第一篇：自主性學習在初中英語對話課教學中的應用

自主性學習在初中英語對話課教學中的應用

邳州廣宇國際學校 李 巖

英語對話課教學一直得到筆者的高度重視。在本文中，筆者在長期教學實踐和課題實驗研究基礎上，主要就英語對話課教學實踐中的課型結構及其教學設計作進一步探討。

一、自主性學習與初中英語對話課教學

自主性學習即指學生在明確學習目標的基礎上，自覺自主地或在教師引導下獨立自主地通過各種形式去探索新知、應用新知，并獲得知識，完成學習目標的一種學習方式。獨立、有意識地學習探究，這種“自主行為”正是素質教育所急切要求的。“自主行為的第4區——人的創造活動最集中的區域，是中國素質教育的盲區，因而也是一片待開發的處女地。”（黃全愈1999年）應試教育下的學習雖能獲得高分，卻培養不出具有豐富創造力和創新精神的學生。學生創新精神的形成和發展與他們的自主的探究活動不可分。自主是創新的前提，沒有自主就談不上創新而沒有創新，則無從體現自主。“創新學校外語教學方法，構建以學習者中心，以學生自主活動為基礎的新型教學模式”，自主性學習正是適應這一要求的教學（學習）模式。

英語對話課教學主要是培養學生語言交際能力，訓練學生語言技能，內化語言知識，圍繞對話展開聽、聽、讀、寫的練習，特別是通過閱讀訓練來推動會話水平的提高。在英語對話課教學中應用“自主性學習”，這種學習方式不僅能夠培養學生語言交際能力和自主學習能力，還能夠培養學生自主意識和創新精神，為學生可持續發展打下良好的基礎。

二、初中英語對話課教學的課型結構

依據初中英語（JEFC）教材的單元教學原則及其內容設計，英語對話課（講練課）的結構如下：

1、新課導入：4分鐘 A、分層教學目標導入； B、情景語言（談話、提問、討論或談論圖片等）導入會話主題。

2、快速聽、讀（skimming & scanning），整體感知對話（diarogue）：6分鐘

引導學生帶著問題獨立聽、讀（掃讀、跳讀等）對話，尋求答案。

3、精讀領悟、研讀探究，深入理解對話：15分鐘

A、引導學生獨立精讀領悟（試讀、釋、譯等）對話，獨立質疑、解難。

B、指導學生進行小組合作，研讀（互查互問等）對話，尋找共同疑難。

C、集中指導，精講解惑，引導啟發學生突破語言理解障礙，進行習慣用語，學習方法等內容的歸納、總結。

4、對話的演練：10分鐘

指導學生小組合作，進行對話的操練、復用或活用練習。

5、當堂作業或測試（層次性練習）：9分鐘 引導學生獨立完成當堂作業或測試。

6、布置課外作業：1分鐘

A、自主復習、鞏固應用所學對話。B、自主預習新課。

此課型結構滲透了掌握學習法、整體教學法、情景法、功能法、認知法等教學法思想，它的設計為“集中學、集中教、集中練”的單循環方式。依據教學實際，還可采用“分散學、分散教、集中練”的多循環方式。總之，在實際教學中，要從教材和學生的實際出發，順乎學情，按照突出學生主體，講求實效的原則，靈活安百，并過渡自然，其中教學各環節的時間不是固定的。教師精講解惑的時間依學生疑難多少來定，疑難多則多講，少則少講，教師單向講授的時間一般控制在10分鐘以內。當堂作業或測試一般不少于8分鐘，上面提出的時間分配僅供參考。

在英語對話課教學法中，口語教學顯得尤為重要。口語是最佳的語言輸入方式。美國應用語言學家克拉申認為，最佳語言輸入必須具備四個基本條件。第一，輸入必須是大量的。其目的是為了使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。第二，輸入是應該能夠理解的。這樣做是為確保習得者的學習興趣。衡量一個優秀語言教師的標準就是看他能否提供可理解的語言輸入。第三，輸入應當是有趣的。這一點與習得者的心理因素有關，它是建立在能夠理解的基礎上來刺激其學習語言興趣的一種語言輸入。在輸入過程中應使學生有一種輕松自信的感覺。第四，輸入不應過分強調語法。隨著語言大量輸入和使用，學生的語法錯誤會在習得過程中逐步趨于消失。國內外許多學者曾對語言輸入加以補充并認為，最佳語言輸主應該是口頭的自然的語言。因此，在對話課教學中，教師應根據具體情況設法鼓勵每個學生積極參與課堂活動，不必過分在意學生語法錯誤，重點應放在交談的的話題上。同時盡可能地開發學生熟悉的，感興趣的話題。最大程度地減少母語的干擾。設法將學生注意力轉移到他們所熟悉的和感興趣的事情上來，或巧妙地采用新穎的手段刺激他們的思維，使他們自然地進入相應的角色。總之，盡可能地創造一切條件和機會，使學生敢于表達，樂于表達巧于表達，提高英語交際能力和會話水平。

