第一篇：微課在高中數學教學中的應用

微課在高中數學教學中的應用

摘

要： 目前，微課在中小學教學中得到了廣泛應用。借助微課學生可以接觸到優質的學習資源。微課是在信息化進程和課程改革的大背景下，將學習內容與學習方式合二為一的一種全新的學習模式。作者結合教學實踐，就微課在高中數學中的應用作了探討。

關鍵詞： 高中數學教學

微課

錯題訂正

課后輔導

考前指導

提起“微課”，老師們都不陌生，在如今的中小學教學中，微課已經成為一種流行，一種時尚。微課的應用形式靈活，可廣泛應用于教學的任何一個環節，且時間不受限制，故而收到廣大教師的青睞。微課就是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。一個微課件只講一個點，可以是某個重點、難點或者一道題目，時間大約為三五分鐘。學生借助電腦、手機、平板電腦等設備下載后，可以隨時拿出來學習。在課余時間，對于自己不清楚的知識點，只需打開相應微視頻再學習鞏固一遍即可。微課能夠以特定的概念、定理、例題或案例為中心展開，這為教師組織課堂教學和學生課后自學創造了良好的條件。

1.課前預習用微課

課本中有很多知識，憑高中生的能力完全可以自學，或者只需要老師稍微點撥就可以掌握。在學生預習之前，老師可以把要注意的問題、要用到的已學知識及預習方法錄制下來，配上醒目的提示語，利用視頻剪輯軟件制作成五分鐘左右的微課程，上傳到班級的空間，供學生點擊或下載觀看。這樣讓學生預習有方法、有目標，大大強化預習效果。通過這類微課的學習，學生逐漸學會如何預習。在學生掌握了預習方法，習慣了自學后，就可以大大提高課堂教學效率。

2.錯題訂正用“微課”

對于作業中的錯誤，老師們往往在課堂上講解。可是，有的時候由于新授內容較多，老師只能匆匆帶過，有些不是很普遍的錯誤，就讓學生自行訂正。因此，學生的訂正效果不是很理想，相同的錯誤可能會一錯再錯。如果使用“微課”，就能消除教師不能及時給學生糾錯的弊端。教師可以把解題的步驟制作成短小的視頻，上傳至班級的空間，讓學生回家后自己學習，知道了錯誤所在及方法后，再自行訂正。老師還可以把所要用到的基礎知識和突破口一并加入微課中，及時加以強調，讓學生鞏固加深，從而取得良好的教學效果。如，已知函數單調性，有f′（x）≥0（f′（x）≤0），一定要注意驗證等號能否成立。這個細節學生很容易忽略，從而在作業中反復出錯。若課上一再地強調，則學生肯定覺得乏味，可以將其制作成微課件，讓經常出錯的學生觀摩學習，加深印象。還有應用題中定義域的確定，學生在得出函數關系式之后，就認為萬事大吉，教師可以制作微課件，總結求定義域的一般方法，便于學生鞏固。

3.課后輔導用“微課”

課堂教學的時間是有限的，很多難點只在課堂上花很少的時間講解，多數學生可能一時難以接受，這時微課就可以大顯身手。教師可以將難點細化，在微課中把自己的思想方法和突破思路都一一攤開來講解。如果難度實在很大，則還可以多制作幾個小視頻，做成一個專題，打包壓縮之后再上傳，如借助長方體解三棱錐外接球問題。這個問題難度較大，如果在課堂上講解必然要花費大量的時間，教師可以制作微課件，讓學有余力的學生課后結合視頻學習這類問題的解法。還可以讓學生在完成當天的作業之前，看一遍老師上傳的視頻，鞏固一下課堂所學之后再做作業，大大優化作業質量和學習效果。我在平行四邊形的單元復習時做了微課教學的嘗試，分別錄制了知識點歸納總結，以及基礎題、提高題和綜合題等幾個典型習題的解題思路的微視頻，讓學生課后根據自己的情況選擇觀看，并完成本章知識結構圖和相應的復習題。回到課堂，小組合作，互評作業，提出問題，展示優秀作業，學生講解解題思路及方法，老師補充點評，花了兩節課的時間。學生普遍感覺上了一個臺階，在單元測試中成績有很大的提高。

4.考前指導用“微課”

