第一篇：淺談如何培養幼兒的自我保護能力

淺談如何培養幼兒的自我保護能力

孟連縣幼兒園 劉靜

摘要：自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命中的最基本能力。但幼兒園的孩子，由于生理、心理的發展尚未完善，獨立生活能力及基本活動能力較差，各方面知識缺乏，但又具有好奇、好動等特點，對一些危險的事不能做出正確、準確地判斷，不能預見行為的后果，易發生事故，影響健康。因此，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”它充分說明了健康、安全、生命在幼兒教育中的重要性、嚴肅性和現實意義。然而，健康、安全與生命是不能靠被動地等待給予的，而應該是讓孩子主動地獲得。這種獲得我認為應該從更新教育觀念，放飛孩子中開始；從加強幼兒自我保護的教育活動中提高；從重視家園配合，搞好同步教育中完善；從抓住契機，做好隨機教育中創新。關鍵詞：培養；幼兒；保護；意識；能力

自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命中的最基本能力。但幼兒園的孩子，由于生理、心理的發展尚未完善，獨立生活能力及基本活動能力較差，各方面知識缺乏，但又具有好奇、好動等特點，對一些危險的事不能做出正確、準確地判斷，不能預見行為的后果，易發生事故，影響健康。因此，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”它充分說明了健康、安全、生命在幼兒教育中的重要性、嚴肅性和現實意義。然而，健康、安全與生命是不能靠被動地等待給予的，而應該是讓孩子主動地獲得。這種獲得我認為應該從更新教育觀念，放飛孩子中開始；從加強幼兒自我保護教育活動中提高；從重視家園配合，搞好同步教育中完善；從抓住契機，做好隨機教育中創新。那么在幼兒園的教育工作中應該如何培養幼兒的自我保護能力呢？現結合本人多年的幼教教育實踐，談談個人對培養幼兒自我保護能力的幾點點滴體會。

一、更新教育觀念，放飛孩子

眾所周知，美國的教育注重幼兒獨立性的培養，日本的教育注重“陽光兒童”——幼兒意志堅強、頑強奮斗品質的培養。由于我國的計劃生育政策，每個家庭只有一個孩子，獨生子女面對社會的各種不安全因素，家長也不知所措。就使獨生子女的成長過多地被家長、學校過度保護著。在安全教育方面，更是一味地對兒童采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，如盡量減少孩子戶外活動的時間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伴，以為這樣就可以萬無一失。但還是防不勝防，意外傷害事故還是時有發生；更何況孩子終究要離開父母，獨立到社會上生存，還會遇到更困難、更危險的事情。我們應知道成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，也應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力，只有把安全的金鑰匙交給孩子才是上策。所以，我們要徹底改變“以保代教”的觀念，應充分認識到作為教師，不應因噎廢食，束縛孩子好動、好奇、好探索、好冒險的天性；也不能生怕孩子出事故，對孩子管頭管腳，把孩子臵于被動的地位；而應正確估價孩子身心兩方面的可塑性，在老師的指導監控下，適度放飛孩子，有些事情讓孩子自己去做，讓他們在自身的摸、爬、滾、打中學會自我保護，引導孩子不斷從必然王國向自由王國過渡。

二、加強教育活動，增強幼兒的自我保護意識

針對幼兒有意注意的發展水平低，自控能力差，但是好學、模仿能力強等特點，我們采用多種易被幼兒接受的形式，開展自我保護系列教育活動。以安全教育為主，衛生保健知識為輔，培養幼兒的自我保護能力。

1．創設良好的生活環境，提高幼兒自我保護的意識

我們精心創設了相應的物質環境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：在幼兒園的所有電器插座旁，我們都貼上了幼兒自制的安全標志；在幼兒園的樓梯口、轉彎角，我們都貼上了安全標志；在活動室，我們還設立了專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片讓幼兒明白什么是正確的行為、什么是不正確的行為，增強幼兒自我保護的意識。

在日常生活我們注重調動幼兒的主動性、積極性，讓他們親自參與到安全教育之中。我們成立了“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔任，負責檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發現不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家住意，對個別小朋友不安全的行為也予以指出。

