第一篇：試論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

試論微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

郵編050700 河北省新樂市第二中學(xué) 王麗紅

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，微課以其針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要方式和手段。微課作為一種新型的教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)難以取代的優(yōu)勢，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 微課 教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，微課已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，微課以其針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)，受到廣大教師和學(xué)生的喜愛，成為現(xiàn)代教育教學(xué)的重要方式和手段。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，由于課時少、教材知識陳舊、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等原因，因此僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以達(dá)到滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。這就要求教師在高中化學(xué)教學(xué)中積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用微課碎片式教學(xué)理論有效解決高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。筆者結(jié)合微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，談?wù)勎⒄n在高中化學(xué)教學(xué)中的作用。

一、微課給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

微課是教師將教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的講解制作成視頻形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間。而且微課針對性強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。由于微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了極大自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己對課程掌握的程度決定視頻的播放速度和學(xué)習(xí)速度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對差的可以適當(dāng)減慢速度，如果遇到不懂的問題則可以反復(fù)觀看視頻講解。總之，微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備，能更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、活躍課堂氣氛，節(jié)約教學(xué)時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，他比書本教材對學(xué)生的吸引力更大，而且學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，學(xué)生對微課教學(xué)有更強(qiáng)烈的好奇心。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生這個特點(diǎn)，利用微課的優(yōu)勢吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生對微課的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，達(dá)到活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效率的目的。特別是針對相對較枯燥的教學(xué)內(nèi)容，效果會更顯著。如在教學(xué)化學(xué)結(jié)構(gòu)和元素周期律這一內(nèi)容時，筆者在網(wǎng)上找到了一個元素周期表相關(guān)的視頻，并制作成微課，在教學(xué)中展示給學(xué)生。在微課教學(xué)中，化學(xué)元素不再是教材是冷冰冰的化學(xué)符號，而是幻化成為一個個生動的卡通人物，這些卡通人物通過自我介紹和相互之間的游戲，將這節(jié)課的內(nèi)容形象地詮釋出來。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課展現(xiàn)了它獨(dú)有的優(yōu)勢。微課不僅使學(xué)生牢固掌握了元素知識，更起到了活躍課堂氣氛的作用，在這種愉悅的教學(xué)氛圍中，教學(xué)活動開展得更加順利和有效。

三、代替化學(xué)實驗，避免教學(xué)風(fēng)險

化學(xué)是一門以實驗為依托的學(xué)科，化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但是由于化學(xué)實驗中存在很多較危險的實驗，因此許多化學(xué)實驗學(xué)生不能親自嘗試，以致很多實驗結(jié)果都是教師直接呈現(xiàn)實驗結(jié)果，學(xué)生只能對實驗結(jié)果死記硬背，不僅記憶效果不好，而且學(xué)生難以理解實驗中的原理，難以將實驗原理靈活地運(yùn)用到解題過程中，致使實驗教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了以往實驗教學(xué)的不足，是化學(xué)實驗過程真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師將一些較危險的化學(xué)實驗的過程制作成微課，在實驗教學(xué)中供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生能身臨其境地感受到親自做實驗的感覺，對實驗結(jié)果的記憶也會更加深刻。而且視頻可以設(shè)置播放速度，學(xué)生對難以理解的實驗可以反復(fù)觀看。如在教學(xué)乙醇、硫黃、鎂粉等易燃物品的實驗時，教師可以使用微課取代化學(xué)實驗，既能有效強(qiáng)化化學(xué)實驗的教學(xué)效果，更能避免危險實驗帶來的風(fēng)險。

四、有助于全體學(xué)生的共同提高

微課是實施分層教學(xué)的有效手段。由于每個學(xué)生之間存在一定的差異，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握也有所不同，因此在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，實現(xiàn)所有學(xué)生共同成長。新課程改革的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生之間的差異性，而微課的出現(xiàn)使不同層次學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以適當(dāng)減慢學(xué)習(xí)速度，如果遇到難以理解的問題則可以反復(fù)觀看或者要求教師進(jìn)行指導(dǎo)。微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生之間的差異性逐漸縮小，實現(xiàn)了學(xué)生之間的分層教學(xué)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)難以取代的優(yōu)勢，在高中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用微課，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

【1】 錢華.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014，06 【2】 張學(xué)瑞.如何利用微課提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，26

