第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

一、問題 提出的背景

所謂自主性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神的一種學(xué)習(xí)模式。它是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的一個重要抓手。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的育人目的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的能力。長期以來，小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)的教育觀念和思維習(xí)慣的影響，方法上基本采用教師講解演示和學(xué)生機(jī)械模仿的教學(xué)方式，結(jié)果不但造成了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，磨滅了學(xué)生人格發(fā)展中的自主精神。

本課題的提出，就是要通過對小學(xué)中、年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和能力方面進(jìn)行操作性的研究培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)得積極主動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二）具體的教學(xué)策略：

那么以自主學(xué)習(xí)為模式的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該怎樣建構(gòu)呢？。它的結(jié)構(gòu)程序是：引入---引探---交流---評價。

一、引入——創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性

蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實際的情景下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗和表象，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實際上，只有情境創(chuàng)設(shè)的好，才能吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，使他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

那么在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？方法很多，本文列舉以下幾個。

1.制造懸念，創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)時教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2．巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境。

古人云，“學(xué)則需疑”。“懷疑”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考的有效動力。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系點上下功夫，克服學(xué)生對新課“望而生畏”的心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)舊知去進(jìn)行新知的探求，這樣的教學(xué)情境能讓學(xué)生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，興趣濃了，思維也就活躍了。

3．操作實踐，創(chuàng)設(shè)情境。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、操作中獲取知識，這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4．熱烈爭論，創(chuàng)設(shè)情境。

兒童好勝心強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的愿望。同時也要注意，在創(chuàng)設(shè)情境中，切忌牽強(qiáng)附會、缺乏問題性和偏離階段性。

二、引探——精心設(shè)計教學(xué)過程，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間

要保證學(xué)生在課堂內(nèi)有自主活動的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的精神，取得數(shù)學(xué)教學(xué)的成功，就必須選擇好的教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，使自己的教學(xué)更適合于學(xué)生的認(rèn)知實際，讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)。因此，我主要從以下幾方面入手：

1．讓學(xué)生從不斷提問出發(fā)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提問題應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，出示例題時，讓學(xué)生提出問題；教學(xué)的每一個步驟，都應(yīng)讓學(xué)生不斷去質(zhì)疑；總結(jié)全課時，也應(yīng)讓學(xué)生袒露疑問。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的提問，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。

同時在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，學(xué)生提出的問題往往不夠準(zhǔn)確、很瑣碎，有時甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，教師應(yīng)慎重篩選有用的、有價值的問題進(jìn)行研究，同時要保護(hù)學(xué)生提問的積極性。

2．讓學(xué)生在自我操作活動中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。教師應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動，參與知識的形成過程。

在這一環(huán)節(jié)中，一定要注意說清活動的要求，教師要不斷巡視，幫助一些活動能力較差的學(xué)生。

3．讓學(xué)生在不斷反思中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

反思是在學(xué)生思維過程的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)審慎的批判性的回顧、分析和檢查。

對學(xué)習(xí)的全面反思不僅包括各個具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)(預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等),教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行反思,還可以對自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或長處,教訓(xùn)或弱點進(jìn)行反思等等。反思活動進(jìn)行的愈全面、愈深刻,愈有利于學(xué)生認(rèn)知水平的提高,學(xué)生的潛能就易于激發(fā),從而能全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、整體性,教學(xué)會取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)注意，教師要適時傾聽學(xué)生的反思，切忌過度開放和流于形式。

三、交流——讓學(xué)生在合作討論中，進(jìn)行思維的碰撞，學(xué)得更主動

學(xué)生在個人的自主學(xué)習(xí)中，總會遇到一些疑難的題目光靠自己的能力無法解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、集體的智慧，通過交流、討論，既能充分闡述自己的想法，又可以傾聽別人的意見，取人之長補(bǔ)己之短，為更好的自主學(xué)習(xí)提供條件。

交流是自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，因此要調(diào)動每個學(xué)生參與的積極性，要盡量引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理。

四、重視對學(xué)生的評價，以評價促“自主”

課堂中的評價是多元的，既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對學(xué)生的評價，更可以使學(xué)生自己的自我評價。

1．教師對學(xué)生的評價

教師的評價對學(xué)生的影響是巨大的，適當(dāng)?shù)脑u價能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，保持旺盛的學(xué)習(xí)精神。因而，在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師一定要重視對學(xué)生的評價，這種評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊

