是指幼兒在一定的年齡階段內照顧、管理自己的能力。提出對本課題的研究，主要基于以下幾方面的思考：

對幼兒進行自我服務能力的培養，是幼兒素質教育的重要內容，對幼兒全面、和諧地發展具有積極的意義。

對幼兒進行自我服務能力的培養，也是為了適應未來社會的需要。我們培養的是未來這會的建設者，他不不應光有淵博的知識，更應熱愛勞動，具有一定的勞動技能。在幼兒期對他們進行自我服務能力的培養，正是為他們對未來的勞動奠定心理基礎和物質基礎。

對幼兒進行自我服務能力的培養，也是為適應幼兒個體發展的需要。因為幼兒手部肌肉發育不完善，動作不靈活，影響了他們的認識和探索，有目的、有計劃地對他們地蠔自我服務能力的培養，不僅可以有效地促進了幼兒肌肉的發育和完善，促進他們動作的協調發展，而且由于手部肌肉活動越多，越豐富，就越能開發幼兒大腦的潛能，促進智力的發展。

幼兒年齡幼兒，對周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨立完成自己能夠完成的任務，而且為自己能夠完成任務而嬌傲，從而養成獨立性，建立自信心，增強責任感和意志力，獲得成功感。可見，幼兒自我服務可以有效地促進幼兒智力因素與非智力因素的同步發展。

而在當今現實中，幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝，是重點保護對象，特別是小班幼兒更由于年齡小，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應該得到鍛煉的勞動技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發展的機會，這樣往往造成幼兒自理能力差、不愛勞動、懶惰等不良后果，養成了依賴性強、獨立性差、能力弱等弊病，這對他們的將來及其不利，有直接的負面影響。

因此，對小班幼兒進行自我服務能力的培養勢在必行，迫在眉睫。

二、研究的理論依據

1、幼兒素質教育的理論

全面提高人才素質為目標的教育是時代的需要，是提高我國綜合國力的根本，也是基礎教育深入改革的方向與核心。素質教育作為一種教育思想或教育思潮是針對以升學為目的的“應試教育”而提出和形成的。我國資金短缺，人均占有的資源不足，要實現社會主義現代化的宏偉目標，在未來的國際競爭中占據有利的戰略地拉，那就必須走提高全民族整個素質的道路。

綜合國力整體化的競爭推動著各國的教育改革，從各國的教育改革的趨勢與特點看：不少國家都由面向少數、著力培養尖子的精英教育轉向面向全體、提高全民素質的教育；從只重視知識的傳授轉向重視德、智、體全面發展等。要重視人才的素質，要重視基礎教育，要重視學生的全面發展，這已是世界各國教育改革的重點。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出要全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身心健康。素質教育要求教育者以符合教育規律的教育措施對新一代的素質按現代化社會的需要實現開發、完善、提高和再創造。學齡前兒童所形成的素質，尤其具有基礎性的特點，從出生至六、七歲的幼兒是身心發展的最初階段，也是個體發展各種素質結構的奠基階段。基礎素質形成的全面而優質，以后高層次素質建立才有可能。正如，建筑大廈必須有結實而雄厚的地基、基石一樣，又如農田作物，只有苗壯，將來結的果實才會豐滿。有人說過“少若成天性，習慣成自然”，說明素質教育要從小抓起。

因此，認真開展并強調對幼兒的素質教育不僅僅是面向21世紀，面向現代化的遠期目標的需要，也是幼兒教育領域自身深化改革，是認真落實與深入貫徹《幼兒園工作規程》和促進幼兒發展的需要。

2、幼兒早期教育的理論

所謂早期教育，它的本質特點是0～6歲人腦迅速生長發育期給孩子以豐富有趣的生活，恰當的信息刺激和訓練，提高人的基礎素質，這是與普通教育的根本區別之所在。

早期教育是人的智力開發最佳期影響最深遠的教育。

這是諾貝爾獎金獲得者勞倫茨經過大量研究后得出的結論——最佳期理論，在世界上發展為一種叫智力發展的“遞減學說”。即孩子年齡越小，智力發展可能性越大，而隨著年齡增長，智力發展可能性隨之遞減。

