第一篇：淺談農村兒童自我保護能力的培養

淺談農村兒童自我保護能力的培養

淺談農村兒童自我保護能力的培養

有這樣的統計數據：近10年來，全國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天有44名學生死于安全事故、食物中毒、溺水等，相當于一個教學班意外“消失”，而其中留守兒童占了很大的比例。

以上數據令人觸目驚心，由于父母外出,農村留守兒童無法得到細致的照料與關懷,該群體面臨著許多安全隱患，他們的自我保護能力有待進一步提高！農村小學有近一半的學生是留守兒童，作為一名教師，下面就學校如何培養農村兒童的自我保護能力談談自己的一些想法。

以《品德與社會》課為主，在各科教學中滲透自我保護的相關知識。

小學《品德與生活》是安全教育的主陣地，其中的安全教育主要內容有——熱愛生命、未成年人如何自我保護、如何應對自然災害、面對非法侵害如何維權和保護自己等等。教者可選擇與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料，如：班上一位同學在超市買了一包過期的方便面，你會如何幫助他？創設生活化的教學情境，能使學生在情緒和精神上受到感染，情感上產生共鳴，從而深刻地體驗到安全是健康生活的基本保證，樹立自我的保護意識。

數學課中也可滲透自我保護教育，如應用題：12個小朋友去野炊，有一輛限乘7人的面包車，應該怎么辦？在這里就可以對學生滲透有關車輛超載所造成的危害，讓乘坐校車的學生學會拒乘超載車輛。六年級語文課文《最后的姿勢》講的是**老師在地震中舍身救4名學生的事，在學習譚老師的偉大精神的同時，我們告訴學生在房屋坍塌時，我們可盡量往房間的角落里避讓，這樣可減少坍塌造成的傷害。

通過課堂教學這個主渠道，對學生進行安全教育，能使學生實實在在地學到一些安全知識，懂得一些安全防范的方法，提高自身的防衛能力，真正做到防患于未然。

在日常生活中培養良好的生活行為習慣，促進自我保護能力的發展。

良好的生活行為習慣是與自我保護教育緊密結合、相輔相成的，教師要抓住這一教育契機，探索有效的教育方法，從小培養學生良好的生活行為習慣，進而轉化為學生的自護習慣。例如：正確上下樓梯可避免跌倒摔傷，課間不追逐打鬧可避免碰撞，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。學生在家中與爺爺奶奶相處，長輩們在生活上包辦的比較多，學生自理能力比較差。所以教師平時要注意對學生小節方面的訓練，自己能做的事就讓他們自己做，這樣學生在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活行為習慣，從而起到了自我保護的作用。

另外，日常生活中的突發、偶發事件也是進行自我保護教育的生動素材。學生的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們做個有心人，抓住這些機會，隨時對學生進行有針對性的安全教育，可取得良好的效果。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以教育引導，使兒童學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

在游戲及主題活動中提高自我保護能力。

利用孩子好動的天性，在游戲中合理地組織有一定強度和密度的體育鍛煉，有計劃地對學生進行基本動作訓練，提高他們的動作協調能力，使其手腳動作靈敏、協調，避免跌傷、撞傷、扭傷，有助于獲得新的自我保護能力，避免意外傷害事故的發生。

主題活動是學校里常見有效的一種教育方式。教師可設計豐富的安全自護主題活動方案。比如主題活動《安全與規則》，通過游戲、錄像片、故事和兒歌，告訴學生上學放學時要遵守安全規則，尤其是提醒爺爺奶奶不能闖紅燈。

每年，鎮司法所、婦聯、派出所、交警大隊都要給學生作有關法律、法規、安全知識方面的講座，讓學生了解了一些交通常識，認識一些簡單標志，學會遇險時的簡單自救。

學校每學期還組織進行了應急逃生疏散演練活動。當廣播響起警報時，全體人員嚴格按照突發事件應急預案，進入各自崗位進行及時疏散，各班學生在老師指揮下按照指定的安全出口，有序地離開教室，緊急撤離到學校操場的安全地帶，隨即各任課教師清點人數，并層層向上匯報。疏散演練活動，強化了全體學生的自我保護意識，提高了面對突發事件的應變能力，增強在緊急狀態下的心理承受能力和自救能力。

“少年安則國安”，只有積極開展兒童“安全和自我保護”教育，才能真正的讓兒童意外傷害遠離孩子，那兒童的安全問題不會再成為困擾我們的一個難題。

第二篇：培養孩子自我保護能力

如何在家庭教育中對兒童進行自我保護能力的培養

[內容提要]自我保護能力是一個人適應社會綜合能力的體現，包括生活自理能力、自我防范能力、自我救護能力、自我調整能力和自我發展能力等。作為青少年，在人生漫長的成長歷程中，首先就要學會最基本的自我保護能力。本文主要從四個方面，以家庭教育為主對現代孩子自我保護能力的培養進行了詳細的闡述：首先家長們應改變過度保護觀念，為孩子們創設良好的生活環境；第二結合生活環境，培養孩子良好的行為習慣，提高自我保護意識；第三學習自我保護知識，抓住生活情景進行教育，增強自我保護意識；第四家庭與學校齊心協力，共同來提高孩子的自我保護能力。

[關鍵字]自我保護能力家庭教育灌輸實踐鍛煉安全防御思想基礎應變能力萌芽狀態任重道遠

自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本的能力 ,它包括生活自理能力、自我防范能力、自我救護能力、自我調整能力和自我發展能力等。自我保護能力是孩子獨立生活的可靠保障 ,它有助于孩子盡快擺脫成人的庇護，成為一個獨立自主的有生存能力的個體。然而當前社會上有許多年輕的家長對自己的孩子傾注了全身心的愛 ,寸步不離地保護孩子，唯恐孩子“闖禍”或遭遇不測。但世事總是不盡人意，有些情況的發生卻是家長無法預測的，因此最明智的做法就是平時注重培養孩子的自我保護意識和能力，以避免意外事故的發生。那么,在家庭教育中 ,我們應如何培養孩子的自我保護能力呢？1