同、一個微笑，等等，以此給學(xué)生以激勵和贊許，使他們能更主動地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛力。尤其對中下等學(xué)生，更要在細(xì)微中看到他們的進(jìn)步，對其有見地的回答給予充分的肯定、贊揚(yáng)，尤其能使他們擺脫那些優(yōu)生的陰影，樹立強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，在學(xué)習(xí)中更主動，更自信。

2．學(xué)生對學(xué)生的評價

生活在群體中，每個學(xué)生都渴望得到同伴的認(rèn)可。為了得到同伴間良好的評價，他們都會努力的表現(xiàn)自己出色的一面。教師在教學(xué)中有效利用學(xué)生的這種心理，能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性。

3．學(xué)生的自我評價

自我評價不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，更是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的有效途徑。在教學(xué)中，適時地讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個方面。

現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”的表揚(yáng)的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。

其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學(xué)生的創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！教學(xué)實踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時間看書、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評價等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展。

自主性 獨特性 多元性--------《威尼斯的小艇》教學(xué)片段評析

教學(xué)片段]

師：下面我們學(xué)習(xí)課文的第四自然段，請大家讀一讀，從中你一定會有所發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由讀書、充分思考,后紛紛舉手。）

師：請不要把你的發(fā)現(xiàn)說出來，把它變成問題來考其他同學(xué)，當(dāng)小老師。

小老師甲：從哪里可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”？

生：我發(fā)現(xiàn)船夫駕駛小艇在任何情況下都能操縱自如，從“操縱自如”這個詞語中可以看出“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。

小老師甲：你說得不錯，還有補(bǔ)充的嗎？

生：上星期六，我在學(xué)校上完興趣小組后，騎車急匆匆趕回家，經(jīng)過十字路口時，右邊開來一輛摩托車，我想讓開，可車子不聽使喚，被撞跌在地。如果能使車子急轉(zhuǎn)彎，就不會相撞了。而威尼斯的船夫卻能使小艇作急轉(zhuǎn)彎，可見他們的駕駛技術(shù)確實高明。

生：我剛才研究了課文的插圖，仔細(xì)數(shù)了一下，圖上看得清的小艇有四十多只，小小的一片水面上有這么多的小艇急速地行駛，而不相撞，船夫的駕駛技術(shù)實在太高超了！

生：剛才我用鉛筆當(dāng)小艇，按照書上的描述演示了一下，現(xiàn)在我表演給大家看（學(xué)生表演），你們說，船夫的駕駛技術(shù)好嗎？

小老師甲：真沒想到你們答得這么好！

小老師乙：“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這句話在這一自然段中起什么作用？

生：這句話概括地寫出了這一自然段的意思。

生：這句話在這一自然段中起總起作用。

小老師乙：你們的回答我很滿意。

小老師丙：這句話在這一自然段中還起什么作用？

生：這句話還是中心句，其他內(nèi)容都是圍繞這句話寫的。小老師丙：你說到了我的心坎上。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)。如何使學(xué)生真正成為探究的主人，體驗探究的過程和方法，體驗在探究中獲得新知識和能力的樂趣？本教例作了有益嘗試，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的“三性”：

一、探究主體的自主性：

蘇霍姆林斯基：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生是探究的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在這里，老師充分相信尊重學(xué)生，把探究的主動權(quán)還給學(xué)生，給他們發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主考問、自主交流、自主評價中得到自我完善、自我發(fā)展。事實上，學(xué)生還真會發(fā)現(xiàn)，不僅從課文內(nèi)容的理解上，而且還在寫作方法上。有所發(fā)現(xiàn)令人欣喜，你們發(fā)現(xiàn)了我的“發(fā)現(xiàn)”嗎？把自己的發(fā)現(xiàn)變成問題考考其他同學(xué)，更令發(fā)現(xiàn)者心醉，誰不想享受一下當(dāng)老師的感覺呢？當(dāng)然，這也進(jìn)一步激起大家的探究的欲望，誰也不想被自己的伙伴難倒。探究的氣氛彌漫整個課堂，課堂成了探究的舞臺，學(xué)生成了探究的主角。

二、探究方法的獨特性：

建構(gòu)主義觀點認(rèn)為：每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對新事物意義的理解。閱讀是學(xué)生個性化行為，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)

