第一篇：如何幫助幼兒建立自我服務能力

如何幫助幼兒建立自我服務能力

自我服務作為一種最基礎的生存技能，熟練者，能從自立走向獨立，最終鶴立雞群，走向成功。《幼兒園教育綱要》健康領域的目標第2點：“生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力；”教育要求中指出：“幫助幼兒養(yǎng)成良好的??個人生活衛(wèi)生習慣和愛護公共衛(wèi)生的習慣；指導幼兒學習自我服務技能，培養(yǎng)基本的生活自理能力；”《指南》在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域提出的3—6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展的32個學習與發(fā)展目標中很多也是最終都是會通過幼兒自我服務而實現(xiàn)的。由此可見，自我服務能力培養(yǎng)的重要性。本次就是從幼兒的自我服務出發(fā)，圍繞幼兒自我服務能力提升的影響因素、可采取的策略、家長工作三個方面進行了教研，并得出如下觀點，供全區(qū)教師參考：

一、影響提升幼兒自我服務能力的因素

（一）包辦代替

1、隔代教育或過分溺愛造成的包辦代替；

2、家庭、幼兒園的意識和重視度不夠，包辦代替現(xiàn)象頻繁；

3、怕幼兒把事情做不好或做的過程中受到傷害，成人直接完成，幼兒失去了很多鍛煉、嘗試、發(fā)展的機會。

（二）雙重標準

1、家園溝通不到位，得不到家庭教育的配合；

2、隔代教育不理幼兒園的教育理念宣貫。

（三）教育方法

1、日常生活中練習力度不夠，練習的方式方法不當；

2、沒有及時的賞識和鼓勵；

3、缺乏耐心，急于求成，沒有常態(tài)化教育。

（四）其他

1、幼兒的自我服務能力是由當前經濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多因素影響；

2、個體水平差異如：幼兒的惰性、獨立性、自信、堅持性等；

3、教育觀念與認識問題。

二、提升幼兒自我服務能力的可采取的策略（幼兒園）

（一）轉變教育理念

1、根據(jù)《指南》等理論精神，要在一日生活的各個環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)幼兒的自理能力

2、充分認識到自我服務能力建立的作用：自我服務有利于培養(yǎng)自己的獨立生活能力；在自我服務中還可以鍛煉自己的身體協(xié)調能力、動手能力；在自我服務中還可鍛煉自己與人交流、合作的能力，以及團結的意識；在自我服務中，還有利于增強自己的智力，激發(fā)創(chuàng)新能力；在自我服務中還可以培養(yǎng)自己的責任意識；在自我服務中還利于調節(jié)氣氛，增進感情，也會更珍惜自我服務成果；

3、耐心引導，敢于也用于放手，讓幼兒自我服務；

4、關注意識培養(yǎng)，明確幼兒的自我服務是幼兒的自我需要，而且不僅只有生活自理方面；

5、把幼兒自我服務能力建立，視為長期的必須持續(xù)進行循序漸進的工作堅持下來；

6、要集體與個別教育相結合，關注個體差異；

7、關注幼兒年齡階段的差異。

（二）建立幼兒自身自我服務的意識

（三）給幼兒提供自我服務的機會，親身實踐，合理賞識

1、可以納入課程，進行課程體系建構，有目的、有計劃，讓教育常態(tài)化，根據(jù)幼兒發(fā)展需要推進孩子自我服務能力的提升

2、采用游戲形式，給幼兒更多機會；如：區(qū)角活動、創(chuàng)游、生活活動

3、設計有針對性的集教活動，進行自我服務能力和內在意識方面的培養(yǎng)教育。如運用具有關于自我服務能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動形式，而且注意堅持面向全體幼兒，堅持正面教育；

4、創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒的自主、獨立發(fā)展創(chuàng)造民主、寬松、愉快的氣氛，尊重幼兒自主成長的要求，多提供能獨立完成的事情；

5、用為幼兒提供角色，布置任務等形式讓幼兒自我服務，有利他服務行為；

6、要將孩子的一日活動分出不同的維度，提供適宜的機會；

7、視幼兒年齡階段特點和能力，給幼兒不同的自我服務內容。如：喝水，解便、穿脫衣褲鞋襪到整理被子。從易到難，從小班幼兒著手，從幫助指導到放手，讓他們通過實踐得到自我服務能力的培養(yǎng)；

8、抓住幼兒的興趣，提供相關機會；

9、適當放手。

（四）言傳與身教的結合給幼兒傳遞相關技能

（五）利用好同伴、師生之間的相互影響作用

1、開展一些“大幫小”的活動

2、進行榜樣教育

（六）讓幼兒欣賞自己的自我服務能力

（七）有評價機制，肯定幼兒自我服務的成績

（八）選好小切入點，個個突破

（九）宣傳理念，加強溝通

通過多種形式：幼兒入離園交流、家園聯(lián)系欄、家長會、家園聯(lián)系冊、家長學校活動、家長開放活動、家訪、電話、推薦好書、組織講座、建立微信、QQ群、讓家長體驗幼兒教育，等方法幫助家長樹立正確的育兒觀，讓家長認識到幼兒自我服務能力的重要性，了解幼兒的成長需求。

