第一篇：微課在初中數學課堂教學中的有效應用

微課在初中數學課堂教學中的有效應用

摘 要：在初中數學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。“微課”學習，在當前初中數學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。

關鍵詞：初中數學；微課；應用

現代信息技術的迅速發展和網絡的普及，極大地帶動了教育的信息化。微課以其新穎的形式和短小精悍的特點，受到教師和學生的普遍歡迎。在初中數學教學中應用微課，能充分吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，滿足不同層次學生自主學習的需求，突破重、難點教學，提升課堂的時效性發揮了重要作用。

一、微課在數學概念教學中的應用

數學的概念是比較抽象的，它是需要通過一定的邏輯思維能力來正確的進行詮釋。掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，微課的重復播放等功能可以保證學生將思維集中于教師的課堂教學上，提高聽課效率。

二、利用微課的動畫性促進課堂的有趣性

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，在初中課堂教學中最關鍵的一步就是情境設計，一個成功的情境設計就奠定成功課堂的一半，課堂導入能否吸引學生的注意力，能否引導學生思考問題是評價情境設計是否優秀的唯一標準。教學中引入微課的動畫就能吸引學生注意力從而引發學生思考。

三、微課在數學典型例題中的應用

數學教學的目的是運用知識解決實際問題，教師在講解知識后將選取典型的例題教給學生怎樣運用知識解題，所以典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節。微課在例題講解時應用提高了講解速度，提高了講解效率，教師要找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點，有助于學生數學思路的形成，也有助于學生加強自我分析。

四、合理進行微課組合

微課在課堂教學中應該起到畫龍點睛的作用。微課教學手段不能濫用、泛用。如果一條龍全身都長滿眼睛，那就失去了畫龍點睛的效果。若一堂課過多地使用微課，會使學生出現“微課抗體”，使學生失去對微課的興趣甚至出現抵觸情緒，效果反而不好。所以微課教學不能為了微課而教學，必須是為了教學而微課。

五、利用微?n的重復性掌握知識，幫助學困生解決問題

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，由于學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握。對于一些經典例題部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教者由于時間局限不能全部幫助學生解決問題，就可以使用微課講解一些重點題型，反復播放給他們看、聽，不受時間限制，學生完全自主自由學習，他們愿意播放幾遍就學幾次，直到他們弄懂為止。

六、微課在數學復習教學中的應用

在初中的學習中，因所學科目的增多、學習量的逐漸加大、所以進行有必要的復習是尤為重要和關鍵的。在進行數學復習時，最關鍵的就是各種要點的把握，許多學生對要點掌握不夠，導致在步驟上、解題思路上出現偏差。微課的出現正好彌補了這一缺陷，教師將數學教學中出現的重點、難點、步驟制作成微課，這樣在復習時，學生可以整理歸納、查缺補漏，進一步將數學知識鞏固并條理化、系統化。教師還可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，在思考與比較過程中取得進步。

七、更好地培養學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環節，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”所以我經常鼓勵學生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發言的機會，人人都有發言的欲望，培養了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發表意見，增強了團結協作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發展，創新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段讓“微課”與數學教學相結合，微課是教師和學生重要的教學數字化資源，也是學校教育教學模式改革的基礎。積極挖掘微課教學優勢，提高初中數學的教學質量，是每一個數學教師都應該努力解決的問題，教師應該整合教學資源，優化教學觀念，通過微課促進現代化教學改革任重而道遠。

參考文獻

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第二篇：微課在體育教學中有效應用（最終版）

微課在體育教學中有效應用

府谷縣第二初級中學 張鶴川

內容摘要：微課是現在高科技下的一種新型教學模式，體育微課就是對某一項運動技術動作重點、難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益補充。中小學體育的教學目標是以培養運動興趣，以身體練習為主要手段的教學過程，教學時巧妙結合現代教育技術，借助網絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于中小學生直觀地學習與掌握技術動作。

關鍵詞：微課 體育教學應用

傳統的體育教學，無論是室內課還是室外課教學，雖然注重學生的練習，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學生都已重難點技術的掌握和理解不到位。隨著信息化的發展，電子白板和電子書包進入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學內容的重點和難點，進行解析，并運用信息化技術手段制作成典型課例，在課前發給學生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當然，體育微課的重點不單純的在體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論及動作難點及戰術打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里。課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養學生積極、主動、健康心理發展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規范動作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠等），借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對 體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源進行整合，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。

在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：

一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發現自身的潛力，如對技巧課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環境進行了優化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環境氛圍。

