第一篇：微課在農村小學課堂教學中的作用

微課在農村小學課堂教學中的作用

－廣元市蒼溪縣陵江鎮回水小學校 文永茂

微課是新興的學習資源，蘊含著很大的價值，適合多種學科的教學。微課是指為了促進信息快速專遞，按照一定的內容分層可視化方法，將知識點（重點、難點、疑點、熱點）以一定的結構和呈現形式制作成適合互聯網傳播的視頻課件或移動課件。當前農村小學的教學也具備了實施、應用的條件。微課在學生不同的學習時段起著不同的作用。小學微課需要廣大小學教師合理調控與使用。才能使微課在小學教學應用中發揮作用。

一、微課產生的背景

微課發端于微博，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。

二、什么是微課

1、微課組成：

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、微課特點：（1）教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。微課更能吸引小學生，讓他們容易接受知識。（2）教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，在極少的時間里能讓學生接收到更多的知識。“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）有效的利用資源，激發學生的學習興趣

“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統一整合”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。在教學中采用視頻的方式教學，充分利用學校的多媒體資源。以前的教學方法主要是教師在課堂上講課，學生以聽課為主。這種方式可以讓學生和教師一起觀看視頻，遇到不會的問題可以及時向教師請教，而且學生也可以把視頻資源拷貝回家學習，這樣可以提高學生的學習效率。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

3、微課的分類：

可以分為三大類：教師專業研討型的微課、學生課堂教學型微課、在線網路學習型微課。我們中小學課堂教學應用的主要是第二種微課。也可以簡稱為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網絡型微課”。

三、微課有什么作用

在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。微課是一堂課某個環節中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。當然，佐料的添加應只有根據據菜品的需要，添加合適才會恰到好處。

（一）、實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩課堂。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐，做微課需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。

微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發展

現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

四、微課在農村小學教學中存在的問題

（一）必配條件的缺乏 1．硬件的缺乏。

我們學校地處于城鄉結合部的單一農村小學，兩個教師辦公室只有4臺電腦（還是社會人士捐贈的，配置很低，還沒有光驅呢！），每個教室2014年10月雖然安裝了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年輕教師使用，我校的教師年齡結構偏大（50歲以上有21人，40－50歲有19人，40歲以下有14人，30歲以下的無1人），因條件限制，我們農村學校的教師又沒能得到系統培訓。

2．師資的缺乏。

我們學校教師的年齡結構偏大，青年教師極少，又缺乏專業的信息技術教師，加之教師辦公室只有兩臺電腦，教師們在哪里去學呢？教師們也沒有精力和激情去弄什么微課，只有對這種新興的教學方式望而興嘆。

（二）教學對象對微課認識的不足

我們的教學對象是農村孩子。他們的生活條件和環境與城鎮孩子有很大的差距。因為他們的家庭經濟很有限，基本上每天有吃有喝，能按時上學，放學回家有電視看就不錯了，不要說有什么電腦、網絡。即使個別學生家里有電腦、網絡，但是因為家長的教育力量和知識水平有限（況且絕大部分孩子的父母都外出務工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何談教育孩子呢？），家長對電腦的認識只是一個面子問題，就是說他家給小孩買電腦了很了不起，根本沒有能力去教小孩怎樣充分利用電腦來學習，而是放任小孩玩弄，一無所知的小孩面對花花綠綠的電腦，他們也就只會用電腦來玩游戲。不要說小孩和家長了，就我們教師本身，是有點文化，如果沒有得到專業培訓，要制作一個好的微課那是要投入很大的時間和精力的。家長們哪有這個時間和精力，他們為了保證家里的經濟基礎，有時小孩的吃喝都來不及顧，那些留守兒童就是赤裸裸的例子。

（三）教師本身的能力問題

在現在這個經濟急速發展，外出務工人員逐漸增多，涌現了一批小孩跟隨父母到城里讀書，城鎮化進程加快，城鎮學校急需大量教師，又沒有足夠的新教師加入，只能從農村小學抽調一些骨干教師到城鎮學校來，從而變成農村學校嚴重缺少骨干教師，雖然學生也少，但是也要編排那么多個班，很多教師都沒辦法安排外出學習培訓。