2．在一日生活中培養良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展

良好的生活習慣是與自我保護教育緊密結合、相輔相成的。是促進幼兒自我保護能力的基礎。當今的家庭中成人往往對孩子的事包辦、代替過多。家長的出發點是為了保護孩子，卻事與愿違，使孩子失去了很多鍛煉的機會，孩子不僅在生話方面不能自理，而且在面臨危險的往往不知所措。老師要抓住這一教育契機，探索有效的教育方法，從小培養幼兒良好的生活習慣，進而轉化為幼兒的自護習慣。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺桃干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。平時注意對幼兒生活小節方面的訓練，孩子能做的事就讓他們自己做，決不包辦代替，這樣孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生恬習慣，從而起到了自我保護的作用。

又如：幼兒園的飲水機，一直是讓老師放心不下的地方，有的小朋友就是喜歡趁老師不注意的時候去碰碰它，許多危險就因此而產生。我在保育員打開水時就請孩子們觀察，開水熱氣騰騰和翻滾的情形讓他們大吃一驚，然后我接了一杯水讓他們輕輕地碰一下杯子，他們嘗到了“燙”的感覺，知道了開水的危險，就再也不去碰它了。同時，我也教育孩子們知道如真的被燙著了怎么辦。適度的危險嘗試，最重要的是把握一個度，并且在大人的陪同下進行。幼兒建立了相應的條件反射，自我保護能力有所提高。

3．安全主題活動中進行自我保護意識的教育

幼兒的年齡特點決定了他們對親身經歷的事情、感興趣的東西才能較好地接受，并轉化成自身的需求，我們把幼兒的需求作為自我保護教育的基點，并在此基礎上生成一系列安全主題活動，充分挖掘自我保護教育資源，收到了良好的效果。

安全主題活動是幼兒園里常見有效的一種安全教育方式。我們設計了豐富的安全自護主題活動方案。比如主題活動《安全與規則》，通過游戲、錄像片、故事和兒歌，告訴孩子們玩大型玩具時要遵守安全規則。在講述安全道理時，我也不單純用禁止口令，而是通過形象化演示和親自參與活動，讓孩子們樹立安全意識，掌握安全知識。

例如：杰杰做游戲時頭皮在墻角擦破了，孩子們在表示關心的同時，紛紛到墻角處查看。抓住這個機會，我對幼兒進行安全教育。

讓幼兒討論：“杰杰為什么會受傷?”“小朋友在游戲時應怎樣做才不會受傷?”組織和引導幼兒找出幼兒園中有哪些地方容易發生危險，并貼上標記，提醒全園小朋友注意。

又如：我們邀請中班小朋友月月的爸爸（交警大隊的警察叔叔）給小朋友作有關交通安全方面的講座。讓小朋友了解了一些交通常識：走路要走人行道，過馬路要走斑馬線；紅燈停，綠燈行等；認識一些簡單標志：禁止行人通行標志、人行橫道標志、注意危險標志、步行銜標志等等。同時利用角色游戲《小汽車》讓幼兒進一步學習遵守交通規則。此后，我們帶幼兒走出校園，到公路邊，進行靠馬路右邊行走和馬路左右看的實地訓練。我們還選編適合幼兒特點的交通安全教育的兒歌、故事、游戲作為教材。在教育教學中堅持興趣性、直觀性、系統性、因材施教、因地制宜的原則，運用貼近幼兒生活的、直觀形象的教育內容，對幼兒進行教育。

大班幼兒對火警電話、悄防車很感興趣，我們就接著開展有關消防安全的活動：觀看動畫片《我的家》（消防專題宣傳動畫）、創編兒歌《著火了怎么辦》等。最近我園大班配合消防主題活動舉行了一次火災安全模擬演習游戲。游戲內容事先沒有通知大班幼兒。大約孩子們午睡結束的時間，教室內響起警鈴，老師們走出教室，大聲喊，著火了。然后，有的老師拿起“滅火器”沖向“火區”，有的老師迅速組織孩子離開教室，只見鎮子們都用濕毛巾梧著臉、彎著腰、小跑著到了“安全島”，整個撤出過程只用了9分鐘。

小班幼兒思維較為直觀，在教學內容上，我們以五大領域的教育活動為藍本，增加了有關自我保護的課程，如：看圖講述《手指劃破了》、情景講述《生病以后》、歌曲《對不起、沒關系》、體育《小小消防員》、科學認知活動《我的身體》、《有用的五官》等等。通過教學，讓幼兒明確自我保護的意義，養成良好的生活習慣。