微課在體育教學過程中的應用反思及建議：

一、微課在體育教學中的作用 1.運用微課，可以激發學生的學習興趣

根據學生的興趣，我在體育教學中，在上這節課前，我先在網上搜集一些視頻資料，并把它們進行分類整理，用視頻剪輯軟件進行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢、傳接球方法、運球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應的練習題。在準備就緒后，組織學生學習。由于這是一節新課，所以在上課前兩天，我利用午休時間，組織學生到微機室觀看微課。讓他們根據自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習題進行測試，檢驗自己對所看視頻內容的掌握程度。

傳統的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學中學生錯誤動作糾正、慢動作示范、難度動作展示時只能借助教師的模仿、示范可以用教學掛圖來加強學生的理解。中小學階段的學生身體間的差異也比較明顯，掌握技術的能力也不相同。教師要針對不同層次的學生結合教材內容和學校特色制作微課，在視頻中詳細地有針對性地進行講解與分析，使學生能夠盡快掌握正確的動作。動作重難點與新技術動作以動漫形式慢速連續地播放展現出來，讓學生仔細、反復觀察細節、揣摩理解動作完成順序、方法，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。體育微課教學是課堂教學的補充和延伸，是對學生體育個性的充分張揚，能使基礎差的孩子吃得飽，能力強的孩子吃得好。

2.運用微課輔助教學，可以減少教師一遍遍的重復性講解示范

在教學“前滾翻”時，需要學生看清楚動作的每個細節，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動作要領標注上。在上課時，我先做了一遍示范動作，然后讓學生試做，這時學生做得很不標準，有一些學生還不會做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時學生們根據自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節奏，還可以用慢放功能播放出動作分解效果。學生在觀看完微課后再做“前滾翻”動作時，動作規范了很多，也標準了很多，有些學生甚至在做完后還會附帶一個優美的造型。就連平時害羞的學生，這次也敢于嘗試練習。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個機會，讓他們能自主學習，體驗成功的快樂。

體育基礎理論知識的教學是體育課的又一課堂教學形式，主要采用是室內教學法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內教學資源的匱乏，使得室內體育課的教學流于形式，沒有真正地利用起來發揮室內體育課應有的效應。針對室內體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進行彌補。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規則（例如：田徑類、球類、體操類、武術類等比賽規則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性，開闊了學生的體育 視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養。例如：在講解球類比賽規則、裁判方法時結合比賽視頻和PPT示意圖，學生在理論實踐相結合的講解中，輕松理解和掌握裁判規則方法。室內體育微課教學中還可以增加民間體育活動教學內容。例如：廣場舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統項目。

3.運用微課，可以加強理論知識的趣味性

大家都知道，理論知識是枯燥的，學生不感興趣，而且老師在講的時候，也沒有專業人士講得規范。將理論知識做成微課，配上音樂，關鍵處打上特效，學生在觀看時會興致大增。在特殊天氣時，需要在室內上課，這時學生可以根據自己的愛好，選擇相應球類的微課進行觀看。這也填補了體育室內課無內容可上的空白，讓室內課真正地充實起來。學生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規則及裁判方法，規范了他們平時玩球時的動作標準，取得了事半功倍的效果。應用微課，要根據實際教學內容來確定，不必節節用微課、課課用微課，這樣會增加老師的負擔，而且有些課程是不適合用微課的。同時，我們還要考慮自己的教學環境、學生實際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實際的微課內容，這樣的微課運用起來效果是非常好的。應用微課，提高了體育教學效果，促進了學生的體能和技能的發展。

二、體育課教學中微課的應用 1.微課在重難點中的應用

在一次體育教師培訓中，主講老師提出了針對體育教學中的重難點問題，作為培訓的體育教師都能說出大概但是抓不住關鍵。這個問題普遍存在于教學中。對于一項運動技術而言，抓住重難點會正確的引導學生走向正確的道路從而打好基礎，久而久之能在實踐中完成正確動作的動力定型。就好比籃球運動員為什么會使用正確的技術動作練習投籃上萬次或者更多，就是要形成動作的動力定型。在校田徑隊的訓練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們在講授這項運動時就會細化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術。而每個環節每個動作都有其重難點。所以每個項目教師都會根據項目特點安排不同的課時。微課程在其過程中起到什么作用呢？對于一堂體育課的基本部分，教師首先會就本堂課的技術動作進行講解示范，把重點難點教給學生。就體育項目的技術動作學習而言，理 論知識和練習的結合是不可缺少的。這一環節教師通常會去學習，練習。但不一定能達到專業教科書式的水平，因為體育教師的專業是不同的。如果把重難點用微課程體現。而在制作微課程中也是教師學習的一種過程。微課程可以重復播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會遺忘、隨用隨取。相對于教師就動作的講解示范節省了時間，學生正確的了解重難點，教師避免了教授錯誤的尷尬情況。學生已經有了很好的理論學習再進行鍛煉、教師的指導糾錯。幫助學生打好基礎。

