第一篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。

第二篇：全文：微課在中小學課堂教學中的應用

微課在中小學課堂教學中的應用

第一個問題：微課是怎樣興起的？

談論《微課在中小學課堂教學中的運用》，我覺得有點兒難度。原因有兩個：

一是當前人們對微課的理解還不夠。

二是大家對當前微課在教學中真正使用的現狀還不是很了解。上述兩個問題其實是很有關聯的，當然也有它們各自獨立的一面。先說說對微課的理解。

當前，在教育界，更確切講，是在電教界，有兩個非常流行的字： 一個是“云”、另一個就是“微”。今天只討論“微”。

“微”這個字，字義其實很清楚，就是一個“小”!近幾年的生活中它卻時時沖擊著我們的眼球。微電影，微視頻，微信息，微新聞，還有微信，微話，微博等等。其實這些微什么什么多多少少都和今天的微課息息相關。

比如說，微信，現在簡直成了大多數人的一種生活依賴。平時許多人沒事都愛時不時要撩撩自己的手機，然后像皇帝一樣，陶醉地批閱一下他的相關奏章。這種情況，你能說微信上面有些信息像不像啟發人們教育人們的一堂堂微課？

大家還知道，微信是在QQ的基礎上發展起來的。微課，也有個從零起步的興起的過程。

要弄清微課的起源，我們不妨看看外國人是怎么解釋微課的。

外國人的微課，他們叫Microlecture，翻譯成中文就是“微課程”。它的意思就是： 在課程學習中的環節中，把微演講、微陳述、微小教學片斷以視頻、音頻的形式記錄并呈現出來。

這可以算作微課的最最原始、最最樸素的定義。我們現在可以到網上搜尋許多微課起源的資料。大家普遍接受的最早的國外微課起源有兩處：

1.美國北愛荷華大學勒羅伊.麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程(60-Second Course)（McGrew，1993)2.英國納皮爾大學凱（T.P.Kee）教授提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)，簡稱OML(Kee，1995)美國的化學教授麥格魯(McGrew)提出60 秒課程的設想是希望在一些非正式場合，如在舞會上、在搭乘電梯時、在舉行酒會時，用最短的時間內為大眾普及點化學常識。他將1 60 秒課程設計成三部分: 概念引入，解釋生活，列舉例子。我們也可以看成是一個學者對自己專業的執著。在沒有普通上課的前期鋪陳和后續反饋情況下，他不斷做著公益廣告。其實這也是一種化學專業的普及教育，是一種典型的快餐式的教育。它和現代的緊張的社會生活節奏相匹配。他認為其他領域的專家也可以用類似的方式普及自己的專業常識。而英國納皮爾大學的凱（Kee）教授則認為學生應當牢固掌握專業知識一些核心概念，理由是他們必須應對現代社會需要的快速增長的學科知識與交叉學科的融合。于是他提出要他的學生經常進行一些一分鐘演講的訓練。Kee 認為一分鐘演講在促進學生學習專業知識的同時，還能夠掌握學習材料之間的關系，防止所學的知識限于孤立、片面的境地。也有一些人更多地把微課的提出歸于另一個美國人，他是圣胡安學院的戴維.彭羅斯。圣胡安學院是位于美國新墨西哥州法明頓的一所社區學院。2008年，這個戴維.彭羅斯第一次提出了 “微課程”的概念。

講這么多，大家要記住三個時間節點、三個人。1993年，麥格魯。1995年，凱。

2008年，戴維.彭羅斯教授。

他們都主張一種快速的教育，主張60秒的課程。好多人戲稱他們是“一分鐘教授”。在國內，微課最早的雛形僅僅是一種微型教學視頻，它就是電教圈內大家熟悉的優秀課例的片段。

說起國內的微課，我們不得不提起兩位老師的貢獻，一位是佛山市教育局的胡鐵生老師，另一位是內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心的李玉平老師。

2011年，針對傳統40或45分鐘的、全程實錄式的教學課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應用率低下的現狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例片段的征集活動。他們要求教師只針對某個知識點或教學環節進行教學設計和拍攝錄制課例，同時像我們評選優秀教學課例一樣，要求提供相應知識點的教學設計、課件、練習、反思等，參賽的作品要求同步發布在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論。下面是原始的通知名稱： 那次活動的效果出乎人們的意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。當地的媒體對此次評選活動進行了專題報道，南方日報報道的題目是：“佛山教育局全國首創‘微課堂’ 點擊率破5萬”；佛山日報報道標題如下：“佛山全國首創‘微課堂’粉絲海量”。

其實，當時的媒體對“優秀課例片段”的名稱含義也不十分清楚，報道中教育外行也許為了吸引讀者的眼球，“優秀課例片段”便成了讀者能夠接受的“微課堂”。后來又演變成了“微課 ”。現在看來，當時的微課其本質還僅僅是一種公開課，只是對錄下來的課程進行了切片處理，或者是僅僅錄其中的一段，主要作用是用來進行點評與相互交流學習。促進大家的業務進步。參賽老師們匆忙上交的不少微課的作品有不少就是截取以前的公開課的錄像中得到的。

此后，佛山市連續組織了三屆的微課作品大賽，并率先在當地開展了基于微課的教學改革研究。如微課與班級教學的整合、與翻轉課堂、自主學習、小組合作學習、移動學習結合等等，引領全國微課建設與應用研究，形成一段時間的“微課熱”。這些活動的領頭人就是我們開始提到的胡鐵生老師。

另一個國內微課的提倡人是內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心副主任李玉平老師。他沒有上過大學，他從事教育的軌跡是民辦教師、校長、教研員、主任、專業學者一直到熱心微課研究的自由學者。他從農村到城市，從內蒙到北京。出于對研究的熱愛，李玉平多次放棄了教育管理的職位。因此，他其實是一位道道地地的“草根專家”。李老師從教30年多年，一直致力于教育教學改革，從事教師的專業發展研究。形成了一套獨特的研究體系。最有名的是他做著“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究，簡稱“三小”研究。但開始的效果并不怎么好。

2005年8月，李玉平來到北京，與一些中外博士、教授、校長一起，啟動了一個叫做“中國教師學習與發展共同體”國際合作項目。在2011年，他們發現，讓老師們制作研究小視頻是展現“三小”研究方法及成果是一個好辦法。在教師群中試驗、推廣這種新辦法過程中。這種小視頻也被稱作“智能課程”“微型課程”，后來才被他命名為“微課程”。

最近有人在網上曬出微課的發展史年表。有些也是我第一次知道。大家可以從這張表追尋微課真正的來龍去脈。

1.1993 年，美國北愛荷華大學勒羅伊 埃.麥格魯（LeRoy A.McGrew）教授所提出的60 秒課程(60-Second Course)2.1995 年，英國納皮爾大學T.P.凱（T.P.Kee）提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡稱OML)3.2008 年，美國圣胡安學院戴維.彭羅斯（David M.Penrose）正式提出微課（Microlecture）概念

4.2011 年，李玉平老師制作教研小視頻來展現“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”

5.2011 年，胡鐵生老師將“優秀課例片段”演化提升為“微課”，并發表于《電化教育研究》.2012年，在中國數字故事，TED、幕課、可汗學院、翻轉課堂等概念與微課攪和了一年（TED，一種環球會議的名稱，每年TED大會在北美召集眾多科學、設計、文學、音樂等領域的杰出人物，分享他們關于技術、社會、人的思考和探索。）7.2012 年，全國首屆中小學微課大賽，全國首屆高校微課大賽

8.2013 年，微課的在線教育興起，官方及民間微課培訓不斷，各地學校開始在學校教育中運用微課。

9.2014 年到2016年，微課理論及實踐進入沉穩期。這個期間，微課由理論爭論、資源建設開始轉移到實際的教學應用。許多學者在這期間堅持進行微課教研，許多老師用微課輔助教改，改進他們的教學。