第二篇：微課在教學(xué)中的作用

微課在教學(xué)中的作用

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

（一）、實施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；

2、能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；

4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識；

5、學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；

6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；

7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

1、選取課題

教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計算教學(xué)，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計教學(xué)。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2、設(shè)計內(nèi)容

備課時更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因為微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個融教學(xué)設(shè)計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力

教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”，并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發(fā)展

現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺功能要在滿足微課資源、日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機(jī)會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

第三篇：微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

淺析微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)方法越來越不符合現(xiàn)代化教學(xué)需求，廣大一線教師不斷探索新的教學(xué)方法，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，它賦予了教學(xué)課堂更大的活力，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵字：微課；高中化學(xué)；應(yīng)用

最近幾年，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端日益明顯，現(xiàn)代教學(xué)需求無法得到滿足，迫切需要出現(xiàn)新的教學(xué)方法和手段來滿足課堂需求。微課與課堂教學(xué)的結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解新知識，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需要，推動了現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。可是，微課只有得到有效應(yīng)用才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價值，因此筆者以高中化學(xué)為例，針對微課的應(yīng)用策略展開研究，希望能為廣大高中化學(xué)教師提供一定的指導(dǎo)。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課教學(xué)是一種輔助教學(xué)法，它是在教學(xué)課件、課例的基礎(chǔ)上形成的。微課時長通常只有10分鐘，力求用較短的時間將教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識呈現(xiàn)給學(xué)生。微課應(yīng)用于高中化學(xué)，能夠使化學(xué)實驗過程更清晰地展現(xiàn)出來，而且還能展現(xiàn)錯誤操作方式，提醒學(xué)生避免類似錯誤出現(xiàn)。

舉例來說，教師可以在鈉與水的反應(yīng)實驗中利用投影儀來進(jìn)行，學(xué)生可以在屏幕上清晰地看到反應(yīng)過程，直觀性非常強(qiáng)，比傳統(tǒng)實驗的實驗效果要好。任何化學(xué)實驗都有一定的危險性，而且不可能將全部化學(xué)現(xiàn)象全部通過實驗形式展現(xiàn)出來，因此傳統(tǒng)的實驗教學(xué)有一定的局限性。微課的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使學(xué)生可以通過可見清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對新知識的認(rèn)識。

另外，微課教學(xué)能充分利用學(xué)生的好奇心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在微課教學(xué)中，化學(xué)知識可以通過聲音、圖片、影音、視頻等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生感覺器官更加活躍，從而可以更好地掌握新知識。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）突出重點(diǎn)，提高教學(xué)針對性

微課教學(xué)的一大特征是內(nèi)容精煉，所以教師制作高中化學(xué)微課時要突出教學(xué)重難點(diǎn)，注重時間與內(nèi)容的搭配。化學(xué)教師制作微課時要緊緊圍繞重點(diǎn)知識來進(jìn)行，這樣才能幫助學(xué)生靈活掌握重難點(diǎn)知識。另外，教師講解要符合學(xué)生的實際情況，即教師要準(zhǔn)確了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤原因，清楚地知道學(xué)生哪些知識沒有掌握，微課要有針對性，這樣才能節(jié)省上課時間，提高教學(xué)效率。

（二）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力

與初中化學(xué)知識相比，高中化學(xué)的難度加大，教學(xué)內(nèi)容的抽象性更強(qiáng)，很多教師曾經(jīng)感嘆無論自己怎樣挖空心思來備課，可還是會有部分學(xué)生無法掌握全部知識點(diǎn)。微課的出現(xiàn)，有效緩解了教師的尷尬境地，不僅教師教學(xué)負(fù)擔(dān)大大減輕，而且學(xué)習(xí)效率也得到飛速提升。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層次，為不同層次的學(xué)生錄制內(nèi)容各不相同的微課視頻，當(dāng)這些微課視頻上傳至專門的資源平臺后，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提前下載這些微課視頻，也可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)反復(fù)觀看視頻，鞏固所學(xué)知識。即使是相同內(nèi)容的教學(xué)視頻，也能為學(xué)生帶來不同的啟示，有利于開拓學(xué)生思路，幫助學(xué)生形成高中化學(xué)思維能力。

