第一篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發 性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第二篇：微課在英語教學中的有效應用

【摘要】隨著信息技術的快速發展，我國教育事業也已經走上了信息化的道路。在教育教學領域的多個方面，我們可以清楚的發現多媒體技術在教學中的運用和發展。微課作為一種以視頻為主要載體的新型的教學方式，在當今社會已被大多數人所認同和肯定。它通過短小精煉且具有針對性的教學視頻來輔助英語教學，極大的實現了差異化教學，滿足了學生對教學內容的不同需求，有效地提高了英語教學的效率，激發了學生的學習積極性。本文主要從微課的優勢、運用的方法、師生的教與學等角度對微課在初中英語教學中的應用進行探究，最大化的挖掘其對初中英語課堂的價值。

【關鍵詞】微課教學 初中英語 應用探究

微課不同于傳統集體授課的教學方式，它是把教學的內容借助多媒體的形式表現出來，通過學生的自主學習，實現完整的教學活動，從而達到最佳的教學效果。在這個信息技術快速發展的社會中，只有做到與時俱進，積極地引用先進的科技手段，不斷地完善教學方法，才可以有效的提高英語教學的質量，所以，微課在初中英語教學中的地位十分重要。

一、充分發揮微課的特點，以其優勢帶動英語課堂發展

微課的特點有很多，例如短小精煉、生動活潑、運用多種資源等。所以，教師只有充分的發揮微課的這些特點，才可以更有效的提高英語教學的質量，才可以將微課更好的運用到教學之中。

首先，利用多種的多媒體資源進行微課教學。我們都知道微課教學是以微視頻為教學核心的，它通過整合微課件、微作業等進行教學。在微課中，教師可以通過PPT、視頻等將聲音、圖片、文字等結合在一起，運用不同的資源來表達不同的教學內容，為學生呈現出一個融合多種資源的教學氛圍。例如，在進行《 Finding your way》的教學時，教師就可以通過各種形式向學生展現解決問題，在播放圖片時，教師還可以創建一個特定情境，以營造愉悅的英語教學氛圍，提高學生學習英語的興趣。運用多種資源教學不僅可以豐富教學形式，更可以提高學生的學習參與度。其次是通過短小精煉的特點，讓學生自主的構建英語知識體系。初中英語課堂教學通常都有“課堂容量大”、“教學重難點多”的問題，在一堂課中將所有的知識點完完整整的講下來幾乎是不可能的，所以教師就可以在課堂中或是課外，用短小精煉的微課進行教學輔助，使學生在最短的時間內關注到英語教學的重難點。微課在初中英語教學中充當著輔助教學的角色，是必要的教學資料，為了更好的利用微課，微課的視頻一般會被控制在5到8分鐘左右，因為時間的長短緣故，教師就不得不精簡視頻內容，突出教學過程中的某個重難點。最后，發揮微課的生動有趣性。微課改變了傳統的單向傳授模式，將學生當作了教學的主體，真正做到了引導學生學習，而不是驅使學生學習。在設計微課時，教師應當選用較為吸引學生眼球的圖片、語言等，充分的展現教師自身的英語素養。例如在《Amazing things》一課中，教師就可以將生活中的事情帶入到課堂教學之中，做到將知識與生活實際相聯系，同時教師還可以不時的向學生講述自己的在遭遇“Amazing things”時的感受，使學生可以感受到英語與生活是密切相關的、知道英語知識是有實際作用的，進而提高學生學習英語的興趣。

二、把握微課教學的每一個環節，提高英語教學效率

教師在進行微課教學時，要積極把握微課教學的每一個環節，并將每一個環節都做到最好。首先，認真選取英語教學內容。微課是在極短的時間內，具有針對性的，將教學的重難點有選擇的進行教學的過程。書本的知識點有很多，在微課中并不需要全部涵蓋。其次，選擇適當的方式進行微課教學。微課的形式有很多，例如講授式、討論式、練習式、演示式等等，根據課文內容，具有針對性的選取微課教學形式，可以有效地提高學生的學習效率。例如在學習《 International charities》時，教師就可以采用討論式教學，讓學生了解一些較為有名的國際慈善機構及其歷史發展的過程，在此基礎上來討論它們對社會的貢獻等等問題。然后，微課教學過程要精煉。主要表現在：進入主題要快、學習線索要鮮明、結尾要做到簡練。最后，微課資源要進行整合優化。例如PPT的設計要簡單明了，PPT是為了方便學生自學的，因此教師在制作PPT時要注意少些鏈接、文字要通俗易懂、圖片的排版要美觀等等問題。