為什么要溫習這團歷史？

透過這團歷史，我們可以基本弄清微課的真正的起源，微課就是一個地地道道的土洋結合的新生事物。

說它是新生事物，誕生的時間實在太短。真正微課運用于教學實踐只能從2003年算起。

說它是土洋結合，我們不需考證就可以弄清的它的國外和國內兩條平行發展途徑。國外，三個教授；國內，兩個老師。在國內，李玉平老師所以提出微課概念，是源于他的研究及和其他人一起做的中國“教師學習與發展共同體”國際合作項目。胡老師所以發起“微課”這個概念，是根據他在2011年發表于《電化教育研究》的文章《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢 》。他們的研究都受到了國外Microlecture概念的影響。所以，對微課，你可以說它是“舶來品”，你也可以說它是“土老帽”。

另外要說明的，這些概念興起也和慕課，這種新近涌現出來的在線課程開發模式有關。和可汗學院，由孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織，利用網絡影片進行互聯網免費授課有關。

所以，我們順便了解一下國外的微課程(Microleture)與我們國內微課的起源上的幾個主要的不同：

1.國外的微課程(Microlecture)發起并應用在高等教育，我們微課發起則是在中小學； 2.國外的微課程(Microlecture)建議時長只有60秒到3分鐘，我們微課建議時長則是5到10分鐘；

3.國外的微課程(Microlecture)不僅包括視頻，還包括音頻，我們微課主要特指是視頻； 4.國外的微課程(Microlecture)起源是為了直接向學習者傳授知識，而我們微課起源是教師專業能力評比；

5.國外的微課程(Microlecture)的制作主要包括視頻、作業、討論等，而我們的微課則包括視頻、教案、學案、課件、反思、點評等。

因此，我們的微課從產生開始就有著許多不同于外國微課的中國特色。

這一部分的探討結束時，我自己也是很有啟發的。

我要說明一下收集，歸納這些材料與我今天所講微課具體應用問題的關系。通過上述資料的梳理，一個明顯的事實是，微課，是在中學電教的教科研中誕生、發展和普及的。

通過上述資料，我要說明的是。我們都在做前人沒有干過的工作。我們需要探索前進道路中遇到的新的問題。就是從2011年算起到現在，才幾年功夫？有些過程有些發展還和我們教育電視協會的課例評選活動有關。如果將歷史倒過來看，若干多年后，我們大家都是中國微課的探索者。通過上述資料，我還要說明的是，微課應用的研究工作和當前的教育改革的大趨勢有關。最近我在網上看到教育部長袁貴仁代表中央回答未來五年教育如何發展六大問題的講話的文章。

袁部長的講話多處提及教育現代化，多處講到推進教育信息化，發展遠程教育。多處提到要通過網絡平臺為每個人提供平等學習機會。微課，和上面的各個大問題，或者說，和袁部長提到的國家的教育大策略有著非常密切的聯系。

因此，推廣微課的應用應該是這幾年我們在座的老師們一項重點工作。

第二個問題：什么是微課？

什么叫微課？鑒于它是近幾年才風行的事物。而且開始還是國外的教育概念。近幾年國內的專家、社會和教育界對“微課”給了它很多個的定義。也就是說，對微課的定義一開始的認識上存在多個的不同看法。比如說，微課是說課的視頻形式？比如說，微課是微型課件？比如說，微課就是是微格教學？比如說，微課就是教學微單元？還有人說微課就是課程的微縮？以上的說法有很多，不一而足。

把這一切充分地梳理以后，我覺得比較正確的、或是比較靠譜的的應該有三家說法。

第一家是李玉平老師提倡的微課程。

李老師自己說，他理解的微課就是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線的教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字僅300字左右，要求簡潔、明了、通俗、易懂，音樂可以根據內容添加，以輕音樂為主，畫面要求干凈簡潔。學習時，大家在有特色的輕音樂中靜靜的閱讀屏幕上的文字，欣賞畫面同時引發思考。

他把一些教師專業學習的內容轉化成這樣一種特殊的高雅方式，創造了一種十分優美的意境，讓人們在這種意境里享受學習，享受教育，像聽特殊形式的有關教育的故事。他希望在一種輕松愉悅的過程中完成一次專業學習，這就是他研究微課程的開始的初衷，也是他設計的微課原本的樣子。

顯然，這種微課與教師的專業提高、進修和提煉有關，和他的三小研究有關。李玉平老師的微課程把課程教學的關注小現象、開發小策略、積累小故事的“三小”研究掛鉤，用“三小”做成了一種PPT數字故事。主要用于教學教研活動，他提倡的微課6 也可以算是教師的說課有關，是教師教學反思或說課的一種更高級形式。因此，我們姑且稱這種微課是一種“教師專業研討型的微課”。

第二家就是胡鐵生先生提倡的微課程。

胡先生認為：“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。

這種微課更傾向的是課堂教學活動的一個精彩的截面片段，這里的教學活動還不等同課堂教學，他解釋說它是課堂教學活動資源的有機體。幾年的積累，這種看法被大多數的教師認可。顯然，這與學生的學習和老師的教有關，就是和真正的課堂內乃至課堂外的學科教學有關。同時，從一開始，這種微課就不同于傳統單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，它是在傳統教學資源基礎上繼承和發展的一種新的資源類型和應用方式。它支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。由此，他這種微課“營造”了一個現代的、半開放的、相對完整的、交互性良好的教學應用的生態環境。

這種微課也可以稱微課程的資源基本構成可以用“非常4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：具體來說，這種視頻一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，它應能集中反映教師針對某個知識點、具體問題或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，教學形式和教學活動地點可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）。“4”是要提供四個與這段教學視頻（知識點）相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結構關系和網頁的方式呈現，以便網上傳播。

顯然，這種微課既可以用于學生自主學習，又可以用于課堂教學，還可以用于課后鞏固復習，用于習題解答等等。其核心是直接服務于學校的課堂教學，因此我們不妨稱之為“學生課堂教學型微課”。

第三家是吉林師范大學的焦建利教授提倡的微課程。

他的看法更傾向于將微課界定為一個較為明確和具體的東西。

他認為微課就是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以在線學習或教學應用為目的的在線教學視頻。顯然，他更簡單更直接。他更強調了“在線”，強調為“在線學習”網路學習遠程教育服務。比較起來，他的觀念比較時髦，一開始站的高度也比較高，他的觀念和世界最先進教育理念接軌。他的微課和國外的可汗學院慕課提倡的微課程有著不少的類似。

從近幾年開始，隨著顛倒的課堂（翻轉課堂）、可汗學院慕課等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，這種看法受到高校教師、專家的高度重視。他的觀念與當前推動教育信息化進一步普及有關，受到國內好多教育專家乃至教育領導的熱捧。我們姑且稱它為是一種“在線網絡學習型微課”。

最后我還是要談談我的看法：

透過我剛剛的介紹，大家已經看出我對應用型微課看法的傾向。我把微課自我定義為三大類：

教師專業研討型的微課、學生課堂教學型微課、在線網路學習型微課。

我們中小學課堂教學應用的主要是第二種微課，就是胡先生的學生課堂教學型微課。同時，我又認為：

1.三種微課有內在聯系，好多方面是相互兼容的。

尤其是第一種，李老師提倡的微課不要求另外教師的解說。我想，有解說了是不是更好一些，難道有解說就就不好運用于教師反思？第二，李老師教師專業反思型微課和胡老師的學生課堂教學型微課，其實并沒有排斥它成為像第三類微課一樣作為在線資源在網上運用。相反，他們也希望有利教師和學生利用網絡自主學習，主動學習。同樣，第三類焦教授的在線網路教學型微課由于它的短小精悍特性，當然也應當方便地在課堂教學中加以運用。2.每類微課程對其需求上應該有所側重。

