第一篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃安排好自已的學習，并能根據自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性地獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發現乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現象不同，這也同樣激發學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發揮學生的積極性、創造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現學生的主體性, 5

第二篇：淺談音樂教學中學生自主性學習

淺談音樂教學中學生自主性學習

在大多數中小學校的音樂教學中，教師和學生都普遍認為音樂課就等于唱歌課。由于對音樂課的片面理解，再加上音樂知識本身比較枯燥，學生學習起來就沒有興趣，不愛學，教師也認為費力不討好。所以在多數學校的音樂課中，音樂知識這一教學環節就被忽略了。興趣是最好的老師，是學習的動力，只要學生對音樂知識有了興趣，學習也就成功了一半。因此，在幾年的教學實踐中，我就對學生學習興趣的培養這一關鍵來進行教學。

一、以情激情，適當滲透愛國主義教育

音樂是一門情感的藝術，音樂教育本身就是情感的教育。教師應該通過多種豐富多彩的教學活動，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育。愛國主義思想體現于音樂教學之中，既不是靠空洞的說教，也不是靠教師硬的灌輸。教師科學、技巧的誘導，適當滲透，往往會收到好效果。

在音樂課上，我盡可能地融入現代音樂氣息，抓住學生審美心理，適時進行音樂情趣的培養。在民歌、民樂及相關教學中，我用多樣的電教手段、優美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田。隨著網絡時代的到來，我越來越注重多媒體輔助教學，開闊學生視野，只要教師注重“以情激情”，就必定能引發他們的積極性，配合教師學習。這樣，課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍，也就達到好的效果。而最直接、有效引發學生情感的關鍵，還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

（一）教師在音樂教學中應充滿熱情，用心去感染學生。

教師要以音樂動人心魄的音響美、多姿多彩的抒情美及結構美，來凈化學生的心靈，用音樂的“靈魂”、“流動的詩”，從心靈深處培養學生向上的健全人格。

如教唱第十三冊《青春舞曲》時，我先引導學生交流新疆維吾爾族的相關信息。接著，我請他們欣賞一段新疆優美景色的音像資料，使學生有進一步的感性認識。而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》，是學生再次受到美的陶冶，有“我要學”的興趣。在教唱歌曲時，我啟發學生用競賽的形式識譜學唱。他們的積極性提高了，歌也學會了，教學效果自然更好。處理歌曲時，我請他們分組討論，找到最佳的演唱方式。討論中，學生加深了對歌曲的理解。此時，我優美的范唱，又會使學生比較出他們演唱中的不足，用更準確的歌聲表達出情感，提高他們的音樂表現力。結束教學時，我融入愛國主義教育，啟發學生思考，使他們與作品有了情感共鳴。教師在教學中，要根據歌曲特點創設情境，使學生融入其中，最終體驗音樂中的美進而表現歌曲，而學生是否把握了作品的內涵，就顯得尤為重要。

（二）教師在關鍵處點到為止，讓學生心領神會。

教師的語言應起到畫龍點睛的作用，把想說的話讓學生用心去領悟。在第十五冊《內蒙草原》教學時，學生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介紹：“蒙古民族是在廣闊草原上放牧時唱的，久而久之形成了悠遠的‘長調’，被譽為蒙古文化的活化石。2005年，中、蒙兩國為此申請‘人類口頭和非物質文化遺產’并得到認可。我們也會為此驕傲，對吧！學生一聽，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育學生如何熱愛少數民族藝術。

二、用創新和師愛激發學習興趣

正所謂“親其師，信其道”。一般來說，學生往往都會因為喜歡某位老師而喜歡這位老師所教的那一門學科。如果每個老師都具有這種魅力，那么學生的學習會是幸福快樂的。哪這種魅力從何而來呢？我想，教師必須尊重、關愛每一個學生，善于發現學生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，培養學生的自信心。那么學生也就熱愛、尊敬教師，愛上你所教的那門課。如果學生對某位教師沒感情，師生關系不融洽，就會對這門功課不感興趣，那么學生對這門課的興趣都會受壓抑。

另外，教師還要有豐富的知識精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣，去鑒賞、品味、思索，并獲得各方面的啟迪。教師還要熱愛自己所教學科，深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，從而有效地提高學生的學習興趣。比方說很簡單的自我介紹，新學期開學我接了一個剛入校的初一年級，走進教室看到時的是一張張陌生的笑臉。“自我介紹吧！”同學們一臉的沒趣：“哎，又是自我介紹。”我把我備課時設計的自我介紹形式介紹給大家，教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情變得神采飛揚。

三、增強自身駕馭課堂的能力，當好學生的“引路人”

在適當使用多媒教學的同時，我不斷提高自身音樂素養，用優美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿……將音樂藝術的美傳達給學生。我覺得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。這是名家、名奏所不可代替的。如果學唱歌曲前，總讓學生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂曲特點呢？所以，我能自己示范的就不依賴多媒體，盡量讓學生聽到我的范唱或范奏，避免把音樂課上成單一的欣賞課。學生和我一起進行情感交流的過程中，也就獲得了審美愉悅。