4．角色游戲活動中培養幼兒自救能力

針對幼兒對身體傷害的應急意識差，缺乏自救能力，但活潑好動、模仿能力強等特點，在角色游戲中開展自救活動，可使幼兒的傷害降至最低水平。

如玩醫院的角色游戲時，幼兒扮演“醫生”或“病人”。老師在游戲中注意提醒“病人”遇事不慌張，及時到“醫院”找“醫生”處理。啟發“醫生”對流鼻血的“病人”進行處理時，應先將涼毛巾放到“病人”的額頭上，再用衛生棉球塞住流血的鼻孔。為手指劃破的“病人”處理時，啟發“醫生”用創可貼粘好傷口，流血較多者可用衛生紗布或潔凈的毛巾捂住傷口，再向大人呼救。對摔傷、碰傷的輕度“病人”可用衛生繃帶或衛生毛巾、帶子等包扎傷口等；又如玩《我的家》角色游戲時，教育幼兒不要隨便離開父母，要和家人在一起。萬一走失，要膽大心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼，家庭住址及周圍明顯的建筑物特征，并要求促使幼兒想出一些脫險自救的具體方法。

三、重視家園配合，搞好同步教育

幼兒家庭與幼兒園密切配合，對幼兒實施安全自我保護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。通過家長問卷，我們了解到100%的家長都認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，也意識到培養幼兒自我保護能力的重要性。但在實際生活中只有47%的家長在平時生活中經常教授孩子這方面的知識技能。可見，我們還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。我們利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。如利用家長會向家長介紹我們的研究計劃、活動安排、介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義并虛心聽取他們的意見和建議。我們通過家園欄，開辟了 “安全、自救”知識園和“每周一問”，將一些日常生活中的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識，如在家中有許多的危險物品象液化氣、熱水瓶、電插座等，不能因為危險就設臵各種禁區，應注意對幼兒獨立行為能力的培養；如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血能力；父母出門在外，提醒幼兒獨處在家中時，不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子可請可靠的鄰居幫忙或打110報警等。我們通過這些欄目，提高了家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強了家長們的緊迫感和責任感，達到了安全教育的家園一致性。

另外我們還把每一階段的活動內容展示給家長看，清楚地闡明每一個活動需要家長哪方面的配合？如何配合？等等；同時，我們利用口頭、電話、校信通等聯系方式及時溝通幼兒在園、在家的行為表現及活動后孩子身上產生的效果，相互進行意見反饋，針對孩子的不同情況采取下一步的教育措施。由于我們的有效工作，家長配合的主動性和創造性得到了很大體現，好多家長主動關心我們課題的研究情況，并為我們提出建議，如以交通安全為主題的系列活動就是在家長的提議和配合下得以順利進行的。

四、抓住契機，做好隨機教育

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護自己身體；鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進餐時教育幼兒熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

另外，日常生活中的突發、偶發事件也是進行自我保護教育的生動素材。一次上課時，一位小朋友突然吐了，我們便開展了“我生病了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服。（2）去給傅醫生（校醫）看病。（3）多喝水補充水分。（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病。（5）去寢室休息。這說明孩子們已具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護。

當然，對幼兒進行自我保護能力的培養是一項長期、連續的教育工作。幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識差，每次活動前的自我保護教育都是必不可少的。在今后的教育工作中我們還應該不斷增強幼兒的在自我防范意識、自我保護能力，把安全的責任交到孩子手里，讓孩子自己撐起安全的保護傘，他們就能更健康、平安的成長啦！參考文獻：

［1］路蓉.讓幼兒學會自我保護.浙江幼兒教育，2000（5）；

［2］黃繼紅.幼兒的自我保護教育勢在必行.福建幼兒教育，2000（6）； ［3］鄭美蘭.幼兒自我保護能力的培養.福建幼兒教育，1998（3）； ［4］張虹.幼兒教育.浙江教育報社出版，2007 ； ［5］《幼兒園教育指導綱要（試行）》；

第二篇：幼兒自我保護能力的培養

幼兒自我保護能力的培養

保護幼兒的生命安全，是教師和家長的責任，在現實生活中，每個孩子身邊都或多或少存在有各種不安全的隱患。然而，自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發展尚未完善，其自我保護能力相當缺乏，一不小心，就容易發生事故，促及到幼兒的安全。因此，在幼兒園中，教師有責任保護幼兒的生命安全。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。“授之以魚，不如授之以漁”，過分消極的保護有時會產生許多不良的后果，只有積極的保護——培養幼兒自我保護能力，才能使幼兒避免傷害，為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子健康成長，應從孩子幼年起就堅持對他們進行安全教育，培養和提高孩子的自我保護能力。以下是我對幼兒安全教育的幾點體會：

