第一篇：淺談小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

淺談小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

淮安市淮陰區(qū)王營(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué)幼兒園劉紅云郵編:223300交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求.隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。然而，今天的獨(dú)生子女在家能說(shuō)會(huì)道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。當(dāng)前的獨(dú)生子女家庭中，眾多的成人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，以孩子為中心，幼兒首先步入的是這樣的一個(gè)成人社會(huì)，而且家長(zhǎng)對(duì)于孩子，只知奉獻(xiàn)不求回報(bào)的“愛(ài)”，形成了孩子“一切為我”的心理態(tài)勢(shì)。幼兒剛升入小班時(shí)，和同伴的交往中“自我中心”的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，孩子的心中只有自己沒(méi)有別人，所以嚴(yán)重的阻礙了幼兒的社會(huì)性的發(fā)展。如今幼兒社會(huì)性教育已得到廣泛的重視，幼兒時(shí)期的交往不僅能促進(jìn)孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，同時(shí)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)極為重要。在社會(huì)性交往的過(guò)程中，對(duì)待不同的人有不同的交往方式，通過(guò)交往，能使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人，社會(huì)之間的關(guān)系。因此，培養(yǎng)幼兒的交往能力，不僅是時(shí)代的需要，更是提高人才素質(zhì)的迫切要求。使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人是我們老師和家長(zhǎng)共同的教育任務(wù)。

一、利用幼兒模仿的特點(diǎn)，培養(yǎng)交往能力。

小班幼兒對(duì)成人的世界充滿了好奇，對(duì)于成人的一切都喜歡模仿，模仿是幼兒在交往中的一個(gè)重要方面，家長(zhǎng)是孩子第一任老師，同時(shí)又是孩子的主要模仿對(duì)象，但有的家長(zhǎng)圖清凈，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩。或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)交往，家長(zhǎng)首先要作出表率。如：孩子的同伴來(lái)家里玩，家長(zhǎng)要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡(jiǎn)單的交談，等小客人走時(shí)，要客氣送別，歡迎下次再來(lái)。這樣做實(shí)質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。有了良好的行為規(guī)范后，家長(zhǎng)還要為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。如：家中來(lái)客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵(lì)孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養(yǎng)里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學(xué)習(xí)禮貌待人，學(xué)會(huì)了社會(huì)交往的技能和許多本領(lǐng)。所以，家長(zhǎng)要在日常生活中要給孩子創(chuàng)造與他人交往的條件與機(jī)會(huì)，多帶孩子走出家門，和同齡人在一起，和小朋友在一起，多和別人打交道，在一次次的交往中受到鍛煉。在幼兒園中，“娃娃家”游戲最能體現(xiàn)幼兒的模仿能力，而小班幼兒又非常熱衷于玩娃娃家游戲，如果你仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谕嬗螒驎r(shí)的一些話、動(dòng)作甚至表情都模仿了我們成人，而在游戲過(guò)程中，孩子們交往能力也得到了發(fā)展。

二、通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動(dòng)中，上課、休息、飲食、睡眠等日常活動(dòng)外，游戲占據(jù)他們大部分時(shí)間。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也具有興趣性、社會(huì)性等特點(diǎn)。小班幼兒尤 其喜歡游戲，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實(shí)際的操作中，所以游戲是最好的實(shí)踐活動(dòng)。游戲可以為孩子社會(huì)交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動(dòng)中積極交往，進(jìn)一步相互了解，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂(lè)。游戲是幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)，是激發(fā)孩子心靈火花的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達(dá)愿望。讓他們感到無(wú)窮歡樂(lè)。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)為幼兒社會(huì)性發(fā)展特別是社會(huì)交往提供條件。于是我們 往往以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師可在游戲中培養(yǎng)孩子的交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，探索出一些交往的技能。如在音樂(lè)游戲“找朋友”中讓幼兒邊找朋友邊對(duì)朋友進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使雙方相互了解，增進(jìn)友誼。在結(jié)構(gòu)游戲中，我們著重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)相互交往，共同合作的能力。讓幼兒在角色游戲中，通過(guò)角色關(guān)系、伙伴關(guān)系完成自我教育、相互教育，將會(huì)比教師組織的一個(gè)教育活動(dòng)更見(jiàn)效，幼兒在具有較復(fù)雜的人際關(guān)系的角色游戲中，不斷地修正自身存在的與群體需要相存的行為，學(xué)習(xí)和掌握良好的行為方式、行為準(zhǔn)則，以使自己適應(yīng)群體、適應(yīng)他人，這樣就會(huì)增加幼兒的積極交往行為，減少行為問(wèn)題的出現(xiàn)。我們還通過(guò)講故事、看表演等活動(dòng)幫助幼兒理解朋友真正含義，讓幼兒知道什么是真正的朋友，使幼兒懂得真正的朋友應(yīng)該互相謙讓、互相關(guān)心、互相幫助，心里要想著朋友，這樣朋友才愿意和你交往。家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)這樣的氣氛，帶孩子或邀請(qǐng)鄰居家的孩子到自家玩，到戶外參與幼兒的游戲，玩中給孩子提出要求，要告訴孩子善待別人，和伙伴友好相處。如一起玩玩具時(shí)，不要爭(zhēng)，不要搶，要學(xué)會(huì)玩和謙讓，孩子這樣做了，其他小朋友也會(huì)這樣做，時(shí)間長(zhǎng)了，同伴就會(huì)建立起一種和諧、親密的關(guān)系。家長(zhǎng)和孩子共同玩角色游戲時(shí)，家長(zhǎng)扮客人或主人，在敲門中使孩子懂得了怎樣接待人，一個(gè)細(xì)微的舉止，一句“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)坐、你是誰(shuí)??”既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)能力，又使孩子學(xué)會(huì)了合作，增加了社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。

三、通過(guò)社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力

首先，為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒感知和理解他人的情感、愿望。如：節(jié)日游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)行乞的殘疾人時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，去接觸這些人，由孩子去幫助他人，既培養(yǎng)了同情心，也鞏固了禮貌用語(yǔ)，同時(shí)為孩子的交往，奠定了基礎(chǔ)，使孩子學(xué)會(huì)了同情、支持與關(guān)愛(ài)；同伴間的交往有助于矯正幼兒自私、任性的行為，因?yàn)橐粋€(gè)自私任性的幼兒不可能被同伴接受，要贏得大家的喜愛(ài)，就必須懂得分享與自控。如，孩子過(guò)生日就可以邀請(qǐng)小伙伴