2.微課在體育規則上的應用

眾所周知體育運動項目都有其規則性，這也是體育項目的特點。我們學習體育，學會運動技能其目的是什么？其目的是要學生會“玩”就是運用到實踐中。就足球項目舉例，我們學習了腳背正面踢球，腳內側踢球等技術，但最終的目的還是要在實踐體現。我曾在一堂八年級的體育課上發現學生竟然不知道如何發界外球，幾乎不了解足球的比賽規則。對于運動項目的規則必須要讓學生所了解，但是每個項目的規則都不是簡簡單單就能說清楚的，而且一些規則確實只通過講述不容易懂，學生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規則通過文字、圖片、小動畫片的形勢制作成微課程，讓學生通過看、更加全面直觀的去學習，討論，實踐，教師再進行答疑指導。這樣節省了體育課的大部分時間，學生也更加了解這項體育運動項目，也會更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應用

《體育與健康》課程確定包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應四個方面的課程內容。心理健康方面比較抽象，對于教師的傳授來說也是個難題。通過微課程的體現會，讓學生以最直觀的方式去理解去體會。當今網上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對于我的觸動很大，如果結合體育項目是否會有意想不到的效果。在體育競技中我們會看到許多積極向上觸動心靈的場面。比如五星紅旗高高升起的時刻，或者由于臨時的傷病堅持完成比賽的場面，或者面對落后的局面不放棄從而反敗為勝的場面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓練的場景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學生通過體育獲得心理上的學習，再把學到的東西融入生活中去，會使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會更加豐富多彩，現在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內課往往是沒有什么可講的只好看看自習或者交給其他科任老師和班主任。對于任何一項運動的技術動作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學到會“玩”是一個很長的周期。體育課需要大量的理論支持，學生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習形成正確的動力定型。可以說在基礎部分也是最重要的環節起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。教師要結合學校的特色，從學生的需要入手，從學生的興趣下手，去追問和思考、發現、生成、研究并制作成微課，為學生成長和學校體育發展提供更關闊舞臺。在今后的教學中，我還將繼續探究應用微課，繼續制作微課，讓微課更好地為我的教學服務，為學校體育教育服務。

參考文獻

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第三篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第四篇：《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》中期階段總結

課題批準號：JXKT-ZS-04-022

《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》中期階段總結

課題《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐》于2014年10月申報立項。在專家的指導下，從課題的確定、申報、立項開始，課題組精心準備，扎扎實實地開展研究的籌備工作。制定了詳細可行的計劃和研究的方案，并通過反復研討，進行了修改和完善。全體課題組教師明確了課題研究的目標、內容、意義、方法和步驟，確立了以交互式電子白板在課堂教學中有效應用的實踐研究為重點。依據課題研究立項書中的要求，進行了人員分工，明確了研究的職責。現將課題組中期階段工作總結如下：

一、研究目標和內容

（一）研究的目標

1、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，提高多媒體在課堂教學應用的效果；

2、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，初步創建交互電子白板資源庫，豐富課程資源，促進教師的專業化發展；

3、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，探索出交互電子白板在初中數學課堂教學中的教學應用模式；

4、通過對將交互式電子白板技術有效地融合于初中數學課堂教學過程的實踐，形成一種新型教學模式，使之成為有價值的可推廣的教學模式。

（二）研究內容

1、教師交互電子白板操作技能；

2、探索交互式電子白板自身特有教學功能如何應用，在初中數學課堂教學中如何充分發揮交互式電子白板交互功能；

3、在交互電子白板環境下學生的學習策略研究；

交互式電子白板能夠為我們的教學提供豐富的數字資源，通過配套的軟件為學生提供微課資源，提供配套的訓練題和測試卷，能夠為學生的自主學習提供在線服務，引導學生在課下繼續學習，把課堂延伸到家庭，延伸到社會生活，實現數學大教學觀，綜合提高學生的數學素養。

4、通過交互電子白板在初中數學課堂教學中的應用，激發學生學習興趣，為學生減負，提高課堂教學質量。

二、研究方法

本課題以初中數學課堂教學及交互式電子白板為研究對象，以學校七八兩個年級中選取4個班級為實驗組研究樣本，以同年級隨機選取其他班級為對比組研究樣本。主要研究方法有：

1.文獻研究法：通過對期刊、網絡、書籍等文獻資料進行調研，注意收集與課題研究有關的文獻資料，了解國內外現有電子白板輔助教學研究現狀、傳統教學模式、傳統CAI輔助教學模式的定義等，了解相關研究的現狀，借鑒已有的研究成果，采用文獻檢索等手段，為本課題研究提供理論依據與方法論。

