第一篇：教育筆記：培養(yǎng)大班幼兒的自我服務(wù)能力

教育筆記：培養(yǎng)大班幼兒的自我服務(wù)能力

教育筆記：培養(yǎng)大班幼兒的自我服務(wù)能力

自我服務(wù)是指幼兒照料自己生活的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。通過自我服務(wù)，能逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣和習(xí)慣。自我服務(wù)包括自己穿脫衣服、鞋襪，收拾、整理衣服和床鋪，獨(dú)立地進(jìn)餐和盥洗等。大班幼兒自我服務(wù)的質(zhì)量要比小班、中班要高。例如在平時(shí)我會(huì)要求幼兒能夠正確、迅速地完成各項(xiàng)內(nèi)容，并養(yǎng)成整潔的習(xí)慣，除了自我服務(wù)之外，還要求幼兒能照顧小班、中班的小弟弟、小妹妹。平時(shí)我能以極大的耐心和毅力教幼兒學(xué)會(huì)自己的事自己做。

在平時(shí)我先教幼兒自我服務(wù)的方法：首先，要讓幼兒明確自己要做的事情，以引起他們學(xué)習(xí)的愿望和興趣，然后示范、講解自我服務(wù)的方法和要求。例如讓幼兒按順序模仿穿脫衣服和整理衣服、鞋襪，學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)餐和盥洗，正確使用湯勺和筷子，學(xué)會(huì)正確的刷牙姿勢(shì)等。如我班的向科羽小朋友是用左手吃飯的，在平時(shí)我會(huì)隨時(shí)注意她，幫她糾正姿勢(shì)，現(xiàn)在向科羽小朋友以改正過來了；第二，我采用了游戲和競(jìng)賽的方式鞏固學(xué)會(huì)的本領(lǐng)。如開展穿衣服結(jié)鞋帶比賽，“比比誰的被子疊得整齊”等；第三，對(duì)大班的孩子，我是鼓勵(lì)他們互幫互學(xué)，促使他們提高勞動(dòng)的質(zhì)量；第四，平時(shí)多發(fā)短信，讓家長密切配合幼兒園，教育督促孩子在家也能堅(jiān)持自我服務(wù)。通過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我班的孩子自我能力提高很快，平時(shí)的事情都是自己做的，而且能互相督促。

第二篇：幼兒大班教育筆記

幼兒大班教育筆記

大一班的音樂活動(dòng)開始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育。“剛才小朋友在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考??

孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無意地有過這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說出這樣的話。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災(zāi)樂禍，但長期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。

晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶外游戲時(shí)，大家都玩得非常開心。這時(shí)，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說了一句“對(duì)不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特并沒有意識(shí)到自己的行為給別人帶來的后果。他認(rèn)為自己說聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問：“你為什么哭呀？”順之說：“疼。”“特特跟你說對(duì)不起了，你還疼嗎？”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時(shí)有什么感覺？”特特低頭說：“疼。”“那你疼時(shí)希望別人怎么樣呢？”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲說道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說著“真對(duì)不起，還疼不疼？我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說著：“沒關(guān)系，我不疼了。”看見特特認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說：“你看，光說聲對(duì)不起，順之還在哭，說明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。

大班教育隨筆：老師眼里有個(gè)我

大班的孩子雖然年齡不大，但調(diào)皮起來個(gè)頂個(gè)都是好手。英語課堂上，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)置了一個(gè) “智力大沖關(guān)”的環(huán)節(jié)。可是，每每到這個(gè)環(huán)節(jié)，教室里的紀(jì)律??也曾多次想過去掉這個(gè)環(huán)節(jié)，可孩子們的興至極高。如果哪節(jié)課沒進(jìn)行闖關(guān)游戲，他們就會(huì)問：老師，今天為什么不闖關(guān)了？我們都想闖闖關(guān)呢！于是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關(guān)環(huán)節(jié)了，如何讓未闖關(guān)的孩子的注意力都集中在老師這里呢？望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：“誰是好孩子，老師的眼睛里就有誰。”聽到這里，孩子們馬上做好了，特別是那幾個(gè)調(diào)皮蛋坐的最好。我馬上表揚(yáng)了他們，想當(dāng)然，我們的環(huán)節(jié)很順利地進(jìn)行了下去。后來，我又將此方法用于學(xué)前班，效果同樣不錯(cuò)。

