第一篇：區域活動中培養幼兒的自主性

區域活動中培養幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負擔的分散活動，設置活動區就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區角活動，但是由于他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什么都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此結合我們小班年級組的“創設溫馨的環境，培養幼兒良好習慣的養成”這一課題，我班選擇了“在區域活動中培養幼兒良好的習慣”這一子課題。

二、研究的內容與方法

課題研究中教師通過設計、提供可供幼兒操作的環境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，在這里得到了充分的體現。我們分別從設置目標、投放材料、創設環境、指導與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區域活動中獲得自主性的發展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發展設置目標

設計教育目標的意義在于保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在設計目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

（二）、幫助幼兒做好進區計劃

區域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環境是幼兒能夠在區域中自由活動的必不可少的條件。為了培養幼兒良好的進區域習慣，我們設計了“今天你進區域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進區，把卡放在相應的區域標志里，這樣后來進區的幼兒如果發現本區域中有5個小朋友時請選擇別的區域，因為教師規定每個區域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規范幼兒的良好進區習慣，還有利于培養幼兒練習一一對應。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進區活動中去，作個“有指導性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區域進行活動。

（三）、創設適宜的環境，提供開放的區域活動空間，促進幼兒主動參與

游戲環境的創設包括物質環境（操作材料）和心理環境（知識經驗）。由于教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看作是幼兒主動活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區設置中，我們往往以文字冠名。比如，在區域中寫上“娃娃家”“建筑區”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區”、“操作區”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區域根本對不上號。正如《綱要細則》中指出，作為教師應明確地認識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區標志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區”、乖巧的小貓咪代表“音樂區”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區的任務和性能，便于孩子根據自己的興趣選擇區域進行活動。在分區活動中也不會再出現找錯了活動區的現象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區域的劃分。我們要時刻記得，環境是和孩子互動的。要讓環境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環境所要表達的意思。

2、環境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀小、體力弱，知識經驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環境中，把生活中難以實現的愿望，通過特定的情景去實踐或再現。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如夏天結合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環境讓幼兒來探索、表現。首先在科學區我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態，積累初步的經驗。美工區我們為幼兒提供了各種豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現。其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇路線曲折復雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導，促進幼兒獨立性與創造性

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、采用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發現了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3、引發幼兒內在的游戲動機。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發。例如：我發現我班有不少幼兒到認知區玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養他們的學習興趣和求知欲

望。又如：在科學區投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發現圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區域內容來激發幼兒參與區域活動的動機。

4、積極的評價與自發交流。評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結

區域活動由于提供了較多的自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探究的動機，產生自豪感、自信心。教師充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進幼兒自主性的發展。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題。

在區域活動中培養幼兒的自主性

摘要：區域活動是一種人為創設自然情景下的幼兒自愿、自發的游戲，是幼兒園教師現在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門呢？在教學實踐中，我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。

關鍵詞：幼兒 區域活動自主性

區域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供

自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區域活動中培養幼兒的自主性呢？

1目標的制定

設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

2環境的創設

2.1創設新奇、動態的物質環境

幼兒對富有新奇、生動的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設新奇的環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒在區域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發現，從而認識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區域活動中主動探索

教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現利用一張紙使乒乓球穩定的方法。

3.2幼兒在區域活動中主動交往合作

區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導

4.1平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒用木筷夾彈子未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學探索區，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，并從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

第二篇：在區域活動中培養幼兒自主性

在區域活動中培養幼兒自主性

[摘要] 區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內容和方式，在自由、輕松、愉快的環境中學習。所以自主性區域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區域活動中注重幼兒的自主性發展呢？我覺得應注重在目標的制定、環境的創設、幼兒的活動、教師的指導等方面考慮。[關鍵詞] 幼兒 區域活動 自主性

一、制定目標

制定教育目標前首先要明確：什么是教學目標。教學目標是一種在教學活動之前預期的學生學習的結果，即教師預先設定學生在學完這一課題后應達到的標準。它是教學的起點和歸宿．它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。所以很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。因此我們在制定目標的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在“美工區”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。

二、環境的創設

1、為區域活動創設物質環境

我們根據幼兒健康、社會性領域、語言、藝術等方面發展的需要，逐步設立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據活動室的特點，我們將建筑區、寶寶看一看、娃娃家等區域設為固定區，其余設為活動區，在區域活動環境的刨設方面，我們認識到區域活動必須刨設船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

3、做好進區計劃

區域活動吸引孩子的關鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導者、參與者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想象力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。