三、初中英語（JEFC）對話課教學設計

1、新課導入：在展示分層教學法目標后，通過討論和提問等方法導入會話主題。

新教材中所設對話的情景絕大部分與現實生活無關，是廣大學生所熟知的生活情景。進入主題之前，通過討論和提問讓學生根據已有的知識經驗，談談自己的看法和建議。這樣有助于活躍課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，敏捷學生思維，提高他們的學習興趣。此外，根據實際教學需要，還可采用直觀導入表演或電教呈現等導入法。

2、聽力理解：利用對話部分進行聽力檢測，體驗對話情景。為了逐步提高學生的聽、說能力，可以把對話部分作為聽力測試材料，讓學生在聽的過程中，通過語音、語調感知對話的情景。學生可以通過前面的討論和提問，以及教師為對話聽力測試設定的問題，來捕捉對話中的信息。要提高學生的聽說能力，很有必要讓他們模仿英美人士的準確發音，以掌握標準、地道的語音、語調，適應正常的語速，從而有效地提高英語聽力。

3、閱讀理解：指導學生自主閱讀與思考，突破語言障礙，深入理解對話內容。

（1）指導學生獨立進行快速閱讀，整體感知對話。

首先是掃讀（Skimming），閱讀時帶著教師提供的問題，捕捉相關信息，回答一些有關對話內容的綜合性問題。接著進行跳讀（Skimming），帶著教師提供的問題，迅速在文中找到有關問題的范圍（question areas），提高其閱讀速度。

（2）指導學生獨立地自主探究，質疑解難，精讀領悟對話。學生在教師引導下對文中一些重要語段進行仔細閱讀（讀、釋、譯加猜測等）；通過聯系上下文，查找有關資料（如查字典等），努力自我發現和解決疑難，加深理解對話內容。

（3）指導學生進行小組合作，研讀探究，突破語言障礙，深入理解對話內容。

學生自主組成兩人或多人學習小組，合作學習，進行互查互問等，以求發現共同疑難。必要時，教師在典型啟發下進行精當的講解，引導學生突破語言障礙，深入理解對話內容，并對學習方法、習慣用語表達等內容進行歸納總結。

4、對話的演練：指導學生自主操練，復用或活用對話。通過以上各步驟的教學，只有當語言形式與語言意義有機地聯系起來，后，練習才具有趣味性。最后向交際性練習轉化，即結合日常生活情景，讓學生嘗試用所學語言形成來表達特定的功能。學生在教師指導下開展小組合作，自主進行對話的操練，復用或活用練習。

對話演練按照操練類型分為：

（1）機械操練即控制式操練（根據畫面和影像等）（2）復用練習即半控制式操練（拓展對話中的情景和句型）（3）活用練習即自由式鞏固性操練（聯系實際，豐富對話主題）

5、當堂作業或測試：引導學生獨立完成當堂作業或測試。學生在教師組織監督下，獨立、按時完成，教師不予指導。當堂作業或測試應體現層次性、代表性、量力性。題型可分為必做題和選做題。作業或測試中，口筆語練習要兼顧，且以筆頭練習為主。

第二篇：淺談在化學教學中加強學生自主性學習

淺談在化學教學中加強學生自主性學習

吳宗志

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

一、在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指的是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃安排好自已的學習，并能根據自已的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性地獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機化學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志也說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵 槍，更重要的是要教他具有如何生存的本領和熟練掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、教師與學生角色的轉變