早期教育也是人生性格基礎養成期的教育。

人的性格對人才成長極為重要，一個人有優良的性格品質那他將終身受益，相反，如果人養成了不良的性格，或者染上惡習那也必將貽害無窮。

人的性格的基礎部分是早期生活中形成的，按照克魯斯卡婭的話說：早期經驗在他的一生中將留下痕跡。井深大則說早期經驗獲得的信息，會像血肉一樣長在腦內，長期發揮作用，所以有些人一旦從小養成了壞性格、壞習慣，想改要改，但真難。而且年齡越大，人越老，性格習慣和思維模式越頑固，好像一株盤根錯節的大歪脖子樹，難以從根本上扶直，強力矯正就會折斷，造成極大痛苦和傷害。所以中國有句古話：“江同易改，本性難移”正是其真實的寫照。有人調查統計人能否堅持早鍛煉的情況后說：5歲前懶惰、愛睡懶覺的孩子，一輩子難于堅持早鍛煉，這件事使我聯想起“3歲看大，7歲到老”這話。

三、研究目標

基于對以上的認識，我將本課題的研究目標確定如下：

1、對小班幼兒進行自我服務的技能訓練，使幼兒初步具備生活動自理能力。

2、逐步進行培養教育，使自我服務的意識成為幼兒內在的穩定的素質促進幼兒全面發展。

四、研究現狀

隨著我國改革開放的步伐，基礎教育面臨由應試教育向素質教育的轉軌，幼兒教育領域也正在深入地學習、貫徹《幼兒園教育指導綱要》。幼教界的同行們也對如何進行幼兒素質教育展開了一系列的研究：如對幼兒社會性發展、幼兒責任感、友愛感的培養等等，對幼兒自我服務能力的現狀分析也略有涉及，但對應該如何訓練小班幼兒自我服務的技能形成、應該采取哪些具體的方法和手段來進行培養以及該如何培養幼兒內在品德的養成等方面的研究涉及不多，而恰恰在現實生活中關于小班幼兒的自我服務能力水平的高低、意識的強弱，卻與我們幼兒園的工作息息相關的，其實在實際生活中目前（除了一些規模上檔次的、一級一類的幼兒園外）大多數的幼兒園各班中都普遍存在著教師少而幼兒人數多的現象，由于幼兒年幼自我服務能力差，往往教師對幼兒的生活照顧不夠，同時由于幼兒樣樣都靠老師幫助才行，既幼兒的能力得不到鍛煉與提高，而且又大大加重了教師的負擔，因此選擇這個課題進行研究，具有較強的實踐價值。

由于這學期進入了小班階段，班級人數增多，新加入的一些幼兒在這方面的能力與意識上都不強，而且隨著幼兒年齡的增長，應該采取何種適合的方法和手段來對他們進行自我服務能力的培養才都是我們現在急需要研究的問題，再因為對幼兒進行自我服務能力的培養并不是一朝一夕就能行成的，而是要經過長期的有意識的培養，才能使幼兒們真正能在自我服務的能力上與內在的意識上得到提高，因此在這個學期里選擇繼續對幼兒進行自我服務能力的培養研究，具有較強的實踐價值與研究價值。

五、研究內容

1、(1)通過家訪、調查等手段，了解小班剛入園幼兒的自我服務能力的現狀（包括獨立進餐；洗手洗臉；穿鞋、褲、襪和簡單的上衣；疊被；用過的東西能放回原處；用過的玩具能自己收拾好等）。

(2)調查分析造成的諸多原因。

2、多方面、多形式地來培養小班幼兒自我服務的能力和內在意識。(1)利用集體教育活動對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養教育。

如運用具有關于自我服務能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動形式，而且注意堅持面向全體幼兒，堅持正面教育。創設一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學習自我服務的技能。

(2)在一些特定的時間對一些特定的服務技能加以示范傳授：如在進餐時進一步地指導吃飯的一些技能與要求；在就寢時教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現場進行規范的演示，有利于幼兒的進一步的掌握。

(3)積極開展各類區角、游戲活動，激發幼兒參加活動的興趣，如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區中玩折紙的游戲：如供練習扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結（練習系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學習使用勺，拿筷）等等，使平時所掌握的自我服務的技能能得到進一步的鞏固的機會和條件。

(4)在日常生活中，培養幼兒自我服務的意識。

平時對自我服務能力強的幼兒重點表揚鼓勵，對能力弱的幼兒也充分地肯定其點滴進步，同時進行個別培養教育，增強自我服務的意識。也可以經常開展“大幫小”的活動，如在午睡起床后，請大班的值日生到小班來幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、疊被子等。當小班幼兒說：“謝謝哥哥姐姐”時，不僅使大班小朋友體驗到為他人服務的樂趣，也在小班幼兒的內心深處播下了要會自我服務的意識。