給予家庭系統(tǒng)、專業(yè)的指導，如幼兒園可具體研究小、中、大班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的目標、內容、組織與評價及家長指導策略；

利用好家委會的家長現(xiàn)身說法做好宣傳工作；

做到理念與家長統(tǒng)一：觀念——擺正心態(tài)，相信孩子；態(tài)度——正確指導，以身示范；技巧——耐心對待，反復操作；行為——循序漸進，養(yǎng)成習慣；方法——及時肯定，即時糾錯。把家長同化為相互打氣，放下抱怨，攙扶前行的“戰(zhàn)友”。

三、提升幼兒自我服務能力的可采取的策略（家庭）

（一）轉變教育理念

1、區(qū)分愛與溺愛；

2、了解幼兒教育的宗旨和目標；

3、與幼兒園的教育價值觀保持一致；

4、充分認識到自我服務能力建立的作用：自我服務有利于培養(yǎng)自己的獨立生活能力；在自我服務中還可以鍛煉自己的身體協(xié)調能力、動手能力；在自我服務中還可鍛煉自己與人交流、合作的能力，以及團結的意識；在自我服務中，還有利于增強自己的智力，激發(fā)創(chuàng)新能力；在自我服務中還可以培養(yǎng)自己的責任意識；在自我服務中還利于調節(jié)氣氛，增進感情，也會更珍惜自我服務成果；

5、關注意識培養(yǎng)，明確幼兒的自我服務是幼兒的自我需要，而且不僅只有生活自理方面；

6、把幼兒自我服務能力建立，視為長期的必須持續(xù)進行循序漸進的工作堅持下來；

7、耐心引導，敢于也用于放手，讓幼兒自我服務；

8、關注有而最近發(fā)展區(qū)，了解幼兒的真實想法。

（二）提供更多機會

1、從一日生活著手，從身邊小事入手，從自己的事情自己做開始，把“權利”還給孩子，不怕幼兒速度慢、做不好，放手讓幼兒操作；

2、抓住幼兒的興趣，提供相關機會；

3、模仿或根據(jù)老師要求，為幼兒提供操作和應用的機會；

4、在家玩各類游戲，提供更多途徑讓幼兒親身體驗。

（三）注意自身的行為，以身作則

（四）為孩子創(chuàng)設自我服務項目的環(huán)境，選好小切入點，個個突破

（五）家庭中成員之間的教育要求一致

（六）有評價機制，鞏固經驗，對幼兒的點滴進步有記錄，有跟進

四、文摘分享

（一）在中國，如果一個孩子積極的幫助父母做家務，那一定會被夸張為孝順，不過，在外國朋友看來，孩子做家務并不是什么稀奇事。或許是文化的差異導致教育方式的不同，不過我們應該要認識到的是，相比如今許多家庭對孩子的過分寵溺，導致那些已經成年的大學生都還沒有自理的能力，國外的家庭教育實在要比我們高明的多。

在美國，大多數(shù)的孩子都有家務活清單。父母們認為，孩子參與做家務，不僅僅是為了減輕父母的負擔，更重要的是：可以讓孩子們更好地體驗自己是家庭一員的感覺，從小培養(yǎng)孩子的獨立性和責任心。根據(jù)年齡大小，他們分別設計了適合不同階段孩子的家務活，比如：9-24個月，自己扔尿布??2-4歲，扔垃圾、整理玩具、澆花、喂寵物??5-7歲，鋪床、擺餐具、擦桌子、收拾房間??8-12歲，做簡單的飯、清理洗手間、使用洗衣機??13歲以上，換燈泡、做飯、洗衣、修剪草坪??

中國的家長望子成龍心切，他們更重視學業(yè)的傾向，認為給孩子一個良好的學業(yè)開端是幼兒園重要的任務，而美國的家庭則將培養(yǎng)孩子獨立性和自主能力放在一個重要的任務。

美國人在教育、培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品質和個性方面，有許多值得我們借鑒的做法與經驗。競爭充滿著美國整個社會乃至每一個家庭。人人憑本事吃飯，沒有人身依附，“靠自己的雙手掙錢”成為孩子們的自覺行為，勤奮、節(jié)儉蔚成風氣。

中國孩子與美國孩子有何不同：中國孩子抱大，美國孩子爬大。

編后語：我們每個人都處在親子關系之中，是處于與孩子的親密與融洽的關系，孩子是通過母親來到這個世界，但并不是為你來的，在他來到這個世界之前就注定了他是獨立的，父母的存在是幫助孩子成為他所想要成為的那樣一個人。

（二）居里夫人就是在孩子們很小的時候注重培養(yǎng)她們的自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑步都不會，智力也不及6、7歲幼兒。這樣的例子很多，可見事實表明，教育改革的深化，自我服務能力的培養(yǎng)，會促進幼兒全面的發(fā)展。

