第一篇：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

扎西小學(xué) 何玉莉（2017年7月）

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段視音頻。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。應(yīng)用微課, 最終目的是達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

微課的引入，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問，可以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，可以從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。

一、微課的引入，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問 現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解三角形的穩(wěn)定性時，我在課堂設(shè)計(jì)上：一是從動手操作入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是通過拉三角形和四邊形，擺三角形的過程，讓學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性。在教學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：

習(xí)環(huán)境，在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以利用微課視頻，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料，開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和觀點(diǎn)相互交流中形成正確的判定，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法，學(xué)生通過擺小棒探究，得出：將被減數(shù)拆成幾十和十幾，用十幾減去減數(shù)再加上幾十得到算式的差，或者將被減數(shù)拆成幾十幾和十，用十減去減數(shù)再加上幾十幾得到算式的差等計(jì)算方法，在學(xué)生合作交流后，再通過多媒體微課演示，讓學(xué)生完成對知識點(diǎn)的全面掌握。

三、微課的引入，可以讓學(xué)生感悟“數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系 “用成績說話”是社會和學(xué)校對教師考評的主要依據(jù)，所以很多時候教師在教學(xué)中會忽視對學(xué)生動手能力和興趣的培養(yǎng)。微課技術(shù)可以展示教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，組織、提煉學(xué)生熟悉的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的活教材，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學(xué)契機(jī)，把應(yīng)用意識貫穿于整個知識體系的構(gòu)建之中，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用圖形規(guī)律教學(xué)，以微課技術(shù)讓學(xué)生看教師布置，通過微課瀏覽圖形規(guī)律排列在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生深刻地體會“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、微課的引入，可以幫助學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

第二篇：微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課程是以微視頻為主要教學(xué)手段的課程，是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力；微課程能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)地實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能。

（一）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要。

在教學(xué)《用2—5的乘法口訣求商》一課時，我通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出求商的方法，初步學(xué)會運(yùn)用乘法口訣求出商。以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下自己在家學(xué)習(xí)了本應(yīng)在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。

（二）小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行的有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和有一定錯誤的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組。在整節(jié)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋糾正并分析錯誤原因。而在進(jìn)行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況都有所得。

（三）課堂教學(xué)時間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

第三篇：淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。學(xué)校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點(diǎn)、一個公式或一道典型例題，更方便學(xué)生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果各年級各學(xué)科都能把知識點(diǎn)做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學(xué)生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，在學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在學(xué)生主動探索，主動學(xué)習(xí)的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實(shí)施有了保障。學(xué)校要求我們農(nóng)村小學(xué)的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作。通過學(xué)習(xí)我們知道了微課的一些基礎(chǔ)理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從視聽傳播、教學(xué)思路、心理感受三個層面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。”(楊滿福，2013)。微課設(shè)計(jì)中要注意三個關(guān)鍵問題：選題、教學(xué)策略、以及如何對教學(xué)信息處理展開重點(diǎn)論述。在選題上要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度；在教學(xué)策略上以有意義接受學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，落實(shí)基于問題的教學(xué)策略、情景化教學(xué)策略。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，供學(xué)生課外復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學(xué)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我有了以下一些心得體會。

一、學(xué)生是微課的主演，教師是微課的導(dǎo)演。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在制作微課時會習(xí)慣性地站在自己的角度看問題，我認(rèn)為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學(xué)生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學(xué)生的注意力。所以，微課設(shè)計(jì)的核心原則必須是以學(xué)生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學(xué)校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護(hù)理活動是學(xué)生最最開心快樂的時光。我們用手機(jī)記錄下了學(xué)生活動的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容有意識的在菜地的設(shè)計(jì)，種植的設(shè)計(jì)，收獲的測量等等進(jìn)行導(dǎo)演，作為一名數(shù)學(xué)老師當(dāng)我的教學(xué)課件中插入了學(xué)生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學(xué)內(nèi)容，在活動中提出我們的數(shù)學(xué)問題，我們的教學(xué)任務(wù)就完成的超水平，教學(xué)效果也是超一流。如三年級學(xué)習(xí)兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，回到《進(jìn)位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學(xué)生參與的積極性如此的高漲。學(xué)生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學(xué)活動過程。因此，并非教學(xué)內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學(xué)習(xí)競賽等傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學(xué)活動過程，只需要展示教學(xué)內(nèi)容本身。用學(xué)生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學(xué)生感到親切，這樣的課也能讓學(xué)生從小就意識到學(xué)習(xí)的意義，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學(xué)生的思路展開設(shè)計(jì)