2.行動研究法：這是本課題最主要的研究方法。通過理論及技術培訓→教學設計→課堂教學→教學反思→調整設計，輔以課堂觀察、課例分析，循環推進課題研究。3.案例分析法：收集電子白板輔助初中數學課堂教學中的各種案例，基于交互電子白板在學校互動式教學中的實踐，收集、整理教學案例，要求撰寫教學反思和研究日志，并進行相對應的分析，既為課題研究提供實證材料，又可豐富課程資源。

4.調查法：通過對實驗組和對比組的基本情況調查，進行(如學習成績、學習興趣、解題策略、合作探索意識)等調查比較：問卷調查教師在分別使用電子白板和傳統CAI教學后對兩種輔助教學模式在各方面的認識與感受等。

三、交互式電子白板輔助初中數學教學的主要表現

1、優化教學環境，激發學習興趣。

興趣是學生最好的老師，幫助學生樹立學習的興趣是每個老師應有的責任，也是教學成功的關鍵。交互式電子白板，讓情境創設顯得更加生動和多樣，它除了視頻鏈接、音樂播放外，還有更強大的功能，比如聚光燈、遮幕、透鏡等將形、聲、色、光、影等元素融合在一起，使情境創設形象化，更有感染力，調動了學生學習數學的興趣，促使他們發揮學習主動性與積極性，主動參與到學習活動中。例如:黃麗老師在實數一章《回顧與思考》一課中，課前用遮幕將本節引課的畫面遮住，充分激發學生的好奇心，在上課時，拉開幕布呈現一幅精美的果實豐收的圖片，學生馬上被吸引，切入主題。

利用交互式白板的擦除和撤銷功能可以將前一秒被擦掉的板書數學公式、幾何圖形等再次重現。還可以將事先儲存進交互式白板資源庫中的題目、圖形等直接調用，顯示在大屏幕或者電腦界面上，這樣一來，很大程度的縮短數學教師在黑板上板書、抄題或者畫圖的時間。

例如，石海波老師在學生學習《探索兩直線平行的條件》中，利用白板軟件中的兩把三角尺和筆工具演示平行線的畫法，保證了操作的規范性和準確性，還利用白板的撤銷鍵和恢復鍵實現作圖過程的再現，幫助程度較弱，作圖速度較慢的學生學習。

2、可化靜為動，增強學生的感性認識。

利用交互式白板可以將基本的數學幾何圖形部分從十分復雜的幾何圖形中分離、復制出來，這樣對于培養學生對基本的數學幾何圖形的辨識、提取能力都十分有幫助。例如在學習《認識三角形（1）》一課時，教師在白板上利用感應筆畫出一個包括多個三角形的平面圖形，請學生上臺將里面的三角形分離出來。例如李淑琴老師在上二次函數的圖像與性質時充分利用了PPT的動畫功能，還使用了交互式電子白板的熒光筆，以起到畫龍點睛、提示強調關鍵部位的作用。

交互式白板與幾何畫板的良好融合為教學創造了便利的條件，并降低了學生理解的難度。例如鄭佳老師在引導學生探索四邊形內角和的過程中，通過拖動分割點變換位置，從一頂點到一邊上，再到四邊形內部，最后到四邊形外部，使學生將之前幾位同學的方法都聯系到了一起，并得到了啟發完成了分割點在外部的證明方法，為總結方法提供了升華的通道。在推廣歸納n邊形內角和的環節中，通過師生依次在屏幕上直接填寫，從而動態即時生成知識的過程。

3、優化教學設計，突破重點難點。

交互式白板使得講學稿教學模式下的預習檢測目標更加明確，學習更加高效，讓老師可以靈活得改變上課的活動以突出重點，突出難點。

在自主學習結束后，老師批改部分學生的講學稿，找出共同存在的問題，并以圖片形式在課堂上呈現，讓其他學生幫助查找問題并在白板上進行更正，實現生生互助，共同提高，節約大量時間。例如：王金林老師在《有理數的乘法（3）》一課中，通過白板展示預習效果好的學生進行表揚，對學生的學習進行積極地適時的評價，對學生起了很好的激勵作用。直接展示學生存在的共同問題，方便學生觀察，相互查找問題并更正。

在幾何學習中，重視學生發展學生的幾何直觀能力，很多知識的探索都是從觀察開始，這就要求學生親身經歷知識的產生過程，教學素材的變化應該實現根據學生的思維變化而變化。例如：鄭佳老師在《探索軸對稱的性質》一課中，讓學生利用交互式白板的圖形鏡像功能已知一個軸對稱圖案的一半生成這個圖案的另一半，幫助學生理解軸對稱現象，以此突破難點，借助于軟件中直尺、量角器測量功能，探索軸對稱的性質，以此突出重點。還可以讓學生利用白板軟件中的平移、復制、鏡像等功能設計軸對稱圖形。