（三）陶行知老先生倡導的“六大解放”：

一、解放孩子的頭腦，使他們能想；

二、解放孩子的雙手，使他們能干；

三、解放孩子的眼睛，使他們能看；

四、解放孩子的嘴巴，使他們能說；

五、解放孩子的空間，使他們能到大自然大社會里取得更豐富的學問；

六、解放孩子的時間，讓他們有一些空閑來自由安排。只要真正按照去做，我們的孩子一定會更棒！

（四）一個家教小故事：

昨天我逛超市，有一個年輕媽媽帶著她孩子走在我前面。那小孩看上去頂多有4歲吧，但是話倒說的蠻利索的。進超市之后，這孩子媽媽的一句話引起了我的注意，她和孩子說：“你準備好的清單呢？按照紙條上面的開始選吧！”

我當時就想，這么個小的孩子會選什么啊？但是當我看到那小孩蹦蹦跳跳地拿著紙條跑到牛奶柜臺那里的時候，我就知道我錯了！這孩子一邊看標簽，一邊跟她媽媽講，然后她媽媽看都沒看就拿了一箱牛奶。接著小孩又去挑水彩筆，一個個看來看去，那脖子仰的，我看的都疼，最后挑了款24色的讓她媽媽幫他拿下了。

后來她又看著那個“清單”買了醬油、鹽等等生活用品，還給自己挑了個小熊樣子的水壺。整個過程大概有不到半個小時，我一直在遠處盯著母女倆，她媽媽基本沒有幫助孩子什么，只是當孩子遇到標簽上不認識的字時，會詢問媽媽，但是貌似超市里面的字，沒有幾個是這個小孩不認識的。

最后結算錢的時候，我還在她們后面，那個小孩想買一個叫“勁嚼”的糖，我也不知道具體是什么東西，她媽媽當時說的一番話，我聽后震驚了！她說：“第一，我們今天并沒有準備要買這個糖，買這個就超出我們的預算了，這樣是不對的。另外，你認識這兩個字么？如果認識，媽媽就獎勵給你啊。”

那小孩很無奈的說不認識，結果她媽媽就跟他念了一遍，然后說：“你記住了，下次來超市，如果你認識這兩個字，我就獎勵給你！” 說完小孩很聽話的就跟媽媽走了。

真的很讓人震驚！這個小孩僅僅只有4歲大，就能認識那么多字，而且有能力選擇自己想要的東西，還會自己做購物規(guī)劃，真是不簡單！而且這媽媽確實懂得怎么教育孩子，所以說:天才不是天生的，是培養(yǎng)出來的！

這句話再次印證了——智慧的家長培養(yǎng)成熟的孩子所以，當我們的家長朋友們總抱怨孩子時，請家長先問一下自己：我是智慧的家長嗎？

列清單是一個非常好的習慣。列清單可以培養(yǎng)孩子做事的條理性。一個做事有條理的孩子，會有計劃地安排作業(yè)和其他學習任務，容易養(yǎng)成高效學習的好習慣。讓孩子列好清單再去超市購物，能培養(yǎng)孩子做事有條理的好習慣。

什么時候識字比較好。“什么時候識字比較好”，一直是家有幼兒的家長非常關注的問題。實際上，超市的絕大多數(shù)物品都寫有名稱，字又大又美觀，孩子很容易識別。所以，家長們可以經常帶孩子到超市玩，寓教于玩，孩子們一定樂此不疲，可以輕松快樂地識字，家長們何樂而不為呢？ 獎勵是家長們常用的一種方式。獎勵需要講究時機和方式，不適當?shù)幕蝾l繁的獎勵反而會產生負面效應。獎勵恰當與否的一個標準是：獎勵能否對孩子產生一種持久的助力。文中的媽媽的這種獎勵，會促使孩子認真的記住“嚼勁”這兩個字。這就是一種正向的獎勵。

理財觀念早培養(yǎng)。可能很多成年人都沒有“超預算”這個概念。但一個4歲的小孩就已經內化了這種觀念，不得不驚嘆，驚嘆之余，我們家長們要有計劃地培養(yǎng)孩子的理財意識。將我們奉行多年的“教育要從娃娃抓起”變?yōu)楠q太人提倡的“理財要從娃娃抓起”。

最后，我們還有一個非常重要的觀點和家長分享。家長的不嫌麻煩會加快孩子的成熟。在文中，我們看到的是一個干練的媽媽和一個動作利索的小孩，但我們不難想到：在這位媽媽剛開始訓練孩子到超市購物時，肯定遇到了很多麻煩。肯定每次買東西的時間都特別長，特別麻煩。但這位媽媽不嫌麻煩，在她的耐心陪伴和指導下，孩子和媽媽購物的速度越來越快，經過了一次次的嘗試和訓練，才出現(xiàn)了我們剛才看到的令人驚嘆的場景。其實，讓孩子做家務也是這個道理。讓孩子做家務能培養(yǎng)孩子的責任心。一些家長回復道：方洲老師，你不知道每次讓孩子做家務都搞得一團糟。還不如我自己動手快呢，我自己半個小時就搞定了。孩子參與以后，我還得額外花好多時間收拾殘局，孩子掃了地，我還得重新掃一遍。孩子拖得地像大花貓，我還得重新拖一遍。實際上，這樣的家長缺少對孩子的耐心陪伴和指導。殊不知，經過一段時間的訓練，孩子會干得很好。放手讓孩子做一些事情，既能增強孩子的自信心和責任心，又能提升孩子的動手能力。所以，家長的“不嫌麻煩、耐心等待”的能力對孩子的發(fā)展是相當重要的。這種能力可以讓孩子變得成熟、優(yōu)秀！