我在2001年曾做過一個不錯的在全國會議上獲獎多媒體課件。說明一點，那個課件也包含的好幾個微視頻。它的最大亮點是網頁顯示形式，交互性很強，可以選擇學習，可以自學復習，也可以用于課堂學習。在交流會議上得到許多專家評委的好評。而我在實際的課堂教學使用中，卻發現它在新授課上使用還是挺別扭的。比如，我運用這一課件教學時，我講東時，學生關注西。我講前面時，學生卻都在關注著后面。所以，真正的課堂教學還是要有一定流程的，新課程雖然主張選擇學習，但大部分時間還是應該集體活動，集體探討。課堂教學并不主張過多的顛三倒四，過分的七嘴八舌。此外，如果是網上的在線學習資源，那就應該要求更加系8 統，更加規范、詳細、有序和嚴密。如果是一張張碎片型的知識，學生要自學反饋，就不太好辦。他們要是有不懂的地方，反復觀看微視頻不能解決，又不好隨便打個電話問老師。雖然可以微信，qq相通，但老師有事怎么辦？而且有些視頻時間上也不允許放，課上時間寶貴，你的微課也總不能二十分鐘吧！而作為好的網上教育資源可以視問題解決的需要定奪。三十分鐘四十分種都無所謂的。3.三種微課程應該有共同的特征。

比如，它們都不是優秀課的翻版，它們不是傳統完整的四十分四十五分鐘的課，它們都不是多媒體課件。還比如，三種類型微課它們都是視頻形式，都要數字化。都要求短小精悍、中心突出、用途廣泛、易于傳播。還比如，它們都要求有自己的網上平臺。學校應該有個人、學校、乃至教育系統到整個社會統一的平臺。能讓學習者方便使用，隨手拈來。教師可以用，學生也可以用。像第二類形式的微課，學生上課沒有聽明白，還可以自己在完成作業前重學，在復習時可以重點復習。學校有專門的平臺，學生看完微課之后，平臺上會有一些在線檢測題。學生通過學習課程知識，平臺會自動把數據反饋給老師。老師通過對數據的觀察，會了解學生學習微課之后，哪些地方不太明白，在第二天討論交流的時候再重點講解。更理想是師生課后的互動。線上作業等等。

所以，三種微課有聯系，有區別，有側重，有共性。但并不絕對對立，并不是絕對的不相容。

以上就是我對“什么是微課”的基本認識。

對什么是微課，做一些簡單回顧： 我認為微課分為三大類。三類也可以簡稱為：

“教師專業型微課”，“課堂教學型微課”，“網絡學習型微課”。如果要進一步簡化，也可以歸為：

“教師型微課”、“課堂型微課”、“網絡型微課”。三種微課有側重，有共性。

它們有區別的一面，也有相容的一面。這部分內容結束的時候，我還要要提一下我們認識微課各種定義內涵的意義和作用。

首先，弄清它們的內涵意義相當大。至少，我知道，不弄清這一問題，下面的應用就沒有無從講起，我們的探討就沒有任何針對性。比如，我們談微課在中小學課堂教學中的應用，主要的應該是指第二類的課堂教學型的微課。

其次，我們也認識到電教教輔工作人員包括領導是教師教學同一條戰線上的人，是“皮”和“毛”的關系。教師和電教人員的工作是不分你我的，雖然教師是教學設計的主動者，但沒有電教專業人員的幫助，它們的微課，微視頻一般情況還是低檔次的，在質量上不太容易得到保證。如果拿來比賽，就欠缺一些技術含量。

再其次，作為我們，搞教學輔助的，一定要知道教師設計的微課主要是起什么作用。你主要用于教師觀摩的還是用于學生自主學習？你主要用于課堂教學還是作為遠程教學課堂的系列資源使用？方向不同，標準不同，形式和側重點也、就不可能相同。否則，大家制出的微課就是一個“四不像”，也可說成“三不像”。如果什么都要兼顧，就像我所舉例那樣，制作的微課就沒有什么使用價值，也沒有什么發展前途。

此外，通過了解，我們還應該知道微視頻和普通視頻有哪些不同。

微課，微視頻比普通視頻更注重學生學習，在較短的時間內講授一個知識點。它要解決用傳統教學很難解決的重點、難點問題，兼有適合學習者自主學習、探究學習的功能。而傳統視頻課，主要注重教師的教，而且時間長、容量大、不易傳播、制作難度高、精彩教學環節不易集中，它主要用于教師備課和觀摩交流學習。再有，微課的錄制對象、學習對象可以是任何人。易搜索、易傳播、應用范圍廣，最好能夠交互，它還要求在有關教育平臺中傳播。而普通視頻的學習對象主要是教師，應用與教師的業務提高。了解后，我們可以發揮我們的技術特長協助教師實現微課的有關功能。

還有一個有意思的問題，就是，我們過去倡導的現在基層教師普遍使用的多媒體課件，現在主要是ppt為平臺的，上面可以鏈接視頻、flash動畫以及其他網頁的課件。它和我們提倡的微課現在是什么關系？弄清微課概念后，我們就會知道，微課和課件是兩個不同的概念。當然，它們也有著非常密切的聯系。有些情況下真無法把他們完全徹底地區別開。

比如，我們過去搞的多媒體積件，大多是比較小的flash課件，也用以說明課中一個環節。伴著它收藏的還有小的說明某一問題的視頻。像物理、化學包括生物中有些實驗不好做。于是，那種塊頭比較小的視頻，模擬視頻在課上經常應用。有些視頻還有教師自己10 在鏡頭中出現的。實際這些東西現在看起來也可以算是微課。此外，這種小視頻中也可以包容一些教師使用多媒體動畫的課件實錄。所以，如果要形象說明課件和微課的關系，應該是“你中有我，我中有你”的關系。當然，它們在課堂中地位不同，取用時間不同，表達形式不同，制作方便程度也不盡相同。

理順相關的概念以后，我們還可以澄清許多流行的微課應用中錯誤說法。

比如，有人現在想用微課整堂課使用！明白微課以后，我們知道微課僅僅是大課堂中一個搶眼環節，如果一堂課全部都用這些環節，微課搶眼的獨特作用如何發揮？ 還有，有些專家提出，為適應課改，要求顛覆課堂，全部用微課讓學生課外自學。顯然，這種說法也有問題，一堂完整的課成為微課，那也不叫微課，而是課例。僅靠微課學習又只能是不完整的學習。因為微課是教學中主要片段，重要環節，但不是全部的學習內容。

此外，有人把微課理解為正常課的濃縮，即把四十分，四十五分課縮水，變為二十分，十五分鐘。顯然這也是種誤解。通過概念辨析，微課是一堂課某個環節中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。我們不能以偏概全，不好用部分課來代替整堂課。

第三個問題：微課在中小學課堂教學中的運用現狀如何？

剛才講過，知道微課應用的現狀是探討它在當前中小學課堂教學中的運用的前提。“課堂”兩個字是我后來加上去的。這樣，我們探討范圍縮小些，實用些，針對性也會強些，可能也比較好講些。