(5)利用環境進行濡染，有目的、有計劃地進行自我服務技能的培養和訓練。在活動室的四周布置一些相關主題的墻飾進行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），也可以布置一些有關服務技能的操作順序等圖例（如穿衣服的步驟圖等），使幼兒在無意中、在潛意識里自我服務技能和意識得到培養和熏陶。

(6)對個別能力較弱的幼兒進行個案跟蹤觀察，記錄下對他們所進行的一些研究方法與手段等，以用來進行個案的研究。

(7)密切家園聯系，保持家園教育的一致性。家園教育的一致性，會達到事半功倍的效果。

由于幼兒是日托制的，相當一部分的時間是生活在家中，教師不便于具體的指導，可以把一些學習的內容與要求告之家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務的技能。有些家長的育兒觀念可能還存在著一些不當之處，可以利用開家長會，設置“家園之窗”專欄等，向家長宣傳培養幼兒自我服務能力的重要性，幫助家長轉變觀念，或介紹一些培養的經驗和方法等。

平時也可利用家訪、電話聯絡、平時的接送機會或其他一些可行的方法多交流有關看法，保持教育的一致性。

六、研究方法

根據本課題研究的實際需要，將選擇和運用以下幾種研究方法。

1、文獻檢索法：通過查閱有關文獻，借鑒和學習與本課題有關的理論，為本課題研究提供理論基礎。

2、調查法：專門設計一些內容來進行有目的、有計劃的調查，并加以記錄和分析。

3、個案研究法：通過對個別自我服務能力較弱的幼兒進行跟蹤培養觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

4、行動研究法：通過在日常的教學中創設一些情境活動，來進行小班幼兒自我服務技能的訓練和內在意識的培養，以達到研究的目的。

七、研究對象、研究步驟與實施計劃

1、本課題的研究對象是本園小班三周歲的新生80名。

2、本課題的研究時間為一學年，分三個階段實施。

2010年8月～9月（準備階段），組織研究隊伍，選出研究的課題，確定研究對象，制訂研究計劃。確定研究的目標和內容，為研究工作做好準備。

2010年10月～2011年6月（實施階段），認真組織實施，采用調查法、文獻檢查法、游戲學習法等，加強對研究過程的調控并及時做好資料的積累分析、研究工作。

1、編制調配查表，進行家訪，并取得數據及造成原因。

2、積累相關內容的教材與活動材料。

3、查閱文獻資料，積累相關的理論基礎。

2002年7月（總結階段），對一學年來的實踐研究進行全面的理論總結，并鑒定其理論價值與應用階段。把經驗結果上升到理論，寫出實驗報告。

八、研究成員與分工

課題組長：王雨燕：幼兒園高級教師，負責課題的總體構思，問卷的設計，資料的查局、以及研究報告的撰寫。

黃文霞：幼兒園一級教師，主要負責課題內容的實施工作和相關操作材料的準備以及研究過程中的問題反饋與探索。

第二篇：小班幼兒自我保護能力的培養

小班幼兒自我保護能力的培養

【內容摘要】活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。因此，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”它充分說明了健康、安全、生命在幼兒教育中的重要性、嚴肅性和現實意義。然而，健康、安全與生命是不能靠被動地等待給予的，而應該是讓孩子主動地獲得。這種獲得我認為應該要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。

【關鍵詞】幼兒自護能力培養

一、幼兒園小班現狀調查：

1、教師方面：在怕出事故的思想影響下，不敢放手，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動的地位。

2、幼兒方面：小班幼兒自我保護意識很差。如：100%的幼兒在活動中不能自己調節活動量；90%的幼兒在感到不舒服時不是哭就是什么也不說；90%的幼兒走、跑、跳等基本動作不夠協調，容易摔交。

3、家長方面：幼兒受到家長過度保護，包辦代替太多。害怕孩

子受到傷害就大量限制了孩子的活動范圍，從而減少幼兒自己動手的機會，缺乏鍛煉，動作的協調性的不到發展也是導致自我保護能力差的原因之一。

所謂“隱患險于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排隊危險，保護自己的能力

二、具體措施

1．創設環境

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為幼兒園環境設計提出了11個目標，其中有“能關注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心發展”等。因此，首先應精心創設相應的物質環境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：定期檢查班上物品，發現不安全因素及時處理，如尖利器，釘子等，還在幼兒愛玩的娃娃家里鋪上地毯，為幼兒提供了安全的活動場所。在幼兒園的樓梯口、轉彎角，貼上安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片。“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找講衛生的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意不把臟手及臟東西放入口里。在餐前休息時，還可將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。同時創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