其實(shí)，每個(gè)孩子都愿做老師眼中的好孩子，可是由于他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的“閃光點(diǎn)”因勢(shì)利導(dǎo)，會(huì)收到意想不到的效果的。

大班午睡

最近一段時(shí)間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調(diào)皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進(jìn)午睡室從東跑到西,在床上打滾等。不一會(huì)兒告狀聲連綿不斷,誰在推人,誰還沒脫衣服誰又在講話了。老師大聲喊也不起效果,幫這個(gè)蓋被,又幫那個(gè),邊勸說著,想讓大家安靜下來開始睡覺。可那幾個(gè)調(diào)皮的孩子還磨磨蹭曾的。可是根據(jù)幼兒的生理、年齡特點(diǎn)午睡有益幼兒的身心健康。從醫(yī)學(xué)保健角度分析:幼兒睡眠時(shí),身體各部位和腦及神經(jīng)系統(tǒng)都在進(jìn)行調(diào)節(jié),氧和能量的消耗最少,利于恢復(fù)疲勞,內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長激素比平時(shí)增加3倍。所以,睡眠的好壞直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學(xué)習(xí)狀況。

在幼兒園午睡是孩子們統(tǒng)一的活動(dòng),可在孩子們看來,一旦睡下了,就束縛了講話、活動(dòng)的自由。因此,他們想方設(shè)法要在睡前說完想說的話,趁老師沒看見做完自己想做的事真的,當(dāng)我們感覺到孩子們太煩、太鬧、太吵的時(shí)候,不妨反思一下自己是否理解孩子們、滿足孩子們的需要。設(shè)身處地為孩子們著想一下,多釋放一些時(shí)間與空間給孩子們,孩子們也會(huì)配合老師的工作。只要你用心去做了,就一定有好的收獲。

而對(duì)于我們老師來說,在孩子們的一日生活中,教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí),照顧好他們是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要善于觀察他們每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn),要及時(shí)鼓勵(lì)他們,知道他們?cè)谙胧裁?需要什么?和他們做真正的好朋友,他們才會(huì)信任你,愿意把心里的話告訴你,愿意和你做各種游戲。

老師應(yīng)該言行一致

我們班的幼兒,有好幾個(gè)午睡習(xí)慣一直都很差。在他們睡不著或睡不好時(shí),我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨?在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經(jīng)常會(huì)說一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說“現(xiàn)在大家小朋友乖乖睡覺的時(shí)候你們睡不著,等小朋友們起床后,你們睡不著的繼續(xù)留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執(zhí)行過。

昨天午睡時(shí),我提前便對(duì)孩子們說,躺下去后,把小眼睛閉上,一會(huì)兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎么也睡不著,并且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著,待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來了,繼續(xù)留下來睡。”誰知在起床鈴響起后,他兩仍未把我說的話當(dāng)會(huì)事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。見此情形,我覺得這話不執(zhí)行看來不行了,于是便走過去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說:“你們兩個(gè)不必穿衣服,繼續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對(duì)我說“:老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。”這時(shí),全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)全班小朋友說,以后誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:“老師,我要乖乖睡覺的”。果然,在今天的午睡時(shí),孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對(duì)再小的孩子,我的言行都應(yīng)該做到一致,不然,我們說的話起不到作用。

第三篇：培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力

幼兒的自我控制能力較差，不善于控制自己的行為和愿望。這同其生理發(fā)展密切相關(guān)。自我控制力是兒童意志發(fā)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)強(qiáng)的意志是人才的必備條件。

幼兒期是萌發(fā)各種情感的重要時(shí)期，如果孩子在這一時(shí)期得不到相應(yīng)的教育，可能會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的消極情感，影響其以后的發(fā)展。首先要對(duì)人情緒情感有所識(shí)別，知道與人的喜怒哀樂等情緒相對(duì)應(yīng)的面部表情，要讓幼兒識(shí)別到什么會(huì)引起各種情感。其次，重視道德情感的培養(yǎng)。

第四篇：幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)

保護(hù)幼兒的生命安全，是教師和家長的責(zé)任，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)孩子身邊都或多或少存在有各種不安全的隱患。然而，自我保護(hù)能力是一個(gè)人在社會(huì)中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發(fā)展尚未完善，其自我保護(hù)能力相當(dāng)缺乏，一不小心，就容易發(fā)生事故，促及到幼兒的安全。因此，在幼兒園中，教師有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護(hù)幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得。“授之以魚，不如授之以漁”，過分消極的保護(hù)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多不良的后果，只有積極的保護(hù)——培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力，才能使幼兒避免傷害，為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子健康成長，應(yīng)從孩子幼年起就堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)和提高孩子的自我保護(hù)能力。以下是我對(duì)幼兒安全教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、相信孩子，放飛孩子。