四、今后的設想

通過課堂內外以審美為核心的教學活動，同學們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂滋潤了友情；對音樂也有了更深的感情……我覺得大家對音樂有了更多的的興趣和喜愛，提高審美標準和能力。今后，我在課堂內外，將繼續開展有目的的教學活動，以期提高學生的審美能力，為他們終身熱愛音樂打下堅實的基礎。

第三篇：生物學教學中學生自主性學習能力的培養

生物學教學中學生自主性學習能力的培養

上傳: 廖俊輝 更新時間：2012-5-17 18:57:23 生物學教學中學生自主性學習能力的培養

普通高中新一輪課程改革大力倡導以學生為本的理念，生物學教學中引導學生自主學習正是這一理念的有效做法。所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。結合我校生物學教學的實際，通過一年來的課題研究，我們認為自主性學習的培養主要應體現在教師教育理念轉變上，教學的策略上，自主學習模式評價方式上。

一、教育理念的轉變

1、確立一種觀念----以學生為中心。

學生是獨立的人，是每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移而客觀存在。學生的發展的動力是內在的，任何教育只有經過學生親自消化、吸收才能轉變學生自已的東西，強迫是不行的，單憑教師主觀也是不行的，必須符合學生身心發展的規律。在教育過程中，學生是教育的主體，而教師只能起到主導作用，只有充分考慮學生的需要和特點，調動其學生的積極性，才能發揮他們的主動性、自主性和創造性。

2、扮演兩種角色----服務者、協作者。

首先，教師應是學生學習過程中的服務者。每個學生都有其自身的獨特性，獨特性意味著差異性，而新課標倡導的素質教育就是要從學生的差異出發通過不同教育過程使每個學生都得到完全、自由的發展。因此在這樣的背景下，生物學課堂教學對于任何人來說都是民主的、平等的，教師不再是教學過程的主宰、知識的權威，而是學生學習的服務者，努力為學生做到根據學生需要的服務。這里的“服務”不僅是一種教學行為，更是一種教育理念，必須體現在整個教育教學過程中。

其次，教師應是學生學習的協作者。在生物教學過程中，教師要幫助學生解決一些問題，隨時與學生交換信息，交流學習心得，進行平等對話、討論協商，適時進行鼓勵。二、自主性學習的策略

1、注重案例教學

所謂案例，就是基于一定的教學目標，選擇一定的來自自然界或社會生活中的實例或材料，來解釋事物的現象或規律的教學方法。案例教學是創新能力型教學，注重讓學生對各式各樣的案例問題進行探索分析，形成自己這些問題的見解或解決方案。其宗旨不是傳授給學生多少知識，而是通過對各種案例問題的思考和討論去激發學生創造性地解決問題的潛能，給學生預設了廣闊的開放性的思維空間。案例教學這種形式本身應是非常開放靈活的，體現在作為案例的問題可大可小、案例材料要在教材內選也可在教材外選、實施時間可長可短、可在課內也可在課外等。實施生物學案例教學的關鍵是設計好教學案例問題。要做好這一步工作就要注意案例問題符合開放性、實踐性和新穎性三原則。開放性就是設計案例問題時要有意使某些條件不完備，讓學生有思考探索余地；或答案多元化，讓學生有爭論余地。通過案例的正確運用可以激發學生學習興趣、學習的主動性和積極性；可以幫助學生加深對基本概念、基本原理和規律的理解，提高學生分析、解決問題的綜合能力及創新意識；可以充分發揮學生的自主性和獨立性，增強教學的開放性。

2、注重思維能力培養

生物學的教學過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。青少年學生在心理上有好學、好奇、好新、好動、好勝的特點，針對這些特點，在課堂上實行教學內容的開放、教學時空的開放就能激起學生的興趣，使學生經常處在積極的思維狀態之中，這無疑是中學生物教學的核心任務和終極目標。只有促使學生形成開放式思維能力，才能從根本上改變“應試教育”的教學模式，增強學生的學習興趣，端正學習態度，發揮學生的主體性、自主性；才能促進學生基礎知識的掌握和基本技能的形成，實現知識的內化；才能使學生具備創新發展的能力和創新意識，謀求學生的個性發展。

3、注重教學過程

在生物課堂教學中，人們往往習慣于從概念、結論出發，按課本的知識體系進行教學。這是一種結論式的教學模式，其教學方法總是擺脫不了注入式、填鴨式和滿堂灌，很難做到啟發式、探求式和發現式等的教學。如何才能徹底改變這種陳舊的教學模式，尋找新的教學方式呢？只有變封閉的結論式教學為開放的過程式教學。一切的教學影響只有通過學生主體的積極活動，才能轉化成其自身的知識和能力，學生才能增強自主性、主動性和創造性，才能學會接受教育和自身發展的過程進行自我調控，成為自我教育和自我發展的主人，才能完成這個特殊的認識、轉化和發展的過程。教師工作的本質，就在于教會學生自己學會學習和獲得主動發展，教師的主導作用應當是在尊重學生的主體地位和認識規律的前提下去實施有目的、有系統的指導和“點撥”，去發掘和發揮學生的主體精神與主體潛能，去依據教學帶動發展的方向，組織教學過程，組織學生的學習與認識活動。