一、相信孩子，放飛孩子。

在幼兒教育日趨受到關注的今天，我們知道，美國的教育注重幼兒獨立性的培養，日本的教育注重培養“陽光兒童”——幼兒意志堅強、頑強奮斗品質的培養，而我國傳統教育卻是注重幼兒“保護和保養”——我們的獨生子女被家長乃至學校過度保護著。成人意識到外界存在著的一些對兒童發展不利的因素，一味地對孩子采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，如一些家長就認為盡量減少孩子戶外活動的時間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伍，以為這樣就可以萬無一失。結果還是防不勝防，意外傷害事故還是時有發生，更何況孩子終究要離開父母，獨立到社會上生存，還會遇到更困難、更危險的事情。成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，成人應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是更可靠的。所以，一些老師要徹底改變“以保代教”的觀念，充分認識到：作為教師，不應因噎廢食，束縛孩子好動、好奇、好探索、好冒險的天性；也不應生怕孩子出事故，對孩子管頭管腳，讓孩子處于被動的地位，在相互信任的基礎上，正確估價孩子身心兩方面的可塑性，放飛孩子，讓他們在摸、爬、滾、打中形成勇敢的一面，引導孩子養成自我保護意識，且培養幼兒自我保護的能力才能使幼兒避免傷害。

二、發動家長，促進家園聯系的同步教育。

得到家長與幼兒園的密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在北京市21世紀實驗幼兒園的一項調查中，我們了解到該園100%的家長都認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，也意識到培養幼兒自我保護能力的重要性，但在實際生活中只有47%的家長在平時生活中經常教授孩子這方面的知識技能，可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家長會向家長介紹我們的研究計劃、活動安排，介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時也虛心聽取他們的一些意見和建議。還有通過家園聯系欄，開辟 “安全、自救、每日一問”的知識園，如在家中有許多的危險物品象爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設置各種禁區，應注意對孩子獨立行為能力的培養，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血等辦法；父母出門在外，幼兒獨處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子可請可靠的鄰居幫忙等，通過這些欄目，提高家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強家長們的緊迫感和責任感，達到安全教育的家園一致性。

另外把每一階段的活動內容定時展示給家長看，向家長清楚地闡明每一個活動需要哪方面的配合？如何配合？等等；利用口頭聯系及時溝通幼兒在園、在家的行為表現和活動后孩子身上產生的效果，相互進行意見反饋，針對孩子的不同情況采取下一步的教育措施。有了家長配合的主動性和創造性，我們的有效工作就會得到很大體現。

三、利用各種活動形式，進行有意教育

豐富多彩、形式多樣的活動讓每個孩子真正動起來，這樣不僅激發了幼兒的興趣，更使他們增強了感性認識和實際操作能力，同時還培養了幼兒勇敢、機智、細心、友愛、合作的好品質，促進幼兒的全面發展。

1、設計游戲教育：游戲是幼兒最喜歡的活動。例如通過《娃娃找家》、《我的家》等一些游戲活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑物征等等，激發幼兒脫險自救的積極情緒，促使幼兒想出一些自救的具體方法，讓幼兒在活動中有高昂的情趣，主動參與分析討論，積極地獲取知識。

2、開展專題活動：幼兒的年齡特點又決定了只有他自己親自經歷的事情、感興趣的東西才能更好地接受，并轉化成自身的需求，如果把幼兒的需求作為健康教育的基點，并在此基礎上生成一系列活動，充分挖掘教育資源，深入開展安全主題活動，相信會有很好的效果。