（四）我們學校極少數教師制作過微課，然而這些教師中很少有將制作的微課應用于實際教學，而是無一例外地全部用于微課比賽，這種現象出人意料！

這從側面反映出目前微課只是停留在開發和比賽的層面，而實際應用于教學非常少，這是當前微課發展中存在的非常嚴峻的問題。造成這種現象的原因主要是教師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和職稱晉升，這是其一；其二，教師們之所以依然習慣于采用傳統的教學模式開展教學，是因為教師們普遍對如何將制作的微課應用于實際教學感到困惑。使微課難有用武之地，微課應用于教學的比例幾乎為零。網上的微課雖多，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，因為網上的微課大多數是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。缺乏科學、有效的應用模式是影響微課教學應用的重要因素。

（五）微課應用的目標對象不明確，教師制作的微課形式單一

從教學方式來看，大多數微課只適合于教師教學的講授，而不適合于學生自主學習。比如一些微課是把一節45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者看著，根本就不知道是聽老師講課還是看學生上課。表明大多數教師對微課應用的目標對象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學而不是為了學生的自主學習。

（六）因教師掌握的技術有限，開發微課方式單一

微課的開發主要是以課堂實拍和PPT錄屏兩種技術方式，特別是在一些微課比賽網站上的參賽作品，更多的是以課堂教學片段為主，制作的方式方法采用錄像機、手機或攝像機課堂拍攝。微課作品形式上不夠鮮活，樣式不夠多樣。這是由于不少微課作品的設計、開發與制作并不主要以應用為目標，而是為比賽而設計。究其原因，一方面是因為教師仍然習慣于采用傳統的課堂錄像，另一方面是絕大多數一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術和新方法。表明當前教師掌握的微課開發技術有限，仍然局限于以某一兩種開發技術為主。

我們永遠都不要為了微課而微課，那是沒有出路的。微課是為教學模式的創新而準備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學生學得更快樂、更高效。

五、讓微課在農村小學落地生根的建議

（一）加強教師的培訓

農村教師相比城區教師獲得的培訓機會相對較少，所享受的培訓資源也相對匱乏，再加上農村教師平時的教學任務重、時間長，一定程度上存在培訓學時少，培訓針對性不強，培訓手段落后，培訓機制不靈活，培訓經費不足等等問題。

為此我建議:

1、制定農村教師學習微課的學習，加大規模開展教師培訓。

2、改進培訓方式，采取送培下鄉、項目置換、專家指導、校本研修、網絡研修等多種方式，增加微課培訓的針對性和實效性。

3、構建農村教師信息化培訓體系，提高農村教師現代教育技術水平，保障農村學生共享優質教育資源。

4、加強網絡培訓課程開發，搭建教師網絡研修服務云平臺，引導農村教師創建和適應“互聯網+農村教育”，充分利用遠程教學、在線課程的形式，優化課堂教學和進行自主學習。讓農村教師了解新興的學習資源，并能更快地找到自己想要的教學資源。

（二）讓學生成為微課的主人

“讓學生成為學習的主人”這句話喊了多年，但是對于我們農村教師先“教”，學生后“學”的狀況根本沒有改變。開學學到的知識到期末全然不知。微課就是要變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。從而也詮釋了教的真正含義是讓學生真正地學，讓學生真正成為學習的主人。

（三）全員參與

1、利用現在的網絡資源。現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，特別是wifi已經普及各個地方。雖然不是每個家長都有智能手機，可以連接wifi了解新興的網絡資源，但是我們要充分地利用有限的資源擴大我們的教育力度，大力宣傳我們的教育資源，積極引導家長及學生如何有利的運用網絡來學習。

2、村校結合。

我們要緊緊依靠村黨組織、村委會，不斷加強與村委會的聯系和溝通。同時還認真做好思想發動宣傳工作，做到學校、社會、家庭相互了解、支持、配合，形成合力。現在的村民委員會都配有電腦室，我們要積極利用身邊的資源，爭取村民委員會的支持與配合，共同有效地完成我們的教育教學。