一堂好課要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)，一個好的微課，就更要要善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，要用學(xué)生看問題的思路來引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的組織。按照學(xué)生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學(xué)思路上“以學(xué)生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設(shè)計(jì)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、困難點(diǎn)把教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學(xué)生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導(dǎo)學(xué)生通過列表整理?xiàng)l件，運(yùn)用從條件想起的策略來解決問題的教學(xué)中，微課就能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學(xué)校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學(xué)生當(dāng)時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學(xué)生的興趣立即就起來了，學(xué)生表達(dá)了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學(xué)生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學(xué)生整理之前最好能有條件。于是學(xué)生水到渠成的就有了按植物的種類整理?xiàng)l件，根據(jù)問題選擇并整理?xiàng)l件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學(xué)生真正的需要。提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)槿f變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學(xué)生獨(dú)立面對類似的習(xí)題解答時，提供給學(xué)社再次理解和使用、反復(fù)觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學(xué)不一樣的教學(xué)效果，學(xué)生會有一對一教學(xué)的親切自然感，微課也拉近教師和學(xué)生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式

提出問題是學(xué)習(xí)的開始，解決問題是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。微課的設(shè)計(jì)當(dāng)然也不能例外。在自主性學(xué)習(xí)中，解決問題往往是學(xué)生最主要、最直接的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在微課設(shè)計(jì)中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路。在上面的例子中，設(shè)計(jì)者依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當(dāng)學(xué)生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設(shè)計(jì)，巧妙地串連起教學(xué)內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學(xué)效果，就一定要找準(zhǔn)問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點(diǎn)要盡量結(jié)合實(shí)際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設(shè)計(jì)來自生活回歸生活

教學(xué)實(shí)踐證明，與真實(shí)情景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易引起學(xué)生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學(xué)習(xí)學(xué)生是不請自到的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，發(fā)生在真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)課堂中有機(jī)滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學(xué)老師不可或缺的。教學(xué)學(xué)生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學(xué)問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬人。此處除了相關(guān)的數(shù)學(xué)問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計(jì)者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費(fèi)，整個教學(xué)過程情景真實(shí)又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數(shù)學(xué)課堂一次無心插柳的微課，讓學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣取得如此出色的教學(xué)效果。

總之，每一位富有教育激情和教學(xué)智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計(jì)出學(xué)生歡迎的微課。現(xiàn)今“微課+導(dǎo)學(xué)案+個性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐方興未艾，變革了課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了校園資源網(wǎng)建設(shè)，開發(fā)了校本教材，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學(xué)生的個性，在班級內(nèi)營造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進(jìn)，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡(luò)、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學(xué)模式，從根本上促進(jìn)教學(xué)與學(xué)法的創(chuàng)新。希望微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進(jìn)千家萬戶，早日走進(jìn)每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！

第四篇：微課在教學(xué)中的作用

微課在教學(xué)中的作用

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

（一）、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；

2、能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；

4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識；

5、學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；

6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；

7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

1、選取課題

教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計(jì)算教學(xué)，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2、設(shè)計(jì)內(nèi)容

備課時更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力

教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發(fā)展

現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

第五篇：淺談微格教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用（推薦）

淺談微格教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的作用

引言

隨著微格教學(xué)在小學(xué)的不斷普及，關(guān)于如何開展好小學(xué)微格教學(xué)已成為眾多相關(guān)人士討論的“熱門”話題。沒有微格教學(xué)參與的教育活動一般是不存在的。小學(xué)生由于理解語言的能力差而模仿能力強(qiáng)，更多關(guān)注教師的體態(tài)行為。微格教學(xué)是教師與小學(xué)生溝通的一種特殊的無聲語言，是小學(xué)教育教學(xué)的一種獨(dú)特的輔助工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用微格教學(xué)，藝術(shù)地運(yùn)用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、突出教學(xué)重點(diǎn)、提高教學(xué)效果等作用，以無聲勝有聲。