這個故事給我們很多啟發(fā)，也是我們幼教工作者值得借鑒的。

二0一四年四月

第二篇：自我服務能力

淺談小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林司基說過；“兒童的智力在他的手指尖上”。心理學家也認為手指“智慧的前哨”，目前幼兒動手能力的培養(yǎng)越來越為廣大幼教工作者重視，作為小班老師的我，更加注重培養(yǎng)小班幼兒自我服務能力。

一． 小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)的必要性和可能性

以往，我們教師只注重觀察幼兒的智力水平，注重知識轉播和生活上照顧，想到為幼兒做些什么？卻很少觀察幼兒回做什么，教師大多不愿意讓幼兒動手，避免幼兒出事故，反；而增添麻煩，在家庭中，溺愛孩子的家長更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發(fā)展，養(yǎng)成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏響應的生活能力，動手能力，難以適應社會發(fā)展的要求，居里夫人就是在孩子們很小秒度的時候注重培養(yǎng)他們發(fā)自我服務能力，運用成功的教育，使大女兒獲得諾杯而將，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親懼怕獨生子在外面受人欺負，從2歲起就不讓他與外界接觸，更不許他做任何事，結果，孩子16歲時，連跑都不回。智力發(fā)展不及6.7歲的幼兒。

而由于骨骼系的發(fā)展，大鬧控制調節(jié)能力的增強，加上學前所學回的動作技能，小班幼兒已能控制各種粗動作和一些精細動作，而且。隨著年齡的增長，神經系統(tǒng)活動進一步加強，幼兒的動作回更加靈活，而且有條理，如果成人能耕具幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感。從而形成一種自信，著是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。

二． 如何培養(yǎng)小班幼兒自我服務能力

小班幼兒自我服務能力應從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯，穿衣，洗手。大小便等，在我班（2-3歲）新如園的17名幼兒中，有1個幼兒不回爵飯，有2-3名幼兒不會拿勺子，有3-4位幼兒不會自己動手。有3名幼兒會脫衣服，有2名幼兒回穿衣服，孩子們表現(xiàn)出極大的依賴性，針對這些問題，我根據(jù)幼兒發(fā)展目標，對本班幼兒采用了自我服務能力培養(yǎng)的四項措施。

㈠． 采用游戲形式，激發(fā)幼兒自我服務的興趣

幼兒自我服務的內容如單純來講解，示范幼兒學起來感到枯燥無味。這并不符合幼兒特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動。如，我在教幼兒扣口子時。用廢布制止了許多果樹。用口子當果子。我說，“果樹上張漫筆了果子，幼兒就把果子運用游戲的方法教回幼兒洗手，洗練。穿脫衣服等。游戲豐富多才。靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感。消除了緊張情緒而主動參與聯(lián)系，幼兒的好奇心和星期得到了發(fā)咱。在老師指導下，”要我做“變成”我要做“，自我服務的意識開始萌發(fā)。

小班教師要善于運用有趣的游戲。游戲是指游戲學習技能的有效方法之一。

㈡． 采用多種活動教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務能力

《綱要》中指出，幼兒教師組織教育活動應耕具不同的教育內容，充分利用環(huán)境的有利條件。以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。自我服務的能力也可以通過教育活動來培養(yǎng)，如小班幼兒認識蛋，這樣，幼兒即認識，了解蛋的外形特征，有在剝蛋的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把蛋殼剝完后高興勁，是我感到幼兒自己來勞動的重要性。

然而，僅僅依靠教育活動是不夠的，教師不要善于掌握學習的機會，大多種活動中培養(yǎng)自我服務能力，如進餐前后、午睡前后、戶外活動、季節(jié)變換，例如：小班剛進來時，幼兒園中餐吃時，我們總是把幼兒的蛋殼剝去后給幼兒吃，又省心、又省事，但這樣剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去的做法，讓幼兒自己來剝，他們既學到了本來，又有了食欲，可謂是一舉兩得。

三、注重個體差異，因材施教，提高幼兒的自我服務能力

幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環(huán)境不同，那么差異存在的必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到一定水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務能力教差，意識不強，往往別人親而易舉做完的事，他都感到很吃力，對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應把他們視為笨孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時適當?shù)膸椭褂變簶淞⑿判模敝涟咽虑樽龊谩?/p>

（四）實施經常化教育，養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣

幼兒自我服務的提高，是一個緩慢的過程，它必須通過教師經常的、細致的教育已幼兒自覺的參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓住機會讓幼兒學習新的勞動技能又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒無意中反復練習，班上的教師要相互配合要求一致，教育一致，使幼兒行動上明確，要鼓勵幼兒自我服務的積極性，更要及時糾正幼兒不良傾向，不能聽之任之。

小班幼兒往往有這樣的現(xiàn)象，在園中自己穿脫衣服。回家后卻是另一個人，什么事情都是家長全辦，有的幼兒要自己做，可家長怕這個孩子做不好。那個做不好，非要親自下手，因此，教師尊重愛撫每個孩子使幼兒感到教師是最可親近的，最可信賴的，幼兒接受教育應相對容易了。只要教師以愛為本，從嚴要求，經常帶領幼兒反復練習就能培養(yǎng)成幼兒自我服務的習慣。