或親戚來(lái)自己家中，現(xiàn)在也有很多家長(zhǎng)會(huì)在孩子生日那天帶一個(gè)蛋糕或一些糖果等到幼兒園，讓同伴分享自己的快樂(lè)，一起游戲、玩、唱歌、共同祝福，在歡聚中體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。又如：老人節(jié)、過(guò)新年、走親串友時(shí)，帶著孩子拜個(gè)年，說(shuō)上祝福的話，讓孩子與不同對(duì)象進(jìn)行交流，有效的促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

四、走出家庭，擴(kuò)大幼兒的交往能力

人是生活性動(dòng)物，早晚要走出家門，面向大千世界，作為幼兒的第一任老師的家長(zhǎng)，不能只望子成龍，一味開(kāi)發(fā)智力，而忽視了幼兒的交往，使幼兒形成過(guò)于依戀家人、任性孤僻等不良行為，影響與人交往的能力。因此，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引導(dǎo)幼兒觀察周圍人的生活，鼓勵(lì)幼兒與他們簡(jiǎn)單的交往，如：看到有困難的人或老人、盲人，可以啟發(fā)幼兒去幫助他們，做一個(gè)樂(lè)于助人富有同情心的人。如：到超市或商場(chǎng)購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒去向售貨員說(shuō)明想買的東西，選好后，能自己在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去交款，購(gòu)回所買的東西后，會(huì)說(shuō)：“謝謝，再見(jiàn)”。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。

五、做孩子的朋友，隨時(shí)關(guān)注與指導(dǎo)幼兒的交往行為

和孩子做朋友是我們成人的職責(zé)之一，我們要尊重理解幼兒，尤其是小班幼兒對(duì)于情感要求較高，老師要常把微笑掛在臉上，讓幼兒時(shí)刻感到“大人是愛(ài)我的，喜歡我的”，使幼兒在愛(ài)和喜歡的氛圍中擁有自信，產(chǎn)生交往的愿望和需要。反之，如果幼兒處在冷漠的環(huán)境中。則會(huì)對(duì)人漠不關(guān)心，出現(xiàn)交往上的不良行為。另外，成人要在日常生活中觀察幼兒，及時(shí)給幼兒以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)去交往，對(duì)文明正確的交往行為要適當(dāng)?shù)慕o以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于不當(dāng)?shù)慕煌袨椋页隼碛桑M(jìn)行隨機(jī)教育，把他們引向交往的正確方向。

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)極為重要，它不是一個(gè)動(dòng)向過(guò)程，它需要我們做個(gè)有心人，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)各種交往的機(jī)會(huì)，耐心的指導(dǎo)。幼兒教育就象一輛兩輪小車，家、園就是它的兩個(gè)輪子。只有家園共育，密切聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒的交往能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境、游戲環(huán)境，習(xí)得交往的技能和禮儀，積極引導(dǎo)幼兒友好交往。通過(guò)我們多渠道的工作，孩子們一定會(huì)很出色，會(huì)成為具有較強(qiáng)交往能力的二十一世紀(jì)的棟梁。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的交往能力

未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的、互助的社會(huì)，這就需要我們的下一代應(yīng)具有良好的社會(huì)交往能力。然而，今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)，這些現(xiàn)象尤其表現(xiàn)在小班幼兒身上。小班的幼兒剛從家庭的小圈子中走出來(lái)，同伴之間的交往能力還很差，他們害怕上幼兒園，一段時(shí)間不能適應(yīng)集體生活。有的幼兒在家獨(dú)自慣了，膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚；有的則因?yàn)樵诩抑邪缘缿T了，常以“自我為中心”，在與同伴的交往中經(jīng)常發(fā)生沖突，想做的一定要做，想要的玩具一定要搶到手。因此，我們老師有意識(shí)地培養(yǎng)小班幼兒與同伴友好交往的 能力和群體意識(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的環(huán)境，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

每個(gè)孩子對(duì)環(huán)境的要求各不相同，特別是托班、小班的幼兒，來(lái)到一個(gè)不熟悉的地方，時(shí)常表現(xiàn)的很緊張、膽怯，不能主動(dòng)與小伙伴或是老師多交流，也不知道怎樣與人交往，非常依戀親人。為了避免孩子哭哭啼啼、不愿意嘗試在新的環(huán)境中生活，我們必須為孩子創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，并和孩子一起進(jìn)行游戲、談心、說(shuō)悄悄話等，也有利于小班幼兒交往能力的提高。

首先：為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境。

比如，像我們小班托班的孩子，由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)所限，他們想交朋友，卻不知道如何交往，希望與人友好相處，卻不知道怎樣才能友好相處，交往技能方法缺乏，交往能力提高受到阻礙。因而在幼兒園往往出現(xiàn)搶玩具、打人，不合群，自我封閉等等現(xiàn)象。這時(shí)，作為家長(zhǎng)也不應(yīng)該責(zé)備自己的孩子‘怎么那么膽小’、‘沒(méi)出息’、‘在哭在叫，把你丟在這里’等一些刺激較強(qiáng)的語(yǔ)句，而應(yīng)當(dāng)采取積極的評(píng)價(jià)給予孩子更大的勇氣和自信或是給孩子營(yíng)造一種支持性的氣氛幫助孩子，緩解心中的忐忑、焦慮；而我們作為幼兒園的老師，要讓孩子們充分感受到在集體生活中所帶來(lái)的快樂(lè)以及和同伴交往的樂(lè)趣，我們以下幾個(gè)方法著手：A仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的表現(xiàn)，對(duì)于大方、有禮貌的孩子給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)，并且要在集體面前夸一夸，讓其他孩子也明白原來(lái)和小伙伴一起分享自己的東西是一件非常開(kāi)心的事情。B在日常活動(dòng)中多鼓勵(lì)孩子與同伴進(jìn)行交往，而且對(duì)于有進(jìn)步的孩子抓好時(shí)機(jī)，讓孩子多開(kāi)口講述。這樣也避免盲目地玩而不知道自己的交往過(guò)程。C開(kāi)展互動(dòng)性、合作、交往技能較強(qiáng)的各項(xiàng)活動(dòng)：幼兒園組織的親子活動(dòng)、集體活動(dòng)中多讓孩子表演節(jié)目；我們也有意識(shí)地為孩子交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子從中體驗(yàn)到了交往的樂(lè)趣。