在幼兒教育日趨受到關(guān)注的今天，我們知道，美國的教育注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，日本的教育注重培養(yǎng)“陽光兒童”——幼兒意志堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗品質(zhì)的培養(yǎng)，而我國傳統(tǒng)教育卻是注重幼兒“保護(hù)和保養(yǎng)”——我們的獨(dú)生子女被家長乃至學(xué)校過度保護(hù)著。成人意識(shí)到外界存在著的一些對(duì)兒童發(fā)展不利的因素，一味地對(duì)孩子采取全方位的保護(hù)，認(rèn)為“少活動(dòng)、少出事”，如一些家長就認(rèn)為盡量減少孩子戶外活動(dòng)的時(shí)間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伍，以為這樣就可以萬無一失。結(jié)果還是防不勝防，意外傷害事故還是時(shí)有發(fā)生，更何況孩子終究要離開父母，獨(dú)立到社會(huì)上生存，還會(huì)遇到更困難、更危險(xiǎn)的事情。成人對(duì)孩子的保護(hù)畢竟是有限的，因此在關(guān)注孩子、保護(hù)孩子的同時(shí)，成人應(yīng)教給幼兒必要的安全知識(shí)，提高其自我保護(hù)能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是更可靠的。所以，一些老師要徹底改變“以保代教”的觀念，充分認(rèn)識(shí)到：作為教師，不應(yīng)因噎廢食，束縛孩子好動(dòng)、好奇、好探索、好冒險(xiǎn)的天性；也不應(yīng)生怕孩子出事故，對(duì)孩子管頭管腳，讓孩子處于被動(dòng)的地位，在相互信任的基礎(chǔ)上，正確估價(jià)孩子身心兩方面的可塑性，放飛孩子，讓他們?cè)诿⑴馈L、打中形成勇敢的一面，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，且培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的能力才能使幼兒避免傷害。

二、發(fā)動(dòng)家長，促進(jìn)家園聯(lián)系的同步教育。

得到家長與幼兒園的密切配合，對(duì)幼兒實(shí)施安全自護(hù)的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在北京市21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的一項(xiàng)調(diào)查中，我們了解到該園100%的家長都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行自我保護(hù)能力培養(yǎng)很有必要，也意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的重要性，但在實(shí)際生活中只有47%的家長在平時(shí)生活中經(jīng)常教授孩子這方面的知識(shí)技能，可見，教師還要進(jìn)一步提高家長意識(shí)，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家長會(huì)向家長介紹我們的研究計(jì)劃、活動(dòng)安排，介紹培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力對(duì)幼兒健康成長的重要意義，同時(shí)也虛心聽取他們的一些意見和建議。還有通過家園聯(lián)系欄，開辟 “安全、自救、每日一問”的知識(shí)園，如在家中有許多的危險(xiǎn)物品象爐子、熱水瓶等，不能因?yàn)槲ｋU(xiǎn)就設(shè)置各種禁區(qū)，應(yīng)注意對(duì)孩子獨(dú)立行為能力的培養(yǎng)，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識(shí)及用手緊壓傷口的止血等辦法；父母出門在外，幼兒獨(dú)處在家中時(shí)，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時(shí)，孩子可請(qǐng)可靠的鄰居幫忙等，通過這些欄目，提高家長們培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力的意識(shí)，增強(qiáng)家長們的緊迫感和責(zé)任感，達(dá)到安全教育的家園一致性。

另外把每一階段的活動(dòng)內(nèi)容定時(shí)展示給家長看，向家長清楚地闡明每一個(gè)活動(dòng)需要哪方面的配合？如何配合？等等；利用口頭聯(lián)系及時(shí)溝通幼兒在園、在家的行為表現(xiàn)和活動(dòng)后孩子身上產(chǎn)生的效果，相互進(jìn)行意見反饋，針對(duì)孩子的不同情況采取下一步的教育措施。有了家長配合的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們的有效工作就會(huì)得到很大體現(xiàn)。