都不一樣，所以學(xué)生對問題的探究方法具有其獨特性。如：對“從哪里可以看出‘船夫的駕駛技術(shù)特別好’”的探究，有的采用“重點詞感悟法”，有的采用“比較法”，有的采用“演示法”，有的采用“圖文結(jié)合法”。

三、探究結(jié)果的多元性：

由于問題的答案本身不是唯一的，學(xué)生思考的角度不同，探究方法的獨特，導(dǎo)致探究結(jié)果多種多樣，呈現(xiàn)出多元性。如：對“船夫的駕駛技術(shù)特別好”的感悟有四種，對“船夫的駕駛技術(shù)特別好”在自然段中所起作用的說法也有三個。這也許是考問者始料未及的，正因為如此，才真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，課堂才顯得豐富多彩，充滿創(chuàng)造的活力。

第二篇：初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

-----課題研究論證報告

大豐市萬盈二中 主持人 陳劍

核心成員：繆雙高 陳小兵 朱穩(wěn)龍 黃晨瓏 殷慧

一、課題的提出背景及意義：

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。面向新時代的素質(zhì)教育要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨立。

新基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。圍繞這一目標(biāo)，新課程改革把改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為本次改革的核心，因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力成為一個必然的發(fā)展趨勢。

“自主探究學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，運(yùn)用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)方式變革的重要內(nèi)容，是積極推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的總目標(biāo)：

教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。面向 新時代的素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)上獲得主動、自主和獨立。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總

結(jié)，不斷實踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；

3、探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。

三、研究措施：

1、建立課題組，形成管理網(wǎng)絡(luò)。

由校長顧問，教導(dǎo)處監(jiān)督，教研組長組織實施，教研組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運(yùn)行。

2、注重教師培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

實施“學(xué)法指導(dǎo)”的實驗研究，對教師的教育思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更新更高的要求。組內(nèi)首先組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，弄清“學(xué)法指導(dǎo)”的實質(zhì)和任務(wù)，明確課題研究的目標(biāo)。

3、強(qiáng)化過程，加強(qiáng)全程管理。

首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務(wù)和目標(biāo)；其次是加強(qiáng)調(diào)查研究，把握學(xué)生在實驗前、中、后三個不同階段的學(xué)法水平，以有的放矢的實施指導(dǎo)，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學(xué)化和規(guī)范化；再次是開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，選擇課題承擔(dān)者根據(jù)各自研究的內(nèi)容上好實踐課，供大家觀摩學(xué)習(xí)；第四是督促全體組員不斷總結(jié)，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。

4、改革課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動的發(fā)展。

課堂教學(xué)是實施學(xué)法指導(dǎo)實驗研究的主渠道。在課堂教學(xué)的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學(xué)法指導(dǎo)上：

⑴ 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以學(xué)生為主題地位。

⑵ 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。主要是根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課堂后進(jìn)行交流總結(jié)。

⑶ 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中不斷完善自我、不斷發(fā)展自我。

七、活動安排：

1、制定課題實驗的方案、計劃。

2、進(jìn)行課題工作分工

3、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

4、整理課題研究活動資料

5、每學(xué)年自主學(xué)習(xí)策略的研究階段總結(jié)

6、總結(jié)課題研究活動成果

7、迎接課題結(jié)題

第三篇：做好物理演示實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

做好物理演示實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性貴工子校華玉

中學(xué)物理演示實驗，是教師在課堂上配合有關(guān)知識的教學(xué)而進(jìn)行的實驗，它的目的不僅是要學(xué)生通過觀察對某個物理現(xiàn)象有清晰的了解，而且是培養(yǎng)學(xué)生動腦動手能力、建立物理思想的重要手段。對于初學(xué)物理的學(xué)生而言，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度方面，有著不可替代的作用。

物理教學(xué)中的演示實驗切忌形式主義傾向，不能為“演示”而“演示”。我們應(yīng)該充分利用和努力創(chuàng)造各種條件，調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與演示實驗，著力培育學(xué)生的動腦動手能力。這就要求教師在備課時，不僅要熟練掌握實驗內(nèi)容，還要準(zhǔn)備好器材、儀器，充分考慮到學(xué)生參與演示實驗時可能出現(xiàn)的問題，不失時機(jī)地設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，觀察實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思維，有可能的話，應(yīng)讓學(xué)生親自動手，激發(fā)他們的興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，變“要我看”為“我要看”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