在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學生在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視學生在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。在以往的觀念中，有許多教師總是以學科知識的化身出現，教師永遠是對的，是權威的象征，對學生的學習能力缺乏足夠的信任，學生只是被動地接受知識，對教師講的、書本上寫的都是不容懷疑的。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師費盡口舌，講得滿頭大汗，學生聽得昏昏欲睡，一知半解，就算是學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學是教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自已提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。如本人在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第五章第四節乙炔 炔烴時，把乙炔的實驗室制法的演示實驗改為學生的分組實驗，因為學生已經學習了乙烯這一不飽合烴的性質，從結構決定性質這一角度出發，讓學生大膽地猜測乙炔與酸性高錳酸鉀及溴水的反應現象，然后讓學生自已動手用實驗來回答自已的問題，而在實驗中出現的各種意 外情況也可讓學生產生各種疑問以激發學生的求知欲。如你的實驗結果是否和別人的一樣？為什么你的實驗和別人的不一樣？答案能在書本中找到嗎？如果不能在課外能找到答案嗎？同時在乙炔燃燒的實驗中，學生會很自然地發現乙炔的燃燒火焰與乙烯的燃燒現象不同，這也同樣激發學生去找原因，還有在乙炔的用途中提到它有果實催熟的作用，這是為什么呢？又能否在化學方面找到原因？如果不能應從那個方面找到答案呢？由此可以讓學生上網或是請教權威人士。從而讓學生掌握主動學習的權力，這不僅加強了學生的動手能力，還培養了學生自主探究問題的能力，能讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識學到方法

2、發揮學生的積極性、創造性

在中學化學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。如此一來將一改傳統教學中的等、聽、依、背。如在講授人教版高中化學第二冊（必修加選修）第六章第六節乙酸羧酸內容時，其中生成乙酸乙酯的反應實驗中，在收集乙酸乙酯時只考慮產物中有乙酸，為此本人根據學生所學知識通過實驗來探討這一實驗。設計如下問題：在產物中可能還有哪些物質的存在？如何驗證這些物質的存在？應該如何除去這些物質？在反應中應如何控制適宜的溫度？如何能夠得到較純的乙酸乙酯？你有什么設想把這個實驗改進？所有的這些問題都可以引導學 生去進行思考與探索，而學生渴求找到答案有強烈的好奇心與求知欲望，帶著問題去學習并通過自已的努力解決問題達到學習目標，不僅能夠提高自已的分析解決問題的能力，也能增強創新意識。

二、學生自主性學習的加強

1、充分利用好教材

在新編的高中化學教材中，新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分的內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自已閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及實驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學的能力。如在高中化學第二冊第五章第二節烷烴中，有一個自制烷烴分子模型的家庭小實驗，就可以指導學生課后完成，這不僅有助于學生 對烷烴結構的進一步了解，還有助于學生的動手能力。

2、激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理學研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而化學是一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。如在講授人教版高中化學第一冊第六章第二節二氧化硫時，對于二氧化硫的漂白性我們除了可以將其通入品紅溶液中，還可以將其通入其它有色物質中。而對于二氧 4 化硫的污染問題，也可組織學生定期對某一植物或某一材料噴二氧化硫，觀察分析現象得出結論并以書面的形式上交。

3、讓化學與生活相聯系

化學是一門與生活密切相關的學科，化學即是生活，在教學中結合有關內容，組織學生進行參觀考察，例如在學習原電池、電解池的內容時，指導學生閱讀化學史，了解最初的原電池發展史，組織學生到電池廠參觀生產車間，在掌握理論知識的同時，了解在實際工業生產中又是一個如何復雜的生產過程，實際生產中又是如何講究成本、效率、效益的，從而使學生增加了不少工業生產的感性知識。從校園走向生活、社會，學習、探索新知識，既大大豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習的能力。參考文獻1、2、龔春燕.創新學習的方法,中國教育報 張方國.化學教學中體現學生的主體性, 5

第三篇：初中英語對話課

初中英語對話課“交際化”教學模式（模式篇）作者：由玉滔發布日期：2010年06月03日

在教育事業全面發展的今天，如何充分發揮學生的主動作用，提高課堂教學質量，培養學生運用所學知識進行交際的能力，是擺在我們廣大師生面前的重要課題。我在這幾年的英語教學工作中，根據教育當前的客觀要求和班級英語教學實際，大膽嘗試了一種新的教學模式——“交際化”教學模式。變單一的教師“灌輸式”教學為“師生共同探討”的民主式教學。使學生在課堂真正完成對語言的實踐，有利于學生個性化發展；使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程；使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