這里我還是要說明一下微課目前運用的現狀。

微課發展到現在就那么幾年，從李、胡二老師的實驗算起，就短短四年多。客觀講，微課在教學中的使用還僅僅在簡單徘徊的起步階段。

比如，中小學微課的使用目前還僅僅局限在課堂教學上。

在局域網、互聯網這一塊，把微課用到現代課堂課程改革，用到真正百分之百的自主學習這一塊，在我們的中小學，好像還沒有推行到那一步。

有些東西其實是非常現實的，如果學生課外都接觸電腦，你難保證他們不被其他東西迷住。我原來學校有幾個老師倒是有將微課用在微信群里的。但像各處宣傳的用于倒轉課堂，方興未艾啦，極受歡迎啦，我好像還沒有看到。課堂真的翻轉了？其實，在美國，在歐洲，在日本這些發達國家，都沒有真正翻過。如果翻，大學是可以翻的，職業培訓是可以翻的。我們那個年代學習也是可以翻的。我回憶自己年輕時在學校里的學習。因為有些老師照本宣讀，讀了走人。沒有辦法只有自己先自學搞懂。還有，我們那個時代的學校，教學要求低，照顧最后進學生，有學生可以在老師沒有教前已把老師教的學會，課上自己做別的事情。現在的中小學，每堂課教學內容多，教學標準高，那個敢翻？而且，升學錄取考試排名是分分比較，半分，零點幾分，中考、高考的錄取學校就要拉上好多個檔次。翻砸了誰負得了責任？這不是我們那個老師可以不可以、愿意不愿意試驗的問題，它是一個年級，一個學校，乃至一個地區，一個省份的整體教改問題。這種改革是一個整體聯動工程，一個老師搞，倒了的時間正好被別的學科占用，給別的老師占用。還有，小學生，初中生不自覺，不能翻。初三學生，高中生，升學會考壓力大，也不能翻。要搞，家長投訴，你也吃不消。所以許多東西真要點兒實事求是。不能說別人家孩子我不心疼，就講不切實際就可以搞的話。當然，小部分的搞，半遮半掩的搞，通過試點搞，就是所謂的小搞搞也是可以的。但大規模地推廣，目前的整體教育生態環境還沒有達到此標準。

但另外一條，我們對微課的廣泛使用前途還是要抱有堅定信心。要自信。理由有很多：

比如，中央、地方各級教育行政部門對微課推廣的高度重視，比如，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上有許多新的突破，比如，微課資源正在日漸豐富，微課平臺數量也在不斷增多。

比如，現在教研部門都在開展“教師一優課”的微課評比。

我們清楚記得，90年代，網上的教育文章、課件資源少之又少，而現在網上的教育資源翻了個個，雖然說質量良莠不齊，但要搜查網上比比皆是。

講幾件經歷過的事情，今年四月底我在微信上看到校學科組有人發了一張全是寫上ABCD之類字母的紙頭照片，后來通過他們的對話才知道那是他們教師培訓計算機課外測試的答案。而且知道答案都是百度上搜出來的。我以前一個學生交作業，估計做作業來不及了，他就在作業上寫上七個字：“詳細答案見百度”。其實，他說的也沒有什么不對，如果真懂了，我真也不能指責，他還是物理課課代表。那次，我諒解了他，作業多，沒辦法。說這些的意思是說，信息的發展目前正已一種空前的人們估計不到的速度在向前發展。我們對微課使用前途也應該抱有信心，最重要的是我們有一支搞過優秀課例、搞過多媒體課件推廣的電教骨干隊伍，我們有一支沖在教改前線的教師骨干隊伍。不看別的，只要看看幾年前的教育電視系會優秀課例評比的獲獎課例，對比前年的去年的優秀課例，整體上課水平、拍攝水平大幅度上漲，它應該是一種臺階式上漲！所以，我說，搞一個新鮮技術要有點兒勇氣，要有許多骨干。有了骨干，可以帶領更多人，許多東西就會一步一步推開。

我們還清楚記得，八十年代、九十年代大家還再為多媒體課件運用發愁，現在簡單多媒體課件，制作ppt卻成了每個教師必會的基本技術。

最后一條，國外的微課也好，國內的微課也好，它們都是為教學和學習模式創新而生的，教學模式創新是它發展的根本。只要在線教學和翻轉課堂之類創新的教學模式真正發展了，只要微課真正對提高教育質量起到貢獻，微課在課堂中的應用一定會像多媒體技術一樣快速發展并被教師樂于使用。

第四個問題：微課在中小學課堂教學中有哪些應用？

微課在中小學課堂教學中主要有那些應用？因為是課堂教學，我還是從教學環節的安排上來說明這一問題吧!

一、課堂導入環節 在這個環節，微課的作用至少有兩個： 1.用情景設置微視頻引出問題。

大家知道，課堂導入的形式非常多：一個故事，一個歷史事實，一個生活例子，一個歷史實驗。。各個科目、各個教學部分的側重不一樣，每個老師的經驗和習慣也不盡相同。

新課程改革的基礎，建構主義理論最強調的新課導入的情景設置。我們談微課應用，用微課設計情景應該是最合適不過的。這里設計情景的微課，微視頻，可以自己制作，也可以從現成視頻資料中截取、處理、美化。

我是中學物理老師，最熟悉的是我們物理的例子。比如，高中物理光學中的“光電效應”一課的教學，由于實驗條件苛刻，課堂教學的開始可以放一兩個光電效應的影片。其實，早在八十年代、九十年代我們上這一課都是這樣做的。課堂放影片沒有條件，時間不夠，就在夜自修先組織各班先看一部關于課題科教影片。第二天，第三天，課上師生回憶并由此討論：什么叫光電效應？它有哪些規律？怎樣解釋這個規律？這些規律有什么應用？ok，一堂較好的概念課、應用課、探討課的主要內容的鋪墊就水到渠成了。

不僅高中物理課這樣，其他新授課探討課都可以這樣去上。我現在也不認為，一堂課非要搞成蜘蛛網一樣復雜的結構，一定要前呼后應，一定要左右關聯什么什么，有些課思路教路或者是學路就是一條線，直直的，從復雜到簡單，像我們講座一樣。幾個問題，一個問題接一個問題，都是自然生成。問題弄清楚了，目標就實現了。上課時老師和學生思想那可能像一般人想得如此復雜？按上述方法處理，一個可以推廣的借鑒的課堂微課教學程序可以是這樣：

微視頻---問題。

如果要再多一點，也可以是：

微視頻1---問題1，微視頻2---問題2，微視頻3--問題3.最后總結，最后拓展。。

而這一模式，課堂教學成功的關鍵是情景設置的視頻拍攝截取要處理得比較精良，要能夠真正一步一步從學生腦子里釣出我們需要討論的問題。

注意：優秀的微課就是這類課的龍頭。2.用微視頻情景設置來吸引學生的注意。

好的開頭是成功一半。從情感上講，課堂導入強調吸引學生的注意力，引導學生思考問題，促進課堂的有趣性。我這里強調的是聯系課堂的情趣。引起情趣是課堂教學中重要目標，重要任務，尤其是對成長中的青少年，當然還包括剛入學的幼童。

和青少年對電腦游戲及電視劇的自然的向往愛好不同，我們課堂教學尤其是理科教學完全不可以與這些相比的，我們只能通過物理本身思維的嚴密、物理思維的邏輯力來吸引學生，如果不是中考、高考限制學生一定要考我們比較枯燥的物理，要使學生如此能象目前對我們的物理課堂的教學又目前如此的投入，我想那是不太可能的。為什么？除少數天才教師，大部分教師能做的，絕不可能象演員長的那么好看，表演也沒有那么精彩，不可能象追星族對他們的偶像產生這樣大的感染力14 量。教學就是教學，學生有這樣的實際需求才來聽你的課！不過，各種課要使學生的注意力馬上集中到課堂上，引起學生學習的興趣和動機，使思維始終保持活躍狀態，是我們教師教學中永遠追求的東西。而我們的微課，和原來的多媒體技術一樣，可以同時提供豐富的聲音、多彩的圖象以及精致的文字，微課的動態表現有時比多媒體技術表現的更為突出，流暢的電影比枯燥的文字、語言，比普通的多媒體動畫更容易樂于接受。