演示實驗的基本特點是現(xiàn)象清晰，操作簡單，可見度大。有的實驗不僅簡單，而且所需材料易得，那就不妨讓學(xué)生都來親自動手來做一會。例如，在做摩擦起電的演示實驗時，可讓學(xué)生用手邊的塑料筆桿，塑料尺等與自己的頭發(fā)摩擦后，觀察其吸引輕小物體(如紙屑等)的現(xiàn)象。又如，做“連接串并聯(lián)電路”的演示實驗，為了增大可見度，我們把在講臺上演示的實驗改為在豎立著的大尺寸磁性黑板上演示。準(zhǔn)備實驗時就請部分學(xué)生參加，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將實驗所需元件改裝完畢后，對這些實驗電路中的元件已經(jīng)比較熟悉了。進(jìn)行課堂演示實驗時這部分學(xué)生擔(dān)當(dāng)起老師的助手。課堂演示時的同時每組同學(xué)課桌都有同樣的實驗器材，老師在磁性黑板上演示，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，邊觀察，邊動手連接電路。老師在合上電鍵之前要求學(xué)生對照電路圖檢查連接是否正確，并預(yù)先判斷通電后哪盞燈會亮，當(dāng)學(xué)生看到結(jié)果與自己的判斷一致時非常興奮。通過觀察與動手學(xué)生手腦并用，感性認(rèn)識得到提高，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較，抓住串并聯(lián)電路的區(qū)別，使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而加深了對串并聯(lián)電電路的理解。就這樣，“電路的連接”這一教學(xué)難點被攻克了。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與演示實驗既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過這種演示實驗，使學(xué)生將動手和動腦結(jié)合起來，理論與實際結(jié)合起來，觀察與思維結(jié)合起來，以觀察推動思維，以思維指導(dǎo)觀察，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

第四篇：在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標(biāo)的理念是“促進(jìn)每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”、“實現(xiàn)課程整合”和“實現(xiàn)教學(xué)民主”，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)培養(yǎng)自主性

自從新課程理念不斷深入教學(xué)活動，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性成為了一個值得關(guān)注的問題。自主性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對自主性學(xué)習(xí)的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢；其三，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然走向。自主性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，主要是指學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是以人格塑造為核心的教育文化模式，運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。

那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性？本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺體會。1課題研究的體會

1.1正確認(rèn)識教師在課堂教學(xué)中的作用

在生物課堂教學(xué)中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法中，教師首先是一個引導(dǎo)者。教師不能單純地講授知識，而要引領(lǐng)學(xué)生探索知識，啟發(fā)學(xué)生理解知識，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業(yè)知識，而且還要研究教育動態(tài)。在專業(yè)知識上，教師應(yīng)掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教育觀念上，教師應(yīng)把握當(dāng)代教育思想，洞悉教育發(fā)展趨勢，善于用新的教育思想和教育方法去培養(yǎng)學(xué)生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而把“育人”棄之不管。學(xué)生的成長,，是一項系統(tǒng)工程，包含了認(rèn)知、技能和心理三方面的目標(biāo)。單純的知識教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)生加強(qiáng)倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應(yīng)社會，服務(wù)社會，不斷地完善自我。

1.2加強(qiáng)情感交流，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的內(nèi)驅(qū)力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供可靠的保證。教師只有對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，作出客觀公正的評價，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)程中的情感交流，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教師一定不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.3發(fā)揚(yáng)民主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，教師在教學(xué)過程中要注意發(fā)揚(yáng)民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應(yīng)努力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多向性, 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學(xué)生的好奇心，使他們開動腦筋認(rèn)真思索，積極發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)效果大大提高。

1.4發(fā)揮實驗教學(xué)的特殊作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強(qiáng)實驗和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。在實驗教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過觀察、實驗等過程對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請一些做成功的學(xué)生幫助他們分析原因，并鼓勵他們繼續(xù)實驗，查找原因。我還給同學(xué)們提供了多種實驗材料，請他們思考，除了用課本上的實驗材料和方法外，還可以把該實驗如何改進(jìn)？并讓他們通過實驗進(jìn)行自主的探究、分析。在這個實驗中，同學(xué)們認(rèn)真研究、討論，充分理解了

該實驗的步驟、方法與注意事項，同時有的同學(xué)還對該實驗提出了較好的改進(jìn)方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個慮紙條做成一個細(xì)小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發(fā)現(xiàn)在圓形慮紙上出線了一個以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力

