第一篇：微課在初中生物教學中的應用

微課在初中生物教學中的應用

摘 要：對于初中生物教學，高效課堂是每一位教師期待的課堂。微課是一種新型教學資源，教師可在課堂教學中應用微課，有利于幫助學生更好地掌握生物的重要概念，培養學生的學習興趣，提高?W生的生物科學素養。

關鍵詞：微課；初中生物；教學應用

一、微課的含義

“微課”是闡釋以某一知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現形式，以學習或教學應用為基本目的的一種支持多終端的視頻資源。“微課”的說法最早出現于1960年，美國愛荷華大學附屬學校提出微型課程（Minicourse，也可稱為短期課程或課程單元）的說法。我國對微課的研究和實施較國外稍晚。2010年，廣東省佛山市舉辦了中小學微課設計與制作大賽，佛山市教育局在大賽中首次正式提出“微課”的概念。根據專家學者們對微課的解釋和闡述，可將微課的概念總結為：以視頻為主要載體，通過精心的教學設計，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。它不僅包含課堂教學活動的視頻，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

二、微課的特點

（一）目標明確，重點突出

教學視頻是微課的核心組成內容，一個課程只說明或體現一個主題或者一方面的內容。因此，微課可以使學生在短時間內明確學習內容，有針對性地進行學習，指向性明確。

（二）教學時間較短

中學生好奇心強，學習興趣濃厚，但是他們的有意注意的時間不是很長，根據中學生的認知特點和學習規律，在教學中所應用的微課，一般不超過10分鐘，可以有效地引起學生的有意注意。

（三）可重復使用

基于微課的特點，有些微課在生物教學中是可以重復使用的，例如與實驗有關的微課等。

三、做微課的意義

微課的質量主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者有意注意的最佳方式。那一個好的微課應該如何進行教學設計，提高學習者的學習質量呢？10分鐘能做什么？

在教學需求角度和技術應用角度之間應如何選擇路徑呢？這些都是微課的設計與制作首先要考慮的問題。

微課設計思路可分為五步：分析、設計、制作、應用、評價。

（1）分析就是進行學情分析、教材分析；確定重難點、疑點，選擇適合用微課呈現的內容，細化成知識點。

（2）設計就是確定教學目標、制定教學策略、確定教學順序、設計輔助資源、選擇制作工具。

（3）制作就是通過選題、設計腳本、準備素材、錄制、后期處理，完成微視頻。

（4）應用是指使用微課、上傳微課到資源庫或網上、共享微課。

（5）評價有自評、專家評、使用者評等多種形式。

一節微課的主要環節包括導入（引起注意）、告知學習目標（呈現學習目標）、講授新課、課堂檢測、提供指導、結語等環節。在微課設計與制作時，首先要對知識點的選取、教學資源的準備、教學過程的設計等方面進行精心的教學設計。

四、微課在初中生物教學中的作用

（一）提高學生的學習興趣

《基因的顯性與隱性》一課是較難的一節，尤其是對孟德爾的遺傳定律的理解，教師講授實驗過程及結論的傳統教學模式對學生來說是很枯燥的，也不利于對孟德爾定律的理解。教師可將孟德爾實驗過程的文字描述轉化為圖文結合，制成微課，讓學生帶著問題觀看視頻，既提高了學生的學習興趣，又能化難為簡，使學生更好地理解學習內容，提高課堂效率。

（二）突破難點

初中生物的某些內容，如血液循環途徑、食物的消化和吸收、心臟的結構和功能、尿的形成等內容比較抽象，在幾年的教學中發現學生很難理解和掌握，因此可利用3D動畫軟件，加上文字及配音，制作成微課，幫助學生突破難點，以更好地掌握重要概念。