三、利用各種活動(dòng)形式，進(jìn)行有意教育

豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)讓每個(gè)孩子真正動(dòng)起來，這樣不僅激發(fā)了幼兒的興趣，更使他們?cè)鰪?qiáng)了感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒勇敢、機(jī)智、細(xì)心、友愛、合作的好品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1、設(shè)計(jì)游戲教育：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。例如通過《娃娃找家》、《我的家》等一些游戲活動(dòng)，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大心細(xì)，記住父母的姓名、工作單位、電話號(hào)碼、家庭住址及周圍明顯的建筑物征等等，激發(fā)幼兒脫險(xiǎn)自救的積極情緒，促使幼兒想出一些自救的具體方法，讓幼兒在活動(dòng)中有高昂的情趣，主動(dòng)參與分析討論，積極地獲取知識(shí)。

2、開展專題活動(dòng)：幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了只有他自己親自經(jīng)歷的事情、感興趣的東西才能更好地接受，并轉(zhuǎn)化成自身的需求，如果把幼兒的需求作為健康教育的基點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上生成一系列活動(dòng)，充分挖掘教育資源，深入開展安全主題活動(dòng)，相信會(huì)有很好的效果。

一次在組織幼兒做游戲時(shí)，雯雯小朋友的頭皮被墻角劃破了，孩子們?cè)诒硎娟P(guān)心的同時(shí)，紛紛到墻角處查看。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我對(duì)幼兒進(jìn)行了安全教育主題活動(dòng)：⒈討論：雯雯為什么會(huì)受傷？小朋友在游戲時(shí)應(yīng)怎樣做才不會(huì)受傷？⒉受傷以后有什么感覺？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？⒊設(shè)計(jì)、制作各種危險(xiǎn)的標(biāo)記。⒋找危險(xiǎn)，組織和引導(dǎo)幼兒找出幼兒園中有哪些地方容易發(fā)生危險(xiǎn)，并貼上標(biāo)記，提醒全園小朋友在游戲中注意。并通過認(rèn)識(shí)標(biāo)記延伸到認(rèn)識(shí)交通標(biāo)記生成各種安全教育系列活動(dòng)。有條件的還可以邀請(qǐng)交警大隊(duì)的警察叔叔給我們作有關(guān)交通安全方面的講座，讓小朋友知道怎樣走路，走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行。認(rèn)識(shí)禁止行人通行標(biāo)志、人行橫道標(biāo)志、注意危險(xiǎn)標(biāo)志、步行街標(biāo)志等等；利用一些角色游戲讓幼兒進(jìn)一步遵守交通規(guī)則。此后，定時(shí)帶幼兒走出校園，走向社會(huì)，事先和幼兒共同制定幾項(xiàng)規(guī)則紀(jì)律：如走路靠右邊；看見綠燈走、紅燈停；過馬路要四下張望；小朋友之間手拉手不可掉隊(duì)……經(jīng)過幾次的活動(dòng)，孩子們基本上就能遵守規(guī)則和紀(jì)律，使活動(dòng)順利地開展，也使幼兒在活動(dòng)中增強(qiáng)了安全意識(shí)和自我保護(hù)的能力；在開展交通安全的系列活動(dòng)中，如果幼兒對(duì)火警電話、消防車感興趣，就可以接著開展有關(guān)消防安全的活動(dòng)：觀看動(dòng)畫片《阿q正傳》（消防專題宣傳動(dòng)畫），帶領(lǐng)幼兒參觀消防方面的各種圖片，進(jìn)行模擬練習(xí)等。

3、有效加強(qiáng)幼兒的體育鍛煉

好動(dòng)是孩子的天性，而運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)孩子的身體發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)中絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的提高，但由于身體肌肉長期缺乏有效的活動(dòng)，肌肉組織內(nèi)儲(chǔ)氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動(dòng)作的平衡能力、靈活性都達(dá)不到自我保護(hù)的要求。在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來講磕碰就少一些。在幼兒園的活動(dòng)中，給幼兒提供足夠的時(shí)間和空間，合理組織有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)孩子進(jìn)行基本動(dòng)作訓(xùn)練，提高幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，使其手腳動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)，避免跌傷、撞傷、扭傷，鞏固已有的知識(shí)，獲得新的自我保護(hù)能力，避免意外傷害事故的發(fā)生。