一次在組織幼兒做游戲時，雯雯小朋友的頭皮被墻角劃破了，孩子們在表示關心的同時，紛紛到墻角處查看。抓住這個機會，我對幼兒進行了安全教育主題活動：⒈討論：雯雯為什么會受傷？小朋友在游戲時應怎樣做才不會受傷？⒉受傷以后有什么感覺？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？⒊設計、制作各種危險的標記。⒋找危險，組織和引導幼兒找出幼兒園中有哪些地方容易發生危險，并貼上標記，提醒全園小朋友在游戲中注意。并通過認識標記延伸到認識交通標記生成各種安全教育系列活動。有條件的還可以邀請交警大隊的警察叔叔給我們作有關交通安全方面的講座，讓小朋友知道怎樣走路，走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行。認識禁止行人通行標志、人行橫道標志、注意危險標志、步行街標志等等；利用一些角色游戲讓幼兒進一步遵守交通規則。此后，定時帶幼兒走出校園，走向社會，事先和幼兒共同制定幾項規則紀律：如走路靠右邊；看見綠燈走、紅燈停；過馬路要四下張望；小朋友之間手拉手不可掉隊……經過幾次的活動，孩子們基本上就能遵守規則和紀律，使活動順利地開展，也使幼兒在活動中增強了安全意識和自我保護的能力；在開展交通安全的系列活動中，如果幼兒對火警電話、消防車感興趣，就可以接著開展有關消防安全的活動：觀看動畫片《阿q正傳》（消防專題宣傳動畫），帶領幼兒參觀消防方面的各種圖片，進行模擬練習等。

3、有效加強幼兒的體育鍛煉

好動是孩子的天性，而運動能促進孩子的身體發展。現代社會中絕大多數幼兒都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的提高，但由于身體肌肉長期缺乏有效的活動，肌肉組織內儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些。在幼兒園的活動中，給幼兒提供足夠的時間和空間，合理組織有一定強度和密度的體育活動，有計劃地對孩子進行基本動作訓練，提高幼兒的動作發展水平，使其手腳動作靈敏、協調，避免跌傷、撞傷、扭傷，鞏固已有的知識，獲得新的自我保護能力，避免意外傷害事故的發生。

四、抓住一日生活的契機進行隨機教育。

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們大家做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，會取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護自己身體；鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進餐時教育幼兒將熱湯熱水吹一吹再喝能就可避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

另外，日常生活中的突發、偶發事件也是進行自我保護教育的生動素材。一次做早操時，一位小朋友突然暈倒了，我便開展了“我生病了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服（2）去給保健醫生看病。（3）多喝水補充水分（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病。（5）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護。

五、經常對幼兒的安全意識提醒鞏固

幼兒的年齡特點決定其意識和行為之間存在一定差異，幼兒的自覺性和自制力都比較差，而習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效。比如幼兒都知道在走廊不能奔跑，但大多數幼兒在日常生活中卻做不到，這就需要成人平時多對幼兒進行正確行為的疏導，使之形成習慣。因此老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還要注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

久而久之，在老師和家長的共同教育下，潛移默化的作用讓孩子從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識了許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規則等等。孩子的安全意識增強了，自我保護的能力提高了，這時，他們的整體素質也得到了全面發展。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，愿每個孩子都能夠健康快樂的成長。

第三篇：小班幼兒自我保護能力的培養

小班幼兒自我保護能力的培養

【內容摘要】活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。因此，培養幼兒的自我保護能力就顯得尤為重要。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”它充分說明了健康、安全、生命在幼兒教育中的重要性、嚴肅性和現實意義。然而，健康、安全與生命是不能靠被動地等待給予的，而應該是讓孩子主動地獲得。這種獲得我認為應該要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。

【關鍵詞】幼兒自護能力培養

一、幼兒園小班現狀調查：

1、教師方面：在怕出事故的思想影響下，不敢放手，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動的地位。

2、幼兒方面：小班幼兒自我保護意識很差。如：100%的幼兒在活動中不能自己調節活動量；90%的幼兒在感到不舒服時不是哭就是什么也不說；90%的幼兒走、跑、跳等基本動作不夠協調，容易摔交。

3、家長方面：幼兒受到家長過度保護，包辦代替太多。害怕孩

子受到傷害就大量限制了孩子的活動范圍，從而減少幼兒自己動手的機會，缺乏鍛煉，動作的協調性的不到發展也是導致自我保護能力差的原因之一。

所謂“隱患險于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排隊危險，保護自己的能力

二、具體措施

1．創設環境

著名教育家布羅菲、古德和內德勒為幼兒園環境設計提出了11個目標，其中有“能關注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心發展”等。因此，首先應精心創設相應的物質環境，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：定期檢查班上物品，發現不安全因素及時處理，如尖利器，釘子等，還在幼兒愛玩的娃娃家里鋪上地毯，為幼兒提供了安全的活動場所。在幼兒園的樓梯口、轉彎角，貼上安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片。“哪個孩子習慣好”的圖片是讓幼兒尋找講衛生的孩子，找到后貼上五角星，這樣時刻提醒幼兒注意不把臟手及臟東西放入口里。在餐前休息時，還可將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。同時創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