考試之前，很多學生只知道一味地多做題，認為多做多練就能得高分，卻忽略基礎知識的鞏固，忽略對基本概念的理解，基礎不牢必然導致解題時無從下手。教師可以以微課的形式向學生強調概念的重要性。如判斷某圖形是否是函數圖像，學生如果對函數的概念不清楚，就會一頭霧水，不知道從何入手。教師可以制作微課件，先出示一組圖形，再給出函數的概念。由函數的定義可知，一個x只能有一個y與其對應，那么解這種題目的方法就是，任作一條與x軸垂直的直線，若該直線與其圖形至多只有一個交點，則該圖形就是函數圖像;否則就不是。用這種方法就能很快判斷出哪些圖形是函數圖像，幫助學生鞏固函數概念的基礎知識。

5.過好寒暑假用“微課”

每年一到寒暑假，學生很快樂，老師卻很頭疼。因為有的學生在家中只知道上網、玩游戲，不知道要時常把所學知識拿出來復習，結果還沒到開學，就把上個學期學的東西都還給了老師。有時講新課時，由于學生以前的知識遺忘了，老師只能花費寶貴的課堂時間幫助學生再復習一遍，結果導致教學效率不高。如今有了微課，每隔兩三天老師就可以上傳一些小視頻，鞏固舊知識，或者講解一兩條例題，然后布置相應的提高練習讓學生完成，既不給學生增加負擔，又高質高效，避免知識的遺忘。還可以把一個專題利用思維導圖、概念圖等方式做成卡片，用PPT等工具把這些導圖做成微課，讓學生積極觀看以便復習。這種微課結構性強，有系統性，適合于章節復習。

微課雖然有很多優點，但它也有不足之處。如，交互性不強，師生、生生無法進行交流;對學生的自覺性要求較高，教師不能時時監督;在廣度、深度和復雜度方面存在不足，同時因為它是提前錄好的，也不能支持臨時性的問題，等等。我們的課堂雖不能被微課代替，但我們可以用它彌補實際教學中的缺陷。如今有的學校給每位學生配備一個平板電腦供上課和復習時使用，這使微課的用途更廣泛了。對于微課這種新興的教育形式，我們應該正確地認識它，理解它的特點并將它有效運用到我們的日常教學中。

第二篇：微課在高中數學教學中的應用

微課在高中數學教學中的應用

摘 要：在高中數學課堂教學中應用現代化的教學技術裝備，可以給課堂注入生機和活力，能夠提高課堂教學效率，提高學生的學習興趣，改變傳統教學的單一枯燥。高中數學是一門比較抽象的學科，對高中生的邏輯思維能力和實踐探究能力具有重要的影響。如何在高中數學課堂中讓高中生掌握知識，是每一位數學教師需要思考的問題。微課作為一種新型的教學技術會給高中數學帶來新的改變。不僅為數學課堂教學做了補充，也適合學生的個性發展。

關鍵詞：高中數學；微課；有效運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.108

隨著社會的飛速發展，數學在人們日常生活和工作中的作用越來越大，人們對事物的計算，數量之間的統計以及相互比較等都需要用到數學知識。學習數學可以提高思維的縝密性和嚴謹性，同時也是優化計算能力和邏輯能力的關鍵。高中數學作為銜接初中數學和大學數學的紐帶，在教學中的地位不可忽視，也為進一步學習其他學科提供必要的支持。高中數學涉及的知識面很廣，包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、立體幾何等，這些知識互相結合，會給高中生帶來全方位的數學體驗。

近年來素質教育和新課程改革的不斷深入，給高中數學教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰。以視頻和音頻為載體，記錄數學教師精彩教學環節的微課被越來越多的應用，會實現教學互動和反思的有機結合，也是對教學進行糾錯的主要手段。新課改提出：高中數學教師需要轉變傳統教學觀念，從數學知識的傳授者向引導者轉變，以數學教材為基礎進行知識拓展，合理組織課堂教學，創新教學方式，給高中生營造積極愉悅的學習環境，了解學生的差異，尊重學生的想法，運用現代化教學技術裝備提高教學質量。但是，受到傳統應試教育的影響，許多高中數學教師在應用現代化教學技術裝備的時候不能結合教學實際和高中生的具體水平，使學生的聽課狀態總是達不到最佳。本文中，筆者將根據高中數學教學實踐經驗，具體闡述微課在高中數學教學中的應用策略。

