第一篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統教學，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。“微課”的出現，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現的重點和難點不易掌握。微課的出現彌補了傳統教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創新，展現自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創造性地創造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發言，敢于表達，喜歡發言，敢于挑戰。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第二篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。

第三篇：小學語文微課在課堂教學中的有效應用

小學語文微課在課堂教學中的有效應用

（中山市聚星學校 小學語文組 何寶瑩）

摘要：老師們根據教學的需要，如知識點、重難點、技能技巧等制作了大量的微課教學視頻資料，繼而開展了多種形式的課堂教學實踐，目的是實現微課對課堂教學的有效“翻轉”，提高課堂教學的效率。在這個過程中，我們獲得了一些微課運用時機與效果上的經驗性做法，受到了一些啟發，本文將通過幾個具體的小學語數微課在課堂教學中的應用案例，評述現代信息技術支持下的微課堂是如何有效提高課堂教學的質量和效益的。

關鍵詞：案例；微課；有效應用

一、研究背景

2014年中山市教育局開展教師微課大賽。關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，通過百度搜索，微課是這樣被定義的：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

從以上的論述中，我們可以把微課看做是課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

在中山的微課大賽備賽過程中，我校開展了“小學語數英微課在課堂教學上的有效應用研究”，老師們根據教學需要、學情需要制作了一些微課資料，開展了教學中的應用與實踐，從而獲得了一些經驗性做法，受到了一些啟發，下面，我們結合具體課例，認識微課是如何實現與課堂教學的有效對接的。

二、微課的有效運用

（一）語文微課《“啊”的變調》，有效突破了朗讀指導上的難點

語文教學中，朗讀是非常重要的一環。大多數的教學設計都把讀正確、讀標準、讀流利作為閱讀理解的前提。要想讀正確、讀標準，教師不僅要幫助學生掃清生字詞的障礙，有時還需要教給學生一些語音變調方面的知識。

四年級下冊的第2課《桂林山水》一文中就蘊藏了“啊”字的變調知識。在課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。??桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”句中一共用了六個“啊”字，強化了作者情感的表達。如何讀好句尾的“啊”字，成為了教師在朗讀指導時的重點和難點。

為此，四年級語文教師設計了一節以“啊”的變調知識為題的微課。在短短的5分鐘視頻里，教師從課文中的六個“啊”字入手，講解了“啊”字與前面音節末尾音素的六種關系，使學生理解到“啊”在不同的字的末尾時，讀音會發生怎樣的變化。

這節微課視頻制作出來以后，教師把它放在了課前預習環節，讓學生在家里反復觀看，達到了解和掌握。那么，學生是否看懂了視頻，掌握了變調知識呢？課堂上，教師只需通過聽學生朗讀、做課外閱讀練習等形式就能做出檢驗。這節微課不僅有效突破了朗讀指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。

（二）微課《查字法》，有效拓展了書本內與外的技能學法

二年級語文上冊的“語文園地二”講到了部首查字典的知識，這是工具書的使用技能教學，屬于教學重點。二年級教師在完成這部分教學后，發現二年級的上下冊教材中都沒有提及到查字典的另一種使用方法——音序查字法。那么，可不可以制作一節關于音序查字法的微課呢？

為此，同組教師進行了基于教材、基于學情的可行性分析，通過分析，認識到音序查字法一般應用在“識字卻不知意”或者“知音而不知形”的情況。

“識字卻不知意”的題型，雖然在二年級的教材中沒有明確涉及，但在三年級上冊的“語文園地六”就出現了一字多義的題型，非常適用于音序法。

“知音而不知形”的情況一般多見于學生寫日記時，感知聽聞的素材不能用正確的字記錄下來，也非常適用于音序法。

經過分析論證，老師們一致認為學生有必要學習音序查字法，進行書本外的知識拓展。于是制作了《音序查字法》這節微課，設計思路從學生寫日記遇到不會寫的字這樣一種情境入手，分步介紹這個字所在字典中的音序、音節和檢索頁，從而使學生清楚地知曉了音序查字法的步驟。

從學生利用課余時間看完微課視頻，到教師在課堂上進行學習效果的檢驗；從學生課余自學到課堂匯報，這節微課讓課堂教學省時高效，不僅有效拓展了課堂學習的外延，更提高了學生的自學自悟能力。

