第一篇：慕課在教學中的應用

慕課時代如何利用信息技術促進高等院校教學改革的探討

1、引言

2001年，麻省理工學院開放課件項目（M I T OCW）將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。隨后，聯合國教科文組織將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER）。在國際知名大學開放課程運動蓬勃發展、全世界對高等教育質量日益關注的背景下，我國教育部也在“十二五”期間支持建設精品資源共享課。當資源開放運動發展到一定階段之后，教育界關注重點從資源的建設與開放化轉移到了資源的應用與評價，開放教育資源面向的對象也從早期的教師轉移到了學生和社會學習者。高等教育的培養目標是培養創新型人才，開放課程資源在高等院校的應用效果評價必然要以是否有利于培養創新型人才為標準，目前資源的應用現狀總體不甚理想，在這種背景下，如何了解和尊重高校學生的個性，主動適應學生個性化發展的規律，研究如何將信息技術改變傳統教學，探索開放教育資源在高等院校的應用模式，有利于自主學習、自主發展的創新人才培養，是高等院校迫切需要研究的課題。

2、開放教育資源在高等院校建設與應用現狀

2012 年是高等教育的 MOOCs（大規模開放在線課程）年，免費學習來自全球知名大學的課程，正在成為一種新型的學習模式，國內幾所名校也于近期加入該計劃，免費提供中文或英文教學的精品課程，希望借由這一契機，將教育方式轉變為“大課”加“小課”，如學生利用課余時間自行觀看視頻，教師收集學生的問題，在課堂上答疑并引導學生討論這樣的方式，人們開始嘗試將開放教育資源引入課堂，由此對傳統課堂教學產生巨大的沖擊，迫使其改革，內容首先是教學方法、教學模式，而后擴展到課程、評價體系等。2013年中國高校從名牌大學到高等院校也以前所未有的熱情關注慕課，希望能采取行動趕上這趟教育變革高鐵。

當今我國高等教育畢業生創造力培養欠缺，大學畢業生在創造力上的表現遠遠不能滿足雇主的需求。目前社會各界對大學生有種片面認識：這些學生學習積極性、主動性嚴重不足，對他們無法應用強調自主學習的最新教學改革成果，只能在教師的監督下被傳授一些理論知識和實踐技能，獲得能適應一些特定操作崗位的能力。但實際上，獲得全面發展所需要的綜合能力是每個人與生俱來的權利，不因學習成績的差別而有任何差別對待。只要正確引導，拓寬大學生的視野，使他們盡快掌握適合的學習方法，任何人都會主動地學習和自身利益相關的知識。

（1）高校教師主動投身于開放教育資源建設的積極性不足

目前，各高等院校已經開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設，并投入了大量資金制作課堂實錄全程錄像，但從近兩年來的應用現狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，完善的數字化學習環境需要不斷更新的視頻、課件、測試互動系統等資源更新，現有的模式是高校主管部門在精品資源共享課課程申報前協調相關院系領導把申報過程作為階段性任務完成，申報完成后相當長的時期內，課程平臺所倡導的資源更新遠遠沒有得到落實。高等院校一線教師對這些資源應用于學生自主學習進行研究的積極性遠遠沒有得到激發，他們只是將各類資源選擇一些應用于自己的課堂教學，很少引導學生自主學習來自全世界的開放教育資源，造成大學生對開放教育資源的了解相當薄弱，人為的抹殺了大學生接近先進教育資源的機會。

（2）各類開放資源沒有融入各高等院校日常教學體系

我國高等院校的各類開放資源項目在發展時往往容易成為一個脫離學校教學整體的獨立實體項目，在“教學體系外循環”，供專家、教師自娛自樂，需要依靠校方大量撥款才能運行下去，可持續發展現狀不容樂觀，這類開放課程目前無法融入日常的課程與教學。如果校本開發的開放課程資源連其最貼近的校本化教學實踐都無所助益，期冀它在更大范圍內產生作用就顯得很不現實。