一、運用微課時要與數學學科的特點相結合

隨著網絡和計算機技術的發展，高中數學教學中運用微課進行教學成為了普遍的現象。微課將高中數學教學資源融合于視頻之中，圍繞學科的知識點進行展開和延伸，方便了高中生的學習和探索。多媒體技術、信息技術和視聽技術的發展，對高中數學教學是一種推動，有效提高教師的講課效率。但不管微課有多先進，有多少優勢，都是為學生的學習服務的，其優勢也最終在數學教學中體現。因此在運用微課進行教學時需要注意與數學學科的緊密聯系，體現高中數學的概括性和邏輯性的特點。這樣的微課才能更具價值性，才能引發學生圍繞著教學內容來展開主動而積極的探究。比如，在講“數列”的時候，為了讓學生快速地掌握數列的概念，等差數列、等比數列的定義以及通項公式和前n項和公式，我會制作微課視頻，時間不會太長，以5-8分鐘為宜，微課視頻不同于傳統的教學課件或者教學案例，更具有針對性和目的性。在視頻中，我設計了定義展示、公式指導和輔助練習三個項目，使高中生在觀看過程中可以做出及時的反應，提高學習的興趣和動力。在微課進行教學的同時，我也會及時征求學生的意見，為以后的教學改革提供依據。為了配合微課教學，我也會讓高中生嘗試用電腦答題，以此提高他們的答題速度和準確率。

二、重視對學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣

正所謂“授之以魚不如授之以漁”。在新課改以后，高中數學更加具備發展的空間，數學教師也逐漸形成“以學生為本”的教學理念，不再將解題方法直接告訴學生，而是讓學生自己去探索，從而培養高中生的學習技巧和學習習慣。微課沒有具體條框的約束，可以將幽默風趣的視頻呈現給學生，極大地提高學習的積極性，用短視頻的方式進行數學教學，方便學生接受，使學生在學習過程中可以大膽地提出質疑。比如在講“三角函數”的時候，因為三角函數與以后的教學內容聯系密切，所以為了讓高中生把基礎打好，我會利用微課進行引導教學，把枯燥的教材內容轉換成生動的視頻資源。將三角函數的定義，三角函數的誘導公式，三角函數的圖像與性質以及三角函數的簡單應用等內容展示給學生，讓學生能從總體上對三角函數有深刻的了解。數學教材中列舉的三角函數的公式是日常要應用到的，其中還有一些推導公式沒有列舉出來，我會讓高中生在學習了微課的內容以后分小組去討論，自主學習和探索這些公式，增強學生對三角函數的解題能力。這樣學生經過探究與討論后所得到的就不只是知識點本身，更為重要的發展了學生的思維，引導學生掌握學習方法，讓學生學會探究，學會學習。

三、微課應處于輔助和從屬的地位

無論對于高中生還是數學教師而言，微課都是一次思想改革。微課以其簡短的內容涵蓋豐富的知識點而獲得師生的歡迎。但是，高中數學教師在運用微課的時候要注意到微課應處于從屬地位，把握好教學的原則和學生的實際，始終把教師放在主導地位。有的數學教師錯誤地認為只要運用到微課進行教學就是創新，就符合現代化教學的要求。其實，這種思維是缺乏實際依據的，高中生學習數學的時候不能脫離教師而與機器進行學習，微課不能代替教師，很多數學知識還是需要數學教師與學生互動交流去解決的。同時，還有些教師利用微課視頻完全代替教師講課，這樣的做法也是不科學的，學生成為了教學過程中的“看客”，沒有調動學習的主動性。比如，在給學生做高考總復習的時候，我通過不斷查閱資料和請教教師，為學生制作一份高水準的微課視頻，視頻中給學生分析高中數學的框架和內在聯系，學生通過思維導圖可以將高中的數學新舊知識有效結合起來，達到高效的學習效果。

綜上所述，隨著教學改革的推進，以微課為代表的教學技術裝備在高中教學中已經得到普及，尤其是在高中數學課堂上發揮著重要作用。數學教師要改變傳統教學觀念，用發展的眼光看待微課，抓住數學學科的教學規律和學生的實際水平，通過運用現代化教學技術為學生營造輕松愉悅的數學課堂，培養高中生自主學習和探究的好習慣。同時，數學教師要調整課堂結構，注重學生的主體地位，提高師生關系，將高中數學課堂進入一個全新的發展時期。

參考文獻：

[1] 莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014（32）.[2] 張自超.微課在高中數學教學中的應用[J].考試周刊，2015（70）.[3] 郭文.微課在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015（19）.