六、讓微課更好地促進教師業務成長

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，不在是以前枯燥、死板地寫反思，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。讓農村教師能足不出戶也可以了解和享受新穎的教學資源。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果，更好地為農村教育做貢獻。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

5.讓微課真正走入農村學校教育，才能為農村教師服務。

總之，微課，作為一種新型的課程資源，在當前的中小學課堂教學中有著其他課程資源無法替代的應用價值。

第二篇：微課在教學中的作用

微課在教學中的作用

在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

（一）、實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發展

現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第三篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。

第四篇：微課在小學語文課堂教學中的應用

微課在小學語文課堂教學中的應用

摘要：根據新課程要求：構建自主，開放，探究的學習方式。力求達到：教學是學生、教師、文本之間對話的過程。為了適應富有時代特征，與時俱進的教學理念，教師必須運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果，而微課的運用恰恰符合這個特點。微課以微型教學視頻為主要載體和呈現方式的特點決定了其靈活性，方便性和主題突出，內容具體的特性，而且微課具有成果簡化，多樣傳播的特點。

關鍵詞：語文；課堂；教學

一、微課的定義

目前，國內最權威的提法是胡鐵生在教育部教育信息中心第四屆全國教育中的互聯網應用“微課”培訓會上提出的。他把微課定義為：以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科的重點、難點、考點以“微教案、微課件、微習題、微反思”為教學過程的有機結合體，其有別于傳統教學，是在傳統教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課的核心組成內容是微視頻，即“課堂教學視頻”，也?Q為“課例片段”或“微課例”。從“微”字我們可以看出，微視頻的主要特點是教學時間短，時長一般為5～8分鐘，最長不超過十分鐘。微教案中，教學者必須選取主題突出，指向明確且相對完整的教學內容，以科學合理的方法對整個微課進行設計，要求“精”和“微”，必須依據選定的學科知識點精心設計自己的教學環節，再安排教學活動。

微習題主要是使學生在學習過程中所產生的問題能夠最及時、最大限度地暴露在課堂中，然后教師可以對暴露出來的問題進行及時解決。同時，教師能夠及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

微反思具有即時性，且在一定程度上，傳統教學過程不易控制，也會因為一些主觀原因使得教師無法得到真實的反饋信息，在進行微課教學后，教師可獲得每一位學習者的反饋信息，再加以提煉、研究之后，可以得到更有效的反饋信息，進而改進自己的教學。

二、微課在小學語文課堂教學中的實效性

（一）讓學生“翻轉”為主人

“讓學生成為學習的主人”這句話就像教師的口頭禪，但是教師先“教”，學生后“學”的狀況依然得不到根本性改變，建構主義認為，學生的認知過程就是已有的認知過程不斷充實、完善和不斷修補、重建的過程，任何不經過獨立的自我活動而獲得的新認知結構都是不牢靠的。“微課”的出現，恰恰是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而一切的教師的“教”都要服從學生的“學”。學生通過動腦、動口、動手等思維實踐活動，總結出一般規律，然后再利用規律進行運用實踐。這完全符合一切規律都是從實踐中去的哲學原理，也詮釋了教的真正含義乃是讓學生真正地學。

（二）創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，教學過程中教師通過微課手段將課本的抽象知識變得形象、直觀，利于小學生去注意并理解。因為小學生年齡較小，還處于形象思維階段，對直觀形象、色彩鮮明的事務有著強烈的愿望。微課中，鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起。學生通過真實生動的教學情境身臨其境。課本知識變得鮮活，學習興趣變得強烈，情不自禁游離于文本中。如教學《月光曲》一文時，月光照進茅屋的美景，無論我的教學語言多么富有藝術魅力，學生就是難以深刻體會。此時我通過微課將這一情境展示出來，學生立刻興趣盎然，入情入境。學習的靈性被激發，學習之門瞬間寬敞。