四、抓住一日生活的契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育。

幼兒的一日生活中蘊(yùn)含著諸多的教育契機(jī)，只要我們大家做個(gè)有心人，抓住這些機(jī)會(huì)，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育，會(huì)取得良好的效果。如午睡起床時(shí)，教幼兒正確有序的穿衣服保護(hù)自己身體；鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進(jìn)餐時(shí)教育幼兒將熱湯熱水吹一吹再喝能就可避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物等。外出乘車時(shí)，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時(shí)吃棒棒糖和亂跑，強(qiáng)化幼兒安全自護(hù)意識(shí)。對(duì)于一些運(yùn)動(dòng)規(guī)則、生活制度、集體紀(jì)律等則利用空閑時(shí)間加以引導(dǎo)教育，使幼兒從中學(xué)會(huì)正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時(shí)會(huì)躲閃、讓開或叫喊求援，保護(hù)自己的安全。

另外，日常生活中的突發(fā)、偶發(fā)事件也是進(jìn)行自我保護(hù)教育的生動(dòng)素材。一次做早操時(shí)，一位小朋友突然暈倒了，我便開展了“我生病了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發(fā)表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服（2）去給保健醫(yī)生看病。（3）多喝水補(bǔ)充水分（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病。（5）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護(hù)。

五、經(jīng)常對(duì)幼兒的安全意識(shí)提醒鞏固

幼兒的年齡特點(diǎn)決定其意識(shí)和行為之間存在一定差異，幼兒的自覺性和自制力都比較差，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一兩次教育就能奏效。比如幼兒都知道在走廊不能奔跑，但大多數(shù)幼兒在日常生活中卻做不到，這就需要成人平時(shí)多對(duì)幼兒進(jìn)行正確行為的疏導(dǎo)，使之形成習(xí)慣。因此老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還要注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺的行動(dòng)。

久而久之，在老師和家長的共同教育下，潛移默化的作用讓孩子從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險(xiǎn)的，會(huì)傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認(rèn)識(shí)了許多的安全標(biāo)志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規(guī)則等等。孩子的安全意識(shí)增強(qiáng)了，自我保護(hù)的能力提高了，這時(shí)，他們的整體素質(zhì)也得到了全面發(fā)展。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，愿每個(gè)孩子都能夠健康快樂的成長。

第五篇：小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)研究方案

小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)研究方案

一、課題的提出

幼兒自我服務(wù)能力，就是指幼兒在一定的年齡階段內(nèi)照顧、管理自己的能力。提出對(duì)本課題的研究，主要基于以下幾方面的思考：

對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒全面、和諧地發(fā)展具有積極的意義。

對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，也是為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要。我們培養(yǎng)的是未來這會(huì)的建設(shè)者，他不不應(yīng)光有淵博的知識(shí)，更應(yīng)熱愛勞動(dòng)，具有一定的勞動(dòng)技能。在幼兒期對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，正是為他們對(duì)未來的勞動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。

對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，也是為適應(yīng)幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。因?yàn)橛變菏植考∪獍l(fā)育不完善，動(dòng)作不靈活，影響了他們的認(rèn)識(shí)和探索，有目的、有計(jì)劃地對(duì)他們地蠔自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地促進(jìn)了幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進(jìn)他們動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且由于手部肌肉活動(dòng)越多，越豐富，就越能開發(fā)幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展。

幼兒年齡幼兒，對(duì)周圍事物感到新鮮有趣，他們喜歡獨(dú)立完成自己能夠完成的任務(wù)，而且為自己能夠完成任務(wù)而嬌傲，從而養(yǎng)成獨(dú)立性，建立自信心，增強(qiáng)責(zé)任感和意志力，獲得成功感。可見，幼兒自我服務(wù)可以有效地促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素的同步發(fā)展。

而在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)中，幼兒多為獨(dú)生子女，是全家的小寶貝，是重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，特別是小班幼兒更由于年齡小，平時(shí)日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們好心地包辦了，使一些本應(yīng)該得到鍛煉的勞動(dòng)技能，都在無形中被剝奪了，從而失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，這樣往往造成幼兒自理能力差、不愛勞動(dòng)、懶惰等不良后果，養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、能力弱等弊病，這對(duì)他們的將來及其不利，有直接的負(fù)面影響。

因此，對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，迫在眉睫。

二、研究的理論依據(jù)