首先，應改變過度保護觀念，創設良好的生活環境。

自我保護能力必須在實踐活動中才能發展和提高，健康和安全不能靠被動地等待，讓孩子主動地獲得，消極的保護只會產生許多不良后果，我們大人應改變“以保代教”的觀念，即在關注孩子、保護孩子的同時應該多給孩子灌輸必要的安全知識，提高其自我保護能力，只有把安全的“金鑰匙”教給孩子，創造條件，讓孩子們在摸，爬，滾，打中鍛練自已，學會保護自已，才能提高孩子自我保護能力，減少意外事故的發生。

作為孩子的家長不能成為孩子解決問題的“包辦者”。在平時的生活中，要適宜地，耐心地給孩子們講解一些必要的安全常識，讓他們早知道一些應該防范的危險隱患，不能在危險一觸即發時才愰然大悟或者嘮嘮叨叨，要讓孩子真正懂得并掌握解決問題的辦法，多給他們一些實踐鍛煉的機會。

安全教育的內容滲透在生活中的點點滴滴。從幼兒園開始，我們就讓孩子們接受了正規的幼兒園學習：學習排隊，學習分享，學習合作，學習各種各樣的安全標識以及遇到緊急危險時應采取的保護措施；現在的孩子別看年紀小，一些日常急救電話倒背如流，父母聯系方式，家庭住址也是耳熟能詳，所有這些力所能及的自我保護措施都是在平時的學習和生活中不斷培養和積累起來的。我有時很佩服我兒子，他的法制道德觀念比我還強，“不準闖紅燈”“不能說臟話”“不要亂扔水果皮”??這一切應該源于良好的生活學習環境和正確的媒體廣告宣傳吧。

其次，結合生活環境，培養孩子良好的行為習慣，提高自我保護意識。

對于生活在現代城市的孩子們，面臨的社會問題也越來越多，危險無處不在：用電，電子產品的使用，食品的飲用，住高樓，上英特網等等，所有的一切都或多或少的存在一定的安全隱患。作為家長，雖然現代生活節奏加快，大家都很忙碌，但也并不能放松對孩子們進行安全的教育和督促。我們在平時的生活中，只需要一點點時間，一點點耐心的關愛提醒，一個個文明的行動，就可以為孩子們建立起安全防御的堡壘。比如：周末去超市為家人挑選食物，當看到心儀的物品時，先要查看保質期及飲食說明；購完物品要排隊付款；遇到小麻煩要采取文明的合法的方式予以解決問題；為孩子挑選玩具，回到家，小心的打開包裝，先閱讀一下使用說明再進行拆裝可以大大節省時間；飯前便后要洗手的衛生習慣等一些日常良好行為習慣，從身邊的小事做起，把身邊活生生的事例作為安全教育的內容滲透到孩子們的心中，讓生活的規范合理化，來改變孩子們的不良陋習，為孩子們養成良好的行為習慣，也為他們的自我保護意識奠定堅實的思想基礎。

再次，學習自我保護知識，抓住生活情景進行教育，增強自我保護意識。

學習知識無處不在。只要你是一個有心人，肯定可以學到很多讓人意想不到的本領。學習不光光是書本知識，平時的家庭生活學校生活都可以是學習的好范本。在書本中，我們學到的是一些中規中矩的道理與要求，在實際生活中，一些矛盾與危險都將變成現實的障礙，我們平時也常給孩子購買一些有思考性，知識性，趣味性的教育雜志給孩子閱讀，他在書中學到了不少解決問題和保護自已的方法和做法。有時遇到周圍熟悉的人發生了困難或危險時，也會在家討論一番，讓他發表自已的看法及處理的方法，最后大家一起得出一個最好的結論。因此在遇到困難時，孩子隨著年齡的增長，通過自已的分析判斷，也越來越是解決問題的高手。吃點苦，受點痛，讓孩子茁壯成長起來，對于他們自我保護的能力提高也起到了積極的推動作用。

在日常生活中，遇到一些安全事例，可以隨機進行教育，在給孩子提出問題，分析問題，解決問題的同時也教會了孩子自我保護的方法和應變能力，讓孩子學會把危險行為消滅在萌芽狀態，才能真正做到自我保護。

最后，家庭與學校齊心協力，共同來提高孩子的自我保護能力。孩子現在入學了，在學校不光受到老師的科學知識教育，同時也受到老師極大的安全保護。隨著年齡的增長，孩子們的個性也越來越鮮明，日常的安全工作也變得越來越任重道遠，單單依靠學校進行安全教育是遠遠不夠的。因此家庭教育與學校教育緊密結合，提高家長的安全意識，指導家長的教育行為來引導孩子成為很好的途徑。學校可以通過家長會，家長學校向家長宣傳培養孩子自我保護能力對孩子健康成長的重要意義，家長之間也可以通過討論發言的形式，把一些好的行為習慣和方法介紹給其他家長，讓家長指導孩子正確使用家里的電器，器械等，并提醒家長有意識地鍛煉孩子，在家處理一些力所能及的事，以達到家園教育的一致性，提高孩子的自我保護能力。讓

孩子們在健康的環境中成長成熟。有了大家的支持和配合，我們的安全教育就能取得事半功倍的效果。因此，使家庭教育與學校教育形成合力是培養孩子自我保護能力的關鍵。

行為習慣的養成不是一朝一夕，一兩次教育就能奏效的，培養孩子的自我保護能力是一項非常長久且艱巨的任務，做為我們家長必須細心，耐心地引導、支持孩子，增強孩子們的安全意識，為孩子們提供安全的活動環境，促進他們健康快樂的成長。對孩子進行自我保護能力的培養目的是為了讓孩子得到更加安全廣闊的發展空間，我們不僅要教授給孩子安全知識，讓孩子知道哪里有危險，更應該讓他們知道如何征服危險，知道在征服危險的過程中怎樣才能有效的保護自已，這才是真正了“安全教育”，才能使孩子們真正的自我保護起來！強大起來！