教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理。可以推薦學(xué)生閱讀《少年科學(xué)》、《百科知識》、《家庭醫(yī)學(xué)科普》、《生物趣談》、生物教學(xué)資源網(wǎng)等，從中查找相關(guān)的生物學(xué)知識，來解決課本及生活中的生物學(xué)問題。如我在講克隆技術(shù)時講到：克隆羊“多莉”的誕生已經(jīng)宣告了生物世紀(jì)的到來，但“多莉”的誕生過程是怎樣的？應(yīng)用了哪些技術(shù)？又如我在講“人類基因組計劃”計劃時，給學(xué)生介紹了在“人類基因組計劃”實施過程中，科學(xué)家研究表明人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進(jìn)化的歷程。對此，科學(xué)家對人類的進(jìn)化理論有了一些新的見解，請學(xué)生自己在課后去查找等。

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑很多，中學(xué)生物教師在教學(xué)中，最本質(zhì)的還是要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)生自主學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的知識點和重難點的學(xué)習(xí)效率大大提高，也為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生遨游在生物學(xué)的知識海洋中。同時，還要多給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣樹立自信心，形成和諧的師生關(guān)系；采用輕松愉快的教學(xué)方式，讓大多數(shù)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)和探索過程。

2案例研究與分析

2.1教學(xué)案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的案例。通過分析教材，發(fā)現(xiàn)該節(jié)內(nèi)容除了教材內(nèi)容，還可以提供實驗以及一些課外的知識讓學(xué)生自學(xué)，使教師能充分引導(dǎo)學(xué)生對新奇的事物進(jìn)行探索、調(diào)查、研究。為此，我采用了“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學(xué)模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問：“你們知道酶在這些產(chǎn)品中起什么作用嗎?”

生：(表現(xiàn)活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學(xué)反應(yīng)?

師：確實與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡單地讓學(xué)生看書，由于教材內(nèi)容相對枯燥，學(xué)生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調(diào)節(jié)情感、激疑、激趣)

師：列出自學(xué)提綱

(1)斯巴蘭尼設(shè)計的實驗，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結(jié)論?

(2)20世紀(jì)30年代，科學(xué)家得到多種酶的結(jié)晶，這一事實說明酶的本質(zhì)是什么?

(3)20世紀(jì)80年代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又?jǐn)U展成什么?

(4)請你總結(jié)一下酶的概念。

生：帶著問題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因?qū)W生注意力集中的時間不長，所以閱讀量不宜過大，應(yīng)該分段閱讀，帶著問題容易深入理解所學(xué)內(nèi)容)

師：在教室巡視，隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中出現(xiàn)的問題，并參與學(xué)生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場所是什么?

生：H2O2在過氧化氫酶的作用下分解的化學(xué)方程式怎么書寫?生：酶與化學(xué)中學(xué)過的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學(xué)生的自學(xué)效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學(xué)生積極發(fā)表個人的見解，通過相互討論、講評，學(xué)生能自我發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的程度，由于同一小組的學(xué)生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長期形成的高中學(xué)生的自主封閉式學(xué)習(xí)的問題，主動暴露出許多學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題)。

師：為了說明酶與無機(jī)催化劑的區(qū)別，請同學(xué)們觀察下面這個實驗。

師：演示酶的高效性試驗。

1.3% H2O2l0mL 對照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學(xué)生仔細(xì)觀察4支試管中所發(fā)生的變化。思考下面三個問題：

1．為什么2號試管內(nèi)新鮮豬肝切塊的表面會立即產(chǎn)生大量的氧氣泡?

2．為什么3號試管內(nèi)銹鐵釘?shù)谋砻嬷粫a(chǎn)生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號試管內(nèi)無氧氣泡產(chǎn)生?

4．你能從中得出什么結(jié)論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設(shè)計對照實驗?

生：實驗中，實驗組和對照組所加劑量為何要相同?