（3）教師對開放教育資源的認識遠遠不到位

相當多數的高等院校教師自身對國際開放教育資源運動的最新發展（如微課）都還沒有清醒認識，更談不上引導學生更新學習思路、培養他們自主尋找學習資源、自主發展的能力。還有很多教師以只懂本專業不熟悉多媒體知識為由，抗拒新技術的學習。從2013年舉行的首屆全國高校教師微課大賽作品看，絕大多數教師都是將自己請專業人員拍攝的課堂實錄錄像進行刪節并提交參賽，教學模式仍然是以教師為中心，如何設計能激發學生自主學習潛能的作品還沒有列入考慮范圍。教師以獲獎為目標，院方調整人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯，即使在全國決賽中獲得名次，教師也沒有能力獨自將所承擔的課程完全設計成一系列的微課，學生從中獲益有限。

（4）企業對參與開放教育資源的建設和應用積極性不足

校企合作是高等院校的辦學特色，但從歷年開放教育的建設現狀看，企業工程人員往往勉為其難的完成40分鐘一個課時的教學錄像，其特長得不到發揮，課程生動性嚴重不足。資源建設完成后，企業也幾乎不會使用這些平臺。

3、慕課時代利用信息技術促進高等院校教學改革的途徑（1）教師個人制作動畫、電子手寫板書等新型微課資源

開放教育資源的核心是各類微課資源，如果全靠院校管理者提供經費請專人制作，那平臺的更新和有效應用將得不到保障，美國可汗學院的微課視頻就是可汗利用錄屏軟件、電子手寫板獨立完成的，費用不高，完全靠個人的發揮，在手寫板上完成板書。技術和教學的關系應如何對待早已是人們探討的話題，手寫板書反映了教師的思維，對學生也有更深層的教學效果，將信息化技術的應用深入教學的精髓。此外，動畫、電子手寫板書完成的微課資源在同等清晰度下能比課堂實錄壓縮得更小，有利于在線學習。（2）將移動學習應用于開放課程資源的應用

目前青年學生使用大屏幕手機瀏覽網絡資源已經非常普遍，開放課程資源如果不能在移動網絡上方便點擊觀看就沒有生命力，因此開發時間短、容量小的片斷式微課視頻并適用于手機平臺瀏覽就是目前最緊迫的工作，除了傳統的網絡課程，微信課程等新生事物也完全有必要應用于學生的在線學習。

（3）在試點專業進行慕課的研究，不盲目全面鋪開

慕課、移動學習是否適用于所有課程還需要研究，以我校為例，我們首先在國際商貿和模具類專業開展自主學習、自我發展教學形式作為研究案例，從采用形式、條件、培養目標、管理形式、評價標準等方面作重點分析，指導提升學生創新能力為目標的開放教育資源應用思路。以國際商貿和模具類專業試點課程學習方法的轉型為例，由于國際商貿系所面向的就業范圍廣泛、模具類學生畢業后轉行的比例相對較高，為使專業培養適應工作崗位的條件，根據現在師資條件難以讓每個學生得到全面發展機會的現實。每個專業方向通過專業教師管理引導并實施考核，學生自主選擇開放教學資源進行自主學習，根據部分高質量國外教學資源，訪問速度不能保證、語言障礙等問題，我校教學資源中心將幫助解決，幫助搭建良好的自主學習的平臺，提升學生創新綜合能力。我校國際商貿相關專業為例，貫穿學程的學分制、專業選修課體系，提供了教師自由安排學習模式的可能性，英語專業學生使用國內外開放教育資源相對較有可行性，以使學生掌握基本技能、拓展個性化思維能力、提升創新能力為目標。

（4）教師要正確認識教育技術對自身教學的重要性

在慕課大潮的沖擊下，隨著現代教育技術化程度的不斷提高，高校教師只有及時將最新教育技術納入自身的專業知識體系中，才能勝任新形勢下的教學工作，專業化發展道路才會通暢，固步自封是沒有出路的，以慕課為代表的新技術應用并不只是專業教育技術人員的事，而是和廣大教師息息相關的。

結語

慕課帶來的教學改革對高校教師提出了相當高的要求，除了要具備深厚的專業知識以應對學生在課堂交流時的提問以外，還要具備一定的信息技術能力，能制作簡單的動畫視頻課程、完成電子手寫板安裝調試、會使用智能手機的各項功能，從而能培養學生創新、自主學習等綜合能力。在教育技術和信息技術的應用過程中，我們要正確處理開放教育課程資源自主學習的“ 零散化” 與“ 專題化”建設關系。