4、深化課堂訓練，提高練習效率。

數學知識的記憶建立在理解與運用的基礎上,在每節新課后，都需要設計一定量的練習加強鞏固。如果每次練習的設計都簡單地依靠黑板、卷子、書本等單

一、呆板的呈現形式,長時間學生會厭倦乏味。同時,這些形式很難較真實地營造數學與生活緊密聯系的場景。因此,這時利用電子白板發揮其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優勢,能使練習、復習等環節也輕松、愉快,能使學生在做題過程中始終保持愉悅、渴求上進的心理狀態,進一步增強學生學習數學知識的自信心,使他們覺得學習數學是一件快樂的事。利用白板可以進行不同形式的練習,如:游戲、選擇、填充、拼圖等,也可以進行一題多變,一題多解的訓練。例如：在《認識三角形（1）》中，設計游戲《找一找》，利用白板軟件呈現三角形按角分類的練習，讓學生上臺拖動相應的標號到相應的圈內。

在學習《勾股定理》一課中，讓學生在白板上以不同顏色的筆說明求圖形面積的多種不同的方法（如補、割、拼、數格子等），直觀明了，激活學生思維。

5、開放評價方式，促進學生學習。

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價，用勛章評價，友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發展。

四、與學校的講學稿教學相配合，積極進行課題研究。

我校創建了以“講學稿”為載體的教育教學改革，而講學稿教學改革提倡的是“學生是學習的主體，老師只是學習的組織者”，如果能合理利用好“講學稿”就能大大提高學生上課的效率。而電子白板剛好能和我們的“講學稿”有機結合，使我們的課堂教學如虎添翼，效率成倍提高。

1、預習的檢查及預習反饋

電子白板中實物投影儀的使用使我們對預習作業的檢查更有力度。取一學生的講學稿進行投影，預習情況一目了然，給其他同學以很好的警示作用。畢竟每個人都有自尊心和上進心的，誰也不想因為不完成作業而在全班同學面前丟臉，這樣預習的效果就好了，課堂效率自然就上來了。并且通過投影或者提前截圖保留在課件中展示某些同學預習中的錯題幫助同學們進行檢查和糾錯，達到學習掌握基礎知識的目的。課題組老師經常用投影展示預習作業A＋同學名單、展示部分同學作業，并展示部分有問題的作業。

2、創景引課

利用學生感興趣的圖片或者視頻引課，吸引學生的注意力。比如，我校李淑娟老師在八下第六章平行四邊形一節中，通過一個視頻，展示了有幾位同學要平分一塊三角形的蛋糕，怎么樣分最公平？這樣一個生活實例來導入新課，這樣更能抓住學生的心，把學生引入學習的內容中去，引發學生的思考，激發學生的學習興趣。

3、小組合作展示交流

小組合作展示交流是“講學稿”課堂教學的最大亮點。通過交互式電子白板，展示小組可以將他們組的講學稿放到實物投影儀下，展示“合作學習成果”，而其他所有同學可以進行質疑，學生們共同批閱，共同探討，這就會引起所有同學的興趣，而如果沒有交互式電子白板，這一環節將無法進行。

4、鞏固練習

平時的教學實踐證明，學生做完練習，老師如逐題講解，很大一部分同學注意力不會集中，復批中大量的錯誤不改，這是因為一部分學生對此不感興趣，注意力不集中。另外是老師講過后，因基礎不同，一部分同學根本沒聽明白，沒理解，老師就過了，沒有效果。現在呢？學生做完題后，讓一名同學拿著講學稿放到實物投影儀下，所有同學共同批閱，共同探討，如果是實物投影展示的同學練習有問題，讓其他同學幫助分析、解決。這樣，使學生真正成為學習的主人，極大地增強了學生學習數學的興趣，提高了課堂的注意力。

總之，講學稿和電子白板這兩把利器握在手中，并善于利用，必會使我們今后的課堂效率越來越高。

五、課題研究取得的成績。

1、在課題組成員的帶動下全校大部分教師的電子白板操作技能得到提高。

（1）無論是最初的PPT幻燈片還是去年的教學助手，以及我校現在正在使用的希沃教學軟件或普羅米修斯教學軟件中都有很多筆的工具。根據教師的需求提供選擇顏色、不同圖案以及調整粗細，同時還可以在教學課件的界面上進行注釋，劃線。

(2)幕布：幕布在教學中用來進行遮擋部分內容的。因為在翻開幕布的時候可以根據需要進行，而不必受限于既定的順序。(3)照相機功能：教師在課堂上講評學生的課堂練習或是回家作業的時候，可以先利用實物投影儀將作業顯示在電腦上，然后利用照相功能進行快照，拍下圖像，進行作業的批注和講評，這樣更加的直觀與便捷。