[參考文獻]：

1.《把孩子培養成財富》 盧勤 著 漓江出版社 2006年12月第1版

2.《幫孩子成為贏家》 邵梅 著 知識出版社 2006年10月第1版

第三篇：如何培養幼兒的自我保護能力

如何培養幼兒的自我保護能力

蔡集中心園

周德玲

活潑、好動，有強烈的好奇心是所有孩子的共性，他們對事物具有濃厚的興趣，什么都想看一看、摸一摸。但是，他們的能力和體力卻十分有限，動作的靈敏性和協調性較差，又缺乏生活經驗，因此，常常不能清楚地預見自己行為的后果，對突發事件不能作出準確的判斷，當處于危險之中時，也缺乏保護自己的能力。

在活動中他們不能自己調節活動量，在感到不舒服時不是哭就是什么也不說。所謂“隱患險于明火，安全重于泰山”。由此看來，作為教師，不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環境，更應該對幼兒進行初步的、最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險、排隊危險，保護自己的能力。

一、創設良好的生活環境，提高幼兒自我保護的意識。首先，在幼兒園的各個門口、轉變彎角、臺階旁，我們可以都貼上了安全標志，時刻提醒幼兒注意安全。在活動室，我們可以設立專門的“生活角”，為幼兒提供一些錄音、圖書、圖片，還可以將自我保護的內容編成小故事講給小朋友聽。其次，我們還應創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

二、培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展。良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。例如：正確有序的穿衣服能保護身體，鞋帶系得牢固可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物。我們平時應當注意幼兒這些生活小節的訓練，孩子能做的事就讓他自己做，決不包辦代替，這樣，孩子在自己的勞動實踐中建立起了良好的生活習慣，從而起到了自我保護的作用。

三、通過生活和游戲活動，學習和鞏固一些自我保護的方法與技能。

《生活》課程是對幼兒進行自我保護教育的重要內容。教育幼兒“不玩尖利的東西”，可以通過觀看圖片，讓幼兒討論“手指為什么會劃破？手受傷了會給我們的生活帶來哪些不方便？手受傷后該怎么辦？”然后讓幼兒實踐操作，學會正確使用剪刀、游戲棒等尖利物的方法，避免危險的產生。另外，游戲是幼兒最喜歡的活動，將自我保護的學習內容融入游戲之中，能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中鞏固生活技能。如：將“橡皮膏朋朋”的故事編成表演游戲，在游戲中進行表演；在自由活動時和孩子一起下“好習慣棋”等，孩子自我保護的技能在游戲中得到了發展。

四、讓幼兒學當小小安全檢查員。

對孩子來說最喜歡的莫過于能當個“值日生”。相應的，我們可以成立“小小安全檢查隊”，每周由幼兒輪流擔任“小小安全檢查員”。“檢查員”負責檢查幼兒園的操場、活動室、辦公室等地方，發現不安全的因素馬上報告老師或是插上一面小紅旗提醒大家注意，對個別小朋友不安全的行為也可以指出、糾正。在活動中孩子既要檢查別人，自己也要以身作則，孩子的安全意識和自我保護的能力會有明顯的提高。

五、做好家長工作，形成家園教育合力。

自我保護能力的培養目標在幼兒園實施教育的同時也需要家長在家中配合完成。為此，我們可以召開家長會，向家長詳細介紹培養幼兒自我保護能力的意義、目標、計劃及需要家長配合的事項。同時，向家長發放“幼兒自我保護能力”問卷表，定期舉行家長講座，向家長宣傳一些培養幼兒自我保護能力的方法。另外，可以在“家園立交橋”上開辟有關的專欄，和家長共同探討、交流看法。有了家長的支持和配合，我們的教育就能取得事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自我保護能力的關鍵。

保證幼兒的健康和安全，是我們的職責，然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。這種獲得要從良好的環境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從家園一致的教育中來。讓孩子們從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守效能規則等等，逐步形成較強的自我保護意識和能力。良好的師生關系決定了教育的整體效能

蔡集中心園

仝秋菊

良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要；并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。

教師的教與孩子的學是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。孩子是通過與教師的人際關系的感受，來決定是否喜歡教師所教的內容，是否愿來遵守教師提出的要求，是否喜歡學習和參與教師提供的各種活動。

師生感情是促進教育效能提高的基礎

從溝通的角度來看教育效能，孩子往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感受是“喜歡"還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”，這種現象也符合通常的人際關系的規則。有一位幼兒由于他父母中年得子，家里都比較寵愛他，樣樣事情都由著他去做，讓他養成了很多的不良行為，自私，霸道，蠻不講理，稍不稱心就打人，情緒極不穩定，我們對他的行為感到頭疼，經常對他進行批評，教育。因此，他對老師十分抗拒對立，總覺得自己是一個不受老師喜愛的人，為了消除他與老師之間的距離，我真心的和他試著做朋友。在角色游戲中，他想做理發師，我看見了忙走過去請他幫我理發，我一邊夸他手藝好，一邊向其他的小朋友介紹，大家都來理發，他不由地對我笑了一笑，流露出感激的目光。又如在自由活動時，我和他一起聊天，向他講《丁丁找朋友》的故事，使他懂得朋友之間要團結友愛，要互相幫助的道理。“從現在開始我來和你做朋友，我們一起來努力好嗎?”他忙說：“好!我一定聽你的話，爭取做一個好孩子。”隨著時間的推移，我們付出的辛勞在我們師生之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來不愿意和老師說話的他開始主動地來找我，把自己的心理話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點頭，給他送去溫暖和愛，是他感受到老師的愛，從而為他營造一種更加寬松、和諧的師生關系。由此可見，孩子是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響。