四． 幼兒自我能力培養(yǎng)的效果

小班幼兒自我服務能力培養(yǎng)，不僅促進了幼兒小手技能發(fā)展，使幼兒掌握了一定的勞動技能，而且激適幼兒動手動腦的興趣，萌發(fā)了幼兒自我服務意識，我們在擺桌子，很多幼兒提出要自己擦，而且擦的很認真，很想樣子。

通過教育實踐。我感到，對小班進行自我服務能力培養(yǎng)不僅是十分必要而且也切實際可行的，他培養(yǎng)幼兒自我服務能力。扭轉了幼兒過分依賴性格，促進了幼兒身心全面發(fā)展，為幼兒適應未來社會發(fā)展創(chuàng)造了條件，我們的教師要重視小班幼兒自我能力培養(yǎng)。總之，只要我們采用多中形式，因人施教，激發(fā)幼兒自我服務的興趣。

第三篇：幼兒自我服務教案

小班自我服務教案：學會穿鞋子

活動目標：

1、通過親自感受，讓幼兒知道我們要穿大小合適的鞋。

2、在穿正鞋子后，體驗到成功的快樂，培養(yǎng)良好的自理能力。

3、在念兒歌中，學會穿鞋子的技能。

活動準備：

1、爸、媽、的圖片及線板、腳。

2、錄音機、磁帶（歌曲：《大鞋與小鞋》、歡快的音樂）、地毯。

3、各種大小的鞋若干。

４、幼兒會邊念兒歌邊脫鞋子。

活動過程：

一、脫鞋子。

師：“今天，請你們跟小腳做做朋友，把你們的小腳露出來吧！”

“脫下這個鞋寶寶，脫下那個鞋寶寶，小腦袋靠一起，放在邊上多整齊。”（幼兒邊念兒歌邊脫鞋子，并放整齊。）

二、通過看圖、穿大鞋，知要穿大小合適的鞋。

1、看圖感知。

（1）出示大小的腳圖。

“瞧，這些是什么？”（腳）

“猜猜，這是誰的腳呢？”幼兒猜測。

（2）出示人像圖。

我們來看看，你們猜的對不對？”“喲，真棒，猜對了，表揚表揚我們自己。”（3）給寶寶穿大鞋。

“這兒有雙鞋子，我們給寶寶穿上吧！”讓幼兒說好不好。

2、幼兒穿大鞋。

“請你們去穿穿大鞋，試試舒服嗎？”

在“大鞋與小鞋”的歌聲中幼兒去穿大鞋。

“你的小腳會做什么？”（走路、跑步、蹦跳等）請幼兒分別做動作，感受穿大鞋后的不適。集中幼兒，腳跳舞、講感受。

小結：穿上了大鞋，我們會摔跤，不方便，要穿大小合適的鞋子才舒服。

三、穿小朋友的鞋。

1、試穿正好的鞋。

“現(xiàn)在，請你去找雙合適的鞋子穿上，穿好了到這兒來。” 檢查幼兒穿鞋情況，指出不正確。讓幼兒講感受。

2、邊學兒歌邊學穿鞋。

“請你們把鞋子脫下來吧！”幼兒邊念兒歌邊脫鞋。“編了一首穿鞋子

的兒歌，我們來邊念兒歌邊穿鞋。”指導，獎獎章。“拿起這個鞋寶寶，找到那個鞋寶寶，小腦袋，靠一起，小腳丫，鉆進去，鞋兒彎彎往里靠，兩邊搭扣扣扣好。”

3、總結：今天我們學會了穿鞋子的本領，以后在家中你們的鞋子要自己穿，不要麻煩爸爸媽媽，相信你們都是能干的好孩子。

4、穿自己的鞋子。

“現(xiàn)在請你們把這雙鞋脫下來，要邊念兒歌邊脫鞋，然后去穿上自己的鞋子吧！比一比誰最能干。”幼兒邊念兒歌邊穿鞋，檢查，獎獎章。

四、跳舞。

“穿上了自己的鞋，舒服嗎？”讓我們高興一下，讓小腳同鞋子朋友來跳個舞吧！” 在歡快的音樂中腳跳舞。（踢、走、跑、跳、跺、蹦、彎、伸等）

五、離開活動場地。

邊跑邊離開：“剛才我們的手同腳和鞋子玩了，有小蟲蟲爬到手上了，我們去洗洗手吧！同客人再見！” 活動延伸：

繼續(xù)練習穿脫鞋子技能。

反思：在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的生活習慣和自理能力還需要加強，在幼兒園與家庭配合中需要共同服務

第四篇：幫助幼兒形成健康的自我

幫助幼兒形成健康的自我 所謂“自我”，指的是人們依據(jù)周圍環(huán)境發(fā)展而形成的有關自己的情感和態(tài)度。而“健康的自我”指的是人們依據(jù)周圍環(huán)境的反應發(fā)展而形成的有關自己的正確認識及積極的情感和態(tài)度。如果幼兒形成了健康的自我，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值、有力量、有能力、有位置、有用處和必不可少的。這將幫助他們樹立起自尊心、自信心，獲得客觀的自我知覺、積極的自我意向與公正的自我評價，為他們人格的和諧發(fā)展奠定堅實的基礎。反之，就會使他們產生自卑之感，喪失基本的自尊與自信，并導致自我知覺失真、自我意向消極、自我評價不公，從而使得人格的發(fā)展陷入混亂狀態(tài)。