其次：創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境與條件，使幼兒有更多的交往鍛煉。

培養(yǎng)幼兒交往能力，應(yīng)與教學(xué)、生活、游戲等多種活動(dòng)相結(jié)合，并滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

一、抓住教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的交往能力。

孩子的交往能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。我們針對(duì)不同學(xué)科教育活動(dòng)的不同特點(diǎn)，努力安排各種類型的交往活動(dòng)。如語(yǔ)言活動(dòng)中的互相討論，科學(xué)活動(dòng)中的合作試驗(yàn)，音樂(lè)活動(dòng)中的結(jié)伴舞、集體舞，美術(shù)活動(dòng)中的合作作畫(huà)等都是很好的交往活動(dòng)，幼兒在交往過(guò)程中加深感受、強(qiáng)化體驗(yàn)、發(fā)展了能力。

二、重視游戲活動(dòng)，提高幼兒交往能力。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，有研究證明，社會(huì)性游戲?qū)μ岣哂變旱慕煌芰哂休^明顯的作用。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了系列主題為“我的家”的活動(dòng)，其中包括：娃娃家、理發(fā)店、小超市、小茶館、小醫(yī)院等。游戲內(nèi)容，游戲角色完全由幼兒自由選擇。角色的不斷變更，游戲內(nèi)容的不斷增加為幼兒提供了廣泛的交往機(jī)會(huì)，提高了交往能力。

三、利用日常生活，增強(qiáng)幼兒的交往能力。在日常生活的許多環(huán)節(jié)中，都蘊(yùn)藏著增強(qiáng)幼兒交往能力的契機(jī)，我們可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)交往條件。如在晨間談話時(shí)，可以安排幾分鐘的自由交談時(shí)間，讓幼兒相互間介紹自己的所見(jiàn)所聞和所感；午餐時(shí)，可以讓幼兒輪流當(dāng)“小值日生”，給大家分發(fā)碗筷等。在這些交往中幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的愿望，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)也增強(qiáng)了交往能力。

最后：采用生動(dòng)有趣的形式，讓幼兒學(xué)會(huì)友好交往的方法。

有時(shí)幼兒能夠?yàn)閯e人著想，但往往因?yàn)椴徽莆障鄳?yīng)的行動(dòng)方法，而做出了不恰當(dāng)、不友好的行為。那么怎樣才能讓孩子交上朋友？我們采用了各種生動(dòng)的形式，幫助幼兒來(lái)了解和掌握與人交往的基本方法。如采用講故事、表演讓幼兒比較有了玩具是一個(gè)人獨(dú)自玩好，還是大家一起玩好，引導(dǎo)大家向做得對(duì)的孩子學(xué)習(xí)，幼兒一下子就能理解，好東西要大家一起分享。

交往是人與人之間情感溝通的橋梁，是人與人之間思想傳遞的紐帶。我們必須重視幼兒交往能力的培養(yǎng)，幫助他們獲得交往的技能，使他們從自我中心中走出來(lái)，成為適應(yīng)社會(huì)的人。

養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做？

一、建立良好的親子聯(lián)系。

與父母建立牢固的情感聯(lián)系有助于幼兒獲取探索世界所必需的安全感和自信心。幼兒依靠父母提供的暗示去獲得成功，去面對(duì)周圍的環(huán)境。幼兒是在父母的精心護(hù)理之下才開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)自我和他人的。許多專家認(rèn)為，早期依戀會(huì)對(duì)幼兒一生的人際關(guān)系產(chǎn)生影響。

二、提高幼兒與同伴交往的意識(shí)，激發(fā)幼兒的交往愿望。

爸爸、媽媽可利用節(jié)假日帶幼兒游戲，參觀菜場(chǎng)、小吃店、商店等需要互相協(xié)調(diào)工作的地方。幼兒一個(gè)人玩的時(shí)候，可通過(guò)問(wèn)，“你的汽車要加油嗎？”“你的變形金剛會(huì)打仗嗎？”來(lái)激發(fā)他與同伴交往的愿望，主動(dòng)與同伴交往。

三、教給孩子社會(huì)規(guī)則。

在和同伴交往中，孩子往往由于不懂社交規(guī)則而表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨樘卣鳌Ｈ绫痪芙^型兒童，有時(shí)他可能很想和小朋友一起玩，可是卻不知道怎樣用語(yǔ)言表達(dá)。看到小朋友搭好了積木，他也想玩兒，跑過(guò)去，一把推倒已搭好的積木，自然不受小朋友歡迎；對(duì)某個(gè)小朋友表現(xiàn)好感，走過(guò)去一拳把小朋友打哭了，其實(shí)他只是想同他有意交往的同伴打個(gè)招呼；在和小朋友一起玩時(shí)，稍不如意就大加破壞，因此小朋友們不喜歡他了。對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)和幼兒園老師要注意教給孩子交往的規(guī)則。如怎樣和小朋友打招呼，怎么用語(yǔ)言請(qǐng)求和同伴一起玩，和大家玩時(shí)不能只顧自己。可以用示范表演教給孩子解決問(wèn)題的方法，如媽媽扮演同伴，表演不同的情景，讓孩子看你是怎樣解決問(wèn)題的，然后交換角色。讓孩子學(xué)會(huì)處事冷靜、大度、合作、分享。

四、要教會(huì)幼兒與同伴友好合作的方式，學(xué)會(huì)為別人著想。

爸爸媽媽?xiě)?yīng)教育幼兒在活動(dòng)時(shí)對(duì)同伴有禮貌，用別人喜歡的名字招呼他們；要與同伴互相謙讓，友好相處，分享玩具、圖書(shū)；對(duì)大家都喜歡的玩具不爭(zhēng)搶，可以讓別人玩一會(huì)兒，自己玩一會(huì)兒，大家“輪流玩”。這樣，可以使幼兒遇事想到別人，知道有了同伴，才能玩得更愉快。

五、鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲活動(dòng)。

游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力最有效的活動(dòng)。在游戲中幼兒可逐步擺脫“自我中心”。如讓幼兒跟鄰居的同伴玩“娃娃家”的游戲，幼兒可以做娃娃的爸爸、媽媽，在游戲中履行爸爸或媽媽的義務(wù)。幼兒從一個(gè)人玩發(fā)展到與同伴共同游戲，也就發(fā)展了交往能力。