關注兩個大腦活動區是激發教育效能的動力

科學研究證明：每個人不但有一個理智大腦，還有一個情感大腦，我們的每一個觀念和心態都是兩者共同運作的結果。情感大腦與理智大腦各以其極不相同的認知方式密切合作。孩子首先需要對教育活動產生熱情，才會有對教育活動的投入；只有對教師產生尊敬、好感等正面的情緒，才能接受教師所傳遞的教育影響。然而作為教師首先需要通過各種教育技巧喚起學生的情感，再進行邏輯層面的教學才會產生相應的思維熱情。而師生之間所有的正面情感都是在良好的師生關系中產生。例如：美工活動是一種能讓幼兒按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的極好形式。在：“有趣的車輪”活動中我們把不同的汽車車輪沾上各色顏料，然后再將車輪放在紙上滾來滾去，這樣一來紙上就出現許多相互交錯的“軌道”。孩子們不僅為色彩斑斕的畫面而歡呼雀躍，還爭先恐后的搶著表達自己的感受，展開豐富的想象：“這是一塊漂亮的花布，我可以做把它做成一條漂亮的裙子”、“這是我們浦東飛機場的跑道，飛機可以從這跑道飛到天上去”、“這是大海的波浪，海浪正在跳舞呢?”等。由于這些活動喚起孩子的情感，產生相應的思維熱情，所以他們會處于主動、積極的狀態中。

良好的師生關系是推進教育效能的關鍵

師生關系是在溝通中建立的。教師通過一系列的溝通與自己所從事的教育工作的本質——培養孩子成才聯系起來，把孩子當作真正的人來尊重，在與孩子建立有效的人際關系的前提下，來有效的開啟他們內在的智慧和各種資源。例如：在區角活動中，孩子們都在認真的學習各種技能，教師在活動中隨時、全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現，當我看見探索角中榮嘉富在認真地自制拼圖，他拿了一張很大的紙，并在紙的中間畫了一只小兔子，接著，他又找來剪刀想把拼圖剪成九塊，當時我真的很想提示他畫面太小會很難拼，然而我卻打消了干預的念頭，心想：我還是先尊重他的意愿，等他發現后需要幫助時我再引導他。于是我靜靜地站在一旁觀看。果然由于他剪的九快拼圖大小不均，加上畫面又小，集中在中間幾塊，旁邊幾塊拼圖沒有顏色、沒有圖案，拼來拼去都不能拼完整，只見他摸了摸腦袋，呆呆地坐在那里。這時我才以“玩伴”的身份去加以引導，我找來幾副買來的拼圖，讓他自己去進行比較。

“你做的拼圖與買來的拼圖有什么不同?”并協助他共同尋找失敗的原因。使他明白畫面豐富，色彩鮮艷的拼圖容易拼：而構圖單調、畫面小的拼圖難拼。由于我與幼兒之間建立了平等、民主、相互尊重的師生關系，促使孩子在自己不斷地探索中獲得知識，并掌握技能。

良好師生關系的建立在很大程度上決定教育的整體效能。因此，與孩子建立良好的師生關系是新時期教師所要關注的。

充分利用自然資源，實施全面教育

蔡集中心園 蔡玲艷

我園是一所農村中心幼兒園，周圍有豐富而獨特的自然資源，在多次組織幼兒到現場去學習的多元活動中，我發現如果活動目標單一，即只實施某一領域的內容就大大浪費這些教育資源所具有的多元價值，如何才能做到一物多用，多物合用，充分發揮其教育功能，體現教育價值呢?在實踐中我嘗試著整合教育。

一、目標的整合

現在的幼兒教育內容劃分為健康、社會、科學、語言及藝術、數學六方面，這種劃分是讓幼兒更能從多方面、多層次去實踐活動目的，進行有機的，整體的層層推進，應該體現一個整合——分解——整合的過程，如：在“土”的主題活動中，我設計了這樣的一個大目標：觀察認識大自然中的土，了解我們的生活與土的關系，感受土的重要，在大目標確立以后，我從幼兒的興趣傾向和經驗出發，關注孩子的“尋常時刻”，尋找到了該主題的切入口——玩土。孩子有的用腳踩，有的用手捏，還有的用小棍攪拌，別提多高興。孩子們在玩的過程中產生了許多的問題，土的顏色都是一樣的嗎?泥土里有其他東西嗎?泥土里能種什么???我根據孩子們提出的問題將大目標分成一個個具體活動目標，在預設的小目標不斷實現，孩子生成的小主題不斷涌現的過程中，我始終將主題的大目標或隱或顯地呈現在孩子們眼前，并堅持讓主題活動的目標涉及情感、認知、行為三大領域。充分體現目標的整合。

二、內容的整合

《綱要》中指出，幼兒園的教育內容是全面的，啟蒙性的，各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展，將原來的美術、音樂、數學教學內容巧妙整合在幼兒活動中。如讓幼兒觀察比較牛，羊的不同，了解它們的生長發展和變化，說說它們與人的關系，數數牛和羊的數量，比較牛和羊的大小，又如“樹”的主題活動中，不光進行認識各種樹，了解樹的生長過程，樹的作用，樹葉貼畫等系列活動，還在現場利用樹進行繞、跑、鉆等體育鍛煉，進行比較粗細，目測長短等數學教學，這里面涉及了語言、健康、社會、科學、藝術等領域的內容，完全打破了領域的邊界，通過內容整合，幫助幼兒積累了整合的有益經驗，促進了幼兒整體性發展。

三、形式、方法的整合

教育形式，方法的整合是確保教育整合取得應有效應的關鍵，如：春游時，我沒有規定幼兒一定要觀察什么東西，也沒有指定幼兒該做些什么，而是讓他們自由發揮，到達目的地后，有的幼兒在田埂上比賽跑步，有的幼兒在尋找野花，有的幼兒在談論莊稼，有的幼兒在水溝里抓起了蝌蚪，我呢，參與在活動中，有時和個別幼兒交談，有時和幾個幼兒同樂。有時召集全體幼兒講述，從而自然產生了個別的、小組的、集體的活動形式，在這過程中還不時引導幼兒看看，摸摸，聽聽，聞聞，嘗嘗，做做等多種方法學習，孩子們在整個活動中表現得異常積極與投入，形式與方法的整合讓孩子樂于表達和表現。