一、微格教學(xué)的概述

微格教學(xué)又稱態(tài)勢語言或無聲語言。就是指綜合運(yùn)用人的手勢、眼神、動作、表情等微格教學(xué)來傳遞信息的一種方式，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾對語言等行為傳遞信息的效果進(jìn)行過多次實(shí)驗(yàn)，最后得出一個非常有趣的結(jié)論：課堂信息傳遞的總效果=7%的文字+38%的有聲語言+55%的微格教學(xué)。由此可見，微格教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要作用。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它還負(fù)載著許多新的教學(xué)思想。通過微格教學(xué)的運(yùn)用及其有聲語言的有機(jī)結(jié)合，使語言不僅生動有趣，還有了直觀的視覺感受。微格教學(xué)主要分為：

1、神態(tài)語：指一個人的神情態(tài)度，它又可以分為兩大類：

（1）表情：主要指人的面部表情。一個人的喜怒哀樂等全部可以從表情上反映出來。人們可以通過表情了解人的心理內(nèi)部活動，表達(dá)心理的表象。著名作家羅曼·羅蘭曾說過：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講的復(fù)雜千萬倍的語言。”

（2）眼神：人們常說眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼睛中我們可以看出他的疑問、喜怒、贊成與否。眼睛能傳神，會說話，最能表達(dá)細(xì)膩的感情。愛迪生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，都能從眼睛的語言中了解一切。”教師的眼神要使小學(xué)生感到親切中有嚴(yán)肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。

2、手勢語：指一個人為了表示某一意思而通過手所做的姿勢。它比姿態(tài)語的幅度要來得小，是微格教學(xué)中動作變化最快、最多、最大的，而且具有豐富的表達(dá)力。教師常用的手勢語大概分成四類：第一、指示性手勢語。教師運(yùn)用事物或圖畫進(jìn)行教學(xué)時，常結(jié)合手勢語幫助提問。第二、演示性手勢語。此類手勢語演出教學(xué)內(nèi)容，幫助小學(xué)生理解。第三、指揮性手勢語。此類手勢語的特征在于指揮小學(xué)生活動，用于教師指揮下演示教學(xué)。第四、象征性手勢語。它是用來描摹人、物的行和貌。

3、姿態(tài)語：指身體各部位器官，例如手、足、頭等在教學(xué)中的系列的協(xié)作行動來幫助小學(xué)生對課文進(jìn)一步了解，也就是我們平常所說的動作。數(shù)學(xué)教學(xué)是以聽說先行，對于小學(xué)生來說他們對于語言的接受，主要是依靠老師的姿態(tài)語將一些枯燥的語言表演成一段生動活潑的片段來幫助他們記憶，讓他們的思維隨教師的動作描述來思考。

二、微格教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂上，微格教學(xué)配合課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是一種輔助性教學(xué)手段，它具有以下特點(diǎn)：（1）直觀性：教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向小學(xué)生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引小學(xué)生對所學(xué)知識的注意，加深印象，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給小學(xué)生留下的印象更深刻；（2）交際性：除了有聲語言，微格教學(xué)也有溝通師生之間和小學(xué)生之間思想感情的作用。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使小學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動順利地進(jìn)行。因此，微格教學(xué)的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分；（3）暗示性：小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個算式時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予小學(xué)生一點(diǎn)兒暗示就可以了，而且這樣做可能會比教師用數(shù)學(xué)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確；（4）靈活性：據(jù)心理學(xué)家研究表明，人的面部表情有 25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態(tài)，眼皮的閉合有20-30種??這些都是口頭語言無法直接表達(dá)的內(nèi)容，卻可用“微格教學(xué)”靈活而形象地表達(dá)出來。教師如果能恰當(dāng)掌握和運(yùn)用微格教學(xué)的靈活性，就可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）分析性：微格教學(xué)有時比語言解釋更清楚、更直觀明了。（6）情境性：微格教學(xué)的“數(shù)字”是單一的手勢、眼神或表情等。連續(xù)的手勢組合成手勢群，眼神和表情組合成面部表情系統(tǒng)即“算式”。可以表達(dá)完整的意思。單一的表情或手勢也能表達(dá)多種意思，要想知道具體的含義，必須把它們放在“算式”和特定情景中去加以理解。