舉些例子，過去在中小學語文課、外語課、心理衛生這些文科科目的課上，小電影的使用早就比較司空見慣。比如，要上圣誕節為題材的英語對話課，老師利用微課呈現一段介紹西方國家過圣誕節的視頻，創設了圣誕節情境，同時使學生了解西方國家的圣誕節文化，知道圣誕節人們之間送禮物的風俗以及人們接受禮物時立即打開禮物的習慣與中國不同，滲透了文本中的文化意識。學生在新鮮的瀏覽欣賞中很自然為下一環節學生自主閱讀的順利進行提供幫助，激發起學生閱讀文字的興趣。當然，如果以去各地旅游為題材的課，那微課的視頻效能更加得到拿手的表現。各地的風光景象的表現力完全可以通過精妙的微課動態視頻被大力地使用。還有，我喜歡聽一些中學老師的心理課。我記得老師幾乎在每一堂課堂開始都有一個意味深長的小故事。我們不妨將有些多媒體課件表現的故事制成微視頻?？梢杂星榫埃新曇?，有老師的旁白?，F成視頻截取也好，同學們原生態的表演也好，有了這種協助，也許，學生幾天幾月乃至幾年都會被打動并對此聯系的知識深深地記憶。

二、新課講授環節

這一環節是我們課堂的主體，我這里準備談微課在這個環節五個方面的應用： 1.用微課輔助重點講解展示過程

每門科目都有一些重點知識的詳細講解，比如，一些重要公式的推導，重要原理的推證。

微課能這部分的要求，在較短的時間內對某一個重要知識點進行充分的、有趣的分析，符合課堂緊張的學習節律。

舉個例子，像高中物理中的法拉第電磁感應規律，它可以同時用實驗，用能量關系，用力學平衡幾種手段證明得出。此外，還有中學數學中像兩角和兩角差正弦余弦函數這種不少富有特點而學生不易掌握的重要公式推導，解析幾何中橢圓標準、雙曲線和拋物線標準方程的建立，生物課中減數分裂、基因配位這類復雜生理變化動態過15 程的學習。這些知識特點比較復雜并且重要，學生課后復習、單元復習乃至期末復習中都需反復鞏固理解，如果能用微課把這些課堂重點講述做成相關的經典課堂教學視頻。在教學過程中給以凸顯，既突出了課堂教學的重點，又可以在以后教學中反復使用，還可以用它讓可以讓學生作為視頻復習資料保存消化。最重要的是，一些重點知識經典教學片斷的講解，每個優秀教師都有他們獨特的思路想法和講法。有些精彩、有些特色不是每個教師都能通過言傳身教馬上就可以學會的。在這種情況下，如果將他們的教學典型片段的微課現成穿插在自己的課堂中間，使得老師和學生都能集思廣益，欣賞到不同的學習思路，了解到不同的教學風格。上課的老師如果能將這些現成的片段用得好，用得恰當，而且在課堂上把控得出色，變別人的寶貝為己用，同樣可以使它們在我們教師自己的課堂大放異彩。2.用微課使用特殊的手段突破教學難點

這里的內容就更加豐富，我們大家都搞過多媒體的小課件教學，小視頻發揮的作用空間或余地一點不亞于多媒體的小課件。

這里的特殊教學處理得手段很多，隨便舉舉就是一大堆的名詞：

化繁為簡、化難為易、化遠為近、化靜為動，化動為靜，化真為虛、化虛為實、化古為今、化微為宏，化宏為微、兩兩比較、同類過程的比較、同類問題的比較鑒別和分析等等。

上面羅列詞組的字義我們一點兒都不生疏，也不難理解。根據課程內容的實際需要，隨手取上面思維方法教學手段中的一種，以它為中心，就可以做成十分優秀的、精致的微課。

也就是說，一切能用flash動畫做的，一般用視頻也可以做，有些由于它們不需模擬，有些還更能真實使動態情景逼真重現。

比如，化微為宏，化宏為微。

指的是微課能和多媒體課件一樣生動直觀地模擬對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象。

有些課教學中，有好多細微的、微觀的現象剖析。教師難于用語言表達清楚。但如果通過最直觀、最具體的場景顯示，把細胞級、分子級、原子核級這些微觀的東西用影像、動畫的形式展示給學生，可以很方便克服學生認識的難點。而對非常遙遠的、宏觀的事物16 的剖析也是如此，通過動畫，通過影像，像我們物理教學，將牛頓的在高山上拋物的假想具體化，讓學生清晰認識物體如何運動能脫離星球的影響而變成它的衛星。

再比如，化靜為動，化動為靜，像講中學物理中的機械振動和機械波，我們也可以可將動態的波動中多質點的復雜運動用微課定格做仔細的分析，對波傳播過程中質點不同位置的情況用微視頻進行細致的比較。多媒體課件可以表現的，也是微課可以結合老師課堂的講述表現的。而像大多數老師知道的高中物理上的靜電感應。有看不到的看不太清的表觀現象，而內部卻是電子在電場中的涌動遷移到新的平衡。這種不易講清的知識，我們可以從生活例子、實驗現象、微觀模型做成經典的有聲有色的微課。也就是說，在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上數字化的微課和多媒體課件一樣有著比傳統教學更強、更豐富的表現力。

還可以舉些更多的具體的例子：

高中物理課堂中氣態方程推導，有模型，圖像，公式，如果在課堂上演示推導顯得手忙腳亂，三者兼顧它們間聯系不是容易的事，我們也可按一定思路有條不紊地做成微課教學視頻，可以比較好地擊破講述中的困難。

對熱學中抽象的分子勢能曲線，力學中的振動圖像這些靜態圖像，我們也可用微課像多媒體課件一樣把它暫停、做活、動態化。

初中高中物理中有些快速動作，瞬間的變化，如子彈射出過程，遇到障礙物停止的過程，我們可以通過視頻的慢動作固化。而生物中有些像作物長期生長過程，地理中地形長時間緩慢變化過程我們又可以通過視頻在幾秒鐘內幾分鐘內瞬間顯示。

對一些課堂以外的實驗可以用微課隨時將其搬進課堂，遠在太空人類沒有辦法到達的的過程用視頻濃縮到屏幕，遠古時候的變化也能用微課隨時呈現到眼前。對一些看上去不可思議的抽象比較也可以通過微課簡單方便地搬到屏幕上有聲有色地進行。

好多教學手段在文科學科課堂教學中的使用也是相通的，像兩兩比較、同類過程的比較、同類問題的比較可以用視頻做成各科經典的微課。我曾記得有位外語老師在經驗交流中舉過在新課講授中的一個實例。他說，英語教學中的形容詞性與名詞性物主代詞易混淆。教師可以利用3-5分鐘播放微課視頻講解二者區別，學生自主觀看領會，就視頻中的學習內容，分成小組討論，教師適當點撥，這樣通過自主學習的方式獲得的知識既讓學生學得相對自由、開放、輕松，取得比教師自己現場的普通講解有著更好的效果。3．用微課對課堂資源靈活應用

上面指的資源，指現成的視頻材料，也指師生根據課堂需要自制的微課。這方面的應用有著更有發展前景的地方。中央三臺的好多綜藝節目，各個地方臺的娛樂節目，不少電視節目使用所謂的第二現場。我們在課堂教學中對此借鑒。在我們的課堂教學中用的好，穿插適時，和在電視節目中的使用一樣，也是非常引人入勝的。我們原先評比出來的優秀課例中也有好多這樣用得好的典型。比如，在地理課上，將早先師生對遠方山區地形考察現場情景做成視頻在課堂重現，在室內體育課上，我們將室外的籃球排球動作的影像作為室內的教學范例，在音樂欣賞課上，一些藝術家的一些經典唱段加上老師的適時解說可以在課堂中巧妙地調用。