陳鶴琴先生說：“活的鄉村教育要用活的教材，不用死的書本”，農村活的，多變的自然資源，決定了教育內容和形式的“活”然而光“活”不整合，必然會成一盤散沙，實踐告訴我們：實施整合教育能更好地發揮農村自然資源的教育功能，體現其獨特的教育價值。

第四篇：幼兒自我保護能力的培養

幼兒自我保護能力的培養

保護幼兒的生命安全，是教師和家長的責任，在現實生活中，每個孩子身邊都或多或少存在有各種不安全的隱患。然而，自我保護能力是一個人在社會中保存個體生命的最基本能力。孩子在幼兒期由于生理、心理發展尚未完善，其自我保護能力相當缺乏，一不小心，就容易發生事故，促及到幼兒的安全。因此，在幼兒園中，教師有責任保護幼兒的生命安全。《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”顯然保護幼兒的安全與健康已成為幼兒園工作的重中之重。然而，健康與安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得。“授之以魚，不如授之以漁”，過分消極的保護有時會產生許多不良的后果，只有積極的保護——培養幼兒自我保護能力，才能使幼兒避免傷害，為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子健康成長，應從孩子幼年起就堅持對他們進行安全教育，培養和提高孩子的自我保護能力。以下是我對幼兒安全教育的幾點體會：

一、相信孩子，放飛孩子。

在幼兒教育日趨受到關注的今天，我們知道，美國的教育注重幼兒獨立性的培養，日本的教育注重培養“陽光兒童”——幼兒意志堅強、頑強奮斗品質的培養，而我國傳統教育卻是注重幼兒“保護和保養”——我們的獨生子女被家長乃至學校過度保護著。成人意識到外界存在著的一些對兒童發展不利的因素，一味地對孩子采取全方位的保護，認為“少活動、少出事”，如一些家長就認為盡量減少孩子戶外活動的時間，或讓孩子呆在家里與板凳、電視為伍，以為這樣就可以萬無一失。結果還是防不勝防，意外傷害事故還是時有發生，更何況孩子終究要離開父母，獨立到社會上生存，還會遇到更困難、更危險的事情。成人對孩子的保護畢竟是有限的，因此在關注孩子、保護孩子的同時，成人應教給幼兒必要的安全知識，提高其自我保護能力。只有把安全的金鑰匙交給孩子才是更可靠的。所以，一些老師要徹底改變“以保代教”的觀念，充分認識到：作為教師，不應因噎廢食，束縛孩子好動、好奇、好探索、好冒險的天性；也不應生怕孩子出事故，對孩子管頭管腳，讓孩子處于被動的地位，在相互信任的基礎上，正確估價孩子身心兩方面的可塑性，放飛孩子，讓他們在摸、爬、滾、打中形成勇敢的一面，引導孩子養成自我保護意識，且培養幼兒自我保護的能力才能使幼兒避免傷害。

二、發動家長，促進家園聯系的同步教育。

得到家長與幼兒園的密切配合，對幼兒實施安全自護的家園同步教育，是幼兒健康、安全成長的必要保證。在北京市21世紀實驗幼兒園的一項調查中，我們了解到該園100%的家長都認為對幼兒進行自我保護能力培養很有必要，也意識到培養幼兒自我保護能力的重要性，但在實際生活中只有47%的家長在平時生活中經常教授孩子這方面的知識技能，可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念。利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家長會向家長介紹我們的研究計劃、活動安排，介紹培養幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時也虛心聽取他們的一些意見和建議。還有通過家園聯系欄，開辟 “安全、自救、每日一問”的知識園，如在家中有許多的危險物品象爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設置各種禁區，應注意對孩子獨立行為能力的培養，如使用家庭中常用器具的能力；盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血等辦法；父母出門在外，幼兒獨處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子可請可靠的鄰居幫忙等，通過這些欄目，提高家長們培養幼兒自我保護能力的意識，增強家長們的緊迫感和責任感，達到安全教育的家園一致性。

另外把每一階段的活動內容定時展示給家長看，向家長清楚地闡明每一個活動需要哪方面的配合？如何配合？等等；利用口頭聯系及時溝通幼兒在園、在家的行為表現和活動后孩子身上產生的效果，相互進行意見反饋，針對孩子的不同情況采取下一步的教育措施。有了家長配合的主動性和創造性，我們的有效工作就會得到很大體現。

三、利用各種活動形式，進行有意教育

豐富多彩、形式多樣的活動讓每個孩子真正動起來，這樣不僅激發了幼兒的興趣，更使他們增強了感性認識和實際操作能力，同時還培養了幼兒勇敢、機智、細心、友愛、合作的好品質，促進幼兒的全面發展。

1、設計游戲教育：游戲是幼兒最喜歡的活動。例如通過《娃娃找家》、《我的家》等一些游戲活動，教育幼兒不要隨便離開集體，要和大家在一起。如果萬一走失，要膽大心細，記住父母的姓名、工作單位、電話號碼、家庭住址及周圍明顯的建筑物征等等，激發幼兒脫險自救的積極情緒，促使幼兒想出一些自救的具體方法，讓幼兒在活動中有高昂的情趣，主動參與分析討論，積極地獲取知識。

2、開展專題活動：幼兒的年齡特點又決定了只有他自己親自經歷的事情、感興趣的東西才能更好地接受，并轉化成自身的需求，如果把幼兒的需求作為健康教育的基點，并在此基礎上生成一系列活動，充分挖掘教育資源，深入開展安全主題活動，相信會有很好的效果。