4、注重探究性的教學

探究性學習是指學生根據教師提供的 真實的問題情境，通過自己對事物、現象和觀點的探究，而自主的獲得科學知識并形成探究技能和探究的態度的過程。國內外許多研究表明，引導并組織學生進行探究性學習是中學生生命科學的十分有效的不學習方式。因此，教師在教學中，應該把培養學生科學探究能力作為一項非常重要的教學目標，始終貫穿在生物教學中。在教學中可以利用經典實驗引導學生進行探究如：酶的發現；光合作用于的發現；植物生長素的發現等利用這些史料，組織學生學習討論或模擬科學的探究過程。也可利用教材的基本原理的定律引導學生進行探究，也可變教材的“驗證性實驗”為探究性實驗等等。通過探究性的教學，能使學生把認識事物的活動由感性認識上升到理性認識上來。對學生來說，完成學業后，將有許多新的科學技術要求他們獨立地去掌握，還有許多未知領域等待著他們去探究。在教學中培養他們探究新事物新知識的能力，不僅當前教學改革“研究性學習”的需要，也是學生今后生存必須具備的能力。

四、自主性學習模式的評價

傳統評價機制的功能比較單一，它主要依據考試來進行固定測量，用分數作為考核評判的標準，忽視學生的差異與個性，起不到激勵導向和質量監控的作用，嚴重制約了素質教育的推進，因而有必要對傳統課程評價機制進行重新建構，形成開放式的生成性評價機制。我們認為，在新的教學理念及新的課程體系下，要改變單純的書面測驗、考試檢查檢測評價學生，宜運用多種方法綜合評價學生方面的進步和變化，運用多種多樣的評價手段和評價工具，多給評價幾把尺子、幾個度量衡。開放式的評價可以通過行為觀察、問題研討、探究性學習、實驗操作、成長記錄等進行。多元化的評價除了評價內容的多元化，也包括評價主體的多元化：教師不再是評價的獨裁者，讓學生參與評價，甚至是邀請學生家長參與評價都應該考慮在內，比如我們可以把部分定性評價的權利分配給學生，讓學生實現自評和互評；設置文字多元化，通過學生對自己學習的回顧和展望，讓學生也讓教師、家長了解學生學習的情況，這有助于學生看到不足，調整自己的學習，也有助于學生肯定自己，認識自己，建立信心；同時還有助于教師和家長了解學生的學習情況，對學生的學習加以引導和幫助，鼓勵學生不斷進步，從而可以極大的促進學生的自主性學習

總而言之，學生的發展是生物教學的出發點和歸宿。“以學生為本”是“新課標”的核心理念。課程改革實施過程中，只要解放傳統的教學思想和落后的教學觀念，大膽實施課程改革，提高學生的學習積極性、主動性和有效性，就能培養學生自主學習能力,使學生實現自主性發展。

以導學案為載體 構建三步六環節課堂教學模式

作者：耿奎 來源：原創 發表時間：2012-1-4 21:00:46 訪問次數：903

以導學案為載體

構建三步六環節課堂教學模式

院上中學抓住試點單位的契機，對高效課堂地打造進行了循序漸進、行之有效的探索，創建了三步六環節課堂教學模式。但是，深入打造之后，學校發現了新的問題： “滿堂問”，“教師牽著學生走”，“題海戰術”等課堂教學現象仍然在某些教師的課堂上存在，這些相對滯后的教學模式阻礙了學生的自主學習、合作學習、探究學習意識的形成，不能高效地將課程目標落實到位。具體表現在以下幾個方面：

（一）集體備課流于形式，教研活動與課堂教學相互游離。

教師的教研活動和集體備課缺乏內容和有效的管理機制，致使教研活動存在空洞化、集體備課形式化等現象，教師缺乏合作探究意識。

（二）個體備課實效性差。

受常規過程管理抓得不嚴和教師職業倦怠等因素影響，部分教師存在個人備課不認真，流于形式，作業批改不及時，題目選擇不精細，教學質量反饋不科學，整改措施缺乏針對性等現象。

（三）課堂教學變相“滿堂灌”。

雖然學校強調要把課堂還給學生，教師要成為課堂學習的引領者，但正是由于教師備課時對“教學活動”設計上的空白，導致教師上課仍存在“滿堂問”等變相“滿堂灌”現象，屬于換湯不換藥的現象。

為徹底解決學校課堂教學改革的種種弊病，使學生的課堂學習方式得到根本的改善，使學校在課堂教學改革再上一個新臺階，學校經過反復醞釀，決定在學校以“導學案”為載體，構建三步六環節課堂教學模式。

一、“導學案”教學模式的特點

導學案模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。其特點是：

（一）學校摒棄了傳統的備課模式，避免了傳統備課當中要求繁瑣、抄襲現成教案，應付檢查等備課與上課嚴重脫節的現象，從而提高了教案的實效性。

（二）將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份“導學案”使得教學既是統一的又是多元的，既有共同的教學目標又有個人施展的舞臺。

（三）精選習題，大大減輕了學生的課業負擔。學生根據學校提供的“導學案”預習、上課、作業，進行自主學習、合作學習、探究學習。學校定期將教師的“導學案”匯總成冊，形成精選的復習資料。這樣既減輕了學生過重的課業負擔，也減少了教師的無效勞動，使“教與學”得到最佳的結合。