(學(xué)生自學(xué)的材料不能只局限于教材，整個實驗演示過程更具生動性，要培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察及實驗分析能力，即讀懂實驗。并鼓勵學(xué)生圍繞實驗多提出自己的想法，多提問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說明文字及相關(guān)問題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質(zhì)及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請根據(jù)以上資料回答有關(guān)問題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內(nèi)數(shù)小時?如何縮短衣物的浸泡時間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質(zhì)及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過與日常生活密切相關(guān)的材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過知識的遷移進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用于課外的一些材料。隨后教師在學(xué)生充分自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上再精講本課的主要內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)練習(xí)。以下內(nèi)容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過上述案例可以看到，教學(xué)中要處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系，才能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。毫無疑問，要體現(xiàn)以學(xué)為主體的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的發(fā)展要靠學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動力，靠學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極進(jìn)取，而不是靠老師單純的知識傳授；要求學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用、發(fā)展知識，而不僅僅是學(xué)會知識。

當(dāng)然，“學(xué)”離不開“導(dǎo)”，因此，要把主導(dǎo)原則作為教學(xué)方法論的一個指導(dǎo)原則，其目的在于把學(xué)生的主動性、獨立性與教師的積極引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握必要的系統(tǒng)知識的同時，盡力促進(jìn)智能的發(fā)展，提高自學(xué)能力。另外，要使學(xué)生愿意、有興趣去自學(xué)，更需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展自學(xué)材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動具體的實驗過程，這樣才能調(diào)動學(xué)生去自學(xué)的積極性。同時，教師要設(shè)計合理、科學(xué)、新穎的問題，幫助學(xué)生理解，更重要的是，鼓勵和激發(fā)學(xué)生不斷地自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，并與學(xué)生一起解決這些問題。

(2)通過上述案例還可以看到，出現(xiàn)了多種提法不同的教學(xué)程序，這些教學(xué)程序遵循了某種“生成規(guī)則”，即以“讀、練、評、講”為基本環(huán)節(jié)，“讀、練、評、講”可以濃縮為三步，或擴(kuò)展為五步、六步。但在時間上一般保持了某種序列。一些實驗研究者把這種序列稱為“先學(xué)后教，先練后講”。

在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生教學(xué)的具體特點，我在本節(jié)內(nèi)容采用的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法結(jié)構(gòu)模式為“六段教學(xué)”，即“提示——自學(xué)(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過提示導(dǎo)入課題，啟發(fā)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲；學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)教材，邊看邊思考，明確重點，找出規(guī)律性的東西；教師通過實驗激趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；學(xué)生自學(xué)后，集中匯報學(xué)習(xí)的情況，提出學(xué)習(xí)過程中的問題和難點，師生之間、學(xué)生之間互問，相互促進(jìn)，共同理解。通過精講，提高學(xué)生知識的準(zhǔn)確性；通過演練，實現(xiàn)知識的遷移等。

(3)在引導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)論的過程中，要充分地質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，并鼓勵學(xué)生踴躍提問。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題可以說是五花八門，有些問題可能與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)系不大，或者有些問題或回答顯得比較幼稚，對此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生問問題。“質(zhì)疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅(qū)動學(xué)生深入思考；“釋疑”要堅持讓學(xué)生先講，學(xué)生之間相互修正補(bǔ)充，最后教師再下結(jié)論或作評價，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)的先給出結(jié)論，再進(jìn)行分析、訓(xùn)練的做法，突出了學(xué)生主體地位，提高了教學(xué)的針對性，重視了結(jié)論獲取過程的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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第五篇：小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

作者：陳靜單位:江蘇射陽縣解放路小學(xué)手機(jī):***郵編：224300

摘要：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。筆者從以下五個方面闡述小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；

二、強(qiáng)化對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法傳授；

三、搭建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的平臺；

四、引導(dǎo)并形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

五、注重大課堂，培養(yǎng)小組合作、探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣方法平臺習(xí)慣合作

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出許多有益的探索，學(xué)會留心觀察周圍事物，用心去記住，并能以語言文字的方式表達(dá)出來。在語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)

化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍的提高。下面就小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)，談?wù)剮c看法。

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

首先，對一年級同學(xué)上好第一節(jié)導(dǎo)言課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)好語文的興趣和自信心，使他們能主動積極地學(xué)習(xí)。在他們正式開始學(xué)之前，很有必要跟他們談?wù)勏旅鎺讉€問題： 為什么要開設(shè)語文？為什么要學(xué)語文？語文是一種什么樣的語言？

其次，增強(qiáng)教者自身對學(xué)生的吸引力、凝聚力。教者就像在大海中航行的舵手，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的引路人，必須有豐富的經(jīng)驗、較強(qiáng)的應(yīng)變能力，讓學(xué)生有所依靠和信任；同時教者還要強(qiáng)化語言的組織能力，盡量使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另外我們還要注重整潔大方的外表、光明磊落的言行以及無私奉獻(xiàn)的精神，力爭成為學(xué)生心目中最可愛的人。