當(dāng)學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”這一內(nèi)容時，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、知識水平以及學(xué)習(xí)能力等，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，然后再制作與糖類、油脂、蛋白質(zhì)等概念相關(guān)的微課視頻，并上傳到專門的平臺供學(xué)生下載。從教師角度來說，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生掌握知識的程度、學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而使微課更具有針對性。

（三）建立微課系列，實現(xiàn)教學(xué)知識的系統(tǒng)化

從當(dāng)前來看，高考仍然是教學(xué)的指揮棒，一切教學(xué)行為都必須為高考服務(wù)。高中化學(xué)的考點(diǎn)基本不發(fā)生變化，練習(xí)題也相對比較固定，因此教師可以利用微課視頻設(shè)立微課系列，建立起完善的微課教學(xué)知識體系，尤其需要指出的是，教師制作微課視頻時應(yīng)該在微課中加入一些優(yōu)質(zhì)的模擬試題。如此一來，學(xué)生可以清晰地看到解題過程，通過練習(xí)題來鞏固新知識，學(xué)習(xí)效率自然就會提高。化學(xué)教師在建立微課系列時要花費(fèi)較多的時間來搜集與熱門知識點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)練習(xí)題，力求做到選題正確、形式新穎、內(nèi)容合理，為課堂知識的系統(tǒng)化提供重要保障。

（四）創(chuàng)建實驗場景，確保化學(xué)實驗直觀化

高中化學(xué)中的實驗教學(xué)一直是教學(xué)工作中的重難點(diǎn)，化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象如果不能直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的化學(xué)思維能力很難得到提升。在高中化學(xué)實驗中應(yīng)用微課教學(xué)法，可以將抽象、復(fù)雜的化學(xué)實驗直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅如此，學(xué)生還可以通過鼠標(biāo)放慢或加快反應(yīng)速度，或者放大反應(yīng)現(xiàn)象，避免了傳統(tǒng)演示實驗的弊端。另外，教師還可以將錯誤的實驗步驟以及失敗的實驗結(jié)果制作成微課視頻，學(xué)生通過觀察錯誤的實驗操作或者失敗的實驗結(jié)果，不僅可以掌握正確的實驗操作步驟，還能更深刻地體會到隱藏于實驗背后的化學(xué)原理。當(dāng)然，學(xué)生不僅可以利用微課更好地掌握化學(xué)實驗操作不中，而且還可以形成良好的化學(xué)邏輯思維能力。

結(jié)語

微課是一種新興的教學(xué)手段，它在高中化學(xué)中的應(yīng)用，不僅大大提高了課堂教學(xué)效率，而且也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)正確對待微課教學(xué)，明確微課在課堂教學(xué)中的輔助性地位，合理地利用微課教學(xué)。與此同時，多種教學(xué)方法要實現(xiàn)有效結(jié)合，這樣才能互相彌補(bǔ)各自的不足，提高教學(xué)效率。

第四篇：探索微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探索微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭 英

（阜陽城郊中學(xué) cjpengying＠163.com）

摘 要：本文通過太空授課引出微課，接著分別從微課的概述、微課的類型、微課的制作及微課的展望來闡述。特別關(guān)于微課的類型闡述對高中化學(xué)教學(xué)很實用。

關(guān)鍵詞：微課，高中化學(xué)，微課定義，微課類型，微課展望

微課，對于我們來說并不陌生。2013年6月20日上午，在遠(yuǎn)離地面300多千米的天宮一號，三名航天員開啟了中國歷史上首次“太空授課”。航天員聶海勝把自己固定在支架上，通過彈簧的作用測量失重狀態(tài)下自己的“體重”，隨后航天員王亞平講解了應(yīng)用牛頓第二運(yùn)動定律在失重環(huán)境下如何測量物體的質(zhì)量等。在短短的十多分鐘內(nèi)，航天員利用特殊的教學(xué)環(huán)境，將枯燥的物理公式進(jìn)行了形象化演示，這在航天史上實現(xiàn)了偉大突破，傳回到地面，給學(xué)生上了一堂精彩的微課。隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，微課已不再是航空航天的專利，而是作為新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，早已走進(jìn)我們普通的課堂。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實際，來談?wù)勎⒄n在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課的概述

1、起源

2011年，廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生,最早在國外提出了微課的概念，并且開始組織佛山市最早的微課大賽。在他的堅持和推動下，2012年9月“全國首屆中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用展演會”召 開,在會上他向教育部副部長劉利民力推微課，促成了教育部對開展微課教學(xué)的重視。