(4)頁面記錄功能：交互式電子白板輔助的頁面記錄功能中，可把相應的板書注釋過程都記錄下來，能夠更好地幫助教師進行課后反思，同時為學生提供回顧教學或復習的資源。

(5)超鏈接功能：通常情況下，教師在制作課件中是需要一些超鏈接的文件的。在課件中插入不同的資源，比如可以鏈接FLASH、PPT、word、幾何畫板等文件，使課件資源更加豐富多彩。

2、基于交互式電子白板下的教學反思、評課方式的改變。教學反思是教師對教學實踐的再認識和再思考。教師的教學反思往往是在教學之后，憑借自身的回憶回顧整個教學過程，撰寫教學反思日記，或是通過集體的聽課行為，課后進行討論，集體評課。交互式電子白板的課堂記錄功能能夠存儲每一節課堂教學過程，把白板上出現的教學細節一一記錄，為教師課后的教學反思提供了依據。這個記錄的文件可以反復利用，使教師重新審視自己的教學過程，查看每一次的書寫板書等活動，掌握教學過程的主要細節，分析課堂教學的成效。思考每一個教學策略是否恰當的使用以及是否達到預期，也利于教師總結自己在教學實踐中的得失，反思自己的教學管理，提高教師的教學設計水平。同時，學生在進行復習或是碰到不理解的教學內容,也可以借助這個交互式電子白板的記錄回放功能，在需要的時候再一次觀看教學過程，達到鞏固新知的作用。

3、探索交互式電子白板自身特有教學功能如何應用，在初中數學課堂教學中如何充分發揮交互式電子白板交互功能。

交互式電子白板輔助教學技術通過手指觸摸的方式，使教師、同學能直接在電子白板上隨意地進行計算機或手機的相關操作以及書寫，根據不同的學情重新進行教學信息的組合。交互式電子白板的輔助教學，讓教師的教學語言、教學智慧等在教學中能得到充分展示，吸引了學生的注意力，增加學生在課堂中的有效注意時間，也提高了學生接受有效信息的作用。

六、目前課題研究中存在的問題。

1、教師的研究水平有待在教學實踐中進一步加以提高。教學軟件在不斷的更新，從最初的PPT到教學助手，再到希沃教學軟件、普羅米修斯教學軟件，再到智慧課堂，交互式電子白板的很多功能越來越好用，但需要老師們不斷學習，不斷實踐，才能切實提高本課題的研究水平。

2、雖然交互式電子白板在本校已使用多年，但是在課件的研究上還是有許多不足之處，沒有更多地利用強大的交互式電子白板的課件資源和功能。目前的課件資源僅限于北師大版教材配備的教學光盤，只能在PPT中使用，使交互式電子白板的很多功能受限，即便在希沃教學軟件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互電子白板的存儲回放功能沒有得到有效的應用。在平時的課堂教學中，如希沃教學軟件中有一個漫游功能，可以隨時書寫，隨時標記就像黑板一樣，但卻優越于黑板，不用擦，沒有粉筆灰，還可以存儲，以便進行課堂小結或課后回放，或學生拷貝后回家復習鞏固等等。但是目前僅限于當黑板使用，沒有回放再復習等等。

4、基于學校和學生的硬件條件限制，交互式電子白板的很多交互功能在課外或校外不能有效應用。

七、后期課題研究擬解決的問題。

1、由于課題組成員自身時間和精力的問題，課件資源匱乏。

2、交互式電子白板的回放和存儲功能沒有充分利用。

3、交互式電子白板的交互性沒有延續到課堂外。

4、在交互電子白板環境下學生的學習策略研究。

第五篇：《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》下半年課題總結

立項編號：JXKT-ZS-04-014 《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》下半年

課題總結

交互式電子白板，作為一種前沿的教學輔助設備，為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。如何把這一新技術真正地運用到我們的教育教學中，真正地為提高課堂教學的有效性服務，尤其是讓教師在數學教學中將白板的交互功能融入到自己的教學設計理念中，一年多來，我課題組成員在《交互式電子白板在初中數學課堂教學中有效應用的實踐研究》課題實施方案的指導下，一方面加強理論學習，一方面就課題的研究在教學中實踐，使得各項工作有了一定的進展。現將下半年的工作總結匯報如下：