（三）突破難點，突出重點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生抽象思維能力還處在發展階段，對知識的理解能力還不夠強，所以課本中出現的重點和難點不易掌握。微課的出現彌補了傳統教學中的講解。通過微課來引起小學生的注意，引導他們有目標，有方向的去思考。幫助學生掌握重難點，達到將知識完全消化的目的，真正使課堂教學“活”起來。教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是課文的難點。只有解決難點，才能理解詹天佑的杰出才能。我利用微課，展示“人字形”線路，先出現整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。在微課的展示下，視聽結合，聲像并茂，學生非常直觀地認識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設計的巧妙。新穎有趣，使學生在輕松的學習氣氛中積極主動參與到語文課堂學習中。

（四）勇于創新，展現自我

在小學語文課堂教學中，教師應多方位、多角度創造性地創造條件，尊重每一個學生，鼓勵他們積極探索，勇于創新，不但自信心被激發，學習的創造性也被激活，學習主動性也就大大提高。微課的加入，也為教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁征博引，增加了說服力，激發了學生的求知欲。記得教學《要是你在野外迷了路》一課時，我用微課展示太陽、星空辨別方向，借機引導學生思考：還有哪些辨別方向的方法？允許學生各抒己見，并予以鼓勵和尊重。讓學生在教師的鼓勵下積極發言，敢于表達，喜歡發言，敢于挑戰。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學生學習的樂園，讓學生的個性得到張揚，就一定要把它變成學生樂于學習的場所。

我堅信：加入微課的小學語文課堂將充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.作者簡介：

吳彩鳳，安徽省安慶市，宿松縣實驗小學。

第五篇：遠程教育資源在農村小學英語課堂教學中的作用

淺談遠程教育資源在農村小學英語課堂教學中的作用

背景:我校從2006年開始著手《遠程教育資源在農村小學課堂教學中的運用與研究》,并于2009年12月揭題。作為學校科研成員之一,我參與了整個課題的研究過程,以下便是我在研究、實施過程中的一些心得體會,寫出來與大家共同探討，有不當之處，敬請提出寶貴意見，萬分感謝！

摘要：隨著小學英語新課程改革的深入，英語情境教學越來越受到重視，在課堂教學中，恰當運用遠程教育資源，計算機多媒體輔助教學系統，對創設英語教學情境，提高教育教學質量，提高教師自身素質和業務水平，全面發展學生素質及綜合實踐能力，起到了不容忽視的作用。

關鍵詞：遠程教育資源多媒體輔助教學課堂教學學習興趣

思維能力

新課標要求：小學英語課堂教學主要在于激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習策略，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力，培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神。然而，目前農村小學學生家庭條件普遍較差，家里根本沒有復讀機、點讀機等輔助教學工具，更沒有互聯網的電腦，家長受教育程度較差，無力輔導孩子，學生所處的環境普遍是漢語世界，學生沒有較好的英語交流的學習環境和學習氛圍，這給英語教學帶來了很大障礙，絕大多數學生唯一的學習時間就是在課堂上，而師資的不足導致農村小學英語開課不足，學生在課堂上也只能勉強接受教師課堂上授予的東西，機械地掌握單詞或句子的意思，因此在運用過程中就出現了諸多問題：只會聽說，不會讀寫，更不能在實際生活中真正交流、運用，甚至說得滾瓜爛熟的句子，書寫在黑板上或書本上都無法正確朗讀。遠程教育的實施，多媒體的應用，實現教育資源共享，化解了這一矛盾，教師不僅能向學生傳授知識、培養學習習慣，而且更利于發展學生的交際能力、語言表達能力和應用能力。多媒體技術在這方面會提供逼真的、生動的學習和交際環境。

遠程教育資源以圖文聲像并茂的方式提供知識、提供示范、練習、討論以及邊演示邊講解的啟發式教學方法，具有高趣味性與啟發性，同時可以補充實踐教學環節之不足。

作為一名農村小學的英語教師和學科帶頭人，我深深的領悟和認識到遠程教育資源對于農村教師教學的作用與好處，它能創設教學情境、激發學習興趣、豐富學生生活、開發學生智力、提高學習效率、培養創新思維能力等等。遠程教育的實施，大大地縮短了城鄉孩子們在教育起跑線上的差距。在一定程度上體現了教育的公平，讓農村的教育與城市的教育“同在藍天下，共享好資源”。遠程教育為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活多樣的學習方式，給農村孩子搭建了成材的橋梁，帶來了成材的希望。下面我將談談在實踐過程中的體會：