六、要教會(huì)幼兒解決同伴交往中遇到小糾紛的辦法。

幼兒與同伴在活動(dòng)中意見(jiàn)不統(tǒng)一或玩得不愉快時(shí)，爸爸媽媽?xiě)?yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒相互商量，用什么方法可以使大家都玩得愉快，如猜拳、輪流等方法，協(xié)調(diào)關(guān)系，確定共同的目標(biāo)，使活動(dòng)順利進(jìn)行。

培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力，家長(zhǎng)要避免以下錯(cuò)誤做法。

一、凡是遇到孩子爭(zhēng)搶玩具，都讓自己的孩子退讓。

這種做法顯然受到傳統(tǒng)教育思想的影響。這樣容易令幼兒傷心：他會(huì)認(rèn)為父母并不站在自己一邊。幼兒的權(quán)利受到損害，自尊心、自信心也受到打擊。這會(huì)使幼兒長(zhǎng)大后不知道自己的權(quán)利，也不知道如何去主動(dòng)爭(zhēng)取。二、一味地袒護(hù)自己的孩子。

幼兒之間的交往沖突是十分自然的。他們通過(guò)爭(zhēng)奪玩具、相互追跑、扭打來(lái)了解其他的孩子，了解物我關(guān)系，從而能夠客觀、獨(dú)立地看問(wèn)題。過(guò)于袒護(hù)會(huì)引起不良的后果：使幼兒自我中心意識(shí)膨脹，以為自已什么行為都對(duì)，而別人什么行為都錯(cuò)，這樣反而從客觀上降低了幼兒的人際交往能力。

三、強(qiáng)求孩子和所有的人交往，做朋友。

在成人世界中，我們并不會(huì)和所有相遇的人都有很深的交往，成為朋友。兒童世界也是一樣。每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性特點(diǎn)和交友需求。在同伴群體中，有些幼兒會(huì)和你的孩子持續(xù)交往，成為很好的玩伴，有些則不會(huì)。在童年生活中，您的孩子和幾個(gè)小伙伴建立了長(zhǎng)久的友誼，建立了自己的交友網(wǎng)，在群體中找到了自己的位置，可以說(shuō)，他的同伴關(guān)系就是良好的。

四、只要孩子與同伴發(fā)生了糾紛，家長(zhǎng)就代為解決。

孩子們?cè)谝黄鹜嫠！⒂螒虻倪^(guò)程中，經(jīng)常發(fā)生一些沖突、糾紛，這是孩子們?cè)诮煌^(guò)程中的正常現(xiàn)象。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，孩子之間的沖突、糾紛有利于培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，有利于他們學(xué)習(xí)與人交往的技巧和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此，家長(zhǎng)要采取科學(xué)的態(tài)度，合理地處理孩子間的糾紛。

父母如何對(duì)待孩子在與同伴交往中出現(xiàn)的糾紛。

一、穩(wěn)定情緒。

孩子發(fā)生糾紛后，家長(zhǎng)首先要冷靜，鎮(zhèn)定自己的情緒，不能皂白不分地說(shuō)：“誰(shuí)欺負(fù)你了？找他算賬去”等等，這樣容易給孩子造成“爸爸，媽媽向著我”的錯(cuò)覺(jué)。而應(yīng)心平氣和地告訴孩子：“爸爸、媽媽只有知道究竟發(fā)生了什么事，才能發(fā)表意見(jiàn)。”引導(dǎo)孩子如實(shí)地將事實(shí)經(jīng)過(guò)講清楚。在孩子講述的過(guò)程中，家長(zhǎng)不能給予諸如“是誰(shuí)先動(dòng)手打的？”“你沒(méi)有動(dòng)手，對(duì)嗎？”等錯(cuò)誤的誘導(dǎo)、暗示，而鼓勵(lì)孩子講出真話，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

二、分析情況。

爸爸、媽媽?xiě)?yīng)和孩子一起分析事情發(fā)生的根源，即為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，是別的孩子無(wú)意識(shí)的行為，還是自己孩子不對(duì)；是自己的孩子還是別的孩子確實(shí)以強(qiáng)凌弱，以大欺小。在找到事情根源后，家長(zhǎng)不要急于發(fā)表意見(jiàn)，而應(yīng)讓孩子想一想該怎么辦，這樣既可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，又可以了解孩子的真實(shí)態(tài)度，便于針對(duì)性地進(jìn)行教育。

三、解決糾紛。

孩子之間發(fā)生糾紛，爸爸、媽媽?xiě)?yīng)指導(dǎo)他們明辨是非，獨(dú)立地處理和解決問(wèn)題。對(duì)于別的孩子的過(guò)失，應(yīng)教育孩子寬宏大量，學(xué)會(huì)原諒別人；自己的孩子錯(cuò)了，則應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)孩子向?qū)Ψ降狼福瑥亩囵B(yǎng)孩子互相謙讓、禮貌待人等良好品質(zhì)。

四、互相交心。

孩子間發(fā)生了糾紛，家長(zhǎng)最好能抽出時(shí)間誠(chéng)懇地和對(duì)方父母交交心，彼此諒解，使孩子受到感染，化干戈為玉帛，在以后的日子里友好相處。

五、鼓勵(lì)交往。

作為家長(zhǎng)，一定不要因?yàn)楹⒆娱g常發(fā)生爭(zhēng)吵、糾紛而限制他與同伴交往。相反地，更應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)孩子多與人交往，讓孩子在交往、沖突、糾紛中獲得更多經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)性的更好發(fā)展。

第三篇：幼兒交往能力培養(yǎng)

關(guān)于幼兒交往能力培養(yǎng)的心得

人際交往是人類的基本技能，孩子從小就表現(xiàn)出與人交往的需要：七八個(gè)月大的嬰兒即使不認(rèn)識(shí)，碰到一起便會(huì)相互觸摸，以示親熱；年齡大點(diǎn)的則因?yàn)楣餐呐d趣，很自然的在一起玩耍，而孩子的交往得到滿足時(shí)，往往特別開(kāi)心，因此家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)寶貝與人交往，促進(jìn)其身心健康。

沁馨現(xiàn)在是一個(gè)善于交往的孩子，我們?cè)诮衲臧嗽聛?lái)到上海，她九月進(jìn)入上海彭浦新村幼兒園，最初幾天由于身體不適沒(méi)能上學(xué)，并不能及時(shí)融入新的集體。到了十月份，我發(fā)現(xiàn)她的情緒開(kāi)始好轉(zhuǎn)，回到家里經(jīng)常會(huì)念叨幼兒園的新朋友了，還會(huì)一一分析小朋友的性格特征呢。如今，本學(xué)期的課要結(jié)束了，她跟班上的小朋友已是非常的熟絡(luò)，據(jù)家長(zhǎng)所說(shuō)，小朋友對(duì)她也十分友好，很令人欣慰。而之前幼兒園同班的家長(zhǎng)朋友們也跟我聯(lián)系，說(shuō)孩子常會(huì)想起沁馨，并要求她們打電話給我，想跟沁馨通話。朋友都說(shuō)，這孩子還真是人緣不錯(cuò)呢!