一、課題組內總結上半年不足，制定相應措施。加強理論學習，交流學習。為研究課題的順利進行打下充實的基礎。

1、繼續研讀有關專著，收集有關電子白板教學思想和模式的資料及論文，與新課程理念融合應用，借助理論和經驗，促成本課題研究。

2、研讀《初中數學新課程標準》，用相關的教學理念指導實踐，并圍繞課題問題，努力探索優化初中數學課堂設計，進行教學設計的案例研究。

3、以三個年級教學分別實施，每兩周聽一個人的課，展開討論學習。

二、結合教學具體實施，展開課題的研究。

1、利用交互式電子白板功能導入新課，激發學生的學習興趣

交互式電子白板清晰的超大界面，鮮艷的色彩、動聽的聲音、多變的圖像以及簡便的視頻操作，有利于刺激學生的多種感官，為教師創設恰當的情景提供了便捷，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動，充分調動學生興趣和參與學習的主動性。

馮淑梅老師在教學《軸對稱圖形》一課，從學生熟悉的京劇變臉視頻入手，在眾多臉譜中捕捉臉譜圖片，讓學生仔細觀察臉譜哪一個與眾不同。學生興致勃勃，并細致觀察，很快在白板圈出。進而觀察其它臉譜有什么共同特征，學生在白板前通過移一移，比一比，這種動態的生成發現，原來臉譜左右兩邊是完全相同的，也就是是對稱的，從而為新課的軸對稱圖形做好了鋪墊，為更好的理解軸對稱圖形概念打下了堅實的基礎。趙學霞老師在教學《認識圖形》一課,利用白板拉幕的功能出示圖片,跨海大橋、別具一格的建筑、金字塔等圖片,在這幾幅圖片中都隱含著這節課要學習的圖形,學生欣賞圖片的同時,肯定在腦海里對平面圖形有了初步的、簡單的空間形象的認識。

劉加華老師在教學《角》時，運用電子白板設計了一段動畫片：時針和分針形成的角，通過有趣的動畫引入課題，一方面充分刺激學生的各種感官，對學生的注意力始終有一種吸引力，使濃厚的數學學習興趣充滿了整個課堂；另一方面為學習新知提出了要思考的問題，調動學生的積極主動參與性。在這樣氣氛中，學生一旦產生興趣，將會充滿信心地學習數學，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

張愛蓮老師在教學《用正多邊形拼地板》一課時。在課前通過互聯網下載關于建筑工程中貼地墻磚的一些相關視頻，利用視頻編輯軟件將本堂課所需的視頻內容進行剪接處理，然后將其插入到交互式電子白板課件中。引入時播放視頻讓學生觀看，之后她提出問題：視頻中工人們用什么形狀的圖形來貼地墻磚，為什么要選用這種類型；在貼磚的過程中地面和墻面發生了什么樣的變化，原因是什么呢?視頻播放過程中將學生的注意力完全集中到了課堂上，隨后的提問引發了學生的好奇心和探索欲望每個學生都想知道為什么。通過這樣一個情景教學完全把學生引向本課的知識要點思考，從而調動了學生的學習積極性。

通過交互式電子白板的優勢功能創設的教學情境，把數學知識與實際生活相聯系，讓學生體驗數學的美、感受到學以致用。最終達到優化課堂教學過程的目的。

2.整合教學資源，創新教學設計

教師可以利用交互式電子白板頁面擴展、添加功能，以及附帶的輔助工具在課內外對教學活動進行巧妙構思，同時利用資源整合功能隨時根據教學實際情況調用各種資源(本地或在線資源)創新設計教學過程。交互式電子白板可以兼容各式各樣的應用軟件，在課堂教學中可以通過一些軟件(flash、幾何畫板等)來實現教學中一些重難點的突破。利用交互式電子白板強大的交互功能,可以打破傳統多媒體教學中師生難以進行互動、反饋的尷尬局面。

3、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

交互式電子白板配置的展示臺在課堂中的作用也不可小覷。可以直接用展示臺來講解書及學習之友上的題，課堂中還可以根據學生做的題及討論結果在展示臺上展示讓全班學生加以學習或訂正。

4、突出觀察點，培養學生觀察能力

在數學課堂中由于受時空限制，難以展現物體真實面目，使學生難以體驗空間感。王桂玲老師在案例 “尺規作圖"，一課時，沒有用常規的圓規、三角板。使用交互式電子白板自帶的電子圓規、三角板，教師在講解時可以面向學生邊講解邊操作使用非常方便快捷；在突出重點，突破難點方面要把本節課的尺規作圖使用進行講授，以往的多媒體課堂教師只能一個人在計算機操作平臺上演示課件，無異于紙上談兵，學生無法在課堂上去實踐、去體驗，這樣勢必會影響他們對知識的掌握和理解，同時還會把教師束縛在微機桌旁，影響教師對課堂的控制；