一、設計的指導思想

（一）理論依據

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。這種能力是在使用當中培養，也是在使用當中檢查的。因此，在課堂教學中使用英語進行交際是英語教學的核心問題，也是我們英語教師在工作中必須時刻注意和認真考慮的問題。

（二）、功能目標

“交際化”教學模式以培養學生的聽說技能為主要的教學目標，為達到這一目標，需要理解和掌握基本語言知識，需要熟練掌握語言交際用語。最終讓學生能夠在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

（三）、適用范圍

該模式適用于初中英語對話新授課。

二、操作程序

（一）、創設情境，導入新課

為了營造一種濃厚的英語學習氣氛，我們形成了每節課前同學輪流領讀單詞的好習慣。每節英語課前，教室里傳來朗朗的讀書聲，不知道的還以為老師在領讀呢。長此以往，使每個學生都得以展示和鍛煉，又為上新課“張不開口”掃清障礙。

另外每堂課的導入也是我們教師要深思熟慮的，導入要貼切自然，要從學生身邊之事切入，讓學生在復習和交際中進入新課。例如：初二（下）Unit 5的第一課時，我首先檢查了上節課Unit 4 Selfcheck 2中學生自己寫的作文；然后我說：“Do you know where I went，class ？I just came back from the international sports stars museum。…”自然而然地由復習導入到了新課當中。

（二）、呈現對話，耳熟能詳 在這一環節中，教師首先要清楚交代本節課要學的主要內容，讓學生從宏觀上把握總體知識。我們教材每個單元的Language goal就清楚的表述了每個單元的任務，我們應該好好利用。其次就是呈現對話。在呈現對話時，我認為教材Section A中的1b就是一個很好的呈現材料，由聽力方式呈現給學生，可以讓學生反復聽或模仿跟讀，鍛煉學生的語感，使學生耳熟能詳。

（三）、重點點撥，機械操練 在學生聽懂的基礎上，教師重點點撥這節課出現的重點知識，讓學生在理解的基礎上進行機械操練。機械操練這一環節，往往在我們的教學中被忽視，操練不到位，最容易使一部分學生掉隊。因為最基本的語言形式都沒掌握，還談什么擴展、實用。要知道，聽懂不等于會說，復述不等于會用，因此，就要發揮好我們教師的主導作用，通過關鍵詞句和情景展示來幫助學生實現師生之間、生生之間的機械操練。操練要先簡后繁，先易后難，要有一個鋪墊和梯度。要進行適量的筆頭練習，逐步讓學生掌握基本的語言形式。

（四）、意義操練，擴展練習

我們知道語言操練的著眼點是語言形式，使學生在操練里掌握語言形式。而英語教學的目的是培養學生用英語進行交際的能力，而不是使學生單純地掌握語言形式，因此我們要進行意義操練。讓學生聯系自己的生活實際，進行擴展練習。同樣，我們要給每個學生的以展示的機會，對于那些學習比較困難的學生能做出簡單的替換練習我們就要加以鼓勵，樹立其自信心，讓他覺得自己行，學生講出的好的句子，為了幫助學生積累知識，可以讓學生建立積累檔案，并在句子末尾記上這個學生的名字，以資鼓勵。與此同時，教師要給學生提供大量系列材料，便于學生去發散和創造。

（五）、適度歸納，講解答疑

每堂課的Summary基本上可以放心地交給學生來做，教師只需要作適當的補充就可以了。學生的疑問也基本由學生來回答。接下來的補充練習，我通常采用搶答的方式，讓學生起來講解，人人搶當小老師。一開始可能效果不是很理想，不好意思說或根本不知道怎樣講，但我們要在日常的教學中注重滲透。這樣，課堂氣氛活躍了，講解的興趣高漲了，交際能力自然而然地就提高了。

（六）、交際活動，活學活用

我們新教材的每個單元的Section A和Section B 的Part 4為我們提供了多種多樣的交際情境，如：Survey、Invite a friend、Interview等。我通常以小組活動或全班活動的形式來展開。教師走下講臺，學生走出座位，學生可以與任何一名學生或老師用學過的語言知識進行交流，教師要加以適當的引導。同時，要做到有調查有匯報；放得開、收得攏；既熱烈活潑，又井然有序。實踐證明，學生很愿意投入到這些活動中去，在運用中鞏固和提高，達到了活學活用的目的。