2、指導。

（1）平等交往中的隱性指導

教師要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進行隱性的指導。如幼兒未有戰果而準備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導

當教師發現極好的教育契機時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調動起來，這樣既獲得了感性經驗，又有效地激發了幼兒的探索精神。但應注意的是，這種顯性指導必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正常活動，這時就需要教師的介入和指導，這也是教師必須會的指導。

3、積極的評價與自發交流。

評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常采用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當他們得到一些有關果實的知識經驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發現，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談談“是怎么發現的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強自己的學習能力，然后引導幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準備觀察什么”“你還想怎么玩”等設問方式激發幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護的能力相對較弱，要減少和清除環境不安全因素是對區域環境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛生人們就會與干凈、整潔聯系在一起，而對于幼兒的活動環境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設的區域宅間必須光線充足。

3、空間的動態性。

區域活動具有動態性，孩子在自然狀態下由—個區域轉移到另一個區域，增設的空間必須方便幼兒進出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權給孩子讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動繼續末完成的探索?．開放的區域活動時間空間．既使教育目標在活動中實現，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區域的主人，我們要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒，發揮幼兒的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》 [2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

[3]《淺談幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放》

第三篇：區域游戲活動中體現幼兒的自主性

《江蘇教育報》曾刊登過這樣一則典型事例，某幼兒6歲，講文明，有禮貌，能說會唱，非常討人喜歡。可當客人問及長大后最想做什么時，她回答說：“爸爸、媽媽、老師都沒告訴過我，我不知道。”

這則事例不得不令我們深思：是啊，過度的保護使孩子們無緣經歷本該由他們經歷的事情，變得過分的依賴，過度的引導使孩子們喪失了接受挑戰和獨立思考的機會、能力，缺乏想象力和創造力，過度的壓力抑制了孩子的天性，使他們喪失了太多獨立運用和發展心智的機會。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” 隨著素質教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格，健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。我園以皮亞杰的認知論、布魯納的發現法和霍華德加德納的多元智能理論為理論依據，把區域活動作為切入點，探索適合我園幼兒個性充分發展的課程模式。區域活動，從某種意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。中班幼兒雖然經過一年的幼兒園集體生活，但是在區域活動中，其所表現的游戲行為還是比較單調，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯想。為此，我們試圖通過對中班幼兒區域活動中自主性發展的研究，作了一些嘗試性探索。

一、區域活動內容創設中的自主性

《幼兒園指導綱要》指出：“教師應根據教育需要不斷轉換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”可見，在區域活動中建立起良好的師生關系是極其重要的。區域活動的內容來源于幼兒的生活，幼兒在日常生活中自發生成的，教師根據幼兒提出的一些問題和設想，翻閱大量的資料，和幼兒一起共同創設。如：“信的旅行”這個主題，就是因為有許多小朋友看見老師收到信和明信片，不知道是什么，覺得很好奇，都跑來問“是什么？從哪兒來的？”我們從幼兒的問題中看到了幼兒對新知識的渴求，于是就有了這個主題。理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。

二、區域活動內容選擇的自主性

幼兒每天在選擇哪個游戲區域時，是以自己的意愿為主體，不受任何人的影響和控制，如王毅小朋友一連幾天都選擇了大排擋這個區域，我對其進行了個案跟蹤，并以游戲伙伴的身份參與游戲，發現他在這個區域中玩得很開心，而且語言能力和交往能力都有了很大的提高。我試圖讓他參與其他的游戲區域，我對他說：“我們去糖果廠看看吧？”他搖搖頭，我于是尊重他的選擇，讓他在大排檔中盡情游戲。老師對孩子自主選擇的游戲給予了特別的關注，每每看到幼兒停在那兒，或是無助的時候，教師要給予幼兒自由選擇游戲的權利，讓他更加投入的玩游戲。幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。

三、區域活動規則制定中的自主性

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，雖然區域活動是以幼兒自主活動為主，但幼兒年齡小，好動，而且各方面能力都極為有限，如果沒有切實可行的規則來約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的。通常，游戲活動的規則基本都是由教師制定的，在執行過程中幼兒都不能很好的遵守，而在區域活動中我們則讓幼兒自己通過商量、討論來自發的制定游戲規則，如在大排擋區域中，幼兒針對游戲制定了：（1）服務員要面帶微笑，要說普通話，要使用禮貌用語。(2)顧客也要使用禮貌用語，要文明用餐等等，幼兒對他們自己制定的規則都能遵守，如有幼兒不遵守，其他幼兒都會向他解釋制定這個規則的必要性，一直說到他心服口服為止，而且每天在游戲后小朋友們還會針對游戲中出現的新情況重新添加一些規則，以便以后游戲更好的開展。