2.寓教于樂

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經常進行教育，并利用游戲規則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，通過表演游戲《大家在一起》、《小兔乖乖》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，不能跟陌生人走，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，還可以請警察叔叔幫忙。結構游戲《十字路口》讓幼兒明白了過馬路要走斑馬線，利用角色游戲《紅綠燈》讓幼兒了解交通規則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發生等等。

3.讓孩子做力所能及的事

不能因為怕出事故，這也不敢活動那也不敢活動。怕割傷手，減少剪紙活動，怕摔壞手腳，不讓孩子奔跑，怕燙著不讓端杯熱水。當然，我們要避免大的事故發生，至于那些皮毛傷，還是教育孩子的現場直觀、生動活潑的好教材。因此，我平常在做好防范工作的前提下，盡量讓孩子們多做些力所能及的事，多開展些能培養孩子們獨立行為能力的活動。比如，找些不會燙傷的熱水讓孩子們端端有何不好，燙疼了一兩次，以后就傷不著手了呀。正所謂：舍不得孩子，怎么能套得住狼?要想培養獨立行為的能力，不付出點代價是不行的，只不過這個代價不要太大就是了。

4.開展戶外活動

多讓幼兒進行走、跑、跳等基本動作的練習，增強幼兒的活動能

力，提高幼兒的自我保護能力。如教幼兒在走路跑步的時候，頭要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；在“小兔乖乖”的游戲中，我們又注重教幼兒練習跳的動作，要求學習落地動作落地是腳尖先著地，雙腿微彎屈；在爬高的練習中，教會幼兒雙手要抓牢腳要踩穩等。通過大量的實踐練習，幼兒動作的協調性得到很好的發展。

5.重視隨機教育

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護自己身體;鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進餐時教育幼兒熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

6.家園合力

召開家長會，向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表；定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法；多和家長共同探討、交流看法，改變家長過度保護，過分限制的教育觀念。有了家長的支持和配合，教育就能取得事半功倍的效果。

因此，保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安

全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規則等等，逐步形成較強的自我保護能力。

參考文獻：

［1］路蓉.讓幼兒學會自我保護.浙江幼兒教育，2000（5）；

［2］黃繼紅.幼兒的自我保護教育勢在必行.福建幼兒教育，2000（6）；

［3］鄭美蘭.幼兒自我保護能力的培養.福建幼兒教育，1998

（3）；

［4］張虹.幼兒教育.浙江教育報社出版，2007 ；

［5］《幼兒園教育指導綱要（試行）》；

第三篇：在區域活動中培養小班幼兒的自我服務能力

在區域活動中培養小班幼兒的自我服務能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養越來越為廣大幼教工作者重視。作為小班老師的我，更加注重培養小班幼兒自我服務能力。

在家庭中，溺愛孩子的家長包辦代替了一切。有的家長認為孩子小，能力差，自我服務是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會了，現在根本不需要考慮這些事情，現在最要緊的是發展孩子的智力和對孩子進行各種特長的教育、訓練；有的家長怕麻煩，嫌孩子動作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，家長嫌臟，認為不如自己喂得快；有的孩子自己洗手結果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，家長只好幫他洗；孩子穿衣，把衣穿反了，要重穿，耽誤了時間……，家長普通認為與其這樣麻煩，倒不如自己做了算。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求。居里夫人就是在孩子們很小的時候注重培養她們的自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發展也不及6、7歲幼兒。

小班幼兒自我服務應從一些簡單的勞動技能開始，如能否獨立進餐和保持正確的進餐姿勢；是否會自己洗手、洗臉、洗腳；是否會穿鞋子、褲子、襪子和衣服；吃剝皮水果時是否會自己剝皮；能否自己整理床鋪；用過的東西能否自覺放回原處；玩過的玩具能否自己收拾好；能否做簡單的家務等。在我班30名幼兒中，只有5名幼兒會脫衣服，3名會穿衣服，孩子們表現出極大的依賴性，針對這些問題，我根據幼兒的發展目標，我把培養幼兒自我服務能力的著眼點放在生活區。