三、微格教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中證明，微格教學(xué)從側(cè)面間接刺激了小學(xué)生的潛意識，從而對小學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，起到了很強(qiáng)的心理暗示作用，在很大程度上輔助了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。其中，以面部表情、手勢和動作尤為突出。

（一）面部表情——小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的晴雨表

在所有的微格教學(xué)中，人們了解最多的就是面部表情。因?yàn)椋藗兊南才吠鶗沃谏钊艘煌粗Ｃ娌勘砬樽顬橹庇^地展示出了人們的心理狀態(tài)及其變化過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的面部表情在很大程度上左右了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在平時說教師的教態(tài)要親切自然大部分指的就是該教師的面部表情是否和藹可親，是否對小學(xué)生具有親和力，是否給小學(xué)生提供了一種相對寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生能在比較平和的心態(tài)下積極主動地參與數(shù)學(xué)活動。同時，小學(xué)生的面部表情也在很大程度上幫助了教師對課堂教學(xué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。一個好的教師就會做到不時地觀察小學(xué)生的表情，以便更好地調(diào)控課堂教學(xué)。

1、教師的表情激勵小學(xué)生的參與

教師的面部表情在教學(xué)過程中起了舉足輕重的作用。只有當(dāng)一個教師自己的面部表情豐富多彩時，小學(xué)生才會真正樂于其中。一位好的教師如果能將微格教學(xué)適當(dāng)、靈活地表現(xiàn)在課堂上，不但能突顯重點(diǎn)，更能夠提升個人的魅力！

這其中目光交流是一種極為重要的面部表情之一。目光交流是人類的又一種交際方式，有時甚至于勝過語言交流。目視是一種非常有效的教室管理辦法，也是營造良好教室氣氛的方法。因此，教師在上課時會注意持續(xù)地掃視整個教室，并與每個小學(xué)生的眼神接觸，了解小學(xué)生的動態(tài)，從而更好地掌握課堂節(jié)奏。

另外，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的一顰一笑會對小學(xué)生產(chǎn)生很大的心理影響。古語云：“親其師而信其道”，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師有直接聯(lián)系，他們會因?yàn)橄矚g你這個老師而喜歡上你所教的這門學(xué)科。曾有個孩子這樣對他老師說：“孫老師，有些時候我總是害怕自己語音不準(zhǔn)或心里沒把握而不敢舉手發(fā)言，但每次看到你微笑著投來鼓勵的眼神時，我就有勇氣舉手發(fā)言，因?yàn)槲也幌胱屇闶！蔽蚁朊恳晃焕蠋煻紤?yīng)該在上課時盡量學(xué)會微笑，盡量使自己在課堂上有更加豐富的面部表情。從而能更好地引導(dǎo)小學(xué)生有膽量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因?yàn)椋愕膶W(xué)生是一群小朋友，積極主動性和模仿能力本身就比較強(qiáng)。教師的一顰一笑，甚至同一句話使用的不同口氣，都牽動著孩子的喜怒哀樂。又因?yàn)樗麄兪浅跎鏀?shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)、對這課堂環(huán)境還很陌生，也容易膽怯。教師多給他們一個微笑，就能使他們多一份勇氣與信心。也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍他們的思維。

2、小學(xué)生的表情促進(jìn)教師的教學(xué)