（四）促進了學生的“自主”學習，實現了教學合一。在教學中運用“導學案”，使學生的自主學習落到了實處。整個學習活動中從預習、自學到課堂上釋疑、鞏固，直到裝訂成冊以備復習。學生產生疑問，探究疑問，解決疑問的全過程都會留下清晰的印記，教師可以隨時檢查、指導與調控。

（五）促使教師改變教學策略。提高了教師備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“引導”能力。有助于教師實現自身價值的高層次追求，同時這也是使更多的骨干教師脫穎而出的有效途徑。通過嘗試以導學案為載體的三步六環節課堂教學模式的改革，在教師中營造了一種潛在的自我約束、自我完善、自我激勵的氛圍，真正實現了“先學后教”的教學理念。

二、導學案在三步六環節課堂教學模式中的具體應用

三步六環節課堂教學結構：

三步：自主學習、合作探究、檢測反饋。

六環節：預習自學，探究問題；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結升華；針對練習、歸納整理；檢測反饋，分層作業）。課堂整體時間分配為三部分：即“15+25+5”，教師精講點撥時間不超過15分鐘，學生自主學習、合作探究時間時間不低于25分鐘，檢測5分鐘。導學案的使用貫穿在每一個環節當中。

1、預習自學，探究問題：教師編寫的導學案提前兩天發給學生，學生根據學習目標認真預習、自主分析、解決問題，根據導學案的提示用紅色筆標出自己解決不了的疑問。

2、完成學案，訓練應用：預習之后，學生自主完成學案，需要討論解決的做好標記。上課前教師進行批改，將學生已經掌握的、需要講解的等不同內容進行分類，實行二次備課，確立講解重點。

3、分組合作，討論解疑：導學案中的疑難問題，有小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至爭論，教師深入小組巡視，總結好的解題方法和規律，以便展示。老師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點撥。

4、展示點評，總結升華（約占10分鐘）

小組通過討論交流，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，有學生講解點評。展示過程中其他小組成員可以對展示內容進行補充或修改。老師再進行點撥：一是點撥優點、指出問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；四是科學評價各小組展示情況。

5、針對練習，歸納整理（約10分鐘）

教師根據本節課內容，結合導學案的問題，精選習題進行補償性的練習；引導學生精心歸納總結所學內容，使知識更加完善，掌握更加扎實，要求學生整理好典型題本。達到鞏固提高的目的。

6、檢測反饋、分層作業（約占5分鐘）

充分利用導學案，對本節課的內容實行分層次檢測，檢測達標率不低于80%。根據檢測情況分層次布置適量的整改作業，并進行下一課時的預習。

“三步六環節”課堂教學結構的實質是：全過程都讓所有學生參與到課堂教學中學習。課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學、合作、探究、練習，這是明線；另一條是教師適時的和必要的要求、指導，這是暗線。“三步六環節”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，導學案的使用，真正實現了學生主體地位和教師指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。全面發展了學生素質，提高了課堂教學效益。

三、注意問題

1、教師要轉換角色。

課堂教學改革最終是實現學校、教師和學生的共同發展。所以教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。

2、創建最優化學習小組

1）科學地安排合作學習小組。

以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績為重要依據來劃分小組，以達到小組的優化組合。使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性格、性別及單科成績等特點進行個別調整。

2）對小組進行科學合理分工。

①圍繞小組的建設給組員設置分工。如小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。

②根據學科的學習任務進行分工。如語文組長、數學組長、英語組長等各科一個組長。

③根據班級日常事務分工。如衛生組長、紀律組長、宣傳組長等。

3）制定合理規則。

小組成立之際，有組長帶領集體制定組規。按照規則建立組內互相監督和競爭機制，形成了兵教兵的自主管理、互助學習的網格式管理體系。

4）完善評價機制。

將學習、衛生、紀律等各項活動與小組考核實行捆綁式評價，堂堂有評價、日日有評價、周周有評價、月月有評價、年年有評價，落實了小組評價機制，使小組合作注重實效。評價結果做為評選明星小組，評最佳合作組，評選各類明星的依據。

3、積極營造課堂教學改革的氛圍，調動一切積極因素，激活各個層面人員的積極性，這是保證改革能順利進行的基礎。

4、學校建立完善監督保障機制。學校要建立組織機構，制定與之相適應的一系列制度。逐步建立并完善以“導學案”為載體的教學改革的考核、監督、評價機制，保障教學改革的順利實施。

5、要充分發揮集體和骨干群體的作用。學校要求學科組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規定納入學科組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保集體備課的質量。對于主備教師的“導學案”，學科組要展開充分的討論和修訂，本單位分管領導、年級組長、各學科組長要切實把好“導學案”的審核關。同時，注意發揮骨干群體的引領和輻射作用。改革初期，一定要抽調業務水平高、敬業精神強、熱衷于課堂教學改革的骨干力量，率先在本學科內取得經驗和成果，以此帶動相對薄弱學科的改革。