三、在教學的各階段充分利用微課，以實現微課的教學價值

首先，復習舊的知識點。學生學習英語是一個不斷反復復習的過程，英語教學目標需要學生掌握大量的詞匯、語法、句式，所以，課堂上的四十五分鐘的學習是遠遠不夠的。為了更好的讓學生學習英語，教師可以針對這一現象設計一段微課的視頻，讓學生利用課外的時間進行觀看學習，進而得以鞏固舊的英語知識。其次，導入新的課程。微課可以有效地激發學生的學習興趣，在教學之前，為了調動學生的積極性，教師就可以設計導入新課的視頻，讓學生觀看，以此來激發學生的學習動機。

總而言之，微課通過其內容新穎、短小精煉、富有典型性等特點牢牢地吸引了大批的初中生，同時微課還可以有效地解決教師在英語教學過程中遇到的問題。微課視頻突出了教學的重點，建立起了高效而系統的教學體系。所以，為了更好的促進學生的全面發展、提高學生的綜合素質，教師應當積極地將微課教學引入課堂，充分的發揮“教育信息化”的優勢，做到與時俱進。

參考文獻：

[1]黃曉容.例談微課在初中英語閱讀教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2015.[2]趙飛.微課在英語教學中的應用現狀及對策[J].新課程研究（中旬刊），2015.[3]周偉.微課在初中英語教學中的運用研究[J].新課程（下），2015.

第三篇：微課在高中英語教學中的應用

微課在高中英語教學中的應用

摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統的以認知灌輸為主的英語課堂教學模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學注入了新的活力。本文以外研版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學中的具體運用，在教學活動中利用微課教學挖掘教學資源，豐富教學方式，創新教學手段，提高英語教學質量。

關鍵詞：微課高中英語教學應用

現代的社會是一個信息的時代，信息技術的發展使我們不僅在知識內容，也在不斷地優化知識獲取渠道和獲取方式。然而什么是微課呢？怎樣在高中英語課堂的教學過程中，更好的使用微課？已經成為了需要關注的重點問題。那么，微課的應用應該明確哪些方面的問題，這些都是需要我們進一步分析和探討的。一．微課的概念和特點。

微課的概念：微課，在英文中又稱“Microcourse“”Micro-lesson” ”mini courses””small lecture”等等。“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。中國“微課之父”胡鐵生對微課的定義是：“微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。從定義可以看出，微課，是一門課程。微課，是一個知識點的教學。微課，它是可以實

現教與學。微課，它是各種資源的有機組合。微課，是老師線上教學、學生線下學習的教學過程。

微課程的短小，快捷，精辟，參與性強，內容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化及交際實用性等特點想吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統課型形成互補，能夠滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把課程技術應用于基礎教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教“與”“學”的雙向反饋和師生關系的靈活互動。

二．微課在高中英語教學中的應用。

在高中英語教學中，微課相較于其他傳統教學手段，具有明顯的優勢。教師可以利用動態化的視頻，針對性的呈現英語教學內容，讓學生直觀化的接觸英語學習內容，激發學生的興奮點，使學生活躍起來，從而達到較好的教學效果。具體來看，微課可以應用在下列教學環節。1.導入部分。

課堂導入是課堂教學的首要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是上好一節的英語課，尤其是上好一堂英語課教學的成功與否。科學有效的導入能夠將學生的思維狀態和注意力切換到課堂中，從而激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，提高課堂效率。教師可以將與學習內容有關的知識和材料制作成微課視頻，引導學生自然而然的進入課堂學習之中。

在以往聽英語公開課的時候，多數老師通常會選取圖片，音頻，視頻等進行導入。根據不同英語老師引導方式和駕馭課堂的能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課導入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。高中英語外研版必修五Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學生課前搜集關于the Antelopes的信息，讓部分學生以班級討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導入部分，是不是一種創新呢？或者，我們老師可以將the Antelope 的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為reading 的導入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發其他學生學習英語的好奇心和求知欲。2.單詞教學部分。