1、合理利用，提高教師素質。

現代遠程教育工程的實施極大程度上推動著農村教育的發展。現代遠程資源運用于教學之中、必須得到教學經驗和知識理論的支持。作為農村小學教師，應結合農村小學的實際，整合遠程教育的可貴資源，努力提高應用效果，鉆研遠教資源的應用和研究。為充分利用好教育發達地區的優質教育教學資源，我們可通過反復觀看網上有關的教育教學資源，如課改專題講座、課堂實錄與點評、實驗教學優質課等，使我們了解到全國各地的新課改信息，獲取了全新的教育理念，學習全國優秀教師先進的教學模式，并把先進的教育理念和方法逐步變成自身實際的教學行為。在實施遠教工程以前，我校師生從來沒有賞試過利用多媒體輔助教學。所以，現代遠程教育對于我們農村教師來說，它是一門新學科，新技術，是一種全新的教學模式。根據所授課程和大綱（課標）要求，合理利用教學資源或自制教學課件輔助教學，我校把《遠程教育資源在農村小學課堂教學中的運用與研究》作為科研課題，促使全體教師積極參與到遠程教育資源的應用與研究中來。通過一段時間的摸索和實踐，我們認識到資源的利用，是現

代遠程教育的一個重要環節，也為我校教師提高自身素質和業務水平，發展學生綜合素質都起到了很大作用。

2、創設情境，激發學習興趣。

小學生形象思維居優勢地位，普遍具有好奇心強、求知欲旺的生理和心理特點，也是他們掌握知識的一個重要心理因素，因此，教師必須在教學中創設良好的情境和氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，從而興趣盎然地投入到學習活動中來。遠程教育資源的運用，具有形象性、直觀性和情感性特點，它能使第二信號糸統的語言文字與第一糸統的實物相互聯結和映照起來，使學生大腦各個功能都能充分發揮作用，大大地提高學生學習英語的興趣。如我在教學三年級上冊第三單元“Let`s Paint”部分時,運用在網絡中搜索到的一幅情景，在一片藍天下，綠綠的草地，這時我開始引導孩子們認識“blue”的天 和“green”的草，然后太陽慢慢從天邊升起，這時我們又開始認識“red”，隨著畫面擴展，我們很直觀地接受到了顏色的信息，學生產生了極大的興趣和熱情，在學生的心中也渴望著自己想把這樣的美景畫下來時，教師就告訴大家：“一會呀等我們認識完其它顏色時，你們就要聽老師的指令畫出你最喜歡的畫面，并涂上你喜愛的顏色，現在可要認真喲。”孩子們聽了之后，很認真地跟著老師學起來。這樣既激發了學生的學習興趣，又使學生在課堂上養成認真學習的良好習慣。

3、加深理解，提高教學質量。

農村現代遠程教育的目的和任務就是要面向廣大的農村學生，引入優質教育教學資源，應從根本上改變農村教育的傳統模式，開闊學生的視野、拓展學生的思維、挖掘學生的潛力、提高學生的綜合應變能力、促進學生全面發展。實踐證明，學生在思維發展過程中，最難進入的是抽象思維，而使用遠程教育資源，能較好地實現思維發展由直觀到抽象的過渡，化解學生在思維過程中出現理解上的難度。農村學生對現代遠程教育興趣非常

濃厚，普遍認為這種教學模式內容豐富、生動直觀、易懂、易記、便于理解。教師們認為，現代遠程教育資源豐富、適應面廣、實用性強，符合農村學校的教學實際，大大彌補了學校資源的不足。教師在教學中根據需要，選擇和運用多種教學手段，充分發揮遠教資源的優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的生動活潑的教學環境，激發了師生教與學的興趣，極大地提高了課堂教學效果。