三、實現條件

（一）、對教師的要求

1、教師應該掌握學生的大致情況，包括詞匯量和句型的掌握及其使用頻率，學生口語和聽力水平等等，以便于教師有效的引導學生進行語言交際活動。

2、教師應該吃透教材，深刻理解和體會教材中不同語言材料的內在聯系，培養駕馭教材的能力。

3、教師要重視情感投資，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、信任、鼓勵等感情信息，從而培養學生的參與興趣，激活課堂。

（二）、對學生的要求

1、樹立學生的自信心，養成良好的學習習慣。特別是起始年級，尤為重要。

2、學生是學習的主人，應讓學生內因起變化。在教師的引導下，積極地參與到用英語交際的活動中去，從而提高自己用英語交際的能力。初中英語情景對話課教學模式的探索

由于社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給我們教學提出了更高要求，我們不僅要培養學生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。中學英語情景對話課是學生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養語言交際能力的一種有效的教學模式。

一、什么是英語情景對話課

情景是進行言語交際活動的必要因素。交際化的英語課堂教學需要教師充分地利用和創設情景組織課堂教學，做到教學內容情景化。英語情景對話課是指在英語教學中，創設一定的話題情景或社交活動的情景場面，通過師生互動或生生互動的語言交流活動，來實現學生語言知識的掌握、聽說交際能力素質的培養及提高的目標。

二、英語情景對話課的功能目標

情景對話課以培養學生的聽說技能為主要的教學目標，為這一目標，需要理解和掌握對話課中的語言知識，需要熟練交際功能用語。對話課的最終目標是在相同或相似的交際場合，靈活運用所學的句型、用語進行口語交際。

三、英語情景對話課教學模式的環節 第一環節：創設情景，導入話題 實踐證明：學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先設置情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義、而不是語言形式本身；因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環。

設置情景是為了直觀呈現或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或利用簡筆畫、掛圖甚至錄像、VCD、電腦等現代化手段來創設。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發生直接聯系，便于學生理解和掌握。

第二環節、聽力理解，想象情景

新的語言點呈現并操練后，學生對對話內容的理解障礙已經排除，此時可以進入第二階段：放錄像整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現的情景。

由于已經掌握了形容詞比較級的特點，所以聽力部分要求學生根據圖片中的人物特點搭配形容詞，學生做起來就得心應手了。在聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之后，對答案有個初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機重復所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學生聽到，聽懂，還可以通過模仿標準的語音語調，提高自己的口語能力。第三環節、仿照情景，模仿對話

聽完之后，讓學生打開書讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。這是一個機械性的操練、模仿、重復、套用句型等的環節。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。

在這一個環節，一般是要求學生先集體朗讀對話，然后分組朗讀，可以是男生對女生，也可以是第一，二組對第三，四組，或者是前三排對后四排這樣的方式讓學生充分地熟悉所學句型，最后分小小組朗讀，也就是兩人（同桌或者自己選擇），或者one by one，以組或班的形式一個接一個地對話。這樣練習的目的是讓全班都能動起來，最大限度地把課本知識掌握，熟透，全班學生都有練習和表演的機會，學習英語的興趣也就會極大地調動起來。從而也使每位學生都體會到了不同角色，不同語境的語音、語調以及語言表達習慣，為下一步交際操練奠定基礎。

第四環節、創設情景，活用對話

學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式；學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話；那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。

該環節中老師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。

第五環節、根據情景，練習鞏固

通過以上四個環節的教學，學生的聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練；但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固。因此根據對話內容精心設計一些練習便顯得很必要。可以設計一些能表示一定情景的練習（如補全對話、對話邏輯排序等）來鞏固所學對話。

學生光會說，是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，我就考慮讓學生能寫，我一般是出一些單詞，句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者作業的形式，根據所上的內容進行描寫，比如這節課我就安排學生寫兩個他們最喜愛的人，通過對比的方式，讓我們了解他/她是怎么樣一個人，這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高。總之，對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。我的原則就是上好每一節對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講話！初中英語對話課模式初探

牛玉紅(學員)發布時間： 2011-01-09 18:56:08

對話課教學模式初探

我們所使用的冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。使用這套教材多年了，但是感覺總是不能得心應手，原因在于總是不能改變思想，過于重視知識傳授，往往重講不重練，課上花大量時間講語法，做練習，課堂效果不好。自從上學期教研室提出對話課高效課堂模式教研課題之后，認真閱讀了一些理論知識，觀摩了一些優秀課例，又在自己的課堂上進行對比試驗，發現新的教學方法更能激起學生的學習興趣，課堂效果更好。下面我就我自己的一節課例（Book3，Lesson27）來談談體會。