單詞的學習和記憶是高中英語學習的一個重要環節。在學英語的過程中，經常會聽到學生說“英語單詞怎么記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學生很多方法，比如，圖像法，聯想法等，可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習單詞的過程中，除課堂領讀外，聽錄音也是英語學英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發揮微課在英語單詞的朗讀示范作用。學習構詞法對于正確識記單詞，擴大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養自學能力，有非常重要的意義。因此教師可以進行合理規劃，有針對性的選取一個知識點來制作成微課。

比如可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先解釋前綴法是派生法derivation的一種，比如unhappy中前綴了un，unemployment中，既有否定前綴了un，un就是一種常見的否定前綴，下面可以呈現單incomplete,impossible,impolite, irregular,inability,dishonor,dislike,discharge,dismiss,mistake,misfortune來總結出in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否定前綴的用法。除了否定前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來看renew,reborn,rebuild, reappear里的re-意思是“再，重新”；foresee,foreleg,foretell里的fore-意思是“在前面”；prepay,prewar,prehistory里的pre-意識是“在前、事先、預先”；postwar,postgraduate里的post-意思是“在后面”；asleep,along,aloud里的a-意思是“在??之上，向??，在??里”；co-worker,coexist,co-owner里的co-意思是“聯合，共同”；interchange,international里的inter-意思是“互相，在一起”；midday,midnight里的mid-意思是“中間”； superpower,superstructure里的super-意思是“高級，在??之上”。還有前綴anti-,under-,semi-,試猜出下面單詞的意思antiwar, underground,under-develop,semicircle,semifinal。之后可以根據微課的講解布置作業，可以讓學生找出更多的前綴，或者猜測給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學習構詞法知識，能夠便于學

生進行選擇性學習，避免長時間學習引起的倦怠情緒，增強學生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。在制作單詞講解微課時，并配以領讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動的微課教學，可以對人的視覺，聽覺甚至心里觸覺產生全方位的刺激，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎薄弱，在英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復看和學習，利于單詞的記憶。3.語法教學部分。

語法學習對于發展語言知識，進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言應用能力有重要作用。在傳統的語法教學中，語法比較枯燥無味，不易吸引學生的注意力。微課具有時間短、針對性強的特點，容易激發學生的學習動機和學習興趣。可以反復觀看的特點，適合不同層次的學生進行新課學習和舊課復習。針對語法的微課專題選擇范圍較多，從五種基本句型結構到各種從句都可以開發出微課專題，以定語從句中的as的用法這個專題為例，可以設計這樣一個微課。

英語中的定語從句，狀語從句，非謂語動詞，主謂一致都是作為高考重點語法考點進行考察的。在教學中，經常會聽到學生抱怨說看到的筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，師太可以細分成一般現在時態，一

般過去時態，現在完成時態，現在進行時態，過去進行時等，狀語從句中又可以細分成時間狀語從句，結果狀語從句，條件狀語從句，原因狀語從句，方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學生牢固掌握語法的好方法。不同英語學習基礎的學生可以根據自己的實際情況控制英語語法微課的學習的進度。

例如：首先呈現必修五第五單元first aid課文中的一個句子So as you can imagine,if your skin gets burned it can be very serious.這里的as充當關系代詞引導一個定語從句，在定于從句中充當imagine的賓語，暗示指代的是if your skin gets burned it can be very serious這個句子。進一步解釋as的用法1.as引導的非限制性定語從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成“正如”。例如：As we can see from his accent,he is from Africa.中as we can see from his accent可以放在句中或句末。2.as是關系代詞，在非限制性定語從句中，充當主語、賓語和表語。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結常用as引導的非限制性定于從句有：as we can see;as we all know;as is known to all;as is reported;as is often the case;as was mentioned above.講解完as在定語從句中的基本用法之后可以通過題目進行鞏固練習和拓展延伸。設計題目比較as和that用法的區別；as和which用法的區別，這樣就基本完成as重難點和考點的講解和練習。4.方法傳授

很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現成反比，這是為什么呢？通過調查發現，他們在英語題型（完型填空，閱讀理解，閱讀表達）的應對方法上存在不是問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇，完形填空，閱讀理解，閱讀表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解如何獲取文章的main idea或者key words,如何判斷true or false等。

5.課后知識的回顧

英語作為語言學科，需要在不斷的英語與復習當中掌握知識的內容。鑒于老師無法在有限的課堂時間反復講解同一個知識點，學生必須在課下自主學習，才能夠保證掌握課上講解的知識內容。為了幫助學生鞏固所學知識，在開展教學的過程中可以錄制一些總結性的微課，幫助學生在課余時間深入了解和鞏固知識的內容，以達到“溫故而知新”的效果。