2.寓教于樂

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經常進行教育，并利用游戲規則約束，則可能造成意外事故。針對這種情況，通過表演游戲《大家在一起》、《小兔乖乖》等活動，教育幼兒不要隨便離開集體，不能跟陌生人走，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大、心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑特征，還可以請警察叔叔幫忙。結構游戲《十字路口》讓幼兒明白了過馬路要走斑馬線，利用角色游戲《紅綠燈》讓幼兒了解交通規則，外出要跟隨大人，不能在馬路上玩耍，避免交通事故的發生等等。

3.讓孩子做力所能及的事

不能因為怕出事故，這也不敢活動那也不敢活動。怕割傷手，減少剪紙活動，怕摔壞手腳，不讓孩子奔跑，怕燙著不讓端杯熱水。當然，我們要避免大的事故發生，至于那些皮毛傷，還是教育孩子的現場直觀、生動活潑的好教材。因此，我平常在做好防范工作的前提下，盡量讓孩子們多做些力所能及的事，多開展些能培養孩子們獨立行為能力的活動。比如，找些不會燙傷的熱水讓孩子們端端有何不好，燙疼了一兩次，以后就傷不著手了呀。正所謂：舍不得孩子，怎么能套得住狼?要想培養獨立行為的能力，不付出點代價是不行的，只不過這個代價不要太大就是了。

4.開展戶外活動

多讓幼兒進行走、跑、跳等基本動作的練習，增強幼兒的活動能

力，提高幼兒的自我保護能力。如教幼兒在走路跑步的時候，頭要朝前看，重心要在下半身，身體不要往前沖；在“小兔乖乖”的游戲中，我們又注重教幼兒練習跳的動作，要求學習落地動作落地是腳尖先著地，雙腿微彎屈；在爬高的練習中，教會幼兒雙手要抓牢腳要踩穩等。通過大量的實踐練習，幼兒動作的協調性得到很好的發展。

5.重視隨機教育

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護自己身體;鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進餐時教育幼兒熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

6.家園合力

召開家長會，向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表；定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法；多和家長共同探討、交流看法，改變家長過度保護，過分限制的教育觀念。有了家長的支持和配合，教育就能取得事半功倍的效果。

因此，保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安

全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規則等等，逐步形成較強的自我保護能力。

參考文獻：

［1］路蓉.讓幼兒學會自我保護.浙江幼兒教育，2000（5）；

［2］黃繼紅.幼兒的自我保護教育勢在必行.福建幼兒教育，2000（6）；

［3］鄭美蘭.幼兒自我保護能力的培養.福建幼兒教育，1998

（3）；

［4］張虹.幼兒教育.浙江教育報社出版，2007 ；

［5］《幼兒園教育指導綱要（試行）》；

第四篇：談幼兒自我保護能力的培養

談幼兒自我保護能力的培養

一、幼兒園開展自我保護教育活動的重要性

幼兒期的孩子活潑、好動，有強烈的好奇心，他們什么都想看一看、摸一摸。然而，他們的能力和體力都十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，幼兒常常不能清楚地預見自己行為的后果，往往會誘發危險因素，對突發事件不能作出準確的判斷。當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。

新《綱要》中明確地指出：“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。”

然而，在我們對幼兒園保育工作的調查現狀來看是不盡人意的，表現在：

1、幼兒園方面：雖考慮了環境創設中的安全因素，但忽略了保育環境創設的教育因素。

2、教師方面：在怕出事故的思想影響下，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動的地位。

3、幼兒方面：小班幼兒自我保護意識較差。

二、幼兒安全自護意識的有效途徑

（一）常規教育中安全自護意識的滲透

培養幼兒的安全自護意識應從培養其良好的常規習慣開始。首先要讓幼兒明確一日生活中各個環節和各項活動的具體要求，知道怎樣做才對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

（二）主題活動中安全自護意識的教育

根據安全自護教育的內容，我們按小班、中班、大班各年齡段滲透了不同的教育內容。通過這些主題活動的開展，不僅可以使幼兒避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒的安全意識，為安全行為能力的發展奠定基礎。