我把對話課大致分為呈現目標，導入新課，操練重點句式，聽力訓練，練習鞏固五個環節。

1、呈現目標；通過投影向學生展示目標，包括知識目標能力目標和情感目標（1）認知目標：掌握本課重點詞匯、短語；能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養學生參與、交往、協作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養學生獨立思考的能力。

2、導入新課；一節課的效果如何，這一步驟起著很大的作用。教師通過精心設計，創造一個情景，清晰而自然地引導出新的語言點。本節課我在課前準備了一張自制地圖，用彩筆繪上不同地點，讓學生猜這張地圖的用途。鮮艷的色彩引起學生的注意力。

3、操練重點句式，本節課重點是一些方位詞的理解和使用，我先是以教室內實物，黑板作為教具，幫助學生理解top,bottom,left ,right, 在逐層深入，了解短語the bottom left corner, the top right corner ,across form 等等，在學生熟練掌握方位詞的基礎上，進而拓展為句式練習，利用地圖我提問題讓同學集體回答比如；What’s in the top right corner? Where is the shopping center? 等等。

4、聽力練習；學生對本課的重點短語、重點句式基本掌握之后就可以進行同理練習了，聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力，聽錄音時要設計好問題，本課中我設計了兩個問題；（1）Who asks the first question?（2）What’s above the bank?

5、練習鞏固；此環節能充分練習學生的動手操作能力，學生活用所學知識，培養學生為進行初步交際而運用英語的能力。本節課我先讓同學自制一張簡易地圖，然后以四人為一小組進行交流，利用本節課重點短語句式提問地圖內容。教師在教師內走動為學生提供服務。本節課由淺入深，循序漸進，整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。課堂效果很好，收獲頗豐。初中英語對話課課堂模式小結 七年級備課組

初中英語對話課是初中英語教學素質教育課堂教學模式的一種。對話課是每個單元的第一課，它一般分為五個基本步驟：復習，呈現，操練，練習和鞏固。下面就每個步驟闡述如下：

一、復習

根據認知規律，學生對新知識是一個由感知，理解，接受，記憶，再到靈 活運用的過程。一堂課在傳授新知識之前必須先把上一堂課已學知識作一個簡單的復習，以把新舊知識能串連起來。在這個過程當中，教師要把上一堂課的知識要點，通過適當的形式使學生加深對知識的理解，為本堂課作好鋪墊。

復習的方式可有口頭與筆頭兩種方式。筆頭可有完成句子，翻譯，選擇填空，等等。

二、呈現

呈現是課堂教學的核心環節之一，教師要采用多種教學方法和手段，創設

有意義的語境，把新語言知識恰當地融入到語言交談的情境中，再現給學生，使學生在有意義的語境中首先獲得對新語言知識的感性認識，然后通過啟發性的問題來調動學生的積極性思維，引導學生在充分的語言材料中逐步理解新語言知識的內在聯系和規律。呈現教學步驟的類型可以有以下幾種：