（三）微課《晏子為何使楚》，有效增強了學生的自主探究能力

五年級下冊第11課《晏子使楚》是學生非常喜歡的一篇課文，課文講述了晏子三次與楚王斗智斗勇的故事，展現出晏子的智慧和勇氣。在學文中，有的學生提出了一個疑問：晏子從入楚王的城池之初就受到侮辱，為何不掉頭回國。這次出使出國的用意為何？這個問題問得非常好，說明學生進行了深度思考。

那么，晏子使楚的必要性在哪里？教師通過查找資料，制作了一節微課《晏子為何使楚》。微課中，教師模仿評書大師單田芳老師的語氣，講述了春秋末期諸侯割據，齊國在外交上緊張的政治局勢，闡述出晏子出使楚國的必然性。

這節微課深受學生的喜愛，尤其是單田芳式的評書講述形式，非常有氣勢和感染力。教師把微課的觀看設在了課前預習的環節，使學生從中感受到晏子的另一種品質——愛國。這節微課不僅有效增強了學生的自主探究能力，也提升了學生對文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教學效果。

（四）微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，有效提升了學生語言文字的準確應用

四年級上冊的第6課《爬山虎的腳》是葉圣陶先生的名篇，在學文即將結束的時候，有學生提出了一個疑問：文中寫爬山虎的腳的樣子時，有兩句話，一句是“細絲像蝸牛的觸角”；一句是“圖畫上蛟龍的爪子”，為什么同樣是爬山虎的腳，卻做了不同的喻呢？這個問題提得非常好。

圍繞這個問題，教師和學生共同展開了小組合作探究與交流，經過熱烈的討論，大家得出了結論，達成了共識，那就是當爬山虎的腳剛長出來時，顏色嫩紅、硬度較軟、作用是尋墻立足，都與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相似，所以葉老給此時的爬山虎的腳作喻非常貼切；當腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力牢固，可與蛟龍的爪子媲美，因此葉老的這個比喻也非常準確、形象。

探究過后，師生都感到收獲巨大，共同制作了一節深度研讀文本的微課《賞析葉圣陶先生的比喻句之妙》，內容從學生質疑入手，分別闡釋了兩個比喻形成的原因，指導學生感受名家語言文字應用的準確、形象。這節微課是師生合作學習探究的結果，不僅讓學生體會到名家寫作時語言運用的準確生動，也給學生的習作創作鋪墊了準確運用詞語的思想根基。

三、結束語 綜上所述，這幾節語數學科的微課在課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，真正實現微課的“翻轉作用”，促進和提升課堂教學效益的最大化。

對學生而言，“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。可以拓展學生的視野，提高學生學業水平。對教師而言，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性。微課研究的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師從“微課”中可以受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

第四篇：小學語文微課在課堂教學中的有效應用

逼上梁山 柳暗花明

原先狹隘地認為，微課多適用于課前預習，課后復習，目的是實現微課對課堂教學的有效“翻轉”。數學課、科學課上使用最好。在本次“一師一優課”教學活動中，領導竟要求全體語文教師使用微課進行公開教學。安排公示，鐵板釘釘，別無選擇。一周以來，研課、備課、上課、聽課、評課，忙的是不亦樂乎，最大的感觸是：微課同樣適用于語文課堂教學，并能有效提高課堂教學效益。

高年級13位老師們根據教學的需要和學情，選擇知識點（重點、難點、疑點）或技能技巧等方面制作了微課教學視頻，開展了多種形式的課堂教學實踐，提高了課堂教學的效率。接下來，我結合具體課例談談微課對提高語文教學效率的助推作用。

一、有效突破了學法指導上的難點

授人以魚不如授人以漁。為了教給學生一定的學習方法，提高學生的學習能力，實現閱讀教學的高效，我校在課型上進行了大膽的改革，并要求在單元略讀導引課上根據單元文章的共同點，歸納出單元學習方法。在實踐過程中，大家覺得這反而成了本課型中的難點。這次活動中，張校長要求在“單元略的導引課上”用微課助學，突破這一瓶頸。教學之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。

如在《“百折不撓”略讀導引課》上，在微課問題的引領下，先讓學生自學，接著看微課的展示，將文中人物經歷的挫折用藍色文字展示出來，文中人物是如何“不撓”地戰勝挫折則用紅色文字展示，這樣有效地突破了空間的限制，讓學生能夠一目了然地感受到每個人物不屈不撓的頑強精神。這節微課不僅有效突破了學法指導上的難題，也省去了教師繁瑣的課堂講解，更為學生的自主獨立學習提供了開放而自由的空間。