在學習完一篇閱讀文后，老師可以將課上教學中的內容總結后，通過單元總結的模式制作成為微課，上傳到網絡平臺中（比如山西教育資源網），可以將不同的知識點陸致成微課，放到班級的公共平臺當中，在完成作業之前，學生先通過微課復習知識，然后再完成習題。實踐表明，學生在這種方式下完成作業，興趣

會更高。

此外，新的課程標準的提出為高中英語教師的教學提出了指導性的意義。在教學課前，課上和課后的階段。英語老師要能夠認清自己的位置，將“學生本位”的思想貫穿到教學的始終，將微課教學手法貫穿始終，培養學生自主學習能力。三．結束語

微課的應用為高中英語教學提供了一種新的思路和方式，它的應用也絕不僅限于以上贅述的三個方面。如西方文化教學、口語教學、解題技巧的傳授、課堂重難點的解釋這些方面都可以制作成微課視頻。只要選好切入點，選擇學生易于接受的方式，微課一定能更好的服務于高中英語教學，成為英語教學的黃金幫手，幫助學生體會到學習的樂趣，為社會培養更多的棟梁之才。參考文獻：

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第四篇：微課在初中英語教學中的應用

微課在初中英語教學中的應用

摘 要：英語是初中一門非常重要的課程，對于每一位學生而言都是比較重要的課程，但是隨著教育水平的不斷發展，傳統教育對學生英語學習的幫助變得越來越小，因此，微課就作為一種新的教學方式被提了出來。著重分析了微課教學模式，解釋了其中所存在的利與弊，并介紹了一些微課在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：微課；初中英語；英語教學；微課應用

一、微課的概念

微課是一種新型的教學模式，它是利用互聯網模式，將教學活動的目標、任務、方法、資源等合為一體的教學模式，并以視頻作為載體向學生進行授課。學生可以從網絡上下載微課的內容，并根據自己所學的知識以及自己在學習中所遇到的困難和不足，在網絡上尋找類似的微課來改善自己課堂所學知識的不足。相較于傳統課堂，微課的教學內容更加豐富，同時老師的講解內容也比較精煉，針對任何一個知識點都可以以微課的形式向學生進行教授。因此，“微課”是一種有別于傳統教學課堂的新型教學資源，其目的便是讓學生能夠更好地接受知識、學習知識。

二、微課在初中英語教學中的意義

1.提高學生自主學習英語的能力

微課是一種將教學資源以互聯網的方式向學生進行授課，這樣不僅要求教師能夠面對鏡頭來對語文知識進行詳細的講解，而且要求學生具有一定的自學能力。老師將課堂教學中的難點和重點做成微課的形式發放給學生，學生在課后可以根據自己的實際情況從微課視頻中選取自己在傳統課堂上學習的遺漏部分，并對其進行著重學習，這樣能夠有效地鞏固自己所學的知識，同時可以進行查漏補缺，微課為學生創造了一個良好的自主學習環境。學生在對微課進行學習的同時需要集中注意力，并充分發揮自己的思考能力，微課不同于傳統課堂，有疑問可以隨時向老師提問。在微課上，你必須根據老師所講加上自己的思考去把遇到的種種問題給解決掉，無形中提高了學生的自主學習能力。同時教學環境、時間和地點都可以由學生自己安排，?W生只要有學習的意愿就可以隨時學習。同時，對于接受能力較差的同學可以反復觀看視頻來學習，能夠很好地滿足學生對英語學習的熱情和積極性，更好地提高學生的學習效果。

2.能夠集中學生的注意力

傳統課堂上一節課是四十五分鐘，根據調查顯示大部分同學都無法在課堂上長久地集中自己的注意力，學生在一節課中難免會分散和轉移注意力，在走神的同時很可能會因此而遺漏下重要的知識點，但是微課可以很好地改變這一狀況。

微課以一種以視頻的方式向學生進行教授，要求時間不能太長，但所涉及的知識點必須清晰明了。因為時間變短，學生可以在二十分鐘內集中注意力去吸收這一節微課所要講授的知識點，換言之，學生可以在這有限的時間內集中注意力，微課便可以在學生充分集中注意力的這一段時間內對教學中的重點難點進行講解。同時，微課可以在學生分神的時候暫停，確保學生在學習的同時不會遺漏下任何一個重要知識。由此可見，微課能夠很好地集中學生的注意力，并提高學生的學習效率。