1、使用直觀教具介紹新語言

有效地使用直觀教具，能給學生留下深刻的印象，能使他們更容易理解新

語言，直觀教具的種類很多，如圖片、簡筆畫、投影片、幻燈片、實物圖表等。

2、以動作介紹新語言

教師用動作或面部表情來介紹新語言，可以收到較好的效果。

3、用問答的方式介紹新語言

用問答的方式創設語境，使用權學生容易身臨其境，直接感受。

4、用故事介紹新語言

用故事創設語境，即能激發學生的學習興趣，又能調動學生的積極性。

5、用錄音介紹新語言

上課前，教師把錄音準備好。錄音材料可以是教師自己錄，也可以找現成 材料。

6、用歌曲介紹新語言

讓學生欣賞歌曲，在欣賞的過程中，教師自然而然地創設語境，把新語言 呈現給學生，這樣能讓學生對所學語言留下深刻的印象。

7、用游戲介紹新語言

做游戲，使學生在玩中學，對所學的內容產生興趣。

三、操練

在中學英語的學習中，機械操練主要是句型操練。它的特點是教授對話，跟讀、模仿、句句復述、強化操練，掌握句型。教師首先讓學生聽錄音，要求學生一句一句地模仿跟讀。接著教師抽出對話中的一些句型作句型操練。它可以是替換詞型的(a single-slot substitution)，也可以是句型轉換的（transformation），作替換詞型的操練時，教師先提供一個：I’m going to the post office。然后，教師可以向學生展示一間銀行的圖畫，接著說 I’m going to the bank.跟著展示不同的圖畫：藥店、公園、餐館……。訓練學生說出I’m going to the ……句型轉換的操練則更加靈活，教師可以說出肯定句，訓練學生說出否定句或疑問句，教師也可以說出兩個句子，訓練學生把它們合成一個復合句。

句型操練是訓練學生掌握各種句型、句子一種行之有效的訓練方式。

四、練習此項步驟是在學生經過操練這個環節之后，對所學語言材料非常熟悉的基

礎上，運用所學知識要點，達到進行交際的功能。這個環節的活動不是單項的，而是新舊語言項目結合，融為一體，形成一種語篇層次上的練習。整個過程都有建立在體現交際功能的基礎上。

1、經過這一步驟，使學生能夠按照所學語言材料，造出類似的句子，沒有明顯語法錯誤。

2、給定一定的情景，要求學生能按照已學語言材料，兩人一組或三人一組，能較流暢地編寫對話并作較逼真的表演。

五、鞏固

鞏固是在課堂結束的時候，及時地對識記材料進行復習，以便能使學生更 加深刻地記住這一堂課所學語言內容。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘量是隨時間的遞增而遞增的。增加的速度是先快后慢，在識記后的短時間內遺忘特別迅速，課堂的鞏固是對遺忘的有效遏制。能最大限度的使學生對識記材料的記憶，提高課堂的效率。

在鞏固這一步驟，盡量地把意義的與機械的操練結合起來，并要求練習要精煉。使學生能有序地進行復習。在鞏固這一過程中，一般采用筆頭形式，要求教師事先設計好一些對本堂課所學內容針對性較強的練習，讓學生用書面的形式寫出答案。做完之后，叫一兩個學生報出各自的答案，再和全班學生一起校正。最后朗讀，加深記憶。在練習過程中，學生自然會暴露一些問題，這樣教師就可以對學生對本堂課所學語言內容的掌握程度有較清楚的了解。對話課的主要目的是訓練學生的口頭表達能力與聽力。在整節課的活動過程中始終應堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調動全體學生的積極性，盡量使每個學生都能主動參與活動與練習。減少單個式提問，一對一的師生問答。

第四篇：微課在初中英語中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂意反復觀看。

4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創造更加和諧、高效的課堂有直接影響。但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學。

第五篇：初中英語對話課教學模式探究

初中英語對話課教學模式探究

標簽： 山東省2006年中小學英語教學論文評選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是學（似乎帶有某種被動性質）。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個"教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考,學生答”的教學模式。實施新課改以來，筆者逐漸認識到要全面實施素質教育，促進學生的主動學習和全面發展，在英語教學過程中必須構建和運用新型的教學模式，必須始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性和積極性。

我們現在所使用的是冀教版英語教材,每個單元都圍繞一個特定的話題展開，很多課型都是對話課。在對這些對話課進行處理的過程中，筆者不斷客觀地反思近年來英語對話課的教學實踐，感覺對話課教學還沒有實現真正意義上的突破。在授課時,教師往往或者重講不重練，把對話當成閱讀課文來教,重知識傳授，輕能力培養;或者認為交際法就是表演法，重形式不重質量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學生表演一下對話就算了事。結果教師和學生付出了大量的時間和精力，但結果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學中不斷的對對話課教學進行探索實踐，總結出了“提示導學----聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”的對話課教學模式，下面筆者以冀教版八年級（上）的部分課文為例來談一下我們的教學實踐過程。

一、提示導學，創設互動情景

在這一環節，要充分發揮教師的主導作用,提示導學。主要從以下幾個方面入手：

1、展示新目標。用口頭或書面形式簡潔扼要地提出學習新課的目標，包括認知目標、情感目標、能力目標。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導學時可提出以下目標：（1）認知目標：能整體理解對話大意；能就該對話涉及的有關話題進行口頭和筆頭操練；能運用所學知識進行簡單交流。（2）情感目標：引導學生樹立團隊意識,培養學生參與、交往、協作以及競爭等意識。（3）能力目標：通過聽、說、讀、寫的統一操練，提高學生用電話進行英語交際的能力；培養學生獨立思考的能力。