又如在《“景物聚焦”略讀導引課》，本單元三篇課文雖然都是寫景的文章，但在情感表達方面、寫作方法上都有所區別。首先讓學生通過瀏覽課文，發現三篇文章的共同之處是都描寫了所寫景物的特點，抓住了共同點，引導學生得出學法：直奔景物段落，品讀景物特點。接著針對三篇課文不同之處采用三種學法，《青海高原一株柳》除了正面描寫外，多處側面描寫起到了很好的烘托，使柳樹的形象不斷高大起來，于是確定學法為：抓住側面描寫，感悟景物精神。《草原》除了正面描寫草原的美麗景色外，剩下的都是蒙古人民熱情好客的場面描寫，于是確定學法為：抓住場面描寫，感悟熱情好客。《麋鹿》除了正面描寫麋鹿的外形特點，剩下了生活習性和傳奇經歷，于是確定學法為：抓住習性經歷，感悟麋鹿珍稀。更為巧妙的是三篇課文都是寫景狀物的文章，自然有值得學習的寫作方法，眾所周知，寫景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的載體，通過寫景狀物，都會表達作者一定的情感，《青海高原一株柳》采用了借物喻人的寫作方法，《草原》采用借景抒情，以情感人的寫法，《麋鹿》采用以景誘人的寫法，喚醒人們保護動物的意識。所以老師把第三步的學法確定為：明確寫作方法，體會作者情感。

學需得法方有效。通過微課的引領、展示，學生明確了單元學習方法，接下來的單元閱讀教學就會簡約有效。

二、提升了學生對文本的深度理解和感悟

如《高爾基和他的兒子》一課中“美好的東西”和“給，永遠比拿愉快”是本文理解的一個難點。教師首先出示了課文中帶有“美好的東西”的兩個句子，然后在學生對第二個美好的東西說得很抽象時，此時出示微課，通過觀看人們無私奉獻的圖片，學生很快就明白，其實美好的東西就在生活中。看完微課，學生對美好的東西的理解更加形象了。對“給，永遠比拿愉快“的理解也水到渠成。

在兩節《桂花雨》精讀品析課上，兩處微課的巧妙運用，不僅有效地充實了課堂資源，還提升了學生對文本的深度理解和感悟。如“對鄉情的體會”。此外，后半部分的不僅補充了琦君《鄉思》《煙愁》的兩個片段，讓我們更加深入地了解了作者的思鄉情，深化了主題。還將主題進行了有效拓展，誦讀了一組思鄉的詩句，最后結課時，還推薦學生閱讀余光中的《鄉愁》和林海音的《城南舊事》等書籍。真正實現了“三本合一”高效學習，課堂也因此更加靈動精彩。

三、強化了寫作方法的點撥指導

如在《青海高原一株柳》和《草原》精讀品析課上，利用微課進行了對比烘托、虛實結合、側面烘托、托物言志、借物喻人、觀察有序、情景交融、動靜結合等寫作方法的點撥滲透，真正做到了人文性和工具性的有機統一。

總之，微課在語文課堂教學中發揮著重要作用，能夠有效提高課堂教學的質量和效益。因此，教師在課程的開發上應該重視微課，捕捉恰當有效的教學點，利用課外知識拓展、自主質疑探究等方法或途徑，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，結合課堂教學的有效時機，如課前預習、合作學習、課后探究等環節，使學生真正走進微課的學習，促進和提升課堂教學效益的最大化。

第五篇：論微課在語文課堂教學中的應用

論微課在語文課堂教學中的應用

摘 要：微課應用于語文教學豐富了語文課堂教學形式，提升了學生參與語文學習的積極性。文章從微課的內容及其特點，微課在語文課堂上的使用現狀，微課應用的意義和好處三方面對微課在語文課堂教學中的應用進行論述。

關鍵詞：微課教學；初中語文；豐富；提升

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0076-01

傳統的語文教學，擁有著固定的教育模式，課前的預習加上課后的背誦，課堂過程中老師問一句學生答一句，十分枯燥乏味，使很多學生失去了學習語文的興趣。在新課改作用下，初中語文教學有了很大改變，微課教學就是一種新的創意。微課在教學設計中引用各種各樣的信息技術，根據實際教學情況，可以自由地進行轉換，以此達到理想的教學效果，使教學質量得到顯著的提升。