制定區域活動的指導目標如下：

（1）學會自己穿衣服，并會幫助娃娃穿衣服、疊衣服、將衣服整齊的放在衣架上。

（2）利用鯨魚媽媽帶小鯨魚玩、給小魚貼魚鱗等學會扣鈕扣，并愿意自己扣鈕扣。

（3）熟練的喂小娃娃吃食物，吃的時候不能掉，從而知道自己吃飯、吃加點的時候不掉渣。

（4）通過玩動物穿線板，培養幼兒的手眼協調能力。（5）通過曬曬小襪子，培養幼兒夾夾子的能力。（6）在游戲中能想出多種方法玩自己喜愛的物品。

在區域活動中給《布娃娃穿衣服》，教師讓幼兒利用喜歡的角色媽媽、爸爸進行穿衣服比賽，幼兒就運用兒歌內容幫娃娃穿衣服。老師把較枯燥的生活自理技能變成一首首生動有趣的兒歌，幼兒樂意學，掌握得好，自我服務的能力也就大大提高了。在喂小動物的過程中，有的兒不注意掉了食物，其他看見的幼兒就會提醒他，吃東西的時候不能掉，不能浪費糧食。從而在吃加點、吃飯的時候都很注意，接著盤子，不讓飯掉了。

一、利用多種活動和教育手段，在生活中培養幼兒自我服務的能力。

僅僅依靠區角活動是不夠的，我還利用多種活動培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節變換等。例如：幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝去后幼兒吃，又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，通過在生活區他們既學到本領，又有了食欲，可謂是一舉兩得。還有，以前我們下午加餐吃餅干的時候，怕幼兒自己不會將餅干包裝袋打開，都是將每包餅干都打開放在盤子里，幼兒只需直接吃就可以了，后來我發現每包小餅干的袋子上都是鋸齒形的小道道，這部正是鍛煉幼兒自我服務能力的機會嗎？從那以后，我們都鼓勵幼兒自己打開餅干包裝袋，有一小部分的幼兒能將包裝袋打開，大部分的幼兒不會自己打，通過教師指導又有一小部分的幼兒學會自己打開，有一些幼兒已經習慣了不愿意去嘗試，每次都是試

一、兩次打不開就會找老師，這是我們都會鼓勵幼兒在試一試，成功一次我們就都為他鼓掌；實在打不開的，我每次都注意引導他到生活區去活動，通過一段時間的鍛煉，我班幼兒基本都能自己打開各種食品的包裝。小肌肉的靈活性明顯地得到了提高。

二、注重個體差異，因材施教，提高幼兒自我服務的能力。

幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環境不同那么差異存在是必然的。因此，我們沒有要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們分析“對癥下藥”，在日常生活中注意觀察幼兒的表現，給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。

三、實施經常化教育，養成幼兒自我服務的習慣。

幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程。我們通過經常的、細致的教育及幼兒自覺的參加與練習，是幼兒自我服務能力逐步形成和鞏固，在日常生活中我們抓機會讓幼兒學習新的勞動技能，又為幼兒創造條件，讓幼兒在無意中反復練習，我們班上老師也相互配合，要求一致，使幼兒行動上明確，鼓勵幼兒自我服務的積極性，及時糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

小班幼兒往往有這樣的現象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個人，什么事都是家長包辦。有的幼兒要自己做，可家長怕孩子這個做不好，那個又做不好，非要親自“下手”。因此教師要重愛護每個孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛為本，從嚴要求，經常帶領幼兒反復練習就能養成幼兒自我服務的習慣。

2015年5月

第四篇：教育筆記：培養大班幼兒的自我服務能力

教育筆記：培養大班幼兒的自我服務能力

教育筆記：培養大班幼兒的自我服務能力

自我服務是指幼兒照料自己生活的簡單勞動。通過自我服務，能逐步培養幼兒對勞動的興趣和習慣。自我服務包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨立地進餐和盥洗等。大班幼兒自我服務的質量要比小班、中班要高。例如在平時我會要求幼兒能夠正確、迅速地完成各項內容，并養成整潔的習慣，除了自我服務之外，還要求幼兒能照顧小班、中班的小弟弟、小妹妹。平時我能以極大的耐心和毅力教幼兒學會自己的事自己做。