2、定義

目前，微課還沒有嚴(yán)格的定義。胡鐵生主任曾說，微課又名 “Micro Course”(微課程)、“Mini Course”(迷你課程)，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

3、特點(diǎn)

結(jié)合張一春教授的總結(jié)，微課特點(diǎn)可概括為：位微不卑、步微不慢、課微不小、效微不薄。具體來說，微課雖然短小，一個微課講解一兩個知識點(diǎn)，看似很慢，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，通過不斷的積累，實則效果明顯，是一種非常重要的教學(xué)方式。

4、意義

微課是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。用華南師大焦建利教授的話來說就是：“今天，我們?nèi)魏稳耍伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學(xué)習(xí)到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。

二、微課的類型

微課常見的類型很多，但根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，最常用的有新課導(dǎo)入型，概念講授型，實驗探究型，問題解答型，互補(bǔ)切磋型，知識拓展型等。

1、新課導(dǎo)入型

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而特意制作的微課，這類微課適宜于新課的引入。如在講解“沉淀的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容前，我在實驗室配好四種溶液：①AgNO3溶液、②NaCl溶液、③KI溶液、④Na2S溶液，并將其分別放進(jìn)四只茶杯中，看起來就象四杯清水。讓年幼的女兒當(dāng)魔術(shù)師，按順序?qū)ⅱ俚谷擘谥校兂鋈榘咨摹芭Ｄ獭保賹ⅰ芭Ｄ獭钡谷擘壑校兂鳇S色的 “果汁”，再將“果汁”倒入④中，變出黑色“咖啡”。我將整個過程錄下來，配以文字和寶寶童稚的聲音解說，制作成微課，上課時放給學(xué)生看，大家頓時情緒高漲，興趣盎然，參與的積極性明顯提高。看完后，學(xué)生們都非常渴望解開謎題：為什么會有這一系列的變化？我順勢引入新課——沉淀的轉(zhuǎn)化。這樣一來，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度，降低了達(dá)成目標(biāo)的難度。

2、概念講授型

教師以某個概念為單元進(jìn)行簡明扼要的講授，這類微課適宜于比較抽象難懂的、會給學(xué)生帶來思維障礙的概念教學(xué)。傳統(tǒng)授課時，老師雖然花大量時間，并配以語言文字或者圖片表述，卻依然顯得非常 晦澀，學(xué)生很難形成形象化的認(rèn)知。如在上“共價鍵的概念”時，我做了如下flash動畫微課，通過在特殊環(huán)境中的原子演示，不但簡單形象，而且非常有助于學(xué)生對概念的理解和記憶。上課時適時播放出來，學(xué)生們頓時豁然開朗。

附動畫截圖：

3、實驗探究型

教師對于一些開放性問題，可以組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。這類微課適宜于在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究的過程中逐步獲得創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

如金屬鈉燃燒后石棉網(wǎng)上黑色固體成分的探究。該實驗?zāi)康氖且骄咳紵蟮暮谏煞郑虼藳]必要做學(xué)生分組實驗，這樣可以節(jié)約實驗藥品和完成實驗所需的時間。老師可以讓兩位學(xué)生事先完成實驗，并將實驗過程錄成微課，以便在課堂上放給全班同學(xué)觀看，然后提出相關(guān)問題，共同探究黑色成分的組成

4、問題解答型

教師針對學(xué)生遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行答疑式講解，這類微課適宜于假期中老師給學(xué)生留的家庭作業(yè)實效性的講解。如假期中有 些問題，學(xué)生自己搞不懂，而家長又輔導(dǎo)不了，但在電話中又不易講清楚的，拖到開學(xué)則缺乏實效性。此時將作業(yè)答疑錄成微課，放到班內(nèi)QQ群或班班通上，需要答疑的同學(xué)隨時就能解決，而且還能繼續(xù)質(zhì)疑和反饋。由此可知，微課的使用不單單局限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課外教學(xué)。從而改變了傳統(tǒng)課堂中，過完假期學(xué)生退步一截的怪象。