張志宏老師在教學“角的度量”一課時，用常規的量角器演示時會擋住，使學生看不清度量角要注意的事項，運用電子白板自帶的電子量角器，能很好的解決這個問題。透明的量角器的中心和角的頂點對齊，量角器的0度線和角的一邊對齊，旋轉帶點的線和角的另一邊對齊，由于畫面能動靜結合，刺激著學生的感官，使觀察重點更突出，更有利于培養學生正確的觀察法，引發學生的思維，提高學習的專注力，融化了知識的難點。

5、利用交互式電子白板功能建立師生互動的課堂氛圍。

與電子白板相比較，PPT課件缺乏交互性，不便于教師與學生的交流。教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈翻至下一頁，因此，教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，也影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流。交互式電子白板用手或一支感應筆就解決了翻頁、寫字、批注、繪圖等功能，還可將答案和結論刮獎或遮蔽，打破了教師在使用多媒體課件教學時只能站在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。另一方面減少粉筆的使用，使教學更環保。

6、合理使用電子白板，化抽象為形象，突破教學難點。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學生，學生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學中盡量用圖片、實物等，借助直觀形象去獲取抽象的數學知識。

趙學霞老師在教學《線段、射線、直線》一課中，先利用白板的繪畫功能，畫出一個點，從點一端畫出一條水平線，學生看后馬上就能悟出“射線”是怎樣形成的；接著通過這一端的伸縮讓學生認識射線的特性；然后，在其下面畫出一個點，它的兩端分別射出一條水平線，自由地伸縮，以此來讓學生理解直線的生成和“無限延長、不可度量、沒有端點”的特征；接下來，在白板上畫出兩個點，再由一條水平線把這兩個點連接起來。學生認識到這就是線段，它有兩個端點，是不可伸縮的，并且有長度、可以度量。繪圖的過程根據學生的需求，利用電子白板的回放頁面功能來進行有效的對知識進行回顧。通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物形象化，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

7、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現，提高課堂教學效率

數學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發現問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統的黑板只能記錄當時發生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發生的錯誤無法課后再現，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現解決了這一問題，它可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環節進行補充和調整。

三 利用交互式電子白板教學，構建了和諧高效課堂，提高了課堂教學效益。經過一年多的實驗，實驗已取得初步成效，通過課題實驗班與非實驗班這一年多來的幾次期中、期末成績比較，差異較顯著，這說明運用交互式電子白板教學，大大地激發了學生的學習興趣，構建了和諧高效課堂，提高了課堂教學效益。

總之，在這一學期的課題研究過程中，全體課題研究小組成員都能積極展開教學實踐，收集、整理相關資料，進行階段小結，并且把研究成果應用于課堂教學。結合學校教務處工作安排，在我課題組的帶動下，其他科組也基本上每周都進行公開教學展示，取得了良好的效果。數學組的老師們積極撰寫課題案例、設計、論文，制作課件、微課、視頻等教學成果，并在市級、省級、國家級的教研機構公開發表，形成了一定影響力，取得了初步的科研成果。

四、課題研究的思考

我們的研究取得了一些階段性的成果,但由于研究人員的水平和時間所限,仍有相當多的經驗成分，實驗效果還要作長期跟蹤。實驗的科學性、系統性還不夠，有待于進一步的深入研究、改進。如：

1、如何將現有的一些成果進行再實驗再深入，有待努力。

2、如何建立資源庫，以什么樣的方式展示成果。

五、存在的問題與困惑：

1、部分參研教師對課題的認識及主動性和科研的理論水平還有待提高。

2、個別學困生的有效學習的指導策略還有待進一步研討。

3、如何更好地使用交互式電子白板，提高數學課堂的有效教學的策略研討。

4、由于教學任務繁重，教學及德育活動安排過多，教師沒有太多時間，同時專注于教學與研究，導致了不能及時地對有效的策略、案例作記錄，寫心得。

六、下一階段研究工作計劃

1、繼續加強成員理論與實踐的學習，發揮負責人的引領作用，其他面成員的積極主動參與作用，對研究課題思路等進行及時微調和修改。

2、嚴格按照計劃開展研究，一定要及時地進行分析、總結，及時進行系統歸類，保證每一階段工作保質保量地完成。

3、為保證課題研究的實效性，盡量多進行課例研究，探究不同年段、不同課型的有效教學策略。總結出學生喜歡的學習方式、評價方式。

4、深入研究教學內容，挖掘有效教學的因素，合理使用電子白板，將課程資源有效地進行整合，提高了教師的備課效率和教學效率

5、收集大量的有價值的教學活動案例、教學活動視頻、教學反思、教學故事、教學心得、研究論文、教學實錄等素材，進行理論分析、歸納整理，撰寫出各種科學性、實用性、指導性、示范性兼具的材料。