6、反復論證、準確定位，持之以恒，才能將改革進行到底。

目前，各地課堂教學改革如雨后春筍，我們也反復告誡自己要保持清醒的頭腦，擺正心態，力戒心浮氣躁。不盲目跟風，不輕易相信虛假、夸張地宣傳，不片面追求新鮮名詞和特色術語，不機械套用、生搬硬套。同時，還要認識到，并不是所有的改革都適合我們的實情，既要探索新的方法，又注意與我們已有的優勢加以融合，適合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿見影，任何課堂教學改革不是一蹴而就，也不是一帆風順，更不是一勞永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦確定目標和方向，就要有持之以恒的精神，堅持走符合自己校情、師情和學情的改革之路。

總之，我們正在實踐，存在著很多的問題，面臨著很多困惑，我們堅信，在教體局領導的大力支持和指導下，只要我們持之以恒，邊學習、邊實踐、邊探索、邊創新，就一定能探索出一條適合學校的課堂教學改革路子，為全面提高初中教育教學質量做出新的貢獻。

初中生物教學困惑與對策

----如何改變學生厭學生物的情緒的心得體會

新課程改革全面推行，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機，但在具體的教學實施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，下面是我在教學中遇到的困惑及思考，和大家共同探討。

我所處的農村中學，學校、家長、學生都認為物理不重要。他們只注重語、數、英的學習情況，認為生物可學可不學，導致許多學生出現厭學生物的情緒，教學質量急劇下降，這一現象如不及時扭轉，勢必影響學生將來的高中學習。

根據自己教學經驗和近幾年來新課程的實踐教學，提高初中生物教學質量的關鍵是如何改變學生厭學生物的情緒，怎樣提高學生學習生物的興趣呢？

一：跟學生交朋友

現在大部分初中生還認為是給老師讀書，積極性、主動性差，只有成為他們的朋友，他們才會對你所教的科目特別認真，認為不學好是對不起你。因此平時要利用下課或課外活動時間多跟學生聊天、活動，我和他們在一起不是為了如何教育學生，而是進一步去了解學生的知識、經驗；拉近和學生之間的距離，讓他們把教師當成是他們中的一員。聊天時有意引導學生思考一些實際問題，然后用生物知識向學生解釋，讓學生在潛移默化中認可生物，喜歡生物，但不要問起他們學習的情況，這點學生特別反感，除非學生自己提起。通過師生間一起活動，能提高學生對教師的信任，促進他們認真學習。

二：培養學生的學習積極性

有一些學生長期以來學習基礎差，厭學情緒重，更兼受社會不良習氣和港臺影視網絡影響，形成一些不良思想和惡習。這樣的學生，在課堂上無視老師，故意惹事搗亂，將會影響全班學生的學習情緒，也會亂了自己的陣腳，再好的教學計劃由于無法實施而變得毫無用處。當你成為他們的朋友時，在教學過程中能大大減少跟他們的矛盾、沖突，順利完成教學任務。

課堂上，教師要盡量創建寬松和諧的氛圍，任何簡單粗暴的批評都會挫傷學生的自尊，造成厭惡學習生物的心理，所以要活躍課堂氣氛，有時可以跟學生一起哈哈大笑，能極大影響學生學習的情緒，提高學生學習積極性。

三：提高學生學習的自信心

信心源于成功，單元考試中，適當降低難度，改卷中適當放寬要求，是增加學生學習自信心的重要途徑。它能激發學生敢想、敢寫，把他自己對問題的看法、想法，發表出來，有時還有他們自己獨特的想法。適當降低難度和放寬要求能提高學生學習成績，是推動學生努力學習的動力，增加學習的自信心。

四：培養學生的學習興趣

利用故事、身邊的事、或者實驗引入新課，激發學生的好奇心，在解決實際問題時不知不覺把學生引入生物世界。把現實生活與生物聯系起來，讓他們體會到生活中處處有生物，這樣能引發學生的興趣，激發他們的求知欲，有利于讓學生體會到學習知識的重要性，更有利于引導學生應用所學的知識去解決實際問題。

課堂上盡量把難懂的、抽象的知識通過形象的生動比喻等，變得既通俗又易懂的語言。五：重視過程教學

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了它的學科的基礎理論，并學會獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”因此在生物學中引導學生建立一些基本的觀點；掌握一些基本的研究問題的方法尤為重要。所以必須注重探究教學，能讓學生體驗探究的過程，感受成功的喜悅，引起學生的興趣，增強學生對知識的理解和接受程度。

有時采用探究教學讓學生掌握某個知識點不如傳統教學掌握得快，但它能使學生認識到學習生物生動有趣，調動了學生學習的主動性。特別利用一些瓶瓶罐罐做實驗，學生感覺特好奇，興趣更濃。

以上是本人在教學過程中的粗淺體會，不足之處懇請指正。

第四篇：在互動教學中培養學生學習的自主性

在互動教學中培養學生的自主性

覃塘高中生物組鄭曉燕

摘要：高中生物新課標的理念是“促進每個學生全面而有個性的發展”、“實現課程整合”和“實現教學民主”，新課標強調培養學生的學習品質和積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。所以，在生物教學中必須注重培養學生自主性的學習。