國際開放教育資源應用的趨勢是以微視頻課程為核心，適應學生注意力最多維持 20 分鐘的時間要求，但如何引導學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的微學習，也能選定某些學科 / 專題開展連貫性、完整性的建構式微課程學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識。保證通過自主學習也能獲得全面系統有利于個人發展的知識也是要認識研究的問題。此外，高等院校教學管理部門如何認可教師指導學生利用各類開放教育資源進行自主學習的課時工作量也是需要研討的重要內容。

第二篇：淺析慕課在高職教育教學中的應用

淺析慕課在高職教育教學中的應用

摘要：“幕課”指的是大規模在線開放課程的簡稱，是在線教育的高級形式。以興趣為導向，成千上萬的學生可以足不出戶的學習在線課程，并且學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現在線交流。學生也可以根據平臺提供的數據為自己定制個性化的學習內容。在學習之后，學生可以在線評估自己的學習效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書。可以說，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機遇和挑戰。

關鍵詞：慕課；高職教育；教學

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012 年由美國著名大學發起。目前世界上主要的MOOCs平臺有三個：課程時代（Coursera）、在線大學（Udacity）和哈佛大學與麻省理工學院的在線課程項目（edX）。國內清華大學開發首個名為“學堂在線”的中文MOOCs平臺，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網上討論、在線答疑等。可以說，這樣的平臺是以往遠程教育的升級版，未來其可以允許多種終端訪問，實現校際學分互認等功能。慕課自 2011 年出現即被認為是教育界最大的革新和未來發展的趨勢。我國教育部已提出要以信息化推動教育改革，“慕課”給高職教育教學帶來新的機遇和挑戰。慕課概述

1.1“慕課”的含義

所謂“MOOCs”，是 Mas s ive OpenOnline Cours e 英文字母的縮寫，中文譯為“慕課”。“M”代表 Massive（大規模），與傳統的課程一般只有幾十個或幾百個學生不同，慕課是在線課程，對全世界開放，對學習人數沒有限制。第二個字母“O”代表 Open（開放），以興趣為導向。第三個“O”代表 Oline（在線），即把傳統的線下教育轉移到線上。第四個字母“C”即代表 Course 課程與傳統網絡課程相比，慕課是更注重學生學習的引導性和互動性的課程。

1.2“慕課”的特點

1）碎片化教學。慕課將知識點分成10到15分鐘的短視頻上傳到網上，不同于過去遠程教育和公開課。2）個性化學習。學生根據自己知識的掌握情況選擇學習內容和難易程度。慕課每講完一個知識點，就會有相應的測試題出現，像游戲過關一樣，學生必須答對才能進行下一個知識點的學習。3）多元化評價。與傳統的期中、期末考試不同，慕課可以通過軟件實現課堂測驗的評分，學生之間討論的互評等多元化評價。慕課在高職教育教學中的應用

2.1 形成區域化高職慕課聯盟

慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財力，還需要有強大的網絡技術、視頻拍攝、剪輯、合成等技術和人才的支持，而高職院校很難單獨具備這些條件，這就需要同一地區的高職院校，整合資源，形成聯盟組織，共同進行慕課的開發與運行。同一地區的高職院校可以根據自身專業優勢，選擇本院校最擅長的課程進行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門課程的慕課，共享到區域化慕課平臺，聯盟內各高職院校的學生注冊即可學習，完成學分，即可獲得本門課慕課學習的認證。

2.2“線上線下”多元化教學模式綜合應用

高職教育與本科教育不同，除了理論知識的學習，更注重實際操作的技能訓練。而慕課完成的只是“線上”理論知識的講解和實際操作的演示，高職學生更需要在“線下”進行反復的實踐操作訓練，和老師的現場教學。高職教育應該將慕課與“翻轉課堂”、項目教學法、任務驅動法相結合，采用項目教學法等方法錄制慕課，學生通過課下“線上”慕課學習相關理論知識，與老師在“線上”進行探討答疑，課上“線下”由老師進行知識的鞏固和實操的訓練，此時的課上不再局限于教室，實驗室、操作間、生產現場都是“線下”進行實訓操作的選擇，學生在“線上”的疑問，在“線下”就會得到更好的解答，這樣才能真正實現課堂的“翻轉”，提高高職教育的教學效果，真正提高高職學生的職業技能。