一次在組織幼兒做游戲時，雯雯小朋友的頭皮被墻角劃破了，孩子們在表示關心的同時，紛紛到墻角處查看。抓住這個機會，我對幼兒進行了安全教育主題活動：⒈討論：雯雯為什么會受傷？小朋友在游戲時應怎樣做才不會受傷？⒉受傷以后有什么感覺？小朋友、老師、爸爸、媽媽的心情怎樣？⒊設計、制作各種危險的標記。⒋找危險，組織和引導幼兒找出幼兒園中有哪些地方容易發生危險，并貼上標記，提醒全園小朋友在游戲中注意。并通過認識標記延伸到認識交通標記生成各種安全教育系列活動。有條件的還可以邀請交警大隊的警察叔叔給我們作有關交通安全方面的講座，讓小朋友知道怎樣走路，走路要走人行道，過馬路要走斑馬線，紅燈停，綠燈行。認識禁止行人通行標志、人行橫道標志、注意危險標志、步行街標志等等；利用一些角色游戲讓幼兒進一步遵守交通規則。此后，定時帶幼兒走出校園，走向社會，事先和幼兒共同制定幾項規則紀律：如走路靠右邊；看見綠燈走、紅燈停；過馬路要四下張望；小朋友之間手拉手不可掉隊……經過幾次的活動，孩子們基本上就能遵守規則和紀律，使活動順利地開展，也使幼兒在活動中增強了安全意識和自我保護的能力；在開展交通安全的系列活動中，如果幼兒對火警電話、消防車感興趣，就可以接著開展有關消防安全的活動：觀看動畫片《阿q正傳》（消防專題宣傳動畫），帶領幼兒參觀消防方面的各種圖片，進行模擬練習等。

3、有效加強幼兒的體育鍛煉

好動是孩子的天性，而運動能促進孩子的身體發展。現代社會中絕大多數幼兒都是獨生子女，他們雖然在身高、體重方面較過去有一定的提高，但由于身體肌肉長期缺乏有效的活動，肌肉組織內儲氧量降低，肌肉彈性張力下降，因此幼兒動作的平衡能力、靈活性都達不到自我保護的要求。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些。在幼兒園的活動中，給幼兒提供足夠的時間和空間，合理組織有一定強度和密度的體育活動，有計劃地對孩子進行基本動作訓練，提高幼兒的動作發展水平，使其手腳動作靈敏、協調，避免跌傷、撞傷、扭傷，鞏固已有的知識，獲得新的自我保護能力，避免意外傷害事故的發生。

四、抓住一日生活的契機進行隨機教育。

幼兒的一日生活中蘊含著諸多的教育契機，只要我們大家做個有心人，抓住這些機會，隨時對幼兒進行有針對性的安全教育，會取得良好的效果。如午睡起床時，教幼兒正確有序的穿衣服保護自己身體；鞋帶松了，教育幼兒系得牢固可避免跌倒摔傷，進餐時教育幼兒將熱湯熱水吹一吹再喝能就可避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嘻笑打鬧可避免氣管進異物等。外出乘車時，教育幼兒不要把頭、手伸出窗外，不要在行車時吃棒棒糖和亂跑，強化幼兒安全自護意識。對于一些運動規則、生活制度、集體紀律等則利用空閑時間加以引導教育，使幼兒從中學會正確分析情況，避免傷害，遇到緊急情況時會躲閃、讓開或叫喊求援，保護自己的安全。

另外，日常生活中的突發、偶發事件也是進行自我保護教育的生動素材。一次做早操時，一位小朋友突然暈倒了，我便開展了“我生病了該怎么辦”的討論，幼兒積極參與，發表意見，通過討論幼兒得到以下答案：（1）告訴老師自己哪里不舒服（2）去給保健醫生看病。（3）多喝水補充水分（4）打電話給爸爸媽媽，讓他們帶自己去看病。（5）去寢室休息。通過談話使孩子們具有一定分析和解決問題的能力，而只有具備這種能力，才能真正做到自我保護。

五、經常對幼兒的安全意識提醒鞏固

幼兒的年齡特點決定其意識和行為之間存在一定差異，幼兒的自覺性和自制力都比較差，而習慣的養成又不是一兩次教育就能奏效。比如幼兒都知道在走廊不能奔跑，但大多數幼兒在日常生活中卻做不到，這就需要成人平時多對幼兒進行正確行為的疏導，使之形成習慣。因此老師除了提出要求和教給幼兒方法外，還要注意督促和檢查，經常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

久而久之，在老師和家長的共同教育下，潛移默化的作用讓孩子從不知道哪些東西能玩，哪些東西不能玩，到知道哪些東西是危險的，會傷害身體，不能碰；從不知道什么地方能去，什么地方不能去，到認識了許多的安全標志和緊急情況下可撥打的救援電話；從不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，到懂得不跟陌生人走，外出要得到大人的同意，過馬路要遵守交通規則等等。孩子的安全意識增強了，自我保護的能力提高了，這時，他們的整體素質也得到了全面發展。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，愿每個孩子都能夠健康快樂的成長。

第五篇：如何培養幼兒的自我保護能力

戶外活動中如何培養幼兒的自我保護

摘要：積極開展幼兒戶外活動，進行幼兒生存自護教育是時代發展的要求，更是幼兒自我生存的需求。為了孩子能從“傳授式”的消極安全知識教育提升為“體驗式”的積極安全知識掌握，我們必須從幼兒需要出發，積極開展戶外活動；放開我們的雙手，讓幼兒在戶外活動中自由翱翔，讓幼兒從戶外活動中培養生命意識、安全意識；讓幼兒從戶外活動中學會生存，學會自護；為孩子一生的健康、快樂成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞: 戶外活動 自護意識 培養

著名心理學家皮亞杰指出“人對外界認識的最初中介就是幼兒園活動。”嬰幼兒分不清主體和客體，只有無意識的幼兒園活動。當小手偶然碰到掛在床上的鈴鐺而發出聲響時，才發現自己的存在；當咬了自己的手指感到疼痛時，才分清了自己和外部物體的不同；以后幼兒活動范圍會越來越大，自我意識開始萌生，逐漸把自己和環境區分開來。戶外活動作為3-6歲幼兒的主要活動內容對幼兒發展起著積極作用。合理的戶外活動能促進兒童的歡樂和健康，培養團體精神和兄弟般的情感，及勇敢和吃苦耐勞的品質。