關鍵詞：生物教學培養自主性

自從新課程理念不斷深入教學活動，如何在教學中培養學生的自主性成為了一個值得關注的問題。自主性學習是一種在教師指導下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發展的必然，也是走向成熟的特征表現；其二，學習的自主性是教育發展的必然趨勢；其三，自主性學習是學生個性發展的必然走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學思想和恰當的引導策略；二是能否喚醒或激發學生的主體意識；三是能否培養學生的元認知能力，發揮學生在學習活動中的自主性和創造性。從學的角度看，主要是指學生能否在教師的引導下，掌握元認知策略，養成學習的自主性和創造性。自主性學習的根本特征主要表現在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統一的。有學者認為，自主性學習是以人格塑造為核心的教育文化模式，運用科學啟蒙(求真)、藝術陶冶(求美)、交往習得(求善)的教育策略，以真正達到現代人所應具備的內在素質。

那么，如何在教學中培養學生的自主性？本文結合自己的教學實踐談一些粗淺體會。1課題研究的體會

1.1正確認識教師在課堂教學中的作用

在生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。教師不能單純地講授知識，而要引領學生探索知識，啟發學生理解知識，指導學生運用知識。其次，教師是一為研究者，不僅研究生物專業知識，而且還要研究教育動態。在專業知識上，教師應掌握最新的研究方向、研究方法，啟迪學生的創造性思維，在教育觀念上，教師應把握當代教育思想，洞悉教育發展趨勢，善于用新的教育思想和教育方法去培養學生。第三，教師是一位教育者。教師不能只把注意

力集中在“教”上，以完成教學任務為目標，而把“育人”棄之不管。學生的成長,，是一項系統工程，包含了認知、技能和心理三方面的目標。單純的知識教學是遠遠不夠的，還要對學生加強倫理道德方面的教育，使他們能很好地適應社會，服務社會，不斷地完善自我。

1.2加強情感交流，激發學習興趣，培養自主學習意識

教師在教學中要充分注意學生的情感，興趣等非智力因素，有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的內驅力，為培養學生的自主學習能力提供可靠的保證。教師只有對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學習，才能在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才能愉快地參加到知識形成的過程中去。同時，教師應根據學生的性格特點，對學生在學習活動中的表現，作出客觀公正的評價，加強教學進程中的情感交流，使學生好學、樂學。在培養學生自主學習的教學活動中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發。

1.3發揚民主，培養自主學習的習慣

課堂是學生創造力成長的主要園地，教師在教學過程中要注意發揚民主，講究師生平等，不能“我說了算”或“一言堂”。教師應努力挖掘教材中的創造性因素，發展學生的求異思維，培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性, 激發學生的創造力，養成良好的自主學習習慣。在課堂上，教師要鼓勵學生質疑，培養多向思維能力。如：在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等。這些問題必然會引起學生的好奇心，使他們開動腦筋認真思索，積極發言，課堂氣氛十分活躍，學習效果大大提高。

1.4發揮實驗教學的特殊作用，培養學生自主探究的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。在實驗教學中教師要創造條件，讓學生通過觀察、實驗等過程對生物學產生濃厚的學習興趣，掌握科學的學習方法，培養學生自主進行科學探究的能力。如：在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，我就請一些做成功的學生幫助他們分析原因，并鼓勵他們繼續實驗，查找原因。我還給同學們提供了多種實驗材料，請他們思考，除了用課本上的實驗材料和方法外，還可以把該實驗如何改進？并讓他們通過實驗進行自主的探究、分析。在這個實驗中，同學們認真研究、討論，充分理解了

該實驗的步驟、方法與注意事項，同時有的同學還對該實驗提出了較好的改進方法。如用圓形慮紙代替慮紙條，將色素滴在圓形慮紙的中心，并用一個慮紙條做成一個細小的圓形小棒，一端插入層析液中，一端頂在圓形慮紙的中心，且發現在圓形慮紙上出線了一個以圓心為中心的四條色素帶，而且這樣做還可以避免燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成色素帶分布不清晰。

1.5指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主學習科學知識的能力

教師應提醒學生重視生物知識素材的收集、整理。可以推薦學生閱讀《少年科學》、《百科知識》、《家庭醫學科普》、《生物趣談》、生物教學資源網等，從中查找相關的生物學知識，來解決課本及生活中的生物學問題。如我在講克隆技術時講到：克隆羊“多莉”的誕生已經宣告了生物世紀的到來，但“多莉”的誕生過程是怎樣的？應用了哪些技術？又如我在講“人類基因組計劃”計劃時，給學生介紹了在“人類基因組計劃”實施過程中，科學家研究表明人類蛋白質有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，迫使人們不得不從新的角度重新審視人類進化的歷程。對此，科學家對人類的進化理論有了一些新的見解，請學生自己在課后去查找等。

總的來說，培養學生自主學習能力的方法和途徑很多，中學生物教師在教學中，最本質的還是要努力為學生創設寬松的學生自主學習氣氛，提高學生的求知欲，使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養學生的自主創新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨游在生物學的知識海洋中。同時，還要多給予學生鼓勵和贊揚，以提高學生學習興趣樹立自信心，形成和諧的師生關系；采用輕松愉快的教學方式，讓大多數學生主動積極地參與學習和探索過程。

2案例研究與分析

2.1教學案例

我選擇“酶——生物的催化劑”這一節的教學內容作為培養學生學習自主性的案例。通過分析教材，發現該節內容除了教材內容，還可以提供實驗以及一些課外的知識讓學生自學，使教師能充分引導學生對新奇的事物進行探索、調查、研究。為此，我采用了“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”的教學模式。

師：展示“多酶片”、“加酶洗衣粉”的圖片，提問：“你們知道酶在這些產品中起什么作用嗎?”