2.3 多層次考核評價

慕課這一新興的教學方法給高職教育在考核評價方式上也帶來了更多的選擇。學校可以結合“線上線下”成績綜合評價學生。“線上”學生可以通過慕課學習完成測驗，得到相應分數，論壇中討論進行同學互評，老師還可依據討論結果進行打分，每個人都有機會發言，彌補了傳統課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績不全面，還有一定的片面性和弊端，“線下”課堂上老師可以結合課程特點進行筆試、面試、實際操作等考試全面考核評價學生。

2.4 拋錨式教學。拋錨式教學讓學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程。這種模式需要教師創設能激發學生興趣的真實情境，以此作為“錨”來幫助學生發現新學習的必要。進而，教師明確教學任務，并將學生分組進行學習，通過在線課程學習、在線答疑和討論，完成相關目標任務的學習。最終按照學生完成任務的質量給予評定，其中在學習中表現出的能力可作為重要的評定依據。通過模擬情境的學習，能夠加強學生的協作意識，激發學習興趣，在學習過程中逐漸明確學習目標并能達到資源共享。高職教育教學中慕課平臺的搭建

3.1 高職院校統一搭建慕課平臺

我國現在已有了一些初具規模的慕課平臺，比如由教育部開發的“愛課堂”，清華大學的“學堂在線”，果殼網的“MOOC 學院”，但針對高職教育的寥寥無幾。由于高職教育的特殊性，區域內的高職院校應聯合開發慕課平臺，針對高職課程和學生的特點，開發高職慕課課程，同時有利于實現各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。

3.2 校企合作搭建慕課平臺

企業可以提出他們對員工技能的需求，高職院校根據這些要求開發慕課，還可以聘請企業有經驗的“師傅”加入到慕課的開發中。企業可以從完成這些慕課的學生中擇優入取，這些學生為企業“量身定做”既有理論知識，實踐技能又過關，同時滿足企業崗位需求，免去了企業的很多招聘和培訓的成本，真正達到了校企合作“共贏”的目的。結束語

高職教育一直在進行適應時代特點的教學改革，“慕課”的興起給高職教育改革注入了新鮮血液，帶來了新的機遇與挑戰。為了讓“幕課”真正發揮實效，本質在于讓學生能夠積極主動地從“幕課”平臺上學習知識和運用知識，因此高職教育應結合現有教學模式，開發適合高職學生的慕課課程，形成區域化慕課聯盟，“線上線下”多元應用。

參考文獻：

[1]陳向東，王妍.大數據時代高職高專 MOOCs（慕課）教學模式研究[J].巢湖學院學報，2014（6）.[2]宋東輝“.慕課”在高等教育教學中的開發與應用研究[J ]中國輕工教育，2014（6）.[3]吳鳳彬“.慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J ]教育與職業，2015（3）.[4]趙亞偉，李素芳，張靜.“慕課”為高職院校教育拓寬新渠道[J].信息系統工程，2014，10：159-160.[5]沈燕.慕課對于高職計算機課程教育形態的創新與推動作用[J].新課程研究（中旬刊），2014，11：97-98.

第三篇：“慕課”在小學數學教學中的應用策略

“慕課”在小學數學教學中的應用策略

慕課，一種新型網絡在線課程開發模式，它將學習資料有機地整合在一起，供學習者使用。慕課也稱MOOC，“M”為Massive（大規模），代表參與的學生相當多，“O”為Open（開放），代表了開放式學習，“O”為Online，代表了學習只需在線完成即可，“C”為Course（課程），連起來即為大規模的開放在線課程。

一、了解慕課，夯實應用基礎

慕課是一場教育革命，在小學數學領域中，慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。慕課以微視頻教學為基礎，課程不是搜集視頻，而是將一種分布于世界各地的授課者和學習者聯系在一起互動模式，從而可以看出慕課具有開放性、互動性、共享性的特點。

如果學生們能夠很好地利用慕課，那么慕課在學生們的學習中將會扮演著重要的角色。慕課是一種大規模的開放學習方式，利用小學生對網絡的新鮮感，可以加大學生使用慕課的熱情，達到促進學生們學習的效果。接下來將介紹慕課的幾點好處：

1.學前預習

慕課可以達成學生們在家預習功課的效果，在學習新的章節內容時，學生們通過回家看視頻，大致地明白新課的內容，把視頻中的疑問記錄下來。教師開講這章內容時，學生可以從教師的授課中重新掌握知識，學生在家學習的部分就派上用場了，與此同時學生也能將自己的觀看心得與大家分享，推動了學習的進程。提前做預習的學生要比不預習的學生接受知識和領悟課程的能力更強。