幼兒對自我的認識過程，大致包括對以下三個問題的回答。第一個問題是：“我是誰？”幼兒要回答這個問題，需要有意識地了解自己——了解自己的身體、優(yōu)缺點、興趣、愛好，了解自己生活圈子里的父母、教師、同伴等等。第二個問題：“我是什么樣的孩子？”幼兒了解自己后，逐漸明白“原我是這樣的”。但他們能否正確地認識自己并在此基礎上接受自己，卻在很大程度上受成人和同伴的影響。第三個問題是：“我往何處去？”幼兒了解并接受了自我后對自己今后的目標和計劃也有了模糊和朦朧的意識，并對自己將來要做什么，想有什么成就等問題開始有了興趣。

綜上所述，幼兒對自我的認識與評價是逐漸發(fā)展和內化的。自我的形成從生命的最初期開始，隨著經驗的增加，幼兒逐漸形成了一個自我的系統(tǒng)，以保證自我的內在一致性。幼兒得到的任何新的經驗，都是借著自我已經積累的一切信念和態(tài)度來理解的。如果新的經驗與原有的自我不協(xié)調，幼兒就

會忽視或摒棄新的經驗，或者調節(jié)原有的自我。由此，幼兒的自我在發(fā)展過程中逐漸形成了一個整體，而任何重大的改變都要調整系統(tǒng)，這使得自我概念的改變極為不易。

在幼兒自我的發(fā)展中，由于受自身心理發(fā)展水平的限制，特別是認識發(fā)展水平的限制，幼兒自我認識發(fā)展的總體水平還是比較低的，他們還不能對自己進行獨立、客觀的評價，而往往根據(jù)成人的評價來評價自己。尤其是在幼兒形成自我的第二個階段，在這個階段，成人的鼓勵與支持是能夠促進他們對自己積極的情感與態(tài)度的，而幼兒能夠接受自己，對自己形成積極的情感與態(tài)度，那么他們就更有可能形成健康的自我。

健康的自我對幼兒的身心發(fā)展具有良好的促進作用。首先，健康的自我能夠增強自信心，幼兒的自信心與他們對自己的認識和評價有著正相關。如果幼兒對自己的看法是比較消極的，那么，幼兒就是自卑的。其次，從自我的發(fā)展來看，幼兒的自我已經形成了一個整體，將來的改變需要調整整個系統(tǒng)，幼兒期自我的形成在以后自我的發(fā)展和完善中起著重要的作用，所以在幼兒期促進幼兒形成健康的自我尤為重要。第三，健康的自我夠促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。幼兒只有形成健康的自我，才能充滿信心地進行創(chuàng)造性活動，發(fā)揮巨大的創(chuàng)造潛力。第四，健康的自我能夠促進幼兒社會性的發(fā)展。這是因為，自我的發(fā)展是社會性發(fā)展的一個重要側面，是社會化的一種表現(xiàn)。幼兒已經認識到自己的存在，能進行自我體驗自我控制。因此，他們能夠做自己想做的事；能提出活動的目的，并有自己的看法和主見；他們以獨立的活動的主體身份主動地和周圍的人交往，并參加各種實踐活動，從而促進社會性的發(fā)展。

那么，教師能為幼兒形成健康的自我提供哪些幫助呢？

1．創(chuàng)設平等和諧的教育環(huán)境，建立和諧的師生關系

所謂平等和諧的教育環(huán)境，是指在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠自由表達自己的興趣和愛好，表現(xiàn)出自己與別人的不同之處。在這樣開放的環(huán)境里，人際關系親密、安定、平等、合作，大家彼此尊重和關心他人的自我，而不以自己的自我去強求別人。這就要求教師在與幼兒交往時，要把自己與幼兒擺在一個平等的位置上。尊重幼兒、依靠幼兒，在班級活動的各個方面發(fā)揮幼兒自主自治的作用。在具體做法上，首先要有意識地引導幼兒成為班級的主人。保教工作的常規(guī)與要求不是教師對幼兒的單向制約，而是出自幼兒意愿的行為規(guī)則；班級的整潔與環(huán)境的美化不能僅僅由教師主觀安排與布置，而應由師生共同來創(chuàng)設與使用；活動角的設置、玩具的使用，活動的評價，都應該是教師與幼兒共同參與下的平等行為。其次，在集體輿論中要倡導民主氣氛，培養(yǎng)平等觀念。在發(fā)生違反規(guī)則的事件時，教師可采用集體討論的方式，鼓勵幼兒提出自己的看法，在平等對話的基礎上形成輿論。再次，要鼓勵幼兒大膽地向老師提意見和建議。作為教師更要勇于正視自己的不足，如在錯怪了孩子或忘記了承諾后應馬上承認自己的失誤并及時向幼兒致歉。這樣做不僅能贏得幼兒的尊敬，而且可以消除師生之間的戒備心理，縮短師生之間的距離，形成坦誠、寬容的師生關系。只有這樣，幼兒才會自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為班集體的一員，并為集體感到自豪；只有這樣，才能杜絕任何心理不健康和性格冷漠，不會損害幼兒，健康自我的形成和發(fā)展。