2、提示重點、難點：提示該課學習的重點和難點，給學生在思路、方法上以提示，為學生預習排除障礙。同時教師應該提出明確的教學要求,說明該課教學的基本過程、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，積極主動地參與教學活動中來。

3、創設互動情景。在明確了教學任務后,教師在教學中要創設相應情景，創設讓學生能夠思考，投入的情景。情景教學可激發學生學習的熱忱，使學生在自然生動的前提下運用英語進行交際。但是我們應該注意，創設情景的目的是為了培養學生自主創新能力和交際能力，因此必須找到恰當的切入口，只有這樣的情景創設才能為學生創造主動探究學習的條件，引導他們更好地自主學習。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者先為學生創設了這樣一個情景：Wang Mei正在和一位外國朋友通電話，她的英語不是很好。然后讓學生討論想象一下，會出現怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個外國朋友，你們會如何做？學生們熱烈地討論，還試著著進行對話。最后，我讓學生聽對話錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導入了新課。

二、聽錄音,訓練學生聽力

聽錄音在對話課教學中是一個不可缺少的環節，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽錄音不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音語調，感受英美國家的人在特定情景下說話的語氣，進而提高其聽說能力。例如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時筆者第一遍錄音是讓學生先獲得感性認識，第二遍錄音是讓學生回答問題，理解內容，第三遍聽錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學生自學，培養自學能力

在整個課堂教學過程中,學生個體是作為教學的主體來參與課堂教學活動的。因此，為了能在英語課堂教學活動尤其是小組活動中,更好地與教師和其他同學交流互動，作為個體的學生就應首先進行自學預習,根據教師的提示導學,閱讀對話內容，理解重點內容，攻克疑難問題。在這一過程中,學生自學可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。比如在教學冀教版Book 3 Lesson 41 一課時,指導學生首先閱讀對話,然后結合工具書和相關資料，復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點,在這一過程中，學生要整理、歸納自己所弄懂的知識，以便小組發言交流；同時列出尚未理解的知識，準備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動，培養合作精神

教師要結合性格、性別、學習成績等因素建立4至6人的異質小組,進行小組活動，并在教學過程中給予時間上的充分保證，促使學生在活動中能夠真正相互切磋、取長補短。要注意的是，在學生分組進行討論時，教師不應過多干涉。教師主要提出有關的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。小組活動操作方式：首先由組長根據教師的導學提示,提出當天要學習探討的主要問題;其次由組員提出自己在預習中遇到的疑難問題，供大家探討解決；然后組內各個成員交流自己對這些問題的思考結果或者交流自己自學所得；最后由組長作總結發言，對小組經過討論所認同的該課重點、所產生的分歧及尚未解決的問題分別進行歸納;做好準備,在組際交流時展示成果，提出問題。

五、組際交流，提升學習效能

在小組活動的基礎上，教師因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。在組長帶領下，經過暢所欲言，共同探究，相互啟發，互相補充之后，由小組派代表展示各自所學成果(包括提出自己的的疑問)，進行全班交流。發言中如出現錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。其他組如有疑問，則可提出質疑并進一步展開討論;如能解答,可以解答其他組的疑問。交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結果。總之，教師應鼓勵學生發揮想象力和創造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個小組發言，表演對話，匯報本組對課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師作出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

六、評價反饋 組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚某些小組活動或組際交流中的良好的表現，指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標達成度。可采用復述課文，完型填空或利用情景創造對話，角色表演等形式進行。總結時，教師應有意識地滲透學法指導，要引導學生回顧過程和方法，使他們有所感悟。當然在這一過程中，教師既不能“主宰”學生學習活動的全過程，也不能推卸指導的責任，而應將有效的指導、平等的參與、鼓勵學生自主選擇并主動探究有機地結合起來。

總之，“提示導學---聽力先行---學生自學---小組活動----組際交流---評價反饋”這種對話課教學模式，它絕不是對傳統教學的全盤否定。教師在教學過程中應繼承傳統教學中科學的合理的成分，在以“學生為主體”的思想指導下，精心地設計課堂教學。在模式構建實踐中，筆者體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注,另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。當然，這種教學模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!