4.用微課輔助自然科學課程的課堂實驗教學

在這里微課使用的內容相當相當豐富。比如，歷史實驗視頻重現；比如，演示實驗 細節展示 ；比如，長時間的實驗過程表現 ；比如，瞬間過程分步觀察 以及學生實驗的材料介紹、過程指導等等。

舉個最典型的例子，像顯微鏡中的情景，本來只能一個人觀察，有時由于調節問題，由于觀察者觀察方法問題，許多一瞬就逝的現象還看不清楚。但是，如果將其影像調出，就可以用于全班學生認真觀察。制成微視頻后，還可以更多人反復地調用觀察。

所以說，微課、微視頻在實驗教學，小學的科學知識學習中有它特別重要的作用，這其實也是我們的科學老師，理科實驗老師一項很值得探索的研究課題。5.操作類科目的動作演示

這上面，微課能夠起到的作用也是不言而喻的。從小學到中學，音樂，舞蹈，體操，勞技類的手工活動許多動作類、技能類科目用的比較多。微課可以用于對各種不方便看清的動作分解，用慢鏡頭有序表現。對高難度的動作可以用微課反復模仿。電視制作技術發展，多功能軟件的使用會使此類的動作微課做得更完美。

三、拓展或練習鞏固環節

這個環節我主要強調兩點： 1.用微課視頻協助理科類課程的習題教學。

我們知道，數理各科每一節課都需要比較多的習題消化。而這些習題又都是按課堂教學的知識，有一定規律可循的。老師可以對它們進行分類，就是讓學生做一題后做到會做一類題。比如，我們可以使用微課詳細講清楚具有代表的一題，講此代表題是，微課中的可以多次運用暫停，給學生有充分時間去思考。有可能多次思考，最后我們再完整播放給學生看。然后在課堂教學中稍加變化，呈現一系列與代表題目的有內在聯系性類似的題目，讓學生形成對比，幫助學生突破難點。這應該是我們中小學理科習題課的一種可以推廣的課型。2.使用微課視頻輔助文科學科的拓展討論。

舉個例子，有初中英語教材主要內容為談論季節與天氣以及人們在不同季節做的事。我們可以通過微課視頻播放關于中國的冰城哈爾濱的冬季冰上活動，以及美國夏威夷的水上運動，讓學生開闊眼界，陶冶情操，感受自然之美的同時，在此基礎上，讓他們通過討論交流，能運用所學句型介紹兩城市的天氣與活動。如果遇到教材介紹國外體育運動的，微課就可以運動會，甚至是運動會為題材，播放有關的視頻，讓學生在學習小組內，根據視頻內容為運動會做解說員。努力使大部分學生都能運用所學句型造句，學生在語言實踐中，體會到了學習的成就感和學以致用的快樂，就可以收到比較好的教學效果。

上述舉例中實際也提到微課使用在拓展教學的共享性。它是微課與普通視頻區別的重大標志?，F代課堂都和網絡相通。當今，全球共享的網絡信息資源的交流每天都在增加和更新，新技術的發展也使得文字、圖片、聲音乃至圖象在計算機與計算機間傳播質量越來與高級。而現代化教育技術的應用，特別是教育網絡的建立，已經使并將使傳統教育教學形式發生巨大變化。隨著辦學條件的改善、素質教育的普遍實施，為適應培養現代人才的需要，中小學必將普遍發展多種形式的個別化教學和協作教學。在新課改中也已大力倡導，并逐漸為人們應用。這些，在座的大家都有體會。現在的學校內部都能將計算機連結成校園局域網，每個教師都可以將自己的優秀教案、優秀課件。同樣，我們將和教師的優秀微課放在計算機中，通過內部網絡和其他教師、甚至同學生共享，如果連入internet，全球的資源將和大家共享。知識的傳播可以不再受時間、地點的限制。雖然這種微課材料的資源還比較少，但它的發展是必然的，總有一天，這些拓展的教育視頻資源會像現在網上的電視劇電影資源

四、課堂結尾和反饋環節

課堂首尾和反饋環節重點說兩個建議： 1.總結視頻的使用

總結視頻也可以做成微課。不知道大家有沒有聽說過“馮站長之家”，他的三分鐘的新聞早餐每天都有朋友發到我的微信群里。早上吃早飯時，打開手機，前一天重大事情在短時間內盡收囊中。高手就在民間！我們的微課其實也可從中借鑒。比如，教師每節課結尾其實都可以配上這樣幾分鐘聲情并茂的的總結，當然也要搭上文字，加上圖片，最好再添上對應的教師課堂教學的精彩的、簡短的、關鍵性的視頻。此外，李玉平老師對微課程的設想也可以移值使用，比如，課堂的結尾給學生搞些抒情色彩的伴有輕音樂的反思、回顧和升華，這對每節課，特別對知識點有點瑣碎的文科科目，將是一種課堂學習中的高級享受。肯定受到學生的歡迎。而學生歡迎的就是我們搞微課應用研究所追求的！這方面，微課應用大有可為，各科老師完全可以多出些有自己特色而且是系列性的課堂微課總結。建議大家有機會把我這點意見轉告和你們配合的老師。2.用課后思考情景微課布置作業。

用視頻布置作業，是我的另一類設想。用的好，將有助于許多科目的教學和對枯燥作業的改進。舉個例子，學科教學中，老師有許多操作類動作類操作的錯誤總結，像理化生實驗，計算機操作之類的課，有經驗的老師一定有許多心得，有許多積累。布置此類作業時，我們是不是可以做些教師做演員，學生自己也可參加的故意錯誤的視頻。做作業時，讓學生看視頻，找出錯誤，他們的實踐認識一定有更多的發展。而且，我們還可以搞成游戲軟件之類的東西，而這些都是微課輕易做成的。我上述這種設想也不是憑空產生的，它來自我過去教學中高中理化生會考考核復習的實踐，我在十多年前試過，對會考動手考核的復習是很有效的。在設計課堂結尾作業視頻中我自然聯想到自己經歷過得這些事情。和當年不同的是現在網絡通訊的發展和微機的普及。完全可以使這種在網上自主學習完成作業成為可能。和上述方法類似的是，教師還可以把學習中的重點和疑難問題，作業要解決思考的問題制作為視頻材料。比如，中小學語文、外語中的讀音，數學中解題思維途徑的選擇，解題思路的編制以及書寫格式中的細節問題，化學中反應方程式的常見錯誤，配平步驟的關鍵過程，各種學科的發散思維的拓展材料等都可以制作成作業微課，上傳到網上，其優點有以下幾點：

1．微課作業的每個議題，每個重點，都能針對學生學習中的疑難問題設計，適合學生復習中自學拓展。2．學生可以隨時點播自主作業，學習的靈活性增加。

3．微課作業資料適應不同的學生，視頻播放的進度可以由學生自由控制。4．作業視頻可以反復播放，較好地解決了后進生的進步問題。

5．布置作業還可以讓學生參與制作微課。不但鍛煉了學生的語言表達能力、邏輯思維能力，而且學生制作的微課語言更加貼近學生，有時比我們教師傳授給他們的東西更加容易使他們接受。這里很自然借鑒了我開始提到的凱教授的做法。6.作業視頻可以增加作業的趣味性，學生樂于學習，樂于用此來反饋課堂學習的知識。