1、幼兒素質(zhì)教育的理論

全面提高人才素質(zhì)為目標(biāo)的教育是時(shí)代的需要，是提高我國綜合國力的根本，也是基礎(chǔ)教育深入改革的方向與核心。素質(zhì)教育作為一種教育思想或教育思潮是針對(duì)以升學(xué)為目的的“應(yīng)試教育”而提出和形成的。我國資金短缺，人均占有的資源不足，要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，在未來的國際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的戰(zhàn)略地拉，那就必須走提高全民族整個(gè)素質(zhì)的道路。

綜合國力整體化的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)著各國的教育改革，從各國的教育改革的趨勢(shì)與特點(diǎn)看：不少國家都由面向少數(shù)、著力培養(yǎng)尖子的精英教育轉(zhuǎn)向面向全體、提高全民素質(zhì)的教育；從只重視知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視德、智、體全面發(fā)展等。要重視人才的素質(zhì)，要重視基礎(chǔ)教育，要重視學(xué)生的全面發(fā)展，這已是世界各國教育改革的重點(diǎn)。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出要全面提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能和身心健康。素質(zhì)教育要求教育者以符合教育規(guī)律的教育措施對(duì)新一代的素質(zhì)按現(xiàn)代化社會(huì)的需要實(shí)現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造。學(xué)齡前兒童所形成的素質(zhì)，尤其具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，從出生至六、七歲的幼兒是身心發(fā)展的最初階段，也是個(gè)體發(fā)展各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的奠基階段。基礎(chǔ)素質(zhì)形成的全面而優(yōu)質(zhì)，以后高層次素質(zhì)建立才有可能。正如，建筑大廈必須有結(jié)實(shí)而雄厚的地基、基石一樣，又如農(nóng)田作物，只有苗壯，將來結(jié)的果實(shí)才會(huì)豐滿。有人說過“少若成天性，習(xí)慣成自然”，說明素質(zhì)教育要從小抓起。

因此，認(rèn)真開展并強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育不僅僅是面向21世紀(jì)，面向現(xiàn)代化的遠(yuǎn)期目標(biāo)的需要，也是幼兒教育領(lǐng)域自身深化改革，是認(rèn)真落實(shí)與深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和促進(jìn)幼兒發(fā)展的需要。

2、幼兒早期教育的理論

所謂早期教育，它的本質(zhì)特點(diǎn)是0～6歲人腦迅速生長發(fā)育期給孩子以豐富有趣的生活，恰當(dāng)?shù)男畔⒋碳ず陀?xùn)練，提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)，這是與普通教育的根本區(qū)別之所在。

早期教育是人的智力開發(fā)最佳期影響最深遠(yuǎn)的教育。

這是諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者勞倫茨經(jīng)過大量研究后得出的結(jié)論——最佳期理論，在世界上發(fā)展為一種叫智力發(fā)展的“遞減學(xué)說”。即孩子年齡越小，智力發(fā)展可能性越大，而隨著年齡增長，智力發(fā)展可能性隨之遞減。

早期教育也是人生性格基礎(chǔ)養(yǎng)成期的教育。

人的性格對(duì)人才成長極為重要，一個(gè)人有優(yōu)良的性格品質(zhì)那他將終身受益，相反，如果人養(yǎng)成了不良的性格，或者染上惡習(xí)那也必將貽害無窮。

人的性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的，按照克魯斯卡婭的話說：早期經(jīng)驗(yàn)在他的一生中將留下痕跡。井深大則說早期經(jīng)驗(yàn)獲得的信息，會(huì)像血肉一樣長在腦內(nèi)，長期發(fā)揮作用，所以有些人一旦從小養(yǎng)成了壞性格、壞習(xí)慣，想改要改，但真難。而且年齡越大，人越老，性格習(xí)慣和思維模式越頑固，好像一株盤根錯(cuò)節(jié)的大歪脖子樹，難以從根本上扶直，強(qiáng)力矯正就會(huì)折斷，造成極大痛苦和傷害。所以中國有句古話：“江同易改，本性難移”正是其真實(shí)的寫照。有人調(diào)查統(tǒng)計(jì)人能否堅(jiān)持早鍛煉的情況后說：5歲前懶惰、愛睡懶覺的孩子，一輩子難于堅(jiān)持早鍛煉，這件事使我聯(lián)想起“3歲看大，7歲到老”這話。

三、研究目標(biāo)

基于對(duì)以上的認(rèn)識(shí)，我將本課題的研究目標(biāo)確定如下：

1、對(duì)小班幼兒進(jìn)行自我服務(wù)的技能訓(xùn)練，使幼兒初步具備生活動(dòng)自理能力。

2、逐步進(jìn)行培養(yǎng)教育，使自我服務(wù)的意識(shí)成為幼兒內(nèi)在的穩(wěn)定的素質(zhì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、研究現(xiàn)狀