2.鞏固知識

課堂上學生沒有聽懂的地方，有疑問的地方，沒能及時提問教師的方面，都能夠通過使用慕課網來反復觀看視頻，把自己不懂的問題，根據自己所需的學習進度，暫停、快進或者是重播，學生們反復揣摩視頻，達到一種依據學生個人學習效率的高低來調節進程的快慢的狀態，使學習變得簡單容易，還滿足了平常不敢提問教師的學生。有些知識不能積壓，積少成多只會導致學習成績下滑，慕課這一平臺很好的解決了這一難題，使得不好意思開口問教師的地方也有理可尋。

二、融入慕課，優化應用目標

慕課是一個很好的網上學習的平臺，如果學生們普遍對此不感興趣，將會失去慕課本身的意義所在。那么如何才能提升學生們在慕課上的學習興趣，如何才能正確使用慕課，以下羅列了幾小點：

1.興趣的提升

要使學生能像玩小游戲，玩聊天軟件那樣的感興趣，最好的辦法是熟練使用，才能將慕課日常化。教師可以布置任務，讓學生們登錄慕課學習，課上大家交流分享經驗，從中評選出講得較為不錯的學生，把他們講的好的題好的例子錄成視頻放到網上，可以使學生們交流分享，這樣大大增加了學生們參與進來的熱情，激發學生們的學習動力。

2.學有所用，學以致用

康托爾說過：數學的本質在于它的自由。慕課是為學習服務的，過分地依賴于慕課網的學習，不經思考只會適得其反。教師要以教學為目標，不能濫用資源，不能只顧吸引學生，讓學生產生興趣，這樣一來，學生們僅僅完成了教師布置看視頻的任務，卻沒有自己實實在在地動腦筋，濫用慕課，使得慕課并無意義，所以，教師使用慕課時要注意度的把握。

3.結合和創新

根據我國教育的形式和體系，慕課有很多不適應我們的地方且有些內容對學生不適用。學生們在慕課完成作業后，根據網站所提供的易錯點，教師可以整合出一套自己的錯題方案，解決學生在虛擬世界無法解決的問題，使得慕課更適合學生們的學習，還有就是教師要不斷推陳出新，總結一套自己行之有效的邊學邊用的方案，把慕課優秀的地方結合進去，不足的地方加以創新改造。

三、實踐慕課，開展應用措施數學

慕課怎樣使用才能使其在教學中發揮最大作用呢？數學是一種會不斷進化的文化，慕課應怎么樣應用在數學中去？通過不斷的探索分析，本文總結了以下幾點：

1.慕課與翻轉課堂的結合

在傳統的教學模式中，是以教師為主導，這種教育模式已經漸漸產生缺陷，數學的教育是頭腦邏輯思維的教育，教師為中心的課堂，學生很難自主學習。所以，要樹立現代化的教育理念，將慕課與翻轉課堂結合起來，達到一種學生為主，教師為輔的狀態。2012年由頂尖名校掀起的教育風暴――慕課，震驚了教育界，標志教育走出了工業文明。無獨有偶，在基礎教育界，借助數字技術的一場翻轉課堂的手段迅速來到。例如上海市楊浦區翔殷路小學四年級數學課中的《小數的組成》，上海慕課網某網站的教師進行演示及教學。慕課教師帶領學生手持Pad進行在線視頻觀看，播放的為一段動畫視頻以動畫片《熊出沒》為背景，由動畫引出教學內容。李老板打電話給光頭強，說：“喂，給我送2.4米長的木頭來！”這下難住了光頭強，因為光頭強只有一米和0.1米的尺子，光頭強怎么辦呢？此時由學生來想辦法幫他解決，以光頭強吸引了學生們的注意力，讓學生迅速掌握小數的知識，過后教師在發下簡單的只有幾道題的試卷，等學生交上試卷，教師再提出、探討問題。一堂課下來，學生們學的開心，同時也節省了教學時間。