四、區域活動材料提供和增添中的自主性

當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。隨著孩子經驗的豐富，材料也要相應地變化，以激發他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動地去適應它。因此，我們在開展游戲前，會先組織孩子討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。區域活動所需要的材料都是由幼兒和教師共同提供的，根據游戲中的角色、場景等利用從家中帶來的廢舊物品設計制作，隨著游戲的深入，幼兒會自發的增添，如在大排擋區域中，顧客點菜時覺得缺少個菜譜，不太方便，于是就向服務員提出，服務員采納了顧客的意見，在游戲結束后他們就聚在一起商量開了，并且迅速趕制了兩份菜譜，第二天大排擋的生意非常紅火，光顧的客人都對菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒有了一種成就感。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

重視幼兒自主性，特別要強調調動激發幼兒學習的積投性、主動性、創造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。

第四篇：小班幼兒戶外運動中自主性的培養

小班幼兒戶外運動中自主性的培養

如今我們一直都在說要發揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當今的話題之一。下面我就來說說小班孩子在戶外運動中，我是如何來培養他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實自主性是一個復雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動，是指個人對自己的活動具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能根據教師提出的學習任務并伴隨著自己的興趣和經驗，能自主運用各種活動材料以此來促進自身各種身體機能健康發展的行為。

其次就來說說我們通過哪些方法來培養小班孩子的自主性。

一、著重從環境創設入手，提高幼兒自主參與運動的興趣

良好的環境創設應體現開放、自由，這樣才能讓幼兒無拘無束地參與活動，才能激發幼兒的好奇心和對活動的興趣，才能使幼兒產生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，要結合幼兒興趣、原有水平與教育目標和內容來及時調整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習投擲動作又可練習拋接動作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權

《綱要》中提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。因此在戶外場地的整體布局上，應充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們在劃分區域時，也對戶外活動場地進行合理劃分，設置了各種體育活動區（包括球類區、投擲區、民間游戲區、跳躍區、鉆爬區）等來滿足各種教育目標的需要，為更進一步落實教育目標提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們在運動時借助材料的運用能更加的體現自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發展

小班幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發展的空間，除了在物質環境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發現每一個孩子的優點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。其實教師在戶外運動中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們融為一體。這樣就可以鼓勵小班孩子活動的自主性并保持活動的活躍氣氛。

在戶外體育活動中，我經常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關系、朋友關系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發展的需求，并把教育目標滲透在戶外體育活動中，引導他們產生自身的需要，逐步形成內部動力定型，最終內化為自覺行為。

例如我們在玩呼啦圈時，一開始時孩子們感到比較新奇，會跟著老師一起開小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時老師是一個組織者的角色。但當老師停下來時多數孩子們覺得自己玩有一定的難度，就會停下來。這時，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個孩子，對他說：“我和你一起玩開火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來。當老師又一次和孩子互動起來時，孩子們就會自己想出許多的玩法，此時老師就會以一個參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動內容，又給幼兒提供了聯想空間，同時使其自主游戲的能力進一步得到了提升。

二、轉變觀念，讓幼兒成為自主發展的主人

現代教育新理念要求我們：轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發展的主人。

1.創設童趣情境，激發幼兒自主積極性

小班的孩子對帶有游戲性質的情境活動尤其感興趣，因此我們根據設置的區域創設相應的游戲情節，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區，我們設計了“小貓捉魚”的游戲情節，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風”（迷迷轉），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節中，不僅獲得了平衡技能的發展，還鞏固了對顏色、大小的認識。又如，投擲區“給小動物喂食”，走跑區“貓捉老鼠”，鉆爬區“毛毛蟲歷險記”，跳躍區“小兔種蘿卜”等情節的創設，我們根據幼兒的實際情況，適宜地以角色情節刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。

在戶外運動中，幼兒玩什么運動材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運動時，有的孩子會對能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會對能當做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會裝在自己的屁股后面讓別的孩子來抓自己的小尾巴；而有的就會拿著呼啦圈不斷地轉啊轉，即使還轉不起來但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們去玩，發揮他們的想象力，不規定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，其實這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵幼兒玩出新花樣

游戲的重復行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復機能是幼兒自主發展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創造性。