小學(xué)生的面部表情能很明了地展示他們的心理活動情況，使教師能比較順利地了解到小學(xué)生是否處于一種積極主動的狀態(tài)下。因?yàn)樗麄冞€處于單純的生理階段，喜怒哀樂往往都寫在臉上。當(dāng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中顯示出一種疑惑、詢問的目光時，教師就應(yīng)當(dāng)主動停留，并予以解答。在哈佛大學(xué)廣泛流行著這樣一句話：The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.（教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思索問題。）正是在這一系列的過程中教師的知識才會轉(zhuǎn)變成小學(xué)生的知識，教師的能力才會轉(zhuǎn)變成小學(xué)生的能力。當(dāng)面露笑意，積極參與活動中來的時候正是一個教師最為開心的時候。因此，教師在上課時做到不時地注意小學(xué)生的表情反應(yīng)。當(dāng)孩子們沒有顯出任何表情反應(yīng)時，教師就應(yīng)意識到這一部分孩子們還不太懂，還要反復(fù)練習(xí)；當(dāng)孩子們顯出輕松愉快積極的表情時，教師就會明白這一部分他們已掌握了，可以輕松過去了；而當(dāng)小學(xué)生顯出疲憊、無精打采的表情時，教師就應(yīng)注意適當(dāng)改變一下形式、加入一些小游戲吸引小學(xué)生的注意，激發(fā)他們的興趣，令他們能打起精神來，積極參與、投入到課堂中。

（二）手勢、動作——小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的捷徑

教師在教學(xué)時要抓住小學(xué)生活潑好動這一天性，靈活運(yùn)用微格教學(xué)，幫助小學(xué)生理解。小學(xué)生對數(shù)學(xué)語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達(dá)到的，而是通過對教師的手勢或動作的觀察而得到的。教師通過自己的表情、手勢、或動作向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對所學(xué)知識的注意，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，活躍他們的思維，促進(jìn)師生交流，獲得事半功倍的效果。

1、利用手勢語表達(dá)指令、組織課堂

小學(xué)生初上數(shù)學(xué)課時，對教師的一些常規(guī)指令、課堂用語還不熟悉又聽不懂，很容易產(chǎn)生無助感。這時教師就要借助一定的手勢語來表達(dá)指令。如講“停”時運(yùn)用大家所熟悉的籃球裁判常用的暫停動作；講“站起來”時用掌心向上的動作；講“坐下”時用掌心向下的動作；講“好”時用表示“3”的指型來表示；請他們“打開你的課本”時同時用雙手作打開的動作；請他們“合上你的課本”時又同時用雙手作合攏的動作。準(zhǔn)確無誤的手勢會大大吸引小學(xué)生的注意力，幫助他們理解教師的課堂教學(xué)用語，使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)既容易又有趣。

2、利用手勢、動作輔助教學(xué)

小學(xué)生的思維是靈活的。一個細(xì)微的眼神、小小的動作都能引起他們的思維運(yùn)動。因此，無論在教學(xué)單詞、句子還是對話時，微格教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用都能有效地幫助小學(xué)生理解，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的興趣，對教學(xué)起到了很大的輔助作用。

（1）利用手勢、動作教學(xué)數(shù)字

如在學(xué)習(xí)1-10這幾個數(shù)字時，可以通過五個手指的不同姿勢來分別表示這十個數(shù)字。數(shù)字游戲有看手勢說數(shù)字、順數(shù)、倒數(shù)數(shù)字競賽等，這樣做小學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果很好。

（2）利用手勢、動作教學(xué)指令語、句子

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全部動作反映法是一種非常有效的教學(xué)方法。全部動作反映法（Total Physical Response）又稱TPR肢體反應(yīng)教學(xué)法，它是一種比較適合小學(xué)生的語言教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對語言的正確理解，并通過一定的身體活動給予反饋。不要求小學(xué)生對語言進(jìn)行分析，甚至不要求小學(xué)生重復(fù)語言，只要求小學(xué)生能聽懂并能做出正確的動作即可。它的中心靈魂就是運(yùn)用老師的動作、表情、眼神、手勢等微格教學(xué)來表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。比如老師說“NO”的時候輔以搖頭、擺手、表情不高興、撅嘴等小動作，孩子就會明白它的意思。這種教學(xué)方法生動活潑、形象。小學(xué)生大感興趣，不由自主的就想跟老師做動作，并且會跟隨老師大聲說出來，從而達(dá)到教學(xué)目的。