其實(shí)在沁馨兩歲多的時(shí)候，并不是一個(gè)開(kāi)朗、善于交往的小女孩，那時(shí)由于老公在上海，教育孩子的重?fù)?dān)都落在我的身上，可能是因?yàn)槲倚愿癖容^保守，沁馨很害怕陌生人，我記得每次帶她出去吃飯時(shí)，陌生的長(zhǎng)輩想抱抱她，她都會(huì)害怕的大聲哭，見(jiàn)到陌生的小朋友也不會(huì)互相交流，讓我很是尷尬。后來(lái)，我認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是注意改變了教育方法，經(jīng)常帶她出去游玩，接觸更多的小朋友。最開(kāi)始，她還不太愿意主動(dòng)跟小朋友打招呼，有些膽怯和害羞，每次都要我先開(kāi)口問(wèn)小朋友“你叫什么名字啊”、“你是哪個(gè)幼兒園啊”、“你幾歲了”等等，漸漸的，她在看到陌生小朋友的時(shí)候，會(huì)問(wèn)我“媽媽，我可不可以跟他（她）玩啊”，到現(xiàn)在，她會(huì)主動(dòng)的跟小朋友親近，先介紹自己，再互相認(rèn)識(shí)，最后一起玩耍，每次都會(huì)結(jié)識(shí)不同的小伙伴。

在培養(yǎng)孩子的交往能力方面，我總結(jié)了一些心得體會(huì)，供家長(zhǎng)朋友們借鑒：

一、培訓(xùn)孩子的語(yǔ)言能力

孩子的交往首先要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。沁馨才兩三個(gè)月時(shí)，我就購(gòu)買了色彩豐富的圖書(shū)和洗澡書(shū)，讓她對(duì)圖書(shū)有了初步的認(rèn)識(shí)；當(dāng)她開(kāi)始呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，教她認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)物圖案，并嘗試教她疊字發(fā)音；一歲多開(kāi)始，我在她每晚入睡前，給她講故事或者讀唐詩(shī)、三字經(jīng)等；兩歲時(shí)，她可以用普通話清晰的背幾段三字

經(jīng)和唐詩(shī)了。現(xiàn)在五歲了，沁馨的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)是比較明顯的，猜想應(yīng)該是她口齒清楚，詞匯豐富，可以完整表達(dá)自己的想法，小朋友們才愿意跟她親近吧。

二、給孩子自由發(fā)展的空間，樹(shù)立自信心

每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，孩子也是一樣，總有長(zhǎng)大自立的一天，所以我和老公都認(rèn)為應(yīng)給孩子自由發(fā)展的空間，采取有放有收的教育。在沁馨早前不愛(ài)和小朋友交往的時(shí)候，我沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是嘗試以游戲的方式引導(dǎo)她和小朋友交往，譬如會(huì)帶些玩具、小車，吸引別的小朋友一起玩，或者準(zhǔn)備小貼紙、小零食，讓她分享給小朋友。在她和小朋友玩耍的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵的現(xiàn)象，開(kāi)始我會(huì)參與進(jìn)去，教她想方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。事實(shí)證明，這種方式有效的樹(shù)立了她的自信心，促進(jìn)了她獨(dú)立交往和有效溝通的能力。

三、接觸不同的環(huán)境，豐富知識(shí)面

和大人的交際一樣，幼兒之間的交往同樣也需要共同語(yǔ)言，這就要求孩子必須有豐富的知識(shí)，能很融洽的互相交談。

沁馨上了中班以后，我就在尋找一些合適的興趣班，去了公辦的青少年活動(dòng)中心，雖然教育師資是很優(yōu)秀的，但總覺(jué)得缺少了思維擴(kuò)展，最后選擇了私立的創(chuàng)意美術(shù)中心和一家引進(jìn)美國(guó)教育體系的美語(yǔ)學(xué)校。在創(chuàng)意美術(shù)中心，老師會(huì)用特殊的工具來(lái)教孩子畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)了孩子的想象和創(chuàng)意；美語(yǔ)學(xué)校，通過(guò)高科技白板的互動(dòng)教學(xué)，孩子在全英文環(huán)境中用英語(yǔ)學(xué)習(xí)各類知識(shí)，并鍛煉了她的演講能力。開(kāi)始沁馨很害怕接觸這些興趣班，覺(jué)得沒(méi)有熟悉的老師和小朋友，但是我堅(jiān)持帶她去聽(tīng)了幾次試聽(tīng)課，并告訴她“你是去玩的，老師就是帶著你做游戲啊！”在參加了試聽(tīng)課以后，她很喜歡那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且每次都很開(kāi)心的去上課了。半年后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子的思維、動(dòng)手、演講能力有了很大的提高，知識(shí)面也豐富了。

常聽(tīng)家長(zhǎng)朋友們說(shuō)孩子很辛苦，這么小就要學(xué)這學(xué)那，其實(shí)我覺(jué)得可以換位思考，我們現(xiàn)在的目的不是讓她學(xué)的多優(yōu)秀，而是給她創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在玩中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)更多的小朋友，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)也提高交往能力。

四、做個(gè)樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)謙讓的孩子

“要成才，先學(xué)會(huì)做人”，我們家庭奉承這樣的宗旨。沁馨剛出生，父親就告誡我，首先要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識(shí)還是次要的，一定要讓孩子先學(xué)會(huì)

做人，再學(xué)習(xí)成才。

沁馨上幼兒園之前，我給她講關(guān)于好習(xí)慣、樂(lè)于助人的故事；在做角色游戲時(shí)，有意識(shí)的創(chuàng)造動(dòng)物受傷、娃娃需要穿衣扣扣等場(chǎng)景，讓沁馨學(xué)會(huì)去幫助這些動(dòng)物和娃娃。在上幼兒園后，她很喜歡回家后把在幼兒園發(fā)生的事情告訴我，有時(shí)說(shuō)到小朋友不會(huì)穿衣等，我會(huì)告訴她可以去幫助或指導(dǎo)小朋友啊；有時(shí)會(huì)說(shuō)到老師夸獎(jiǎng)她很棒，我教育她“謙虛使人進(jìn)步、驕傲使人落后”的道理。