2.根據數學的種類，選擇性教課

小學數學以代數為主，到五六年級才開始接觸幾何，而且都是淺顯的接觸。因此，教師能做的是有目的地選擇教課，合理利用慕課。例如學生們學習應用題時，有些畫面很難想象，比如船順水走和逆水走，學生們的想象接觸不到，或者常見的地球圍繞太陽轉，這時慕課就派上用場了，教師通過動畫形象地展示了船的走向和星球之間的軌跡，不會讓學生再產生困惑。例如學習的內容是幾何體，那么僅憑視頻教學是遠遠不夠的，更需要的是學生們的動手能力，教師可以布置任務，讓學生自己制作一個正方體，親身感受正方體有幾個面，是什么樣的柱體，課堂上還需要學生多畫多練。因此，慕課要分清楚教學的內容，選擇性的使用。

隨著時代的發展，慕課使用的學科范圍更加廣泛，教師更應該很好地利用慕課，將它與教學合理利用，并使其發揮更大的作用。

第四篇：“慕課”模式在兒童卡通畫教學中的應用

“慕課”模式在兒童卡通畫教學中的應用

【內容摘要】由于信息技術的不斷發展，教育手段的創新也在與時俱進。文章認為引用“慕課”教學方式進行兒童卡通畫教學，打破了傳統教學方式，可以使更多的學生在虛擬教室里自由學習，有助于培養學生創作卡通畫的創新能力和探索新知識的能力。

【關鍵詞】卡通畫教學 創新模式 慕課

卡通畫作為美術教學一部分，其教學目標是通過開設卡通畫教學這一課程，將現實生活中的人物、場景進行簡化，用線條和幾何形體表現活潑可愛的卡通物象。一方面使學生在簡單的線條和幾何形體中認識周邊的事物達到教學目的，另一方面也培養了學生對卡通畫的興趣，激發學生觀察、記憶、想象、思維、創造能力及幽默的情趣，使得學生在輕松愉悅的生活下健康成長。

卡通畫教學在很大程度上適應了現階段學生的視覺需求，使學生的認知度得到很大的提升，影響了學生的創新思維。因此，建立更科學的兒童卡通畫教學理論，探索相對應的教學模式，這才符合現代兒童卡通畫的創新發展方向。

一、卡通畫教學現狀

如今，卡通畫教學模式主要還是遵循傳統的師生之間面對面授課形式，這樣的教學手段其實是有很多弊端的。傳統的卡通畫教學模式主要是教師通過備課進行任務式授課，學生按照教師的要求去模仿學習。傳統的卡通畫教學模式有以下兩個特性：第一，教師成為傳統教學模式的主宰，授課方式限制于課堂。教師對學生進行單向的知識傳授，學生的學習完全圍繞著教師的教學轉，這在一定程度上忽略了學生作為卡通畫學習主體的重要性，沒有從根本上提高學生對卡通畫學習的興趣，使學生成為盲目的被動者。第二，傳統的卡通畫教學主要以教材為主，教材成為禁錮學生思維和主觀邏輯擴展的枷鎖，使學生對卡通畫的認知度不高。

近年來，動漫產業的飛速發展，米老鼠、維尼熊、朵拉等卡通形象深受學生喜愛，很多學生開始癡迷于臨摹繪畫卡通畫，然而這種學習方式阻礙了學生的創造能力。

二、“慕課”模式在兒童卡通畫教學中的優勢

網絡新媒體是當今信息傳播的一個主流趨勢，現在幾乎每個家庭都配備有筆記本電腦、平板電腦和智能手機等移動電子設備，各式各樣的網絡課程也出現在人們的生活中。卡通畫教學也應該跟隨時代步伐不斷進步和更新，這樣才有利于卡通畫教學的有效發展。筆者認為，現階段的卡通畫教學還不夠完善，在一定層面上存在著局限性，卡通畫教學模式朝著多元化方向發展是一種趨勢。“慕課”是一種在線教學形式，“慕課”卡通畫教學模式的優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，“慕課”教學模式打破了傳統的面對面授課的格局，真正做到了新型的無界課堂教育方式，學生只要擁有一臺智能手機或者電腦，就能夠隨時隨地的進行卡通畫學習，通過觸摸屏進行卡通畫繪畫練習。

第二，“慕課”教學模式實現學習資源共享。教師可以通過上傳各種資料幫助學生解除學習過程中的疑問，同時學生也可以通過網絡有選擇性地挑選自己喜歡的資源進行離線下載資源學習，這樣不僅節約了時間，也提高了學生對卡通畫的認知程度。