在一次戶外運動時，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒有制止他們。一開始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時，我走過去說：“寶寶，你們想出了那么多的玩法啊！能不能和其他伙伴一起玩呢？”在我的啟發下，于是，孩子們開始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當成一匹馬（夾在兩腿當中）快樂地騎起來，并能練習跳的技能。

但有的孩子出現了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒過多久大家就一起開心地玩了起來。

總之，我們通過提供豐富多樣的材料、設計富有情節的游戲活動、營造自由寬松的運動環境氛圍來培養小班幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發揮和提高。

第五篇：淺談如何在區域活動中培養幼兒的合作能力

淺談如何在區域活動中培養幼兒的合作能力

徐州星光實驗幼兒園 孫曄

摘要：《幼兒園工作規程》中指出幼兒園的主要任務就是實行保育和教育相結合的原則，并對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促進幼兒的身心發展。《綱要》總則的第五條指出“以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”可見，游戲是幼兒的一種學習方式，也是幼兒各項能力發展的載體。在活動中幼兒合作能力的培養也是很重要的，合作能力，說的淺顯一點，就是配合；說的學術一點，就是團隊意識。兩個或兩上以上的幼兒為了實現共同目標，而自愿結合在一起，通過相互間的溝通、配合與協調而實現共同目標，就是幼兒的合作能力的體現。

關鍵詞：幼兒 行為 合作意識 區域活動

幼兒合作能力，適應社會，立足社會是不可或缺的重要素質。一個人的力量很小的，團結的力量是無窮大的。那么，合作，就顯得十分重要了。合作的意思就是：兩個人或兩個人以上，通過互相合作的方式，達到同樣的目的。古人云“授之以漁，不如授之以漁”埃德加-富爾《學會生存》一本書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有掌握怎樣學習的人。作為教師不僅是教學生怎樣去學習，還要在教學過程中，給予適當的、有效的、有必要的指導。

幼兒具有很強的可塑性，培養他們的合作意識和能力，對他們今后的學習、工作、生活一定會有很大的影響。作為幼兒園開展區域活動，不僅為孩子提供了自主的開展活動的環境，增加了幼兒與幼兒間相互交往的機會，并能通過教師有目標的指向、引導下，孩子自主的與同伴協商，討論等，來解決一些矛盾。這樣，就為孩子提供了學習與人交往，溝通的機會。為孩子走上社會后，順利的融入社會，開心的學習、工作，打下一個基礎的基礎。在區域活動中，教師先把游戲活動的要求告訴孩子，孩子進行游戲時會發生一些老師意想不到的事情，例如幼兒與幼兒之間有矛盾，教師及時正確的引導孩子的想法。在活動中，不能僅僅只按照老師的想法來看待問題，孩子也有自己的想法，多讓孩子說，每個區域游戲活動，方法都是多樣的。區域活動的時間有限，充分的發揮孩子的想象力。教師給予肯定，同時樹立孩子的自信心。培養孩子在游戲活動中的合作能力，體現合作學習的價值。

幼兒的合作意識是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義，個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關，個人成功與團體的成功同樣重要時，那么，個人就會意識到合作的價值。學生是學習的主體，在合作中的探索、創新學習的內容與形式,通過展示感受成功，創設合作學習的情景，來培養幼兒的合作能力。

情感態度促使幼兒奮發，促進幼兒渴望成功的欲望。我們應把態度情感作為新教學的重要內容來實施，這是我們培養學生合作意識的重要因素。在教學活動中,教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗，完成教學目標。在物質方面，我在區域活動的墻面上張貼一些體現小朋友合作行為的圖片。在內容的選擇上盡量選取有關合作方面的為主，讓孩子隨時感受到合作的氛圍，體驗合作的樂趣；在精神方面，我盡量為幼兒提供充分的自由，創設寬松愉悅的心理環境，讓幼兒萌發合作意識，感受到合作成功的樂趣。

在教學活動中教師應在學生的“參與”上下功夫，讓學生積極主動地參與學習，參與活動中，并帶動別人參與學習，從而逐步培養學生的合作意識，了解在區域游戲活動中合作的重要意義。