課堂結尾反饋環節我必須強調一下微課教學、使用和制作中的交互性。前面說過，它其實也是微視頻和普通視頻的標志性的區別。

教學反饋階段有了微課的交互性以后，單向的教學活動就變為雙向的或多向的教學活動。舉個例子，我們高中物理有測定電源的電動勢時和內電阻式實驗，測定的方法有好多種，給的材料不同，裝置各有異同。如果通過在實驗室中一開始供給大量的材料要學生選擇他們直接動手做實驗，這在一般的實驗室很難辦到，一方面我們需要的儀器較多，另一方面受實驗條件的限制無法同時滿足所有學生的需要。而微課教學就可以在反饋階段將給學生有個知識外延的機會。它可以提供一個靈活的視頻實驗平臺，然后要求學生自己選擇儀器用不同的制取裝置組裝起來。當出現錯誤時，教師和同學可在交互討論中立即給予指出。通過對真實情景的再現和模擬再現，培養了學生的探索、創造能力。在實踐中學生將充分認識各種儀器的使用方法，有興趣的學生通過課后的反饋掌握多種方法，學習到多種技能。學生學習就可以完全進入一種主動狀態。這也是我們新課程改革的目標。

所以，在學習效果的反饋方面，微還要多！

第五個問題：用怎樣的話來概括微課在中小學課堂教學中的作用？

把課堂當成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。上面的話是哪個微課研究大師說過的。當然，佐料的添加應只有根據據菜品的需要，添加合適才會恰到好處。

他的意思說，不能為了使用微課來用微課。無論是課堂教學的的哪一個環節，只有在合適的時機，用合適的方式，找準微課與課堂結合點，我們才能使微課有機地融入教學過程，使它在發揮課堂效能上起到作用。

在我準備這次講座的時候，我時不時把我們評出的一些優秀課例拉出來瀏覽，我的心是不平靜的?；叵胱约耗贻p時，我們老師給我們的授課，回想我自己給學生的授的課，和現在的課例上的課比較，孰優孰劣，孰好孰壞，哪個更能感染人，哪個課堂的效益更高？答案是一目了然的，兩者完全是不可相比的。

可以預料，通過深入教改，通過廣大電教工作者的辛勤勞動，通過各種電教手段加入，過去的多媒體課件，現在提倡的富有特色的微課、微視頻加入，我們現代老師的課還會變得更有生氣，更有活力，更有吸引力，也更有時代感！

當然，微課的使用，還是有一個“度”的問題。任何事情都有個“度”。微課，它僅僅是教學的一個輔助資源，是重要的輔助教學資源之一。教師應該根據教學的需要恰當利用微課，并不是每一課都需要微課的介入。最重要的是，它還要和其他的媒體資源、和有關的教具選擇交叉合理地使用。比如，有些課用多媒體課件表現優秀，有些課則用微課表現比較好。還有些將課件和視頻相互包容好。像前面說過的，微視頻其實可以包住多媒體課件，現在比賽用的微課多數是此類微課。而實際應用時，上課的多媒體課件也可以通過ppt平臺包住微課，包住微視頻。

對我們電教人員來說，必須關注的是：

信息技術的更新日新月異，視頻的制作技術也在不斷進步。交互、選擇、共享及各種課堂教學需要的各種特效技巧等現代課堂必須的元素可以用新的制作軟件輕松實現。我們電教技術人員在微課的制作，微課的推廣上業務有著廣闊的提升空間。

最后，還是要說一下，大家都在做的是前人，外國人沒有做過的事情。比如，要說哪個人在微課的使用上很有經驗，很有收獲，這肯定是大大的吹牛。不過這樣也好，最大的好處是我們沒有任何緊箍咒。是不是可以這樣說：

從某種意義來說，對微課的探索，一切，沒有什么不可以，一切，沒有那個人來要你不允許。

所謂某種意義，我這里指的就是要符合普遍的教育規律，符合學生的認知規律?？傊瑢嵺`也是微課發展正確方向的唯一判斷標準。只要學生歡迎的，教師叫好的，教學質量上去的，微課就是用的其所。

總之，微課，作為一種新型的課程資源，在當前的中小學課堂教學中有著其他課程資源無法替代的應用價值。

第三篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統教學，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的?！拔⒄n”的出現，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現的重點和難點不易掌握。微課的出現彌補了傳統教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創新，展現自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創造性地創造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發言，敢于表達，喜歡發言，敢于挑戰。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第四篇：微課在中小學課堂教學應用中的研究綜述

微課在中小學課堂教學應用中的研究綜述

摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構成，并在教學應用實踐過程中不斷發展變化的一種微型網絡學習課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點，在短期內得到中小學教師的認同，并廣泛應用于日常課堂教學實踐。本文采用文獻分析的方法，分析微課在中小學課堂教學中的應用現狀，并對微課在課堂教學應用中所存在的問題從微課程的內容設計和應用模式等方面提出解決措施，從而促進微課在我國中小學課堂教學中的有效應用。

關鍵詞: 微課；課堂教學；微課內容設計；應用模式

引言

近年來，隨著移動通訊技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發展，各種類型的“微”教學實踐在國內不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后在教育領域不斷發展起來的新生事物。2010年，佛山教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，首次正式給出“微課”概念并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究。此后，隨著第一屆微課大賽的成功舉辦，微課在我國中小學教學應用中不斷升溫，引起了越開越多的教育者的普遍關注。1微課的概念及特點

關于微課的概念界定問題，自2010年廣東佛山市教育局學者胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先給出微課概念以來，隨著國內外微課實踐的不斷豐富和相關研究的逐步深化，人們対微課的認識也越來越深刻、全面，其概念、內涵也在不斷發展、豐富。特別是進入2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，眾多教育技術學界的專家學者、教育企業及教育行政部門的微課活動官方文件對微課逐漸給出了各方定義。其中，比較有影響的定義如下：焦建利認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，一學習或教學應用為目標的在線教學視頻。微課創始人胡鐵生則認為，微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含于教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互教學應用環境[1]。不同學者盡管在定義的表述上有差異，但其在內涵上都具有“目標單

一、內容短小、時間很短、結構良好、以微視頻為載體”等共同點。綜合以上觀點，筆者認為微課本質上是一種支持教師教和學生學的新型課程資源。微課在網絡環境中主要以微視頻為核心，輔以教學設計、教學課件、學習指導、練習、測試、學習調查、專家點評、學生評價、教學反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的主要特點是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對某個知識點的教學或是某個教學環節；第二、資源多樣，情景真實。微課組成的核心要素為課堂教學視頻，教學設計以及多媒體課件，此外還囊括了教學反思、專家點評以及練習與測試等，為學習者創設了一個真實的學習情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時長較短，一般為5-8分鐘，便于教師與學生在線及下載學習；第四、半結構化，易于擴充。微課具有較大的開放性與擴充性，賦予教師圍繞課堂教學視頻，增加所需的教學資源的機會，其動態生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補充與給養教學[2]。此外，使用于中小學課堂教學中的微課還應具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點。

2微課在中小學課堂教學應用中存在的問題

由于微課在我國還處于建設初級建設階段，作為教育領域的一個新生事物，另外受到各個地區不同條件的限制，微課在我國的應用實踐研究方面還有很大的不足。結合首屆中國微課大賽獲獎作品以及微課在我國不同地區不同科目應用中的一些案列分析，從以下兩個方面歸納總結微課在我國中小學課堂教學中所存在的主要問題。2.1微課作品質量有待提高

以基于實踐基礎上的中國微課設計大賽作品為例。從微課的開發設計方面考慮，微課程的開發設計是一個系統化的過程，主要包括合理選題、教學設計、課堂教學、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個環節[3]。在實際教學應用方面，還應考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對交互性也有很高的要求，還要有相應的有效連接等。因此，微課的開發及建設應是系統的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調控、管理服務、規范標準和質量監控以及激勵機制等五個方面。另外，從技術方面來看教師課堂教學中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會存在不足，如：鏡頭單