（三）演示實驗

生物教學中，教師需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐。像綠葉在光下制造有機物、膝跳反射、觀察雞卵的結構等實驗，關鍵步驟會影響實驗結果。例如在綠葉在光下制造有機物實驗中，教材中的“把葉片放入盛有酒精的小燒杯，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色”這一步驟十分關鍵，葉片脫色的效果會直接影響實驗結果，而且這一步驟存在一定的安全隱患。因此，在教學中可做成微課視頻，使學生主動掌握實驗步驟。又如觀察雞卵結構的實驗，學生雖然經常吃雞蛋，但是對解剖并觀察其結構卻是十分陌生。在教學中發現，學生在解剖過程中不是直接將雞蛋弄碎導致實驗失敗，就是遲遲不敢動手擔心實驗失敗，尤其是在剝離卵殼觀察內部結構時，很容易將卵殼膜弄破。在課堂教學中，教師親自向學生演示實驗也存在一定的弊端，很難使全體學生看清楚實驗步驟，這種情況下就可以采用微課視頻，清晰明確，提高實驗的成功率。

（四）幫助學生開闊眼界

在《生物進化的歷程》一課中，學生對化石很感興趣，但在生活中，學生很少接觸或者關注過化石。教師在游覽地質公園或者自然博物館時，可以充當“導游”，錄下視頻并加以介紹制成微課。又如人教版生物學八年級上冊第五單元第一章，介紹的是生物圈中的其他生物，有些生物學生比較熟悉，但有些是十分陌生的，如腔腸動物、扁形動物等。教師可利用動物的圖片、視頻等，配音制成微課視頻，在課堂上帶領學生領略生物世界的多樣與美妙，既可提高學生的學習興趣，又可以幫助學生開闊眼界。

五、微課使用時的注意事項

教學中，教師所運用的教學策略的主體對象是學生，目的是為了激發學生主動學習的熱情，幫助學生化難為簡，因此在微課的使用時應注意如下問題：

①保證微課的精簡，對于初中學生而言，有意注意的時間是有限的，因此微課視頻一般以5～6分鐘為宜，不要超過10分鐘。

②重點要突出，切忌面面俱到。

六、結束語

微課作為一種新的教學方式，有其獨有的優勢，既可引起學生的興趣，培養學生自主學習的能力，又能推動教師的專業發展、提高業務能力。雖然現在只是初步嘗試，但隨著微課應用及軟件的逐漸成熟，在今后的教學中必會化為常態教學中不可缺少的部分.作者簡介：

曹穎，遼寧省大連市，大連市第二十八中學。

第二篇：微課在初中生物教學中的有效應用

淺談微課在初中生物教學中的有效應用

淮北陳集中心學校侯坤翔

摘要：微課以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。微課短小精悍，使用方便且主題強烈，這幾年受到了價高的好評。初中生物是一門自然科學理論與實驗緊密結合的自然學科。在生物科學教學中，若對其有效利用，則能讓實驗探究多、知識點多而零散甚至抽象的生物課教學效率能得到有效提升。關鍵詞：微課生物教學有效應用 正文：

微課即微型視屏課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以微視頻為主要載體，是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，短小精悍，使用方便且主題強烈，這幾年受到了較高的好評。初中生物是一門理論與實驗緊密結合的自然學科。在生物科學教學中，若對其有效利用，則能讓實驗操作、知識點多而零散甚至抽象的生物課的教學效率能得到有效提升。下面就微課在初中生物教學中的有效應用，談談談自己的認識。

一、微課讓生物知識更生動、形象，上出學科特色

初中生物知識體系雖有大的知識框架，但知識點較為零散，甚至有的小知識點較為抽象。對于大部分學生來說，理解起來略顯吃力。在教學中若能有效采用微課合理地選擇、組合素材向學生展示，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣。如北師版八年級課文中關于青蛙的生殖發育過程，幼蛙期和成蛙期形態、結構和生活習性有明顯差別，它是一個變態發育過程。以前采用傳統教學方法時，同學們對蛙感興趣但不能很好掌握教學內容。利用多媒體技術，制作了一個微課件，把青蛙的生殖發育過程有機的排列起來，并以動畫形式自動、醒目的顯示其發育狀態和過程，并配以形象的蛙叫聲，學生的學習情緒高漲，當看見反復閃現的幼蛙期、成蛙期的明顯差異時，一下子明白了變態發育的概念，學生們看了演示后，余興未盡，對所學習的內容也記憶猶新，久久不忘。