（1）創新理念：

新課程的標準，是把發展的內涵界定為知識與技能、過程與發展以及情感態度與價值觀三者的總和。幼兒在區域活動中，缺乏合作游戲的能力，需要老師來影響幼兒。

以往的觀念總會以創造性游戲作為培養合作能力的主要手段，忽略了區域活動的作用，培養孩子德智體美勞的全面發展。老師在區域活動中有一定的主導作用，但缺少主動性，教師是游戲活動中的組織者和領導者，有問題找老師已成了孩子們的習慣。為了改變這種模式，我嘗試自己是游戲的合作伙伴，與幼兒一起參加到區域游戲中。在活動中我特別喜歡采納幼兒的見解，每個人都有自己的想法，也能鍛煉孩子的創新能力。幼兒在區域游戲中的積極性更高漲。幼兒也特別愿意和老師一起游戲。

（2）創新游戲：

為幼兒提供合作的條件我在材料的提供上進行調控在日常的教育教學活動中，教師往往需要將教育意圖客體化，把教育目標貫穿到、融會到準備的材料中。但是過多的材料會使幼兒會僅僅滿足于自己的操作，缺少合作的必要；過少的材料又會引起爭奪，阻礙了幼兒的合作的可能。所以，幼兒的發展需要才是選擇活動材料的根本。區域活動的材料的投放要盡量適合幼兒相互合作的需要，增加共同活動才能完成的材料。也可適當地增加一些難度，讓完成任務的過程中多出現一些問題，迫使孩子們為了解決問題去協商，去分工合作。同時材料設計也要便于合作。可設計一些幼兒必須合作才能完成的游戲，使幼兒體驗到合作游戲的快樂，萌發合作游戲的興趣與愿望。

①提供多種游戲材料：

區域游戲活動中，教師準備的材料是有限的，和幼兒一起討論還可以加入哪些區域材料，例如：生活區“火鍋城”中，老師想到的火鍋是“食品”，讓幼兒合作討論還有哪些“食品”可以增加幼兒說的“食品”在這個區域里，來豐富我們的區域環境，讓幼兒更好的參與區域活動。

②創設情境，給幼兒合作活動的機會：

在建構區中，要求幼兒合作完成搭建活動。告訴幼兒一個人的力量是有限的，團結的力量是無窮大的。幾個人合作完成的作品會更棒。

現在的幼兒90%都是獨生子女，他們一個人在家總是會認為，什么都是我一個人的，不愿意和別人分享自己的東西，這樣是不好的，引導幼兒分享是會給自己帶來快樂的。在益智區 “拼圖”活動，一位幼兒獨自玩拼圖活動，拼的時間會長，和幼兒討論怎樣能拼的快一些呢？引導幼兒說出幾個幼兒合作一同參與拼圖會更快的完成拼圖活動。也可以讓幼兒在比賽中體現，一個幼兒拼和三位幼兒一起拼比比誰快？讓幼兒明白合作的力量比一個人的力量要大。

③讓幼兒解決矛盾沖突的方法：

在區域活動中避免不了會發生矛盾沖突，例如，在美工區，在四位幼兒同事參與活動中時只有三把剪刀，這該怎么辦？引導讓幼兒可以通過分工、合作，使活動進行下去，一人畫，兩人剪、一人折，矛盾就這樣簡單解決了。在生活區“星光菜市場”幼兒在排隊結賬時，會因為一個幼兒后來的先去結賬的現象。討論：如果你在按順序排隊時，有小朋友在插隊，你會怎么樣？引導幼兒要學會排隊結賬，不能插隊，做到先來后到的好習慣。我們都喜歡有禮貌的幼兒，在活動中要正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。還有就是在區域活動中創造多種合作機會，使幼兒學會合作活動，分享到一些合作的成果會使自己得到更多的快樂。

④關注孩子的個性特點：

每個班級都有能力比較強的孩子，同樣也有能力較差的孩子，教師要采用暗示的方法，讓能力較強的幼兒經常主動帶領這些孩子一起游戲，增強他們的信心，而對那些個性強，教師可以培養他們做游戲的組織者，發揮他們的主觀能動性，培養他們的責任意識，體驗與同伴共同游戲的快樂。一起分享快樂。

通過區域活動中培養幼兒的合作能力，也增強了幼兒的合作意識，進一步體驗了人與人之間的相互交往、共同合作帶給自己的快樂和成功的喜悅，也促進了幼兒的全面發展。

參考文獻：

1、《合作教學導論》 作者：王坦著

出版社：山東教育出版社

2、《合作學習設計》 作者：盛群力，鄭淑貞 著

出版社：浙江教育出版社

3、《合作學習：一種教學策略的研究》 作者：王卓，楊建云編

出版社：遼寧師范大學出版社