再次，努力增強(qiáng)教材的趣味性。眾所周知，印刷精美、形式多變、內(nèi)容新穎、接近生活、想象豐富的任何讀物都會激起學(xué)生的興趣。新教材中已采用學(xué)生喜聞樂見的卡通圖以及許多國內(nèi)外最新的詞匯和知識信息，同時我們教學(xué)中對話也都采用學(xué)生通俗易懂的適宜操練的句型，這些無疑都能激發(fā)起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。

最后，改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實用性與趣味性，一堂好課正如一臺好戲，要有開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，跌宕起伏的情節(jié)更會引人入勝，使人流連忘返。一堂好課應(yīng)具備以下條件：完整、嚴(yán)密的教學(xué)步驟；運(yùn)用多種媒體教學(xué)；自然巧妙地導(dǎo)入；活躍的課堂氛圍。

二、強(qiáng)化對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法傳授 學(xué)習(xí)方法如同一把打開知識大門的金鑰匙。古人云“授人以魚不如授人以漁。”教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，而且更為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。例如，在教學(xué)中，我教給小學(xué)生預(yù)習(xí)符號，并授其“讀、畫、標(biāo)、思”四字預(yù)習(xí)法：讀即讀通課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字和課文，盡量不讀破句子；畫即畫出生字和新詞，看看字形，想想意思；標(biāo)即標(biāo)出課文一共有幾個自然段；思即思考課文后有關(guān)內(nèi)容，主要指思考題。在交流時談?wù)勛约旱念A(yù)習(xí)所獲，讓小學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、搭建學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的平臺

課堂是一個舞臺，學(xué)生是這個舞臺上的主角，教師只是舞臺的搭建者、學(xué)生風(fēng)采的欣賞者和學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)需要平臺和空間，教師就要想法設(shè)法為小學(xué)生創(chuàng)建自主性學(xué)習(xí)和展交的平臺，放手讓小學(xué)生去自主性學(xué)習(xí)、交流展示，努力營造自主、開放、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在進(jìn)行《爺爺和小樹》一課的預(yù)習(xí)展示時我就盡量把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的展示交流，而我只在一旁做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點撥和適機(jī)的評價。在學(xué)習(xí)新字時，我總是讓小學(xué)生交流識字方法，鼓勵他們多角度識字，對有創(chuàng)意的識字方法及時鼓勵。

動手操作是自主性學(xué)習(xí)的一種重要方式，如每課的新字都讓小學(xué)生自己制作生字卡。

四、引導(dǎo)并形成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)已成為一個緊迫的問題等待我們?nèi)パ芯俊膶W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律看，小學(xué)階段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期，從小養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對提高學(xué)業(yè)成績有特殊的意義，而且對將來的工作、學(xué)習(xí)、生活都有積極的影響，更是樹立終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

多年來的教學(xué)實踐告訴我們，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。英國哲學(xué)家培根曾說過：“習(xí)慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容與標(biāo)志之一。我認(rèn)為，基本的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)包括：

1、培養(yǎng)有目的地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；

2、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

3、培養(yǎng)堅持閱讀、積累、勤于動筆的習(xí)慣；

4、培養(yǎng)合作交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、注重大課堂，培養(yǎng)小組合作、探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)今的語文提倡教學(xué)的大課堂。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容也要具有開放性。不要拘泥于課本的教學(xué)，學(xué)科的教學(xué)，而應(yīng)該有學(xué)科之間的滲透會更好，比如在語文教學(xué)中有歷史、社會的滲透，學(xué)生會更加喜歡內(nèi)容豐富的課堂，更加喜歡課本以外的知識，對老師會更有欽佩感。語文教學(xué)也提倡合作性。小組合作交流來完成老師布置得教學(xué)任務(wù)。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)

解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，縮小個體差異；教學(xué)的合作性主要表現(xiàn)在：以討論的形式研討教師或?qū)W生提出的問題，學(xué)生在討論中一般要──“傾聽”：認(rèn)真聽取別人的意見；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充；“協(xié)作”：用自己擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；“分享”：讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為。

總而言之，教師觀念的更新和有效的課堂教學(xué)是小學(xué)生熱愛語文并形成自主性學(xué)習(xí)能力的動力。讓小學(xué)生從教師的引導(dǎo)和激勵中，掌握自主性學(xué)習(xí)的方法，形成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，為終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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