TPR活動中，如果配上一定的快節(jié)奏的音樂，就能使其成為最佳的數(shù)學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練活動。而適量適時的節(jié)奏訓(xùn)練對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者來說尤為重要，它是培養(yǎng)小學(xué)生良好的語音語調(diào)的必不可少的催化劑之一，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)節(jié)劑。往往音樂聲一響，節(jié)奏一出來，小學(xué)生們就手舞足蹈跟著會念了。

運(yùn)用了動作進(jìn)行表述，小學(xué)生既易理解又感興趣，還能輕易地激活小學(xué)生的思維。這樣的例子在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是舉不勝舉的。所有這些指令、句子都應(yīng)該運(yùn)用夸張的微格教學(xué)表現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)內(nèi)容也就達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。再配上節(jié)奏感強(qiáng)烈的音樂，真正寓教于樂，使小學(xué)生能從實(shí)際意義上在做中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)。把枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動有趣、生機(jī)盎然，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

3、利用手勢、動作給予小學(xué)生鼓勵

在課堂上對于表現(xiàn)好的小學(xué)生，越來越多的教師會給予一定的獎勵，物質(zhì)或口頭的。而往往忽略了微格教學(xué)也是一種很好的獎勵方式。對于表現(xiàn)好的小學(xué)生，翹起一個大拇指，與小學(xué)生握個手，都會對小學(xué)生帶來莫大的鼓勵。心靈上得到了撫慰，感受到被重視、被肯定的喜悅，那是任何物質(zhì)獎勵所無法達(dá)到的。對于犯錯誤的小學(xué)生，通過一個愛撫的動作，把心中寬容的態(tài)度表達(dá)出來，都會使小學(xué)生感受到愛和支持、信任。西方一位教育家曾說過：Tell me, I will forget.Show me, I may remember.Involve me, I will understand.美國著名教育家杜威也曾倡導(dǎo)“在做中學(xué)”（Learning by doing）的教學(xué)方式。作為教師，在課堂上要充分運(yùn)用自己的微格教學(xué)，讓孩子們在輕松愉快的互動氛圍中學(xué)習(xí)，在課堂上如水中魚、林中鳥，在自然、真實(shí)、豐富的語言環(huán)境中自由表達(dá)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，以達(dá)到更好的效果。

四、微格教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)注意的問題

任何一種教學(xué)方法總有它的兩面性，微格教學(xué)也不例外地存在一定的弊端。首先，微格教學(xué)能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，受學(xué)生感情因素的制約與影響。如果學(xué)生平時對人的各種體態(tài)所包含的內(nèi)容沒有一定的了解，那么微格教學(xué)便無法真正地讓數(shù)學(xué)教學(xué)活起來。換一句話說，就是運(yùn)用微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，還面臨著如何提高學(xué)生理解微格教學(xué)能力的問題。

其次，微格教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作者本身素質(zhì)的要求也比較高。數(shù)學(xué)教師必須具有較強(qiáng)的感悟能力和模仿表達(dá)能力，才能在教學(xué)過程中更好地運(yùn)用微格教學(xué)，正確地傳授知識給學(xué)生。一旦用錯了，教學(xué)效果便會適得其反。

再次，微格教學(xué)所能傳達(dá)的信息量遠(yuǎn)沒有有聲語言或文字的含量大，因此在教學(xué)中要注意有所選擇，不能盲目地將每一內(nèi)容都用上微格教學(xué)，如果這樣做，那么微格教學(xué)就成了教學(xué)中的主要語言，勢必會喧賓奪主，教學(xué)效果也就可想而知了。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓小學(xué)生感受到愛和支持、信任，我們應(yīng)利用一切機(jī)會，有效發(fā)揮微格教學(xué)的作用，向小學(xué)生發(fā)出積極的信息，同時也要考慮如何避免它所造成的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

微格教學(xué)主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補(bǔ)充，是教師與小學(xué)生溝通的一種特殊的無聲語言。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分理解微格教學(xué)的直觀性、交際性和暗示性等特點(diǎn)，綜合運(yùn)用其面部表情、手勢及動作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，同時也要考慮如何避免微格教學(xué)在運(yùn)用中所造成的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。