第三篇：淺談微課在高中數學教學中的作用

淺談微課在高中數學教學中的作用

【內容摘要】隨著科技的發展與教學改革的不斷深入，多媒體信息技術在教育教學中已經有了非常廣泛的應用。如今，微課作為一種新型的數字化教學模式，以迅雷不及掩耳之勢進入人們的視野，開創了教學新革命。它憑借其短小精悍、高效便捷等優點為教育界所接受，借助微課，學生能充分利用生活中的碎片化時間，隨時隨地進行學習和思考，更好地理解和掌握數學知識。下面本人將結合自己執教選修2-1第二章《圓錐曲線與方程》時借助微課輔助教學的實踐談談微課在高中數學教學中的作用。

【關鍵詞】微課 圓錐曲線與方程 學習興趣 學習習慣 預習自主學習總結歸納 積極思考

一、利用微課創設教學情境，激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣與求知欲是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的大小直接影響學習的效果。而在傳統的課堂教學模式中，教師要在45分鐘有限的時間內完成一節課重點難點的教學，想要面面俱到，往往忽視了學生的主體地位，枯燥乏味的課堂讓學生出現抵制、厭學等不良情緒，漸漸對學習失去興趣。微課的引入恰好彌補了這一缺陷。在高中數學課堂教學中，教師可以運用微課將視頻、圖片、文字、動畫有機地融為一體，進行一系列富有啟發性的提問，為學生創設別開生面的教學情境，這樣便能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極主動性。例如，在執教“橢圓及其標準方程”這一節課時，筆者錄制了一個有關“折紙橢圓”和“橢圓的各種畫法”的微課視頻，將聲、色、形、光集于一體，讓學生在課前欣賞，學生看完后，驚嘆于橢圓之美之神奇，不由得對接下來的課程充滿了無限好奇與渴望，都希望能進一步了解橢圓的定義和性質。這時，筆者再給一個微課視頻，引導學生用自己的雙手畫出橢圓，再給出動畫演示，提出問題：（1）在筆尖移動的過程中（即橢圓生成的過程中），哪些量是固定不變的？哪些量發生了改變？（2）繩子長度變了嗎？說明了什么？（3）繩子長度和兩個定點間的距離有怎樣的大小關系？這樣逐步引導學生探尋橢圓的定義及必須滿足的條件，極大程度地激發了學生的求知欲和學習興趣。

二、制作各類微課培養學生良好的學習習慣

我國偉大的教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？教育，歸根結蒂就是培養良好的習慣。”一句話道出教育之根本。何為習慣？習慣就是經過不間斷地練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。人生百分之九十的行為是由習慣決定的，一個好的習慣能使人受益終身。而學習習慣也是如此，它對學習有著決定性的影響。那么，什么是學習習慣呢？學習習慣，就是在長期重復的學習實踐中發展成的那種自然而然表現出來的學習行為方式。學習習慣一旦養成，它便猶如物理學中的慣性力量一?櫻?情不自禁、不期而至地持續下來。良好的學習習慣是一種自覺的學習行為，它能不斷地提高學習效率。因此，在高中數學教學過程中，我們應注重培養學生良好的學習習慣，如課前預習的習慣、上課認真聽講和練習的習慣、積極思考的習慣、善于質疑的習慣、自主學習、合作交流的習慣等等。

1.制作課前導學微課，培養學生預習的習慣

我們都知道課前預習可以提高課堂學習效率，可以幫助學生把握課程大概內容，了解重點，提出不懂的問題，大大增強了聽課的針對性，對學好課程起到了事半功倍的作用。因此，養成良好的預習習慣對學生的學習至關重要。然后，在長期的教學實踐中，我們會發現，盡管教師每節課都有布置“預習第幾頁或哪一課”這樣的作業，但能落實的學生少之又少，或者僅僅只是停留在“隨便看看書”這樣的形式上，并沒有達到我們預想的效果。究其原因，原來是因為學生的預習漫無目的，借助微課，我們可以把預習大綱呈現給學生，讓學生的預習有目標、有收獲。筆者在執教“雙曲線的簡單幾何性質”這一節課時，就精心設計了一個供學生課前預習的導學微課。由于前面已經學習過橢圓的簡單幾何性質，雙曲線幾何性質的研究方法可類比橢圓，學生完全有能力通過觀看微課視頻進行預習，了解大部分重點內容，并且能提出自己的疑難，如“漸近線方程如何得出？”“離心率e對雙曲線形狀的影響”等等，這就大大增強了聽課的針對性，學生也能集中注意力學習相關的知識。而對于其他內容，只需通過課堂簡單的反饋練習檢查學生掌握的情況即可，這也極大地提高了課堂學習效率。