二、微課讓生物實驗教學易于開展，體現素質教育精髓

生物是一門以實驗為基礎的自然科學,生物實驗是發現和學習生物學知識的重要手段,在豐富學生學習方法,對提高學生觀察能力和操作能力,培養學生科學思維,實施素質教育方面有著不可取代的作用.雖然各校的班班通已經安裝，生物實驗室也大都具備，但實際操作起來，有時卻有一定難度和限制。究其原因,主要有以下幾個:(1)生物實驗一般以活的生物體為實驗材料,部分實驗需要做一系列的、較長時間的準備工作,僅僅依靠課堂是無法完成的.（2）某些實驗存在教學內容與自然季節不相符的困難。（3）課時和實驗室條件受約束。比如，七年級學生在11月份學習桃花的結構時，就需要在春天采集和制作桃花標本，但觀察時卻不再那么鮮艷、立體。若能有效結合提前錄制解剖微課和挑花模型則會更加生動。再如，七年級上冊第5章第一節《光合作用》一課中連續幾個探究實驗，受課時限制很難一一開展，而利用微課將實驗在課上演示，則能讓學生對實驗操作過程和實驗現象有形象的認識，更易理解光合作用的實質。故微課可以幫我們彌補一些實驗探究不能有效開展的不足，努力讓學生的學習避免純理論化，真正地讓學生學會科學探究。

三、微課的可重復播放功能能讓不同程度的學生進行自主學習在生物教學中，微課所授的內容多呈“點”狀，知識點可以是教材解讀、知識歸納、重點突破，也可以是要點復習等。學生在自主學習時可以根據自己實際需求選擇學習內容并控制視屏播放速度來學習，而且還可以反復觀看，從而較好地實現有效自主學習，也能很好地解決后進生的轉化問題。

微課的有效應用不僅能夠豐富學生們的學習資源，滿足不同層次的學生對學習的需求，而且還能夠促進自主學習能力的提高。所以在教育技術迅猛發展的今天，我們每一位教育工作者都應不斷地去探究它的妙用，從而實現真正的高效教學。

第三篇：微課以及微課程在初中生物教學中的應用

微課以及微課程在初中生物教學中的應用

一、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。“微課”的教學目標相對單一，指向性明確，所有教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學理論、知識的整合，更注重學生“學”的設計。可以說，微課是傳統教學精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通常控制在15～20分鐘，根據心理學研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據求準求精求簡。課程內容整體條理清晰，重點突出，有理有據。而且微課視頻格式普通，容易在網絡中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總容量一般在幾十兆左右；視頻格式支持在線播放；方便下載實現移動學習；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學中的創新應用

在初中生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，實驗不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學視頻的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結果很難在45分鐘之內就呈現在學生面前。教師一般在課堂上讓學生分組設計探究實驗方案，直接由學生猜出實驗結果得出實驗最終結論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現實驗目標。教師可以將一個班的學生分為若干個實驗小組，分別領取1號實驗任務，2號實驗任務，3號實驗任務，4號實驗任務，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現出的實驗結果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優點，學生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結。這樣，學生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學素養，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學生的學情，學生的參與度高，在操作過程中呈現的錯誤可以及時修正，呈現的亮點可以及時表揚，提高學生學習生物的興趣和信心。幫助學生打開實驗探究思路，總結實驗探究的科學方法，讓學生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構，學生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結構，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現在所有學生面前，更好地幫助學生分析實驗現象，掌握知識呢？可以利用學校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現很多問題，不少學生找不到需要觀察的標本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節專門解決這些問題的微課，幫助學生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學中。

第四篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第五篇：微課在初中生物教學中的應用研究

微課在初中生物教學中的應用研究

摘 要：隨著時代的發展和科技的不斷進步，微課作為一種教學手段，越發廣泛地被應用于初中生物教學中。微課利用短小精悍的形式，精簡歷煉的內容，能夠切實滿足學生的需要，創建高效的初中生物課堂，在學習文化知識的同時，還能促進學生思維能力的發展，培養學生的綜合學習能力。因此，微課在初中生物教學中的應用，越來越成為初中生物教師關注的重要話題。結合多年生物教學經驗，立足于當今初中生物教學現狀，針對微課在初中生物教學中的運用展開了以下研究。