隨著我國改革開放的步伐，基礎(chǔ)教育面臨由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，幼兒教育領(lǐng)域也正在深入地學(xué)習(xí)、貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。幼教界的同行們也對(duì)如何進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育展開了一系列的研究：如對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展、幼兒責(zé)任感、友愛感的培養(yǎng)等等，對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀分析也略有涉及，但對(duì)應(yīng)該如何訓(xùn)練小班幼兒自我服務(wù)的技能形成、應(yīng)該采取哪些具體的方法和手段來進(jìn)行培養(yǎng)以及該如何培養(yǎng)幼兒內(nèi)在品德的養(yǎng)成等方面的研究涉及不多，而恰恰在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于小班幼兒的自我服務(wù)能力水平的高低、意識(shí)的強(qiáng)弱，卻與我們幼兒園的工作息息相關(guān)的，其實(shí)在實(shí)際生活中目前（除了一些規(guī)模上檔次的、一級(jí)一類的幼兒園外）大多數(shù)的幼兒園各班中都普遍存在著教師少而幼兒人數(shù)多的現(xiàn)象，由于幼兒年幼自我服務(wù)能力差，往往教師對(duì)幼兒的生活照顧不夠，同時(shí)由于幼兒樣樣都靠老師幫助才行，既幼兒的能力得不到鍛煉與提高，而且又大大加重了教師的負(fù)擔(dān)，因此選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。

由于這學(xué)期進(jìn)入了小班階段，班級(jí)人數(shù)增多，新加入的一些幼兒在這方面的能力與意識(shí)上都不強(qiáng)，而且隨著幼兒年齡的增長，應(yīng)該采取何種適合的方法和手段來對(duì)他們進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)才都是我們現(xiàn)在急需要研究的問題，再因?yàn)閷?duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能行成的，而是要經(jīng)過長期的有意識(shí)的培養(yǎng)，才能使幼兒們真正能在自我服務(wù)的能力上與內(nèi)在的意識(shí)上得到提高，因此在這個(gè)學(xué)期里選擇繼續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力的培養(yǎng)研究，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值與研究價(jià)值。

五、研究內(nèi)容

1、(1)通過家訪、調(diào)查等手段，了解小班剛?cè)雸@幼兒的自我服務(wù)能力的現(xiàn)狀（包括獨(dú)立進(jìn)餐；洗手洗臉；穿鞋、褲、襪和簡(jiǎn)單的上衣；疊被；用過的東西能放回原處；用過的玩具能自己收拾好等）。

(2)調(diào)查分析造成的諸多原因。

2、多方面、多形式地來培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)的能力和內(nèi)在意識(shí)。(1)利用集體教育活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力和內(nèi)在意識(shí)方面的培養(yǎng)教育。

如運(yùn)用具有關(guān)于自我服務(wù)能力方面教育意義的故事、詩歌、歌曲等，采用集體教育的活動(dòng)形式，而且注意堅(jiān)持面向全體幼兒，堅(jiān)持正面教育。創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境表演的過程中逐漸地學(xué)習(xí)自我服務(wù)的技能。

(2)在一些特定的時(shí)間對(duì)一些特定的服務(wù)技能加以示范傳授：如在進(jìn)餐時(shí)進(jìn)一步地指導(dǎo)吃飯的一些技能與要求；在就寢時(shí)教他們穿脫衣服，穿襪子、疊被子等等，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進(jìn)一步的掌握。

(3)積極開展各類區(qū)角、游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣，如在“娃娃家”游戲中，給娃娃扣扣子、梳頭、穿衣等。在美工區(qū)中玩折紙的游戲：如供練習(xí)扣扣子的菊花扣，大樹與果子扣等，給妹妹系蝴蝶結(jié)（練習(xí)系鞋帶）；給開口娃娃喂飯（學(xué)習(xí)使用勺，拿筷）等等，使平時(shí)所掌握的自我服務(wù)的技能能得到進(jìn)一步的鞏固的機(jī)會(huì)和條件。