2.制作習題講評微課，培養學生自主學習的習慣

當前，有些高中數學教師對待習題講評課的講評方式單

一、粗糙，一言堂，不注重學生主動性、主體性，因此很難達到預期的效果。一方面，高中數學練習量大但講評課時有限，想要全面講評就無法講得深入透徹，追求精講又沒辦法滿足所有學生的需要。另一方面，學生之間是存在個體差異的，這就造成教師在講解題目的選取上和深入程度的取舍上很是為難。這也是一直以來困擾筆者的一大難題。微課，為習題的講評帶來了福音，更好地滿足了不同學生對知識和題型掌握的個性化學習。筆者在上課之余花了大量時間制作了很多關于習題講評的微課視頻，供學生下載運用。具體要求如下：每個學生先限時獨立完成習題，而后觀看微課視頻核對答案，針對錯題或疑惑點找到相應微課，學習、落實。次日，老師再通過類型題、變式題的當堂演練檢查學生掌握和落實的情況。

正如一句廣告語說的，“哪里不會點哪里”，微課最直接的好處就在于改變了傳統教學中被動接受的現狀，沒有聽明白的，可以暫停思考一下；知識點忘了，可以拉回去重新看一下；沒有深入理解的，可以反復地看幾遍……這樣，學生再也不用擔心跟不上老師的腳步，逐漸樹立了學習主人翁意識，喜歡上了主動學習、主動探究的方式，培養了自主學習的良好習慣。

3.制作知識網絡微課，培養學生總結歸納的習慣

我們知道，課堂教學中，每一節課的知識都是孤立分散的，要想形成知識體系，就必須學會歸納總結。所謂歸納總結，就是通過自己對知識的思考加工，挖掘出知識點背后的本質，這樣才能加深自己對知識的理解、充分吸收。在高中數學課堂教學中，尤其要善于對各類重要題型的解題方法進行歸納總結，以便提高學生解題的能力。

比如，關于橢圓或雙曲線的離心率的題目，很多同學都感到頭痛，而在高考中這一類題目也常常出現，比較重要。為此，筆者制作了該題型的專題微課，使用歸納總結法來理清該類題型解題的常規思路。等到再遇見這一類題時，學生有跡可循，就可以很方便地上手。另外，我還拋磚引玉，引導學生自行總結歸納“橢圓定義在解題中的運用”以及“求軌跡方程的方法”等專題。課堂上，讓學生暢所欲言，交流自己總結的方法，再全班進行提升歸納、優化方法，提高了課堂效率，培養了學生總結歸納的習慣，也給學生提供了展示自己、探索交流的時間和空間，鍛煉了學生的膽量。

三、利用微課，培養學生積極思考、勇于探索的精神

《高中數學課程標準》中明確指出，高中數學課程的基本理念之一是倡導積極思考、勇于探索的學習方式。眾所周知，《橢圓及其標準方程》這一節課的難點在于橢圓標準方程的推導過程。傳統的課堂教學模式把這個過程放在課堂上講授，方式無外乎兩種，要么教師親自操作、包辦一切，要么放手給學生，然各有弊端。前者剝奪了學生的主體地位，使學生失去自己發現問題、解決問題的機會和培養運算能力的機會，后者往往在學生一團亂的運算中拖延，?樂賾跋旖萄?目標的完成。對此，微課的應運而生無疑是雪中送炭。為解決這一矛盾，筆者在學完“曲線與方程”和“曲線的方程的求法”后，學習橢圓這節課之前，設計了這樣一個微課：如何求到兩定點距離之和等于常數2a的點的軌跡方程？然后按照直接法求曲線方程的步驟，慢慢引導學生一步一步完成該題。在各自觀看微課的過程中，學生不受課堂上時間的限制，能夠充分思考，認真演算，掌握建立坐標系的原則，學會化簡的技巧，甚至敢于主動探索引入b的合理性等等。這樣做，既培養了學生積極思考、勇于探索的精神，還解放了課堂，為突出本節課的重點提供了充足的時間，讓學生能夠真正深入理解“橢圓的定義”和熟練掌握“待定系數法求橢圓方程”的解題步驟。

總之，應運而生的微課順應了教育發展的規律和時代發展的需要，作為指導者的老師，必須變革課堂上的教學模式，以生為本，借助微課輔助教學，激發學生的學習興趣，努力培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生積極思考、勇于探索，提高學生的自主學習能力，幫助學生更好地掌握和理解知識，有效地提高高中數學課堂效率。

【參考文獻】

[1] 蔡培英.淺談學生良好學習習慣的培養[J].課程教材教學研究（教育研究），2012（11）.[2] 王亞娜.創設數學情境 激發學習興趣[J].教師，2015（02）.（作者單位：福建省廈門市啟悟中學）

第四篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導！微處入手！快樂學習！微課堂宗旨

關注孩子每一個微變化，實現夢想！微課堂課程設置

微課堂，提供最優質的課外教育輔導！

1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第五篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月