（三）游戲活動中安全自護意識的培養

游戲是幼兒最喜歡的活動。但他們的身心發展水平較低，行為缺乏理智，易受情緒的影響，若不經常進行教育，并利用游戲規則約束，則可能造成意外事故。

（四）家、園對安全自護教育的一致性

在培養幼兒安全自護意識教育的過程中，應要求家長配合進行一致性的教育。因為，相當一部分“自我保護”教育的內容存在于家庭中，教師不便進行具體指導。因此，我們經常開展家長學校講座，將一些日常生活中的安全常識介紹給家長，提高家長自身的安全意識，總之，加強安全教育，培養幼兒的自我保護能力是十分重要的，它關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。因此，每個保教工作者及家長都應防患于未然，去除一切可能發生在幼兒身邊的危險因素，防止意外事故的發生

XXX幼兒園

第五篇：如何培養幼兒的自我保護能力

如何培養幼兒的自我保護能力

蔡集中心園

周德玲

活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。

在活動中他們不能自己調節活動量，在感到不舒服時不是哭就是什么也不說。所謂“隱患險于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排隊危險，保護自己的能力。

一、創設良好的生活環境，提高幼兒自我保護的意識。首先，在幼兒園的各個門口、轉變彎角、臺階旁，我們可以都貼上了安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

二、培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展。良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應當注意幼兒這些生活小節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

三、通過生活和游戲活動，學習和鞏固一些自我保護的方法與技能。

《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產生。另外，游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習慣棋”等，孩子自我保護的技能在游戲中得到了發展。

四、讓幼兒學當小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當個“值日生”。相應的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔任“小小安全檢查員”。“檢查員”負責檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發現不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。

五、做好家長工作，形成家園教育合力。

自我保護能力的培養目標在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。同時，向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。另外，可以在“家園立交橋”上開辟有關的專欄，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自我保護能力的關鍵。

保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規則等等，逐步形成較強的自我保護意識和能力。良好的師生關系決定了教育的整體效能

蔡集中心園

仝秋菊

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要；并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。

教師的教與孩子的學是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內容，是否愿來遵守教師提出的要求，是否喜歡學習和參與教師提供的各種活動。

師生感情是促進教育效能提高的基礎

從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡"還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象也符合通常的人際關系的規則。有一位幼兒由于他父母中年得子，家里都比較寵愛他，樣樣事情都由著他去做，讓他養成了很多的不良行為，自私，霸道，蠻不講理，稍不稱心就打人，情緒極不穩定，我們對他的行為感到頭疼，經常對他進行批評，教育。因此，他對老師十分抗拒對立，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人，為了消除他與老師之間的距離，我真心的和他試著做朋友。在角色游戲中，他想做理發師，我看見了忙走過去請他幫我理發，我一邊夸他手藝好，一邊向其他的小朋友介紹，大家都來理發，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。又如在自由活動時，我和他一起聊天，向他講《丁丁找朋友》的故事，使他懂得朋友之間要團結友愛，要互相幫助的道理。“從現在開始我來和你做朋友，我們一起來努力好嗎?”他忙說：“好!我一定聽你的話，爭取做一個好孩子。”隨著時間的推移，我們付出的辛勞在我們師生之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不愿意和老師說話的他開始主動地來找我，把自己的心理話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭，給他送去溫暖和愛，是他感受到老師的愛，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系。由此可見，孩子是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響。

關注兩個大腦活動區是激發教育效能的動力

科學研究證明：每個人不但有一個理智大腦，還有一個情感大腦，我們的每一個觀念和心態都是兩者共同運作的結果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認知方式密切合作。孩子首先需要對教育活動產生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學生的情感，再進行邏輯層面的教學才會產生相應的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產生。例如：美工活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來滾去，這樣一來紙上就出現許多相互交錯的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍，還爭先恐后的搶著表達自己的感受，展開豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們浦東飛機場的跑道，飛機可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢?”等。由于這些活動喚起孩子的情感，產生相應的思維熱情，所以他們會處于主動、積極的狀態中。