3.增加英語課堂教學的趣味性

傳統課堂對于現在學生的學習而言大都是枯燥乏味的，采用微課的形式，可以將書中的知識形象化，將其中的圖像、動畫、音樂、文字融為一體，從多個方面去刺激學生的感官，讓學生在觀看視頻的同時還學習到了知識。老師運用多媒體手段進行教學，自制微課，精心地在視頻中添加一些生動形象的圖片和音樂，不僅讓學生覺得那些枯燥的英文單詞變得生動活躍起來，而且對于課堂教學的質量和趣味性都有了大大的提升。

三、微課在英語教學中的應用

1.利用微課講解重點難點

英語學習中難免會遇到各種各樣的難題，教師可以利用微課進行難點和重點的講解。在語法學習時，因為語法知識的復雜難懂，老師在課堂上講解的時候又沒有系統性地總結，很多學生總是把不同的語法知識點混淆，而老師利用微課將這一知識進行講解，并重新梳理一遍，能夠很好地幫助學生去掌握這些重點和

難點。

2.利用微課激發學生的學習興趣

微課是以視頻的形式向學生傳遞知識，學生的學習實現了從被動教育變為主動求學和求知。微課讓學生感受到了老師教學模式的改變，讓學生感受初中英語課堂充滿了多樣性和趣味性，從而對英語學習產生了濃厚的興趣。在微課的支撐下，英語課堂不再是枯燥無味的，學生在學習中能夠感受到前所未有的快樂，同時也大大激發了自己學習英語的熱情。

微課作為一種新型的教學模式，在初中英語教學中已經綻放了獨特的魅力。但是因為老師自身能力的不足仍然充滿了許多的局限性，這對于提高學生的課堂學習效率起到了很大的推動作用。微課的存在，能夠使初中英語課堂變得更加生動、形象、有趣。

參考文獻：

[1]吳凌.淺談“微課”在初中英語教學中的應用[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（9）：101-102.[2]楊秀瑛.微課在初中英語教學中的應用[J].赤子，2015（5）：292.[3]王麗花.淺談微課在初中英語教學中的應用[J].校園英語（中旬），2016（10）：164.編輯 李琴芳

第五篇：英語教學中的微課應用

英語教學中的微課應用

摘 要：本文簡析了微課網絡手段教學方法的特點和適用范圍，及在教學過程中的注意事項，以便更好的服務于教學。

關鍵詞：英語教學；教學方法；微課；微課設計

一、引言

隨著網絡技術的蓬勃發展，英語教學與多媒體技術相結合，不斷地激發著學生對英語的學習興趣。教育部全國高校教師網絡培訓中心不斷組織有關微課的培訓，并舉辦全國高校微課教學比賽，促使高校教師不斷加強并創造性地使用微課進行在線教育，使得微課在我國受到廣大師生的歡迎，并掀起了一股微課建設的高潮。

二、傳統多媒體手段的局限性

網絡與多媒體相結合的英語教學顯出以下不足：①英語課堂教學，手段單一，多以PPT來展示課本內容，最多加點圖片，被動地完成教學內容；②課堂有限，練習和展示方式受限，學生對某個知識點不能完全理解，無法有效參與教學活動；③長期單一的教學手段，學生易于失去學習的興趣；④學習缺乏自主性，效率低下。

三、微課特點

“微課”，即運用建構主義方法形成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，制作微課要體現以學生為本的教學思想。

微課的組成：“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同形成了一個半結構化、主題式的資源應用單元模塊。微課的特征：微課只講授一兩個知識點，稱之為“碎片化”；微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的；微課的分類不唯一，具有開放性；注重教授性；教學時間較短；教學內容較少而教學設計精致，以實用為宗旨；以經典示范案例展示真??的教與學情景；以流媒體的形式播放；配套相關的練習、資源及評價方法；適用于學生的自主學習和重復學習。