一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。即，課堂教學視頻的拍攝與編輯是制約微課質量的主要因素。從微視頻的內容方面考慮，可能會因為所選內容繁多，雜亂或者其他一些原因導致微視頻內容不完整等問題，從而嚴重影響課堂教學效果。2.2微課在我國中小學課堂教學中的應用模式有待提升 由于專門開發微課資源的平臺尚未確立，現有的平臺功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點播，發布，點播是最主要的功能。尤其缺乏對視頻的互動，而留言，評價、交流、反饋等交互環節相對薄弱[4]。以《微課在中小學信息技術教學中的應用研究》為例[5]。該文主要結合“微課”的特點及制作方法，對微課在我國中小學信息技術教學中的應用做了比較系統化的嘗試研究。由此文可以看出大多數教師及學者對微課的特點及制作方法均有一定的掌握和認識，但實際教學中尚且缺乏一定的理論的指導，對微課在實際課堂教學中的細節及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對微課在信息技術教學中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認為，由于微課發展歷程較短，目前尚處于建設時期，教師應用微課教學基本出于自發的，具有隨意性、缺乏指導。而學生的學習水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學生，具有較大的盲目性，有時反而難以達到特定的教學目的。

3探討微課的內容設計策略及其教學應用模式 3.1微課內容設計策略探析

結合首屆微課大賽作品分析及佛山市區域性微課資源建設與應用實踐分析，我國微視頻課程內容設計應遵循以下策略： 第一、微課設計必須緊扣一個“微”字：一節微課只講一個知識點，體現微課的短小精悍的特點；同時要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習等配套教學資源的設計與制作。最重要的一個原則要方便學生的學習，時間既不能過長，注意集中學生的注意力，同時還要方便學生下載反復觀看等。

第二、微課設計要體現“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則，課程設計要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結。讓學生在最短的時間內學到最關鍵的知識，這一點可以學習和借鑒可汗學院的做法，可汗學院在網頁設計與視頻的制作上更能體現學生的風格，采用卡通、動畫等形式的設計風格，符合該年齡段學生的心理特征，能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。在這一環節中，應著重體現“以學生為中心的”課堂教學設計，并且還要遵循一定的教學策略設計。而教學策略的設計主要體現在微視頻的內容涉及方面[6]。3.2微課教學模式應用探究

在國外，較為成功的模式是將微課應用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等教育改革項目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。而我國微課在課堂教學中的應用也基本是出于老師自發的原因。

對于教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在其未來的發展中，基于微課課堂教學的微課平臺最好能支持學生根據自己的興趣進行自主學習，在遵循學生學習規律的基礎上更加智能化、高效的支持學生的自主學習。同時，平臺應該具備異步在線討論功能，在線學習的師生能夠共同為學習者解惑，學習結束后，提供與教學主題相關聯的練習題，以強化學生對知識的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發展趨勢之一便是，用于學生的正式的現實課堂學習，也可用于基于手持移動終端的非正式學習環境中。結語

隨著信息化技術的發展，微課作為一種支持教師教和學生學的新型網絡教學資源，具有其自身的獨特優勢和特點。它的出現既順應了信息時代發展的潮流，同時又滿足了教育發展的需求。雖然目前微課還是一個新生的事物，其在內容設計，資源建設，教學應用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學課堂教學甚至是整個教育教學中必然有廣闊的應用前景，對于有關微課在教學實踐應用中的研究值得我們繼續探索并學習。參考文獻： [1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3][4].胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示.中國教育信息化

[5]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術教學中的應用研究 [6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.

第五篇：論微課在語文課堂教學中的應用

論微課在語文課堂教學中的應用

摘 要：微課應用于語文教學豐富了語文課堂教學形式，提升了學生參與語文學習的積極性。文章從微課的內容及其特點，微課在語文課堂上的使用現狀，微課應用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學中的應用進行論述。

關鍵詞：微課教學；初中語文；豐富；提升

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0076-01

傳統的語文教學，擁有著固定的教育模式，課前的預習加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學生答一句，十分枯燥乏味，使很多學生失去了學習語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學有了很大改變，微課教學就是一種新的創意。微課在教學設計中引用各種各樣的信息技術，根據實際教學情況，可以自由地進行轉換，以此達到理想的教學效果，使教學質量得到顯著的提升。

一、微課的內容及其特點

微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進行記錄保存，并進行重復播放，圍繞知識的重點和易錯難做的題目進行錄制。從內容上看，微課包含授課視頻和輔導視頻。例如，課程設計，基本知識素材和考評練習等。從目的上看，微課能有效地節約和利用時間，使教學內容相對集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學中十分有力的輔助工具。

二、微課在語文課堂上的使用現狀

（1）時間上安排得不夠合理。將微課運用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術的使用為同學們進行知識方面的預熱，能有效地實現提高課堂教學效率的目標。但是，在實際教學中，老師們通常對時間的把握不是很好，致使時間運用得不合理。時間的安排包含兩方面內容，一是微課在課程的前、中、后三個階段使用的時間，二是微課使用占據的時間比例，教師應予以很好安排和把握。

（2）實施過程中與某些家長的理念產生沖突。有些家長認為，互聯網上的信息很復雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對教育方式的信息化產生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學的使用和發展，也為微課的順利進行增添了一定的困難。當微課被運用到語文課堂時，有部分家長還認為這種方式會影響學生的注意力，使其對網絡產生依賴，對學習產生消極的影響。

（3）微課的形式與內容和學生們的興趣不相符?，F階段的微課運用，通常呈現出結構簡單、內容單一等問題。這源于教師個人的信息技能、學習科目的特征和資源的缺失。在教學方式上，微課屬于一種具有創新意識的教學手段，由過去的互動轉變為個人的展示，帶動了學生的學習熱情。在實際應用中，有的學生因為微課缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學習中去。

三、微課應用的意義和好處

（1）運用微課幫助學生對課文內容進行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內容基本上與學生生活密切相關，但是也會有一些學生接觸不到的內容，因而導致了學生對接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會在教學課件中展示學生們接觸不到的內容，對課文進行解析，還能補充一定的內容，可以拉近學生與課本之間的距離，因而能提升教學質量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學習中，教學目的就是讓學生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養學生們對革命先驅的緬懷和崇敬之情。這對沒有真正去過中山陵的學生來說，可能很難體會得到。運用微課的演示加上老師的講解，讓學生猶如身臨其境，更容易體會到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強學生對課文的理解，突破教學的重點和難點。

（2）運用微課幫助學生解答困惑。教師在課堂上進行師生間的教學交流，能調動學生參與學習的積極性。在語文課堂上，微課的運用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內容和中心思想的結合點，適當地設計一些問題，使學生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學效率和教學質量。微課的運用使學生能夠抓住文章的重點句子，迅速捕捉到文章的重點內容，深刻體會到作者的思想情感，提升對文章的領悟能力。

（3）運用微課幫助學生提高寫作能力。對于學生來說，語文學習的難點就是寫作。分析其中緣由，學生在寫作的時候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學中如何解決學生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運用，增加了學生和生活實際的聯系，也增加了許多和學生生活密切相關的信息材料，使學生獲得了更多的寫作素材。學生在感受生活、體會生活的同時，搭建起了聯通寫作的橋梁。

四、結束語

綜上所述，教師不但要對學生的語文素養進行培養，而且要對其進行文化熏陶，因此，微?n運用到語文教學是非常必要的。它能豐富語文教學內容，轉變傳統乏味的教學方式，使教學變得更加生動。教師在制作微課時，要不斷創新，使微課和教學過程密切結合、和學生的學習密切結合，提高微課的教學效果。

參考文獻：

[1]陸紅鈴.微課在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].語文教學通訊，2016（11）.[2]于洪祥.小學語文實施微課教學的策略探究[J].基礎教育研究，2016（24）.[3]李丹丹.探討語文教育中“微課”教學模式的應用與實踐[J].語文建設，2016（03）.