記得有一次我們?cè)谛^(qū)里玩捉迷藏，她和一個(gè)男孩躲在一起，沒(méi)過(guò)一會(huì)，她自己跑回來(lái)了，說(shuō)那個(gè)小男孩尿褲子了，走過(guò)去看，果然是的，其它小朋友都笑起來(lái)。我對(duì)沁馨說(shuō)，你不要笑他哦，因?yàn)槟闳绻λ麜?huì)覺(jué)得更不好意思的，她接著就說(shuō)：“是啊，我們以前也尿過(guò)褲子的，沒(méi)關(guān)系的，下次注意就好了”。就這樣，她跟這個(gè)男孩成了非常好的伙伴哦！

以上幾點(diǎn)是自己的一點(diǎn)心得，挖掘幼兒交往能力的途徑還有很多很多，只要我們用愛(ài)、用心走入幼兒的心靈，重視幼兒的交往能力和心理發(fā)展，就可以讓寶寶們健康成長(zhǎng)！

第四篇：談?wù)勑“嘤變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)

談?wù)勑“嘤變航煌芰Φ呐囵B(yǎng)

二十一世紀(jì)的社會(huì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作的社會(huì)。所以，交往既是人的需要，也是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人的要求。學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，這種學(xué)習(xí)可能是今天教育中的重大問(wèn)題之一。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)交往是其融入社會(huì)的前提，需要幼兒具備基本的社會(huì)交往能力。新《綱要》中提出培養(yǎng)幼兒“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，”及“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”的觀點(diǎn)。

小班幼兒由于從家庭的氛圍轉(zhuǎn)入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)交往活動(dòng)更加廣泛深入，所以他們似乎還缺乏初步的社會(huì)交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導(dǎo)致有些幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)新環(huán)境、或存在交往障礙的現(xiàn)象。

現(xiàn)象

（一）：在游戲中爭(zhēng)扮重要角色，常常是以自我為中心；

（二）：不會(huì)交往，時(shí)常不征求他人同意就拿人家的東西，以至于出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象；

（三）：想與他人一起玩，卻不能用正確的方法表達(dá)，出現(xiàn)打、抓別人的現(xiàn)象，從而造成他人的反感，缺少同伴；

（四）：還有的則顯得有些孤僻，不合群，經(jīng)常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少與同伴進(jìn)行各種形式的交流。

所以，培養(yǎng)小班幼兒掌握初步的社會(huì)交往能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、對(duì)他們今后融入社會(huì)有著十分重要的意義。

一、把握幼兒對(duì)交往的需要

幼兒對(duì)交往的需要往往經(jīng)由以下的過(guò)程：接近同伴的需要→一起活動(dòng)及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為教師就要采取一些措施穩(wěn)定情緒讓每個(gè)幼兒都能很好地適應(yīng)幼兒園生活，并逐步地喜歡幼兒園生活。然后再設(shè)計(jì)系列教學(xué)或游戲活動(dòng)、一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)中滿足對(duì)交往的需要。如：為了盡快地讓幼兒熟悉適應(yīng)幼兒園環(huán)境并與同伴相識(shí)，可以設(shè)計(jì)系列的活動(dòng)。如：晨間活動(dòng)一起玩玩具、教學(xué)及游戲活動(dòng)“這是什么？”、“你認(rèn)識(shí)我嗎”、“我喜歡你”、“誰(shuí)躲起來(lái)了”、“打電話”等，消除幼兒剛開(kāi)始的恐懼感和緊張感，讓他們?cè)谟螒蛑邢嗷フJ(rèn)識(shí)，知道同伴的名字，使個(gè)體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。新入園的幼兒中大部分都是從家庭直接過(guò)渡到幼兒園，再加上各個(gè)家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個(gè)孩子在幼兒園的表現(xiàn)也大不相同：適應(yīng)幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內(nèi)向，有的合群，有的不合群等等。如一事例：一名孩子在玩玩具時(shí)把別人咬傷了，而他倆平時(shí)是一對(duì)非常好的小伙伴，經(jīng)過(guò)詢問(wèn)、了解，原來(lái)是這個(gè)孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達(dá)，而他的好朋友不要玩，結(jié)果就發(fā)生了事件。他的動(dòng)機(jī)是好的，但他在交往中卻沒(méi)有掌握交往的技能與策略，因此就產(chǎn)生了爭(zhēng)端。因此，教師就要及時(shí)地捕捉幼兒的表現(xiàn)，分析原因，避免誤診，了解了幼兒交往中真正存在的問(wèn)題，才能更有目的地培養(yǎng)幼兒的交往能力。

二、通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等形式，培養(yǎng)幼兒的交往能力

教學(xué)和游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過(guò)區(qū)域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學(xué)到的交往技能在實(shí)際中得到運(yùn)用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在一系列活動(dòng)中通過(guò)個(gè)別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機(jī)會(huì)和時(shí)間，多途徑、多方法地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)交往意識(shí)和交往技能。孩子在游戲時(shí)會(huì)遇到各種問(wèn)題和各種情景，因此它為幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了條件。在諸多游戲中區(qū)域游戲更是其中的有效手段。

如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達(dá)到了一起玩、一起交談，同時(shí)由于投放的活動(dòng)材料相對(duì)充足，減少了爭(zhēng)搶現(xiàn)象的發(fā)生，幼兒從中體驗(yàn)到了與同伴交往、合作的快樂(lè)。隨著幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多以及交往能力的提高，幼兒學(xué)會(huì)了跨組游戲，大大增強(qiáng)了幼兒同伴之間的交往，同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。另外，一些運(yùn)動(dòng)性游戲也能很好地促進(jìn)同伴之間的互助與合作，學(xué)習(xí)遵守簡(jiǎn)單的規(guī)則，讓幼兒感受到交往所帶來(lái)的樂(lè)趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來(lái)的，而是要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展的。這就需要我們精心組織教學(xué)活動(dòng)并教給他們一些必要的交往（綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng) http://）性語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)的形式循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒初步交往能力。如：有培養(yǎng)幼兒在交往中的合作、分享能力的活動(dòng)；有教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動(dòng)等等。在活動(dòng)中我們采取讓幼兒自由結(jié)伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的合作能力。通過(guò)談話活動(dòng)讓幼兒掌握交往的技巧，同時(shí)采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行表演，加深認(rèn)識(shí)。因此，利用教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地滲透交往的技能和交往策略的培養(yǎng)，能很好地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