生：(表現活躍)我知道，多酶片可以幫助消化。加酶洗衣粉可以讓衣服洗得更干凈。師：很好，那么酶如何幫助消化?又是如何幫助洗去污漬呢?

生：是不是化學反應?

師：確實與化學反應有關，具體你們自己先研究一下吧。

(如果只是簡單地讓學生看書，由于教材內容相對枯燥，學生缺乏積極性，而采用課外一些材料可以調節情感、激疑、激趣)

師：列出自學提綱

(1)斯巴蘭尼設計的實驗，其巧妙之處在哪里?你從中得出了什么結論?

(2)20世紀30年代，科學家得到多種酶的結晶，這一事實說明酶的本質是什么?

(3)20世紀80年代科學家發現少數RNA也具有生物催化作用。這一發現使酶的概念又擴展成什么?

(4)請你總結一下酶的概念。

生：帶著問題閱讀課文第一部分，并相互討論。

(因學生注意力集中的時間不長，所以閱讀量不宜過大，應該分段閱讀，帶著問題容易深入理解所學內容)

師：在教室巡視，隨時注意發現學生活動中出現的問題，并參與學生的討論。生：酶可以在哪里起作用?它的作用場所是什么?

生：H2O2在過氧化氫酶的作用下分解的化學方程式怎么書寫?生：酶與化學中學過的化劑一樣嗎?

(如何鑒定學生的自學效果，可以采取小組“討論”的形式，讓學生積極發表個人的見解，通過相互討論、講評，學生能自我發現自己掌握知識的程度，由于同一小組的學生大家都比較熟悉，所以可以從某種程度上解決長期形成的高中學生的自主封閉式學習的問題，主動暴露出許多學生學習中存在的問題)。

師：為了說明酶與無機催化劑的區別，請同學們觀察下面這個實驗。

師：演示酶的高效性試驗。

1.3% H2O2l0mL 對照

2.3% H2O2l0mL新鮮豬肝(小塊)

3.3% H2O2l0mL銹鐵釘(一枚)

4.3% H2O2l0mL熟豬肝(小塊)

要求學生仔細觀察4支試管中所發生的變化。思考下面三個問題：

1．為什么2號試管內新鮮豬肝切塊的表面會立即產生大量的氧氣泡?

2．為什么3號試管內銹鐵釘的表面只會產生少量的氧氣泡?

3．為什么1、4號試管內無氧氣泡產生?

4．你能從中得出什么結論?

生：新鮮豬肝為什么能起催化作用?為什么要用新鮮豬肝?

生：為何要設計對照實驗?

生：實驗中，實驗組和對照組所加劑量為何要相同?

(學生自學的材料不能只局限于教材，整個實驗演示過程更具生動性，要培養學生實驗觀察及實驗分析能力，即讀懂實驗。并鼓勵學生圍繞實驗多提出自己的想法，多提問題，達到自主學習的目的)

師：展示一段加酶洗衣粉的說明文字及相關問題：一般洗衣粉不易清除衣物上的蛋漬或奶漬，但加酶洗衣粉可以。一種加酶洗衣粉袋子上印有如下說明：用法：洗滌前先將衣物浸于加有適量洗衣粉的水內數小時；使用溫水效果最佳；切勿用于60攝氏度以上的水中。注意：切勿用于絲質及羊毛衣料；用后須徹底清洗雙手。

請根據以上資料回答有關問題：

(1)該洗衣粉能較易清除衣物上的蛋漬或奶漬，說明該洗衣粉中加入的是什么酶?

(2)為什么洗滌前先將衣物浸于有這種洗衣粉的水內數小時?如何縮短衣物的浸泡時間?

(3)為什么切勿在60攝氏度以上的水中使用此洗衣粉?

(4)試解釋為什么此洗衣粉不能用于絲質及羊毛衣料。

(5)為什么用后須徹底清洗雙手?

(通過與日常生活密切相關的材料，提高學生的學習興趣，通過知識的遷移進一步培養學生的自學能力，使學生能將所學知識運用于課外的一些材料。隨后教師在學生充分自學和討論的基礎上再精講本課的主要內容，并結合相應練習。以下內容略)。

2.2案例研究與分析

(1)通過上述案例可以看到，教學中要處理好“學”和“導”的關系，才能很好的提高學生學習的自主性。毫無疑問，要體現以學為主體的原則，強調學生智能的發展要靠學生在學習上的內在動力，靠學生對學習目標的積極進取，而不是靠老師單純的知識傳授；要求學生懂得如何學習、掌握、應用、發展知識，而不僅僅是學會知識。

當然，“學”離不開“導”，因此，要把主導原則作為教學方法論的一個指導原則，其目的在于把學生的主動性、獨立性與教師的積極引導相結合，使學生在掌握必要的系統知識的同時，盡力促進智能的發展，提高自學能力。另外，要使學生愿意、有興趣去自學，更需要教師激發學生的學習興趣，擴展自學材料，還需要多列舉生活中具體的例