2．鼓勵幼兒，使幼兒充滿自信

教師要經常鼓勵幼兒做自己力所能及的事，并在幼兒缺乏自信時給予開導、支持和鼓勵；更重要的是，教師不要以自己的需要、要求代替幼兒的需要和要求。做到前者是容易的，但往往也給幼兒造成一種“上對下”的心理壓力；做到后者是不容易的，因為教師只有成為幼兒的“朋友”而非“權威”，才能平等地接受幼兒的觀點和態(tài)度。

為了增強幼兒的自信心，教師應該采取“不加判斷”的態(tài)度。當幼兒有某種經驗、反應、感受時，教師必須把它看作是一種現(xiàn)實存在或真實現(xiàn)表現(xiàn)加以接受，并鼓勵他們堅持自己的觀點。教師只有真正接受幼兒的現(xiàn)實，幼兒才有可能接受自己，并認為自己是有價值的人，是值得被注意和接受的。在此基礎上，幼兒才能形成樂觀的、積極的對自我的態(tài)度和信念，當然，當幼兒的經驗、反應、感受存在明顯的錯誤時，教師也應該采取客觀的態(tài)度，提請幼兒重新考慮和探索。在此過程中，教師不能以“權威”壓制不諳世事的幼兒，而要以“朋友”的身份提出個人的意見，這對幫助幼兒建立自信心是極為重要的。

3．用愛心促使幼兒形成良好的人際關系

幼兒健康的自我是通過人與人之間的互動形成的。教師應幫助他們以滿腔的熱誠、富于同情與仁愛之心走向人群，建立良好的人際關系。使愛成長的唯一方法是給予更多的愛。因此，教師在與幼兒相處時，要熟練地掌握和運用愛的策略。首先要善于向幼兒表露自己的喜怒哀樂。成長的情感世界一般比較內隱、含蓄，幼兒的情感表達則直接而外露，這就要求教師將自己的情緒體驗充分地表露在幼兒面前，以達到交流的目的。其次，教師不僅要善于真誠地向幼兒坦露心跡，表達自己個人的一些內心感受，使幼兒看到一個

有血有肉的真實的教師形象，從而進一步強化彼此的情感聯(lián)系。再次，教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱，喜怒無常。教師要以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，建立良好的充滿愛的集體，讓幼兒感受到愛與溫暖。

第五篇：案例：幫助幼兒建立和諧的人際關系

案例分析：幫助幼兒建立和諧的人際關系

——姚巧珍

兒童早期的人際交往技能、交往狀況會深深影響其未來的人際關系、自尊，甚至幸福生活。然而學齡前幼兒年齡小，是非觀念比較弱，而且非常以自我為中心。幼兒之間發(fā)生的矛盾很多是由于以自我為中心造成的。幼兒關注的是自己，而很少去為同伴著想，沖突就很容易發(fā)生。在日常工作中，我們經常會接到孩子們這樣那樣的“投訴”和抗議。那怎樣幫幼兒建立和諧的人際關系呢？

一、讓幼兒學會相互理解，為他人著想

我覺得在處理幼兒之間的矛盾的時候，很重要的一點是教師要讓幼兒學會去思考自己的行為，想一想自己的行為好不好、對不對。

案例：一次游戲活動中，嘉穎小朋友在認真地搭建積木，她搭得非常投入。我走過去欣賞她的作品，她自豪地對我說：“老師，看我搭的高樓，這些是高樓下的樹木還有小花。”我認真欣賞并贊揚了她：“你真棒！”可是過了不多久，就有幾位小朋友來報告說：“老師，嘉穎她哭了。”我詢問原因：“怎么了？”“她搭的房子被黃凱弄壞了。”來告狀的小朋友著急地說。我走過去一看，嘉穎面前的積木都撒在了桌面上，地上也有，搭建的高樓已不見蹤影。這太令人氣憤了。我生氣地對黃凱說：“你把別人搭的樓房破壞了，你不能再玩游戲了。”聽了我的話，黃凱很不高興，他也悶悶不樂地坐在椅子上。我想：現(xiàn)在兩個孩子的心情都很差，該怎樣處理這件事情呢？我覺得應該從孩子的心理入手。我走到黃凱旁邊，讓他為嘉穎想一想，我對他說：“嘉穎花了很長的時間才搭出了那么高的樓房，被你一下就破壞掉了，她心里會怎么樣？”“傷心、不高興。”黃凱想了想說。我又對他說：“你把她的房子弄壞了，這樣對嗎？”他搖搖頭說：“不對。”“既然你知道這樣做是不應該的，那怎么辦呢？”我問他。“我去向她道歉。”他一邊說一邊走過去向嘉穎道歉。我又問黃凱：“你愿意幫嘉穎重新再搭一座高樓嗎？”黃凱高興地點點頭說：“好的。”接下來的時間里，嘉穎和黃凱開始一起合作蓋高樓。最后，終于又造好了新的高樓。他們兩個的臉上都露出了笑容。