三、重視發(fā)揮教師的作用

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程有著很強(qiáng)的模仿性，教師在幼兒的心中是“權(quán)威”。在交往能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都是幼兒模仿的對(duì)象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。比如在剛開(kāi)學(xué)的一個(gè)階段中，教師通過(guò)“我喜歡你”的活動(dòng)，主動(dòng)與幼兒親一親、抱一抱說(shuō)“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時(shí)也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒同伴之間也通過(guò)相互的親一親、抱一抱親近了許多。又如在“打電話”中，教師為幼兒怎樣打電話作出了示范，為幼兒如何有禮貌地問(wèn)答、怎樣在交往中使用禮貌語(yǔ)言做出提示，同時(shí)也讓幼兒在教師的引導(dǎo)下更加對(duì)活動(dòng)感興趣，在打電話的過(guò)程中，幼兒之間有了交往的機(jī)會(huì)，幼兒的交往語(yǔ)言得到了發(fā)展。

在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應(yīng)該先做到。有時(shí)候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書(shū)撿起來(lái)、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說(shuō)上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說(shuō)聲“對(duì)不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會(huì)照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學(xué)習(xí)到許多交往的基本策略。

幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)是要讓幼兒在體驗(yàn)和感知的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師在這個(gè)過(guò)程中，要充當(dāng)旁觀者和引導(dǎo)者的角色，教師應(yīng)該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)教師也可以以朋友的身份引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待事件，適時(shí)地用自己的言行進(jìn)行提示，促使幼兒學(xué)會(huì)更好地與人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利場(chǎng)所，擴(kuò)大交往范圍

我們通過(guò)節(jié)日和每月的年級(jí)組活動(dòng)為幼兒增加交往機(jī)會(huì)。因?yàn)楣?jié)日活動(dòng)就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往合作能力的有益活動(dòng)。如三八親子活動(dòng)中，孩子與父母，孩子與孩子間展開(kāi)了一系列的活動(dòng)，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂(lè)活動(dòng)，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；再如每月開(kāi)展平行班活動(dòng)，提供同齡孩子的交往合作，“慶六一”、“剝蛋”和“自助餐”活動(dòng)，都能讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處，互相幫助的快樂(lè)，發(fā)展了交往合作能力。

為了擴(kuò)大相互活動(dòng)的范圍，我們組織幼兒進(jìn)行“大帶小”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和不同年齡同伴交往。我們每月組織“快樂(lè)串串串”混齡活動(dòng)：讓大中班孩子一帶一地去公園觀賞春意秋景、撿垃圾；去敬老院慰問(wèn)爺爺奶奶；看哥哥、姐姐畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤(pán)”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識(shí)與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學(xué)會(huì)交往、合作、分享。

五、家園合作，發(fā)揮家長(zhǎng)資源的重要作用

蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間是連續(xù)過(guò)程。家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座、每月寫(xiě)好幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、家長(zhǎng)園地、家訪、向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)、家長(zhǎng)民意調(diào)查、親子活動(dòng)等做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)了解一些幼兒的心理常識(shí)，在平時(shí)與家長(zhǎng)的交談中經(jīng)常提醒家長(zhǎng)要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學(xué)會(huì)禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)多帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)。例如：與鄰居搞好關(guān)系，去朋友家做客，家庭成員之間要有互相交流、合作精神，為自己或朋友過(guò)生日，好東西共同分享。通過(guò)多種形式向家長(zhǎng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性，在輕松、愉快的活動(dòng)中，充分發(fā)揮孩子與孩子、孩子與家長(zhǎng)、鄰居之間的交往合作等方面的互動(dòng)作用。

幼兒交往能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要遵循循序漸進(jìn)的原則，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，由淺入深，循序漸進(jìn)，由認(rèn)知切入，語(yǔ)言入手，讓幼兒從“同伴相識(shí)”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識(shí)和交往能力。這就需要教師在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中做一個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往的環(huán)境，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極、自主的交往，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，悉心指導(dǎo)。我想，孩子們?cè)诹己玫沫h(huán)境中，在我們的不懈努力下，交往能力會(huì)得到一定的發(fā)展。

第五篇：如何培養(yǎng)小班幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

單位：南京市艾倍科順嘉幼兒園

姓名：陳鑫

2014年4月1日

淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作越來(lái)越被人看重。影響人一生的合作精神應(yīng)該是從幼兒抓起，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡結(jié)構(gòu)，采用適宜的方法．加強(qiáng)幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)．以便他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)。在未來(lái)的生活和發(fā)展中獲得更多的機(jī)會(huì)和更大的成功。

【關(guān)鍵詞】幼兒、合作意識(shí)、合作交往

歐洲著名的心理分析家A.阿德勒認(rèn)為：假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合作之道，他必定會(huì)走向孤僻之異途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一”。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也從社會(huì)關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是合群、互助、合作、分享、同情，學(xué)會(huì)合作是兒童進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。而我們面對(duì)的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。“合作能力缺失”是他們的通病。幼兒合作行為的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如南師大幼教專家曾對(duì)100余名3－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了分析研究，結(jié)果表明：只有約25%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而75％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有20％左右的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力十分必要。而如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，是每一個(gè)幼兒教師都會(huì)面對(duì)的課題。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),合作交往的能力,就是幼兒在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動(dòng)配合、分工合作,協(xié)商解決問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系的能力,包括學(xué)會(huì)分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關(guān)愛(ài)與撫慰等。合作交往的能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)主要方面,它也必須遵循一個(gè)知情意行的發(fā)展過(guò)程。為此，近兩年來(lái)，筆者所在幼兒園對(duì)這一課題進(jìn)行了研究和探索。以下是筆者的一些心得體會(huì)。

一 教會(huì)幼兒尊重別人、遵守規(guī)則是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的前提