良好的師生關系是推進教育效能的關鍵

師生關系是在溝通中建立的。教師通過一系列的溝通與自己所從事的教育工作的本質——培養孩子成才聯系起來，把孩子當作真正的人來尊重，在與孩子建立有效的人際關系的前提下，來有效的開啟他們內在的智慧和各種資源。例如：在區角活動中，孩子們都在認真的學習各種技能，教師在活動中隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，當我看見探索角中榮嘉富在認真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫了一只小兔子，接著，他又找來剪刀想把拼圖剪成九塊，當時我真的很想提示他畫面太小會很難拼，然而我卻打消了干預的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發現后需要幫助時我再引導他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的九快拼圖大小不均，加上畫面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案，拼來拼去都不能拼完整，只見他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時我才以“玩伴”的身份去加以引導，我找來幾副買來的拼圖，讓他自己去進行比較。

“你做的拼圖與買來的拼圖有什么不同?”并協助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構圖單調、畫面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關系，促使孩子在自己不斷地探索中獲得知識，并掌握技能。

良好師生關系的建立在很大程度上決定教育的整體效能。因此，與孩子建立良好的師生關系是新時期教師所要關注的。

充分利用自然資源，實施全面教育

蔡集中心園 蔡玲艷

我園是一所農村中心幼兒園，周圍有豐富而獨特的自然資源，在多次組織幼兒到現場去學習的多元活動中，我發現如果活動目標單一，即只實施某一領域的內容就大大浪費這些教育資源所具有的多元價值，如何才能做到一物多用，多物合用，充分發揮其教育功能，體現教育價值呢?在實踐中我嘗試著整合教育。

一、目標的整合

現在的幼兒教育內容劃分為健康、社會、科學、語言及藝術、數學六方面，這種劃分是讓幼兒更能從多方面、多層次去實踐活動目的，進行有機的，整體的層層推進，應該體現一個整合——分解——整合的過程，如：在“土”的主題活動中，我設計了這樣的一個大目標：觀察認識大自然中的土，了解我們的生活與土的關系，感受土的重要，在大目標確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經驗出發，關注孩子的“尋常時刻”，尋找到了該主題的切入口——玩土。孩子有的用腳踩，有的用手捏，還有的用小棍攪拌，別提多高興。孩子們在玩的過程中產生了許多的問題，土的顏色都是一樣的嗎?泥土里有其他東西嗎?泥土里能種什么???我根據孩子們提出的問題將大目標分成一個個具體活動目標，在預設的小目標不斷實現，孩子生成的小主題不斷涌現的過程中，我始終將主題的大目標或隱或顯地呈現在孩子們眼前，并堅持讓主題活動的目標涉及情感、認知、行為三大領域。充分體現目標的整合。

二、內容的整合

《綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展，將原來的美術、音樂、數學教學內容巧妙整合在幼兒活動中。如讓幼兒觀察比較牛，羊的不同，了解它們的生長發展和變化，說說它們與人的關系，數數牛和羊的數量，比較牛和羊的大小，又如“樹”的主題活動中，不光進行認識各種樹，了解樹的生長過程，樹的作用，樹葉貼畫等系列活動，還在現場利用樹進行繞、跑、鉆等體育鍛煉，進行比較粗細，目測長短等數學教學，這里面涉及了語言、健康、社會、科學、藝術等領域的內容，完全打破了領域的邊界，通過內容整合，幫助幼兒積累了整合的有益經驗，促進了幼兒整體性發展。

三、形式、方法的整合

教育形式，方法的整合是確保教育整合取得應有效應的關鍵，如：春游時，我沒有規定幼兒一定要觀察什么東西，也沒有指定幼兒該做些什么，而是讓他們自由發揮，到達目的地后，有的幼兒在田埂上比賽跑步，有的幼兒在尋找野花，有的幼兒在談論莊稼，有的幼兒在水溝里抓起了蝌蚪，我呢，參與在活動中，有時和個別幼兒交談，有時和幾個幼兒同樂。有時召集全體幼兒講述，從而自然產生了個別的、小組的、集體的活動形式，在這過程中還不時引導幼兒看看，摸摸，聽聽，聞聞，嘗嘗，做做等多種方法學習，孩子們在整個活動中表現得異常積極與投入，形式與方法的整合讓孩子樂于表達和表現。

陳鶴琴先生說：“活的鄉村教育要用活的教材，不用死的書本”，農村活的，多變的自然資源，決定了教育內容和形式的“活”然而光“活”不整合，必然會成一盤散沙，實踐告訴我們：實施整合教育能更好地發揮農村自然資源的教育功能，體現其獨特的教育價值。