四、微課的要求

（一）微課內容選擇

《英語》是大專院校一門公共必修課，包含兩冊，分二個學期學習，文章篇幅較長、所含新單詞多、信息量大、內容廣泛涉及面寬等特點，在有限的課堂教學中，教師難以完成所有知識點的講解。而微課的出現，就可以很好地解決這種局面。微課教學內容的選擇是決定該微課能否成功的主要因素。筆者認為，《英語》這門課程的微課教學可以選擇以下三個方面的內容：

1.學生感興趣的一般性問題――分成專題。據了解，學生最感興趣的是飲食、服飾、習俗、生活方式和節假日等話題，而最不感興趣的是政治、經濟、法律、宗教等。這反映了該學科特點與學生興趣之間的沖突。雖然課堂教學要兼顧學生的興趣之所在，但更要考慮教材內容的主次深淺。對于學生感興趣的一般性問題，可以以專題為單元，制作成微課視頻，供學生課外自學，以此來彌補課堂教學時間不足。之所以選擇學生感興趣的一般性話題為視頻教學的內容。既培養了學生自主學習、勤于思考的習慣，也解決了教師課外無法有效監管的問題。

2.專業所涉及的專業詞匯和相關知識。我院的《英語》課程所選用的教材以專題為單元，每單元兩篇文章，篇幅較長，涉及的新單詞多，容易使學生產生畏難情緒。微課的應用能幫助教師把所講授的專題知識點會涉及到的關鍵生詞，新詞以微課形式呈現，要求學生課前學習，縮短課堂教學時間。其次，微課的暫停、回放等功能，滿足了不同學生的實際需求。對于難點部分，可以多次回放直至理解并吸收所學習的知識內容。

3.重點和難點知識理解――課外補充和重點強化。《英語》是一門社會文化類課程，本身具有與時俱進的特點。國際，國內社會瞬息萬變要求教師需不斷地為學生補充新的知識點。如果僅限于教材內容的傳授，必會造成與時代的脫節。以微課來呈現課外的知識點，既不占用課堂，又彌補了教材的不足，還滿足不同的學生需求，激發學生的熱情，培養了其能力。

（二）微課設計

微課的內容是決定微課能否成功的主要因素。內容確定之后，具體的微課教學設計也會影響到最后完成的微課視頻能否成為一個成功的教學手段。微課教學設計中應該注意的一些要點。

1.命名精當。一個微課視頻展示一個知識點，要有明顯的知識點標簽，微課檢索類似于查字典。要求教師命名時必須準確、凝練，稱要緊扣視頻內容。

2.形式恰當。微課教學能融入多種表現形式。在微課制作中，對于一些理論性的教學內容除了采用文字配以教師講解的外，還可以通過相關圖片、視頻、音頻、動畫等形式來輔助教學。如介紹國家地理時，可以選取電子地圖及各名山大川的圖片。不僅可以加深對知識點的理解，還會提高學生的學習興趣，達到更好的效果。

3.邏輯清晰。微課教學也應遵循一定的邏輯性和條理性。微課應力求開始就抓住學習者的注意力和學習興趣；知識點的導入、講解和歸納總結在整個微課視頻中的比重要處理得當（比如導入要精彩，講解是關鍵，歸納為點睛）；各部分之間應有確切的邏輯聯系，過渡和銜接應自然流暢。在利用媒體素材引入、補充說明教學內容時，要加人過渡性的話語；微課收尾，應歸納本微課的知識要點。

4.表達得體。教師把課堂教學內容通過語言、表情動作等可以溝通的信息形式表現出來。表達的規范和得體能夠推動教學內容的傳播；教師在口語表達時，應做到發音準確、規范，以確保學生有足夠的時間對教學內容理解和消化，引導學生進行思考。在肢體語言方面，使學生能感受到與老師的眼神交流和親和力。

五、結語

微課視頻的制作并非微課教學的全部。它在我國還剛剛起步，只是教學的一個環節或一種資源，還需配套其它的教學活動或環節，才能構成一個完整的教學環境，達到理想的教學效果。“微課”，專家及教育工作者對于“微課”還處于摸索階段。在微課設計中，教師應根據微課在不同教學環節中教學功用的不同，還要配備功能強大的在線平臺系統使得學習者和教師都能很清楚的了解到學習效果，通過教學反饋來進一步完善微課教學設計。微課作為新興的教學資源，必將在高校掀起一股教學改革的風潮，微課能在我們高校英語教學發揮更大的作用。

參考文獻：

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臧海芳：學歷：研究生，任職于江蘇省財會職業學院，職稱：副教授。