關鍵詞：微課；初中生物；教學研究

隨著課程改革在初中生物教學中的不斷推進，教師也越來越重視教學質量的提高，不斷創新生物教學方法，并利用多種形式的教學活動，提高初中生物教學質量，且在提高學生科學文化知識的同時，還注重學生綜合能力的提升。在實際生物教學過程中，教師既要傳授給學生課本知識，還要培養學生的素質與能力，啟發學生的思維，促進其探究能力和創新意識的提高。在初中生物教學中運用微課教學，可以將復雜而抽象的生物知識分解給學生，使學生直觀感受生物知識，增強了生物課堂的趣味性，提高了學生學習生物的興趣。

一、精心設計微課內容，提高學生的生物學習興趣

相對于傳統教學手段來說，微課雖然具有明顯的優勢，但它畢竟是面對所有學生，因此，初中生物教師在制作微課時，要盡量考慮到每位學生的需要，這樣才能最大化地發揮微課的優勢。教師要對全班學生的學習能力有一個全面的了解，這樣才能使教學活動更具針對性，更能注意到學生學習中的難點，真正提高生物教學質量。另外，教師在制作微視頻時，時間不宜過長，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進行完善，才能使其更好地服務于初中生物課堂。例如，教師在講《細胞的基本結構與功能》一節時，可以在微課中插入有趣的動畫，模擬植物生長的過程和動物發育的過程，這樣能夠讓學生深入了解由細胞到生命個體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節時，教師可以為學生做一個系統的小視頻，將學生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實和種子的不同形態呈現在學生面前，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，并體會生活中的生物，從而提高生物學習興趣。

二、將微課與師生互動相結合，增強生物課堂效率

微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達到預期的良好教學效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強與學生之間的互動。學生對教師的反饋與交流是提高教學質量的關鍵因素。新課改革要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在使用微課的過程中，教師要及時收集學生的意見和建議，主動了解學生適合的教學方法和教學形式，這樣才能制定出更加科學、合理的教學設計。例如，在學習《人體對外界環境的感知》相關知識時，教師在制作微視頻時，可以先收集學生的疑問，或預想學生在學習過程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學生疑問的基礎上，將課本內容用聲音和圖片的形式為學生呈現出來，深入分析眼球的結構和各部分的功能，這樣才能使學生一目了然，真正抓住學生的眼球，提高學生的生物學習興趣。另外，教師與學生的互動不僅體現在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學過程中。例如，教師要積極組織班級討論活動，縮短教師與學生之間的心理距離，增強師生間的情感基礎，這樣，不僅能夠將學生的反饋運用在微課教學中，提高生物教學質量，還能夠增強師生間的交流，提高學生的學習興趣。

三、利用微課創設問題情境，促進學生思維能力的發展

初中階段是培養學生良好學習習慣和學習思維的重要階段，不管是學生的對知識文化的需求，還是學生智力和創造力的激發，這一階段對學生的終身發展都具有重要意義。生物作為一門科學性的學科，教師在教學過程中，應注重學生思維能力的培養，使其養成良好的思維習慣。因此，初中生物教師在實際教學內容時，要有意識地為學生創造思考的機會，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，思維能力得到發展，從而培養他們的探究能力，促進學生的綜合學習能力。例如，在學習《植物的開花與結果》這一部分內容時，為了讓學生了解花的結構，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學生準備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學生：“同學們，昆蟲為什么要圍著花兒轉，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導學生學習自花傳粉和異花傳粉。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發生什么樣的變化？同學們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學生提供一個自主思考的時間，使學生充分理解花粉受精的過程，讓學生緊跟教師的思維，從而更好地啟發他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運用在實驗教學中。有的學校實驗設施不是很完善，不能做到每位學生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學生制作一個短視頻，讓學生觀看實驗過程，并根據自己的學習能力，快進或倒退，反復觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發揮自身的引導作用，啟發學生的思維。

總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學過程中，一定要緊跟時代發展潮流，根據實際教學目標和教學內容，并立足于學生的學習能力和性格特征，精心設計微課教學內容，豐富課堂內容，提高生物課堂教學效果。另外，初中生物教師在實際教學過程中，應不斷總結教學經驗，完善微課教學，促進初中生物教學質量的提高，推動新課改的進程。

參考文獻：

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