第三，“慕課”教學模式突破了局域網互聯網教學在資源、距離、規模上的限制，分享了資源庫，師生之間可以通過通訊設備進行交流。“開放大學”“虛擬學校”“全球教室”等一批新型的教育教學系統迅速發展。

三、“慕課”在兒童卡通畫教學中的應用

“慕課”的兒童卡通畫課程一堂課可以有成千上萬學員，這是一個開放式通過網絡來完成任務和學習的，不受時間、地域、空間限制的平臺。只要點擊創建賬號注冊登陸進去，就可以參加學習。通過“慕課”課程，教師可以將全國各地的師生組織起來共同探討專業性的問題，最終通過網絡將提出的問題和結果發布到全國各地。因此，學生只要登陸點擊進去就能在線學習，還能和全國各地同齡的學生相互探討、相互學習。能夠在第一時間接觸到網絡上的新型事物，激發了學生對學習的欲望。將“慕課”模式應用到傳統卡通畫的教學中，就會激發學生更高的學習興趣，提高他們的思維能力，經過一定時間的積累，學生的創新意識也會得到一定提升。例如在上卡通畫課程“大鬧天宮”這節課時，教師可以先通過登陸“慕課”平臺連接到不同的學校共享資源庫，點開網絡共享的資源庫用影視或圖片輸出的大視覺效果給學生展示一些《西游記》里大鬧天宮的圖片，再結合圖片講一些故事情節，使學生聯想到一些繪畫場景，學生還可以在線提問、在線相互探討。教師通過對圖片和故事情節的介紹，讓學生認識到故事所要渲染的效果，并對故事主人公的臉型、眼睛、鼻子等五官依次歸類，將不同類型的五官應用到創作的卡通造型中去，從而激發學生的創新能力。

結語

“慕課”這種新的形式改變了枯燥單一的教學模式，學生隨時可以在這個平臺上進行信息反饋。通過一段時間的信息反饋，教師可以對學生技能和學習程度進行檢測，讓學生所學的知識進一步鞏固。“慕課”教學手段應用于卡通畫教學過程的實現，提升了卡通畫教學的效率，并且緊跟新時代，有助于培養出社會所需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]徐建融，錢初熹，胡知凡.美術教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002.[2]尹少淳.美術及其教育[M].北京：人民美術出版社，1995.作者單位：衡陽師范學院美術學院

（責任編輯：曹寧）

第五篇：慕課在體育翻轉課堂教學中的應用論文

隨著慕課在高校翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校現有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉課堂教學，能夠有效的改變傳統體育課堂教學的不足，不僅能夠轉變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。

一、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的優勢

高校體育教學存在課時少、學生多、體育設施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。

1．提高體育課堂的教學效率

慕課在高校體育翻轉課堂中的實施，轉變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領，并依據視頻的講解進行學習，發現自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的教學效率。

2．保證每一個學生享受優質的體育教育資源

首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。

3．慕課促進體育教學分層次發展

在翻轉課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內容，并能夠通過網絡進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發展。

二、慕課在高校體育翻轉課堂教學中的實施策略

1．優化翻轉課堂的教學內容

在高校體育翻轉課堂的教學中，教師需要對整個翻轉課堂教學的流程進行設計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應的體育教學視頻，并設計相應的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據學生的學習，實時為學生提供學習資源，優化課堂教學內容，便于學生能夠及時的掌握學習內容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。

2．提升學生運用翻轉課堂學習的能力

學生在利用翻轉課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發學生參與翻轉課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網絡學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠實時在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應的應對措施，激發學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養學生自主學習的能力，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發學生自主學習的興趣。

3．優化高校體育教學的評價機制

基于慕課的翻轉課堂在高校體育教學中的應用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結合慕課平臺的優勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結果反饋給學生，激發學生的學習興趣。

4．加強發展體育課堂教學的理論與實踐

雖然翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究已經十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉課堂教學中應用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真備課，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內容，進而優化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉課堂教學中的應用，轉變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應用，在促進體育資源均衡化發展的同時，也能夠優化高校體育課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]王國亮.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J]北京體育大學學報，2016(5)

[2]劉海軍.基于“翻轉課堂”的高校體育教學模式構建研究[J]四川體育科學，2015(5)

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]開放教育研究，2013(1)