一、兒童自我保護意識發展中的困擾

隨著教育改革的全面推進，實施以人為本，全面發展的教育已成為現代教育所迫求的目標。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長放在工作的首位”。這充分說明了幼兒生存，安全，健康在幼兒教育中的重要性。但是兒童的自我保護意識和能力的發展在現階段面臨著以下困擾:

（一）獨生子女政策下的過度保護

自我保護是人類生存的需要，是與生俱來的一種生理本能，如新生兒用哭來增大肺活量，以適應變化的環境；用眨眼來防止強光對眼睛的刺激。專家認為，小兒吮指有求得安慰免于孤獨的心理保護作用；幼兒對依戀親人，躲避生人也具有保護自己的意義。隨著年齡的增長、知識經驗的積累，幼兒的自我保護呈現由 1

簡單到復雜，由初級到高級不斷深化的發展趨勢。可目前還有很多幼兒園教師卻把它誤解為幼兒在園只要不出安全問題就好，忽視了幼兒的生存需要，忽視了幼兒的健康、快樂成長。尤其是我國當前實行獨生子女政策，對獨生子女，家長更是珍愛有加，保護過度。

鏡頭一：一天早上，中三班小葉子的媽媽送小葉子入園，走進教室的時候媽媽發現小葉子流鼻涕了，就著急的趕快從包里取紙要幫小葉子擦鼻涕，茍老師看見了就對小葉子說，小葉子現在已經都長大了，自己的事情自己可以做了，鼻涕出來了自己也可以擦了對不對小葉子？小葉子聽了后，迅速從媽媽手里奪過手紙就要自己擦。可媽媽卻怕小葉子擦不干凈，就幫小葉子小心翼翼的擦鼻涕，嘴里不停的再說，我們小葉子還小，還是媽媽幫你擦吧。隨后有對茍老師說，我們小葉子還小，今后有鼻涕了麻煩老師幫忙給擦一下。

（二）安全壓力下的“不允許”

在幼兒園里我們的老師身處安全重于一切的高壓線下，更是擔心萬一出事故無法交代。導致教師不敢放手讓幼兒在戶外活動中充分玩，忽略了幼兒生命個體對積極生存、安全自護知識的需求，我們有的教師為了不出安全問題，每天的晨間活動都局限于玩積木、畫圖畫或看電視等室內活動。成人的心態影響著幼兒，久而久之，幼兒就不敢玩、不愿玩、不會玩。

鏡頭二：老師：“全體小朋友都有，今天晨間活動，老師帶你們到操場上去練習球操”。話還沒說完，孩子們就興奮的開始跳起來。那興奮勁，就如即將沖出鳥籠的小鳥。不停的開始你推我拉起來、有奔又跳。接著在老師的“慢點,慢點、別跳、別推”的提醒聲中，我們有幾個調皮的孩子把老師的安全提醒一概不顧，直接沖出教室，沖到了操場上,在沒有自護意識的情況下,兩個小朋友互相對撞,都摔倒在硬硬的水泥地面上,結果是一個小朋友的左鎖骨錯位,另一個小朋友額頭摔了一個大包.為此,老師們時刻不敢放手讓幼兒在戶外活動,也為這些活潑、可愛可又缺乏自護保護意識、安全自護的孩子時時捏著一把汗。

（三）對兒童生存需要的忽略

目前，我們有的幼兒園教師由于傳統教育觀念的影響，教師、家長更是注重知識的傳授，而忽略了對孩子生存需要的關注。尤其是在農村幼兒園，家長每天想看見的就是孩子在教室內乖乖的寫字、做計算。幼兒園為了迎合家長，為了“安全”，也很少開展戶外活動，就連園內的滑滑梯都不敢讓幼兒去玩.致使幼兒園的安全教育工作停留在消極的說教、保護狀態，生存教育出現缺失。造成幼兒安全 2

意識弱，生存、自護、自理能力差，影響著孩子的全面發展。還有我們有的幼兒園戶外活動器械在種類與數量上不可謂不豐，但為了安全，利用率低。有的園所戶外場地有限，幼兒更是難得在戶外活動中滿足。有的幼兒園活動場地多為水泥地面，更是不敢讓幼兒玩。總之，我們有好多幼兒園在“安全第一”的重壓下，安全教育偏重于“傳授式”教育的消極防范，而未抓住關鍵，從根源抓起，采取有效措施，忽視了最有效的“體驗式”的安全教育和能力培養。用室內教育替代了戶外體驗。造成幼兒缺乏活動能力、協調能力、靈活應變力、分析和判斷力。而其實這種做法是幼兒園安全工作之大忌。

我在幼兒園工作了五年，深刻認識到積極開展幼兒戶外活動，讓幼兒在戶外活動中培養自護意識和自護能力，不僅是幼兒自我生存的需求，更是幼兒園平穩發展的需要。通過多年的工作探索，我覺得要在戶外活動中培養幼兒的自我保護意識應有以下幾點：

二、如何培養幼兒的自我保護意識

（一）提高幼兒自我保護意識

1.創設良好的戶外氛圍，培養幼兒良好的行為習慣的意識

良好的行為習慣與自我保護意識的能力是緊密結合的。幼兒園活動具有環境與幼兒發展之間的中介，只有通過幼兒自身活動才能與周圍環境發生作用，從而影響幼兒發展，有教育家認為：幼兒教育從本質上講，是一種環境的創造，環境的教育通過對《規程》的反復學習，我在開展研究過程中，也非常重視環境對培養幼兒自護能力目標達成的作用。中班幼兒的注意廣度較小，自我控制能力較差，容易靠自己的情緒支配自己的行動。一旦遇上他們最喜歡的玩具，他們會不知深淺地“大顯身手”，更缺乏一種有目的觀察事物的能力。因而培養幼兒觀察周圍環境，也是培養幼兒自我保意識的重要方面。