在課堂教學中，多媒體是教學信息的載體，是傳輸信息的工具和手段。它不僅可用來傳遞教學內容，還可以改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，激發學習興趣。優秀的課件不僅能夠為我們完成教學任務起到輔助作用，還能夠突出重點、突破難點、實現教學目標起到積極的作用。如果重點沒掌握，難點沒突破，會嚴重影響學習目標的實現。遠程教育資源正為我們解決了這個問題，能夠搜索很多豐富的教學課件，在教學時能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。比如：我在教學三年級上冊第四單元認識動物一課時，同學們很難記住松鼠squirrel一詞，我設計了一個動物晚會，突然不見了這只可愛的squirrel，教師就問：What`s missing ? 孩子回答：squirrel、squirrel。然后教師又問：“Where is the squirrel？孩子們便焦急地找起來，接著出示小松鼠跳出來的畫面，孩子們驚喜地叫起來：squirrel、squirrel.It`s there.這樣反復認讀幾次，難點便不攻自破。

4、突出個性，優化課堂教學。

課堂教學是面對面的交流，教學感知越好，學習效率和記憶效果越好。遠程教育資源具有多種感官參與的優越性，接受者不僅聽到了傳播的聲音，還看到了他的表情動作，甚至可感受到傳播環境所散發出的氣息。課堂上的參與分別使用聽覺、視覺、集中聽覺或集中閱讀就會產生不同的學習效

果，當利用兩種感官所傳遞的內容互相關聯時，才可以強化學習，心理學研究表明：學生從聽覺獲得知識，能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶42.25%，如同時用這兩種手段記憶，可以讓學生接受知識內容的65%，這就是學生對動話片、廣告等電視節目耳熟能詳的原因，因此遠程教育資源有明顯的優越性，對提高課堂效率有著不可替代的作用。教師在課堂教學中，尤其是比較抽象，無法用實物、圖片、卡片等進行展示的教學內容，有效利用遠程資源中艷麗生動的畫面，刺激學生感觀，優美的音樂給學生創造一種輕松、愉快、和諧的學習氣氛，學生可根據畫面中人物的活動、表情及故事情節，揣摩人物對話，學生很快就能自覺投入到學習之中。我校根據班級的實際情況和自己的教學需要，實現了“班班通”，將網絡資源進行了適當的調整，面向全體學生，突出個性，有效地提高教師的課堂教學水平，讓教師教得興趣盎然，學生學得輕松愉快。教師利用資源中提供的參與性練習，形式多樣，富有樂趣，極大地調動了學生學習的積極性，讓學生在游戲活動中鞏固了知識，“學中玩，玩中學”，體驗學習的快樂。

5、靈活運用，培養創新思維。

遠程教育資源的實施，“班班通”的運用，不僅以它生動、形象的特點為學生所接受，而更重要的是它的運用可以給學生以思維上的啟迪，激發學生思維靈感，展開想象的翅膀，使學生在輕松、愉悅的環境中，發展智力，培養創新能力。

利用遠教資源輔助英語課堂教學的目的不僅在于有效繼承現有的英語知識，更在于發展和創新，在于培養學生在今后的生活和實踐中運用英語知識的能力，培養學生的英語創造力及運用英語的靈活性，樹立學生學習英語的信心，探索英語的奧秘。因此，引導學生創新立異，培養學生思維的發散性顯得尤為重要。通過多媒體手段的靈活變化，生動再現了學生不同的思路，讓學生看到自己的創新成果，讓學生充分體驗著成功的喜悅，從而激發學生創新的熱情，同時也讓學生的個性得到健康的發展。

綜上所述，現代遠程教育工程的實施，引進了先進的教育教學理念，實現優質資源共享，讓處于農村教育的師生能與城市的師生“同在藍天下，共享好資源”，有效地解決了農村教學資源缺乏，師資短缺、素質不高等許多難題。遠程教育資源的使用，開拓了學生的視野，使每一個學生得到充分發展，從而使課堂變得更有生機，促進了學生的發展，提高了教育教學質量，實現了農村教育跨越式發展。