一、微課的內容及其特點

微課采用視頻的方式，將老師授課的全過程進行記錄保存，并進行重復播放，圍繞知識的重點和易錯難做的題目進行錄制。從內容上看，微課包含授課視頻和輔導視頻。例如，課程設計，基本知識素材和考評練習等。從目的上看，微課能有效地節約和利用時間，使教學內容相對集中，課堂的情境豐富多彩。微課是語文老師在課堂教學中十分有力的輔助工具。

二、微課在語文課堂上的使用現狀

（1）時間上安排得不夠合理。將微課運用到初中語文課堂，教師可以通過對信息技術的使用為同學們進行知識方面的預熱，能有效地實現提高課堂教學效率的目標。但是，在實際教學中，老師們通常對時間的把握不是很好，致使時間運用得不合理。時間的安排包含兩方面內容，一是微課在課程的前、中、后三個階段使用的時間，二是微課使用占據的時間比例，教師應予以很好安排和把握。

（2）實施過程中與某些家長的理念產生沖突。有些家長認為，互聯網上的信息很復雜，有好的信息，也有不良信息。正處在初中階段的孩子們自制能力不強，辨別是非的能力也有限，極容易受到不良影響，因此，許多家長對教育方式的信息化產生了一定的抵觸情緒。這就阻礙了信息化教學的使用和發展，也為微課的順利進行增添了一定的困難。當微課被運用到語文課堂時，有部分家長還認為這種方式會影響學生的注意力，使其對網絡產生依賴，對學習產生消極的影響。

（3）微課的形式與內容和學生們的興趣不相符。現階段的微課運用，通常呈現出結構簡單、內容單一等問題。這源于教師個人的信息技能、學習科目的特征和資源的缺失。在教學方式上，微課屬于一種具有創新意識的教學手段，由過去的互動轉變為個人的展示，帶動了學生的學習熱情。在實際應用中，有的學生因為微課缺少課堂氛圍，很難提升興趣，便無法投入學習中去。

三、微課應用的意義和好處

（1）運用微課幫助學生對課文內容進行深入理解。由于課本的文章非常多，文章內容基本上與學生生活密切相關，但是也會有一些學生接觸不到的內容，因而導致了學生對接觸不到的事物不能透徹了解。而微課會在教學課件中展示學生們接觸不到的內容，對課文進行解析，還能補充一定的內容，可以拉近學生與課本之間的距離，因而能提升教學質量。比如在《巍巍中山陵》這一課的學習中，教學目的就是讓學生在課文中感受到孫中山人格的偉大和精神的高尚，培養學生們對革命先驅的緬懷和崇敬之情。這對沒有真正去過中山陵的學生來說，可能很難體會得到。運用微課的演示加上老師的講解，讓學生猶如身臨其境，更容易體會到文章的思想感情。因此，微課的使用能夠增強學生對課文的理解，突破教學的重點和難點。

（2）運用微課幫助學生解答困惑。教師在課堂上進行師生間的教學交流，能調動學生參與學習的積極性。在語文課堂上，微課的運用能夠把課文中更深層次的意義提煉出來。教師要找到教材描寫的內容和中心思想的結合點，適當地設計一些問題，使學生更深入地思考，更快地解決問題，能夠提高教學效率和教學質量。微課的運用使學生能夠抓住文章的重點句子，迅速捕捉到文章的重點內容，深刻體會到作者的思想情感，提升對文章的領悟能力。

（3）運用微課幫助學生提高寫作能力。對于學生來說，語文學習的難點就是寫作。分析其中緣由，學生在寫作的時候缺少寫作材料，往往是沒啥可寫，無話可說，提筆茫然。因此，教師在寫作教學中如何解決學生素材缺乏的問題就顯得十分重要。微課的運用，增加了學生和生活實際的聯系，也增加了許多和學生生活密切相關的信息材料，使學生獲得了更多的寫作素材。學生在感受生活、體會生活的同時，搭建起了聯通寫作的橋梁。

四、結束語

綜上所述，教師不但要對學生的語文素養進行培養，而且要對其進行文化熏陶，因此，微?n運用到語文教學是非常必要的。它能豐富語文教學內容，轉變傳統乏味的教學方式，使教學變得更加生動。教師在制作微課時，要不斷創新，使微課和教學過程密切結合、和學生的學習密切結合，提高微課的教學效果。

參考文獻：

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