(4)在日常生活中，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

平時(shí)對(duì)自我服務(wù)能力強(qiáng)的幼兒重點(diǎn)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)能力弱的幼兒也充分地肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)教育，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)。也可以經(jīng)常開展“大幫小”的活動(dòng)，如在午睡起床后，請(qǐng)大班的值日生到小班來幫助弟弟妹妹穿衣服、鞋子、疊被子等。當(dāng)小班幼兒說：“謝謝哥哥姐姐”時(shí)，不僅使大班小朋友體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂趣，也在小班幼兒的內(nèi)心深處播下了要會(huì)自我服務(wù)的意識(shí)。

(5)利用環(huán)境進(jìn)行濡染，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行自我服務(wù)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在活動(dòng)室的四周布置一些相關(guān)主題的墻飾進(jìn)行濡染，如布置著小朋友愛自己做事的圖片（穿衣、吃飯、穿鞋、疊被、掃地、洗手帕等），也可以布置一些有關(guān)服務(wù)技能的操作順序等圖例（如穿衣服的步驟圖等），使幼兒在無意中、在潛意識(shí)里自我服務(wù)技能和意識(shí)得到培養(yǎng)和熏陶。

(6)對(duì)個(gè)別能力較弱的幼兒進(jìn)行個(gè)案跟蹤觀察，記錄下對(duì)他們所進(jìn)行的一些研究方法與手段等，以用來進(jìn)行個(gè)案的研究。

(7)密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性。家園教育的一致性，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

由于幼兒是日托制的，相當(dāng)一部分的時(shí)間是生活在家中，教師不便于具體的指導(dǎo)，可以把一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求告之家長，讓幼兒在父母的幫助下掌握一些自我服務(wù)的技能。有些家長的育兒觀念可能還存在著一些不當(dāng)之處，可以利用開家長會(huì)，設(shè)置“家園之窗”專欄等，向家長宣傳培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的重要性，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，或介紹一些培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和方法等。

平時(shí)也可利用家訪、電話聯(lián)絡(luò)、平時(shí)的接送機(jī)會(huì)或其他一些可行的方法多交流有關(guān)看法，保持教育的一致性。

六、研究方法

根據(jù)本課題研究的實(shí)際需要，將選擇和運(yùn)用以下幾種研究方法。

1、文獻(xiàn)檢索法：通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，借鑒和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論，為本課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查法：專門設(shè)計(jì)一些內(nèi)容來進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的調(diào)查，并加以記錄和分析。

3、個(gè)案研究法：通過對(duì)個(gè)別自我服務(wù)能力較弱的幼兒進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

4、行動(dòng)研究法：通過在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動(dòng)，來進(jìn)行小班幼兒自我服務(wù)技能的訓(xùn)練和內(nèi)在意識(shí)的培養(yǎng)，以達(dá)到研究的目的。

七、研究對(duì)象、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

1、本課題的研究對(duì)象是本園小班三周歲的新生80名。

2、本課題的研究時(shí)間為一學(xué)年，分三個(gè)階段實(shí)施。

2010年8月～9月（準(zhǔn)備階段），組織研究隊(duì)伍，選出研究的課題，確定研究對(duì)象，制訂研究計(jì)劃。確定研究的目標(biāo)和內(nèi)容，為研究工作做好準(zhǔn)備。

2010年10月～2011年6月（實(shí)施階段），認(rèn)真組織實(shí)施，采用調(diào)查法、文獻(xiàn)檢查法、游戲?qū)W習(xí)法等，加強(qiáng)對(duì)研究過程的調(diào)控并及時(shí)做好資料的積累分析、研究工作。

1、編制調(diào)配查表，進(jìn)行家訪，并取得數(shù)據(jù)及造成原因。

2、積累相關(guān)內(nèi)容的教材與活動(dòng)材料。

3、查閱文獻(xiàn)資料，積累相關(guān)的理論基礎(chǔ)。

2002年7月（總結(jié)階段），對(duì)一學(xué)年來的實(shí)踐研究進(jìn)行全面的理論總結(jié)，并鑒定其理論價(jià)值與應(yīng)用階段。把經(jīng)驗(yàn)結(jié)果上升到理論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

八、研究成員與分工

課題組長：王雨燕：幼兒園高級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題的總體構(gòu)思，問卷的設(shè)計(jì)，資料的查局、以及研究報(bào)告的撰寫。

黃文霞：幼兒園一級(jí)教師，主要負(fù)責(zé)課題內(nèi)容的實(shí)施工作和相關(guān)操作材料的準(zhǔn)備以及研究過程中的問題反饋與探索。