2.家園配合，共同提高幼兒的自我保護意識

保持與家長溝通，促使家長認同幼兒園的培養要求和教育策略，盡可能地吸引家長共同參與班級的教育,是幼兒健康、安全成長的必要保證。教師和家長應多溝通，互聽（互相聽取幼兒在家或在園的表現）、互說（互相說說自己在這方面的看法和做法）、互相幫助.家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作,.教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。可以請在這方面做的好的家長介紹經驗，做到家園合作，使幼兒的自我保護意識真正得到提高.想讓幼兒形成自護保護意識的習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。3

如:輕開門窗、過馬路走人行橫道線、不跟陌生人走等，都需要家庭與幼兒園互相配合.對幼兒進行教育，并長期堅持。在讓幼兒區分安全與不安全事情時，可請家長與幼兒共同尋找.我們教師需要時常建議孩子的父母應該經常帶孩子進行戶外活動，經常與孩子一起玩親子游戲，讓孩子們在大自然的懷抱里，頭頂藍天，腳踏草地，沐浴陽光雨露，無憂無慮、無拘無束的玩。

（二）結合實際生活經驗，學習和掌握一些自我保護的方法和技能 1.良好的生活習慣就是孩子最好的自我保護

著名的學前教育專家陳鶴琴先生曾講過：“習慣養得好，終身受其益。”良好的生活習慣與自我保護教育是緊密結合、相輔相成的。幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。如熱水、藥品是幼兒日常經常接觸的物品。花花綠綠的藥品會讓幼兒誤認為是糖豆而吃進肚里。杯里的熱水也會因為幼兒不會判斷而造成燙傷。那么如何提高幼兒對事件的預見性,首先要了解一些生活的常識。教師組織專門的討論活動，倒一杯熱水、拿來一些藥品，請幼兒討論一下，從而學會一些自我保護的技能。在討論中幼兒紛紛發表意見：“杯里冒著熱氣，一定非常燙，不能馬上喝”；“用手摸摸杯的外面，如果燙手就不能喝”；“喝水的時候，也應該先吹一吹，先小口的喝，就不會燙著了。”當教師拿來花花綠綠的藥品時，開始幼兒真的以為是巧克力豆呢，紛紛問老師：“真的是巧克力嗎？真的能吃嗎？”教師和小木偶一起進行情境表演，小木偶將藥粒喝下，不一會開始肚子疼，幼兒馬上意識到藥是不能隨便吃的，生病了應該去醫院。在幼兒園應請老師幫忙吃藥，在家應請爸爸媽媽幫忙。知道了生活中的一些小常識，那么就應提高幼兒分析、判斷的能力，為幼兒準備一些畫有安全與危險事物的小圖片，如插座、火、藥、熱水、食品、玩具等，請幼兒自己來區分哪些是安全的，哪些是危險的，提高幼兒判斷事物的能力。從而提高幼兒對事情的預見性，預防悲劇的發生。

2.形象的標記是教給孩子自我保護方法捷徑

中班幼兒年齡還小，一些常規的養成還沒有完全形成習慣。于是，形象的標記可以減少事故的發生，教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。幼兒常常亂跑，發生相撞的事情，這是幼兒園中常見的現象。于是教師因與幼兒進行商量，布置一些安全標記，提醒幼兒注意。但幼兒不了解安全標記。教師就從班級開始認識安全標記入手。在認識的基礎上，組 4

織幼兒在班內的電視機及電門上張貼了禁止觸摸的標記；在窗臺張貼了禁止攀爬的標記；在樓道張貼了下滑危險的標記，時刻提醒幼兒注意安全。在活動區，教師開設安全角，墻上貼安全圖、110、120、119標記。玩具柜內擺有救護車、救火車、警車等，還有電話、手機模型。在進行活動區活動時，通過游戲訓練幼兒遇到困難如何救助的方法。其次，教師還因創設良好的心理環境，以民主、平等的態度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。

3.游戲活動是教給孩子自我保護方法的有效的手段

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是老師教育幼兒的常用的有效的手段，然而由于中班幼兒年齡還小，自控力差、應急反應慢、因此常在游戲中產生散隊，走失的現象。為此在開學初期，教師就有意開展“跟著老師走”等游戲，讓幼兒明白小動物都跟著爸爸媽媽，從不掉隊，走路時不推擠。從而激勵幼兒在現實生活中也要時刻跟隨著父母，向游戲中不掉隊，以預防意外傷害的發生。同時交通隱患也是給予我們教師慘痛教訓的啟示。于是我們教師還是通過一系列的游戲讓幼兒學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。游戲《開汽車》，我們教師首先將場地布置成街道的樣子，分配角色，讓幼兒在游戲中明白到，扮演司機的應該注意車子和車子不能碰撞，扮演行人過馬路的時候走斑馬線，認清行、停指示燈，過馬路時要看清是紅燈還是綠燈，紅燈行，綠燈停。

在平時的日常教學活動中，我們也要有目的的滲透一些安全自我保護的常識，如：教幼兒記住家庭地址與電話號碼，教會孩子大電話，帶孩子到左鄰右舍走走，到周圍場所轉轉，使幼兒懂得要及時把受到的威脅、恐下、誘騙等不安全情況告訴家長及老師，提高孩子的自我保護意識。

總之戶外活動本身蘊藏著許多刺激，如冒險、克服困難。由于有冒險、克服困難的精神，其活動的能力就更強。幼兒自我保護的意識和能力有了很大提高后，對幼兒健康、順利的成長，避免外界的傷害，及時有效的保護自己和他人有著毋庸置疑的影響，即知識的遷移。但是教育的效果不是永恒的，也要受當時的環境和其它因素的影響，因此，對幼兒在戶外活動中自我保護意識的培養是一項長期的、艱巨的、復雜的任務，不是一朝一夕能完成的，需要家長和教育工作者共同努力，這樣我們的孩子才能健康、活潑、積極向上。

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