子和一些課外材料，也可以是生動具體的實驗過程，這樣才能調動學生去自學的積極性。同時，教師要設計合理、科學、新穎的問題，幫助學生理解，更重要的是，鼓勵和激發學生不斷地自己發現和提出問題，并與學生一起解決這些問題。

(2)通過上述案例還可以看到，出現了多種提法不同的教學程序，這些教學程序遵循了某種“生成規則”，即以“讀、練、評、講”為基本環節，“讀、練、評、講”可以濃縮為三步，或擴展為五步、六步。但在時間上一般保持了某種序列。一些實驗研究者把這種序列稱為“先學后教，先練后講”。

在以上研究的基礎上，結合高中生教學的具體特點，我在本節內容采用的學導式教學法結構模式為“六段教學”，即“提示——自學(觀察)——討論——解疑——精講——演練”。教師通過提示導入課題，啟發學生明確學習目的，激發求知欲；學生根據自學提綱自學教材，邊看邊思考，明確重點，找出規律性的東西；教師通過實驗激趣，提高學生學習的主動性和積極性；學生自學后，集中匯報學習的情況，提出學習過程中的問題和難點，師生之間、學生之間互問，相互促進，共同理解。通過精講，提高學生知識的準確性；通過演練，實現知識的遷移等。

(3)在引導學生獲取結論的過程中，要充分地質疑釋疑，讓學生暴露出學習中存在的問題，并鼓勵學生踴躍提問。在教學中，我們發現學生的問題可以說是五花八門，有些問題可能與本節課內容關系不大，或者有些問題或回答顯得比較幼稚，對此，教師要善于引導學生問問題。“質疑”要有一定的深度和一定的思維含量，以驅動學生深入思考；“釋疑”要堅持讓學生先講，學生之間相互修正補充，最后教師再下結論或作評價，以獲得足夠的反饋信息。

總之，本教學模式中，改變了傳統的先給出結論，再進行分析、訓練的做法，突出了學生主體地位，提高了教學的針對性，重視了結論獲取過程的教學，強化了學生能力的培養。

參考文獻

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第五篇：高中英語自主性學習教學心得

淺談高中英語自主性學習能力的培養

貴州省湄潭縣湄江中學石聲喜

學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實施素質教育的要求，是培養全面發展人才的要求。傳統的教學模式“教師講、學生聽，教師寫、學生抄”，不僅造成了學生失去學習英語的興趣，泯滅了學生自主學習的熱情和創新能力，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高。

要在外語教學中實施素質教育，就必須打破傳統的教學模式，發揮學生主體能動性，引導學生自主學習。根據英語的學科特點和本人的教學實際，筆者就就如何培養學生的自主學習能力作了一些初步的探索。

1、提高教師的全面素質。轉變教育觀念

學生創新能力的培養是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養；二是在學生運用知識的過程中培養。沒有自主，哪有創新?如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺人深、形式多樣的英語交際活動的創設，學生的創新能力培養也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程。培養學生自主學習英語的能力，是培養學生創新能力的重要途徑。而樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

2、增強學生的自主意識

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

引導學生自主探索、歸納語言規則

英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

例如，在教新課前，先讓學生借助字典，掌握讀音規則，單詞的意思，熟悉課文的內容。在上新課時，利用幾分鐘時間，讓學生自己找出課文中比較重要的詞組、句型、結構，并加以分析。一篇文章教完后，讓學生自己總結一課的重點、難點。這些措施培養了學生的自學能力，在自學過程中他們發現問題，分析問題，解決問題。這些都對學生以后的自學有利，幫助他們摸索外語學習的規律。其次，教師應該指導每一位學生做好筆記。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記，必須全神貫注地聽教師講課，要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記，哪些可以當堂消化吸收，學生始終處于一種興奮的、積極的狀態，從而保證了課堂教學質量，另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢，避免了復習的盲目性。

語法作為語言教學中很關鍵的一部分，也應體現學生主體地位，發揮其主體作用。我們嘗試的高中英語自主性語法教學模式為RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五個環節。Recalling（回顧)旨在激活學生已有知識儲備，以舊引新；Generalization(自主學習、觀察、分析、歸納)是指教師提供合理素材，體現一定的規律性，學生通過自主學習、觀察和分析，歸納并整理出本質性的語法規則：Consoli．dation(鞏固)旨在讓學生鞏固新知，及時反饋；Creation即運用新知進行創新思維能力訓練：Appreciation(鑒賞)主要通過提供含有該語法現象或規則的名家名言，讓學生鑒賞美文，體會語言之美。

實踐證明，只要教師引導得法．學生是有能力在接受大量相關信息的輸入后，積極參與思維、自主探索及自行歸納出語言規則的。注重創設英語課堂教學情景

情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣和自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。問題情景鋪設不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，這樣既達到培養學生自主學習、獨立思維，又提高了學生對課文閱讀理解的能力。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背景知識，促使學生運用已學知識，教師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個

過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度．培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

3、指導學生自我教育

學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節和自我監控。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。教師應組織學生進行交流、總結，幫助學生總結經驗、反思得失，取長補短，以豐富和完善自己的學習方法。

總之，教學的本質和意義在于教學生學會學習— — “教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終生學習能力的獲得。