很多時候，老師要幫助幼兒去解決與同伴之間的關系，讓幼兒懂得怎樣去化解矛盾，怎樣去和睦相處，讓幼兒之間相互理解、快樂相處。

二、讓孩子為自己的行為負責，培養(yǎng)對自己與他人的責任心 每個孩子都處在逐漸成長的階段，對孩子們來說，在他們成長的道路上，難免會發(fā)生一些小錯誤。很多時候，孩子不太清楚自己所造成的后果。我們教師有必要讓孩子認識到自己行為會造成的后果，增強孩子對自己與他人的責任心，同時培養(yǎng)孩子的自我控制能力。

案例：這天，我正帶著孩子們在戶外玩“抓尾巴”的游戲。天氣有些熱，不少孩子自覺地把外套脫下來放在一處。“老師！星宇把我的外套扔到樹上去了！”琪琪跑過來著急地說。“老師，還有我的衣服！我的衣服也被他扔到上面去了。”緊接著好幾個孩子跑過來向我報告。我走過去一看，星宇手里抓著好幾件衣服，正用力的往樹上甩。我連忙叫住他，問他為什么這么做？他有點不好意思，說：“我就是覺得這樣很好玩。”“你覺得好玩了，那么別人呢？”“那我不扔就是了。”他漫不經心的說完，就準備離開了。這怎么行？我把他叫回來，示意他要處理好自己做的事情，把衣服拿下來。他為難的看了看高高的樹椏，眼巴巴的看著我，說：“太高了，我夠不到，老師你幫我拿。”我故意裝作不理解他的意思，說：“哦，可是衣服不是我扔上去的呀。”他難為情的抓抓腦袋，一蹦一跳地用手去抓衣服。可是樹枝太高了，他始終沒有能抓到。“老師，我錯了。”他不好意思的低著頭跟我認錯，“我再也不扔小朋友的衣服了。請你幫我拿下來好不好？”我見他這個樣子，知道他應該認識到自己的錯誤了，于是就幫他把衣服拿下來，讓他自己把衣服還給小朋友。

這個小插曲過去以后，星宇每次戶外活動的表現(xiàn)都認真了很多，再也沒有出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。這件事情發(fā)生以后，我覺得我們應該去關注幼兒的行為，關注幼兒行為造成的后果，讓幼兒自己為自己做錯的事情去負責。

三、讓幼兒學會自我解決問題，寬容大方的與人相處

孩子在交往中遇到各種矛盾沖突很正常，但該如何教會孩子自己解決這些問題？孩子的事情應該自己解決，首先是要給孩子機會，自己想出解決辦法。案例：早上來園的時候，曹樂康的媽媽悄悄把我拉到一邊去，說最近孩子每天回家悶悶不樂的，問他原因說是班級里有小朋友給他起外號了，這讓康康感到很不愉快。康康媽媽跟我在說這件事的時候反復的交代：“老師，請你一定要好好批評一下那些亂起外號的孩子，可不能讓他們欺負我們家康康呀。”我安撫了一下她的情緒，答應她一定好好處理這件事。“康康平時并沒有跟我們老師反映過有小朋友給他起外號這件事，如果有的話我想還是應該交給孩子自己處理。”我把康康拉到一邊輕聲問他：“小朋友給你起了什么外號呢？”他看著我，說：“他們都叫我曹樂鴨。”“那你喜歡小朋友給你起的這個名字嗎？”他搖搖頭，說：“不喜歡。”“那你下次可以拒絕答應這個名字。”我用鼓勵的眼神看著他。他輕輕的點了點頭。

作為一個有著多年經驗的幼兒園老師，我認為，幫助孩子們自己去學習處理發(fā)生在他們之間的矛盾，要比直接介入去為他們解決、告訴他們具體需要做些什么，會更有效。晨談活動的時候我提起了這件事：“大家覺得起外號這件事好不好呢？為什么？”“如果有小朋友給你起了你不喜歡的名字怎么辦？”大部分幼兒都覺得“起外號是不對的，這樣很不禮貌”；不過也有一部分孩子覺得起外號“很好玩”；還有一部分孩子表示自己也有外號，范奕說：“我很喜歡我的外號，小朋友們都叫我飯飯，像香噴噴的白米飯一樣。”然后我問小朋友們，為什么要給曹樂康起外號叫“曹樂鴨”呢？下面七嘴八舌開始討論起來：“因為我覺得小鴨子很可愛。”“對對對，曹樂康就像小鴨子一樣可愛。”不知道誰插了一句嘴，結果大家都笑起來了。曹樂康也笑呵呵的，看著他開心的接受了小朋友給他起的昵稱，我打心底為他感到高興。

通過這樣的集體談話活動，不僅讓幼兒認識到道理，更重要的是讓他們自己說出怎樣處理目前的矛盾，例如道歉、選擇新的好聽的昵稱。幫助孩子自己處理問題的時候，多用一些“你有什么主意嗎”“你覺得你們應該怎么做呢”這樣的話語，孩子會感到他自己有權利也有責任去思考自己的問題。而只有你相信了他們有自己解決問題的能力，他們自己也才能更有自信。在良好的教育氛圍里，幼兒學會了如何大方的與人相處。