5、互補(bǔ)切磋型

在高中化學(xué)實驗中，雖然常采用分組實驗，使同學(xué)們盡量都參與其中，鍛煉同學(xué)的動手能力，但組與組之間難于交流，而且不同組之間的操作失誤狀況也各有不同，通常老師講講實驗步驟及注意事項，但效果不好，最后學(xué)生依然會出錯。如在“沉淀溶解平衡”一節(jié)中，分別驗證溶液中存在I－、Pb2+，取溶液就暴露了使用滴管的操作錯誤；滴溶液的過程中有的同學(xué)性急，滴幾滴后看不到預(yù)期現(xiàn)象就放棄了；有的是取澄清液少量，加入AgNO3溶液但沒看到預(yù)期的黃色沉淀，于是得出PbI2溶液中不存在I－的錯誤結(jié)論；而有的同學(xué)向PbI2的上層清液中，逐滴加入AgNO3溶液，卻能得到預(yù)期的結(jié)果。在學(xué)生分組實驗時，我用手機(jī)分別拍下這些操作過程，制成微課，放給同學(xué)看，同學(xué)們通過再次交流研討，很容易得出沉淀溶解平衡的實驗要領(lǐng)，進(jìn)而引出Q和KSP的相對大小來解決實際問題，即KSP的應(yīng)用。

6、知識拓展型

教師在講完一節(jié)新內(nèi)容后，有時需要對應(yīng)用作一總結(jié)拓展。傳統(tǒng) 5 課堂老師說說，學(xué)生記記，缺乏實際觀察感知，不能理解，過一段時間就忘了。若錄成微課放給學(xué)生觀看，學(xué)生不但眼睛看到、耳朵聽到、內(nèi)心也能感受到。如對于“鋁熱反應(yīng)”用于焊接鐵軌的原理，我曾不斷地重復(fù)講解、畫圖演示，但學(xué)生總用茫然的眼光望著我，有時強(qiáng)制他們記著，但不久又忘了。后來我事先將焊接鋼軌的過程錄成微課，并配以聲音和文字解說，放給同學(xué)看，當(dāng)同學(xué)看到本來裂開的鐵軌，隨著 “鐵水”的流入、凝固、進(jìn)而修復(fù)，恍然大悟。這種借助情景式教學(xué)的微課，將本來枯燥的語言，變得看得見，摸得著，易于理解，記憶長久，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

三、微課的制作

FSCapture和Camtasia是兩款很實用的錄屏軟件，在微課的制作上既方便又快捷，都支持同時錄制麥克風(fēng)和揚(yáng)聲器的音頻。但Camtasia除了能錄制屏幕外，還能錄制手寫，在格式輸出上除了常用的AVI及GIF外，還可輸出為RM、WMV及MOV等格式，用著更順手。“微課”的制作時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，老師要盡量在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，在10分鐘的視頻中真正幫助學(xué)生解決難題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個 6 知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

四、微課的展望

隨著眾多社交工具軟件，如博客、微博、Facebook、QQ、微信等的廣泛應(yīng)用，微課必將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

參考資料

[1]胡鐵生 ．區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 ：電化教育研究，2011 ． [2]張一春.微課建設(shè)研究與思考．中國教育網(wǎng)絡(luò)．2013，（10）．

[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）：19-21 [4] 吳嵐嵐.佛山“微課堂” 網(wǎng)上受熱捧.佛山日報，[2011-7-4]：A01 [5] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：10-12

第五篇：微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

微課程是以微視頻為主要教學(xué)手段的課程，是一種課程資源，有其學(xué)科適應(yīng)性，面向全體教師與學(xué)生，具備強(qiáng)大生命力；微課程能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)地實現(xiàn)提供強(qiáng)大地課程支持，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使微課由資源提供功能邁向?qū)W習(xí)支持功能。

（一）讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要。

在教學(xué)《用2—5的乘法口訣求商》一課時，我通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出求商的方法，初步學(xué)會運(yùn)用乘法口訣求出商。以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下自己在家學(xué)習(xí)了本應(yīng)在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)揣摩直到理解。這相當(dāng)于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點(diǎn)和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開。

（二）小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中老師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進(jìn)行的有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和有一定錯誤的學(xué)生分別進(jìn)行重新分組。在整節(jié)課上，學(xué)生們的學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋糾正并分析錯誤原因。而在進(jìn)行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學(xué)生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個孩子根據(jù)自己的實際情況都有所得。

（三）課堂教學(xué)時間得到重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。