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有或很少有與他們同齡相仿的小伙伴與他們一起游戲、交往，使他們?nèi)狈εc同齡伙伴友好合作的經(jīng)驗(yàn)。有些孩子在家嬌生慣養(yǎng)，惟我獨(dú)尊，一切以我為中心，這就使幼兒在無(wú)意識(shí)中就認(rèn)為我是最大的，每個(gè)人都得聽(tīng)我的。部分在家養(yǎng)成了那種自私、專橫、不尊重別人、不遵守規(guī)則等不良情感，使他們想與同伴交往，卻又不容易與同伴建立友好合作關(guān)系。因此在幼兒游戲中要多給幼兒灌輸換位思考的意識(shí)，多問(wèn)問(wèn)幼兒，如果別人也對(duì)你這樣，你會(huì)不會(huì)生氣。另外也要讓幼兒在社會(huì)交往中體驗(yàn)被拒絕、被評(píng)價(jià)、被接納的感受，在矛盾、摩擦中學(xué)會(huì)通過(guò)尊重別人，學(xué)會(huì)了給予和接受，知道有些事情是不可能的，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，這也有助于矯正幼兒任性自私和行為，也許在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)受到委屈，但這些也是他所必須學(xué)習(xí)的。

二 教會(huì)幼兒交往的技能是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的關(guān)鍵

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而游戲也是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒可以通過(guò)自己或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。因此老師應(yīng)合理開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，利用音樂(lè)、體育、表演等游戲提高幼兒合作能力，引導(dǎo)幼兒良好的社會(huì)交往行為。在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)交往、合作，探索出一些交往的技能。

老師應(yīng)在日常活動(dòng)中常留心觀察，發(fā)現(xiàn)哪些幼兒在交往中是積極的、有影響的，哪些幼兒是孤立的、不合群的，或是富有攻擊性的。因?yàn)橛袝r(shí)老師需要根據(jù)幼兒的性格、自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲。

三 提供機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作交往能力

幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中才能得到鍛煉。如：剛?cè)雸@的幼兒對(duì)陌生環(huán)境的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不和群。針對(duì)以上情況教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除幼兒的不安心理，盡量的適應(yīng)幼兒園的生活。老師可以請(qǐng)中班，大班的幼兒為他們講故事、唱歌、表演節(jié)目、跟他們交朋友。在和哥哥姐姐的交往中，慢慢的使幼兒消除孤獨(dú)的情緒，使他們感受到友愛(ài)、歡樂(lè)，同時(shí)學(xué)會(huì)了交往。這樣，還使大班的幼兒懂得了交往的互助性，同時(shí)也體會(huì)到了交往帶來(lái)得歡樂(lè)。豐富多采的區(qū)角活動(dòng)也可以促進(jìn)幼兒的交往能力。如：在班內(nèi)設(shè)置許多活動(dòng)區(qū)，并且把它們?cè)O(shè)置成半開(kāi)放型，材料豐富，拿取方便。各種有趣的操作內(nèi)容吸引著幼兒。像音樂(lè)角的打擊樂(lè)器、漂亮的服裝等各種表演用具，手工角的手工材料，新穎獨(dú)特，操作自由，大大刺激了幼兒活動(dòng)的積極性。教師在活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒把自己的內(nèi)心想法和愿望與別人交流，使所有的孩子能在民主寬松的環(huán)境中自由交往。

幼兒之間的交往首先開(kāi)始于共同的游戲和活動(dòng)，幼兒在說(shuō)、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。老師應(yīng)提供幼兒盡可能多的自由活動(dòng)時(shí)間和自由，而自己僅作為引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地與同伴交流，把解決問(wèn)題的權(quán)利交給幼兒。剛開(kāi)始幼兒只要遇到?jīng)_突，便會(huì)大聲爭(zhēng)吵或告狀，這時(shí)，我們可以引導(dǎo)幼兒自己學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)與同伴間的關(guān)系和矛盾。

四 讓幼兒體會(huì)到與人合作交往過(guò)程中的樂(lè)趣，進(jìn)入愿意和人交往

合作與分享是相輔相成的。光有合作沒(méi)有分享，會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨(dú)享的不良習(xí)慣；光有分享沒(méi)有合作，會(huì)使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。因此，培養(yǎng)孩子合作與分享兼有的品質(zhì)就愈顯得重要。幼兒之間的合作常常會(huì)帶來(lái)積極愉快的結(jié)果，活動(dòng)成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這不僅對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化合作行為和激發(fā)產(chǎn)生更多的合作行為有好處，還能培養(yǎng)幼兒與同伴分享快樂(lè)的意識(shí)和習(xí)慣。但幼兒自己常常不能自覺(jué)地感受到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問(wèn)，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。讓幼兒充分地感受到了集體的溫暖，與同伴共同合作與分享原來(lái)是如此的快樂(lè)！

五 幼兒合作意識(shí)和合作交往能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)的參與

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”

幼兒來(lái)自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過(guò) “幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”，家長(zhǎng)園地、家委會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等方式，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性。在“幼兒成長(zhǎng)冊(cè)”中粘貼最近孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容及孩子的表現(xiàn)行為分享孩子們進(jìn)步的喜悅。不僅如此,對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育的配合。作為家長(zhǎng)要意識(shí)到合作的重要性，多提供合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí),應(yīng)鼓勵(lì)孩子多結(jié)交一些朋友，教給孩子交往的技能，學(xué)會(huì)與別人合作。如：教會(huì)孩子使用一些簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你好”、“請(qǐng)幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作意識(shí)和交往習(xí)慣。在家庭成員之間要有互相合作的精神，為幼兒營(yíng)造一個(gè)比較良好、健康的家庭環(huán)境，支持幼兒與同伴的合作行為。或者在家開(kāi)展一些有利于孩子合作的親子游戲，讓孩子在與父母的合作游戲中初步感受到合作的快樂(lè)，從而愿意與別人合作。因此，幼兒合作能力的培養(yǎng)與家庭的積極參與和配合是分不開(kāi)的，只有家園合作共同教育，才能更好地培養(yǎng)好我們的孩子。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，幼兒在合作能力方面有了顯著的提高，我們深深體會(huì)到教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營(yíng)造和諧的氣氛，采取多種形式、途徑，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、合作態(tài)度、初步與人交往的合作技巧。培養(yǎng)幼兒合作能力是一種品德培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，對(duì)幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要。培養(yǎng)幼兒合作行為的方法還有很多，需要的是教師不斷的探索、正確地引導(dǎo)，以及家長(zhǎng)的共同配合，才能使他們的合作能力得到提高,合作行為朝著良好的方向不斷發(fā)展，逐步成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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2、《學(xué)前教育》張彥春 北京教育音像報(bào)刊總社 2005年12月

3、《幼兒園教育與家庭教育》鄭福明 東北師范大學(xué)出版社

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