在平時我先教幼兒自我服務的方法：首先，要讓幼兒明確自己要做的事情，以引起他們學習的愿望和興趣，然后示范、講解自我服務的方法和要求。例如讓幼兒按順序模仿穿脫衣服和整理衣服、鞋襪，學會獨立地進餐和盥洗，正確使用湯勺和筷子，學會正確的刷牙姿勢等。如我班的向科羽小朋友是用左手吃飯的，在平時我會隨時注意她，幫她糾正姿勢，現在向科羽小朋友以改正過來了；第二，我采用了游戲和競賽的方式鞏固學會的本領。如開展穿衣服結鞋帶比賽，“比比誰的被子疊得整齊”等；第三，對大班的孩子，我是鼓勵他們互幫互學，促使他們提高勞動的質量；第四，平時多發短信，讓家長密切配合幼兒園，教育督促孩子在家也能堅持自我服務。通過一個多學期的訓練，我班的孩子自我能力提高很快，平時的事情都是自己做的，而且能互相督促。

第五篇：小班幼兒傾聽能力的培養

小班幼兒傾聽能力的培養

一、傾聽習慣的重要性

幼兒學習語言，首先要學會傾聽，因為傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言的運用方式，掌握與人交流的技巧。

“認真傾聽”這個習慣并不是與生俱來的，而是需要經過長時間、多渠道地培養和訓練的。

二、指導家長如何培養幼兒傾聽能力。

1、家長可以從以下幾點培養幼兒的傾聽能力。

興趣是幼兒主動學習的動力。只有當傾聽的內容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能投入到傾聽活動中去。如今市面上有很多故事書，我們要有選擇的幫孩子挑選故事書。小班幼兒可選擇畫面大、文字少。故事簡短、有趣易懂的兒歌和故事。小班幼兒喜歡傾聽故事，但由于他們的語言表達能力不強，注意力不穩定，易分散，有的幼兒不能理解語義內容，從而影響了傾聽。

其次，可利用游戲手段激發幼兒傾聽的興趣。游戲是幼兒最基本、最喜愛的一種活動形式，幼兒也正是在游戲中得到發展的。特別是年齡小的幼兒，游戲時很投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受，因此在閱讀活動中我們老師經常采用游戲的方法。

要及時發現孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。幼兒對鼓勵很敏感，總是希望得到大人的夸獎。相信大家都聽過這么一句話：“好孩子是夸出來的。”夸獎和表揚是我們采用最多的一種教學方法，也有利于孩子自信心的建立。適時、巧妙地說出稱贊的話，是對良好傾聽習慣的幼兒的肯定，并使其堅持不懈。所以家長可應充分利用孩子的這種心理特點激發幼兒傾聽的興趣。

2、幼兒園主要通過以下幾方面來培養幼兒的傾聽能力。

（1）積極創設良好的語言環境，是培養幼兒傾聽習慣于的關鍵。

為了讓幼兒形成良好的傾聽習慣，要為幼兒創設傾聽的環境，如在幼兒入園、離園的時候以及飯前飯后的空余時間，我們會給幼兒播放一些優美動聽的兒歌、故事、輕音樂的錄音等；在幼兒散步或外出參觀時，讓幼兒傾聽自然界的各種聲音（風聲、雨聲、雷聲等）、傾聽各種動物的聲音（貓、狗的叫聲、蟬鳴、虎嘯等）、傾聽各種交通工具的聲音（汽笛叫、喇叭響、自行車清脆的鈴聲等）……，幼兒聽后，引導幼兒模仿、講述，發揮幼兒的想象力。例如上周，我們小二班開展了“會唱歌的車子”，活動中我選擇了三輛有代表性的車子如消防車、警車和救護車。通過聆聽他們的聲音，學學車子唱歌的聲音，了解這些車子對于我們生活的不同作用。

（2）多和幼兒交談，是培養幼兒傾聽習慣的基礎。

幼兒的思維具有直觀性，最喜歡鸚鵡學舌。在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢速度，使他們聽清每個字的正確發音，特別是針對幼兒難以發出的音或發不準確的音，在說話時口型稍微夸張些，這樣不僅使幼兒能聽清準確的發音同學能看清發音的口型，便于幼兒模仿。

（3）以身作則，成為幼兒傾聽習慣養成的榜樣

有興趣地做好幼兒的聽眾，耐心、認真地傾聽幼兒的述說，并對他們所說的內容感興趣，這是成人給予幼兒最好的鼓勵，也是在潛移默化之中給予幼兒良好傾聽習慣的榜樣作用。這樣，他并會慢慢樹立自己說話的自信心，會越說越棒，同時在老師和同伴講述時，他也會認真地傾聽對方說話了。