第一篇：淺談微課在初中歷史教學中的輔助作用

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淺談微課在初中歷史教學中的輔助作用

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來一位新成員----微課，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以魚”學生用學習到的方法做功課，可以舉一反三。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適用于移動學習時代知識的傳播，適合學習者的個性化深度學習的需求。

（一）微課有利于因材施教：

教師把自己制作的微課上傳到網(wǎng)上，學生可以用智能手機，平板，電腦網(wǎng)絡(luò)隨時點播學習，微課短小精悍圍繞一個主題，重點講述，因此有很大的自主空間，非常適合學生自學，在微課中學生與教師是一對一的交互，這種學習的感覺是大課當中難以實現(xiàn)的，滿足了學生的需要，并且對于學生課堂上聽不懂的問題可以利用微課反復觀摩理解，解決了課堂上照顧不了的學生。并且在微課課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實問題聯(lián)系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。微課教學時，學生可以自己自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程是學生自己選擇的，更適合學生自身條件，同時減少了時間的浪費，可以有更多的時間進行個體專長的發(fā)展。

（二）微課提高學生的學習興趣：

歷史課上，由于條件的限制，許多歷史文物，古跡生產(chǎn)工具等無法親臨現(xiàn)場觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生無學習興趣，微課在這方面就顯示了他的優(yōu)越性，把歷史文物古跡和歷史圖片結(jié)合，學生有更加直接的視覺感受，學生理解知識點的同時培養(yǎng)了他們的觀察能力。傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識課后背誦比如講到中國朝代的更替的時候，大多數(shù)老師是按時間線索講解，可是學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域如做成微課按照朝代的更替播放出來學生印象會更加直觀，學生氣氛高漲。

（三）微課有利于培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀

教師不僅向?qū)W生傳授歷史知識.提升技能.培養(yǎng)學生掌握正確的歷史學習方法，更要教會學生怎樣做人.如何做人，做一個對社會有用的人，如果在課堂上引入微課技術(shù)，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境，增強真實感，讓學生身臨其境，深刻感受歷史時代的氛圍，通過內(nèi)心體驗引起情感共鳴，自覺接受情感態(tài)度與價值觀的教育。

（四）微課有利于自主學習的開展：

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。培養(yǎng)學生的自主學習的能力，就是要求教師成為學生學習的引路人。教師在課下精心設(shè)計微課，在課堂上學生對微課自主學習，小組交流，每個學生都有機會并敢于表達自己的觀點和見解，對于發(fā)表見解學生來說是學以致用，又可以幫助其他同學解決問題。生生之間的交流比師生之間的交流會更有效。他們的自我價值得到體現(xiàn)，在學習中可以獲得更大的樂趣與學習動力。然后把學不會的讓老師引導答疑，讓學生理解各個知識點之間的關(guān)系，這樣的課堂效率會大大提高，并集中薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練。微課學習的平臺的建立探索出一種可行的途徑，學生可以利用假期，在老師的指點下根據(jù)自己的實際需求有針對性地制定在線學習，在微視頻和相關(guān)資源以及其他學習者、老師所組成的環(huán)境下進行在線學習，樣的學習形式既是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個有利的探索，也在一定程度上解決了目前假期補課熱的現(xiàn)象。

（五）微課有利于分層教學

微課可以做到學生分層，在上課過程中根據(jù)不同學生設(shè)置不同的題目，微課也可做到作業(yè)布置分層，教師根據(jù)學生的具體情況預留作業(yè)，在布置作業(yè)時內(nèi)容是在學生能獨立完成的范圍內(nèi)，達到一種培養(yǎng)學生自信的效果。微課課做到輔導分層，不同層次的學生可以觀看不同層次的題目解讀，學生有自由選擇的權(quán)利，分層次達到每人一個層次，查漏補缺，較好的解決了轉(zhuǎn)化后進生的問題。

（六）促進教師業(yè)務(wù)成長：

微課程研究是教師個人的教學探索，當教師以學生立場、生命立場來設(shè)計解決這些小問題的基本思路與方法時，這就是“教學即研究”的理念。高效課堂的特點有三個：一是學生直接面對教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動學習；二是將教材還原為課程資源，還原為學生的生活實踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；三是學生的學習不再局限于課本知識，而是在學習知識和解決生活實際問題的過程中體驗生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀。日常的教學小問題只有經(jīng)過設(shè)計才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計就要選擇高效課堂的模式。微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，就不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。微課程研究意義上的設(shè)計雖不完全等同于一節(jié)課或一個單元的教學行動，但它實際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個單元教學為單位的教學設(shè)計。微課程的設(shè)計意味著教師發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤的教育教學問題之后，在接下來一系列的課堂教學行動中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。因此微課提高了教師的業(yè)務(wù)能力。

教育教學改革順應(yīng)時代發(fā)展，改革是契機，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為外在條件，更重要的是它能展示學科知識的魅力，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。微課微課不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課走進課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會給教育帶來春天，會給歷史學科教學帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

第二篇：淺談微課在教學中的輔助作用

淺談微課在教學中的輔助作用

一、什么是微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？

“微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。

微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

二、微課教學的理論基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學理論如其一轍。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。”即當學生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學生思考問題的方法適時給以指導；學生對某一問題想說又難以表達時教師幫助學生明確思路，用比較準確的語言表達出來。

所以，微課教學不是無源之水，無本之木。

（二）教育模式的發(fā)展

我國最早的學校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一個人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的學生，所以他研究出了一整套行之有效的教學理論，如：循循善誘、因材施教、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進、叩其兩端等等。仔細推敲這些理論，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是以學生為中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個誘導者，一個引路人；“因材施教”，說的是老師要分析學生，要針對學生的特點進行個性化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培養(yǎng)出許多優(yōu)秀人才。可惜，老祖宗的經(jīng)驗之談未被我們重視。“洋學堂”傳入后，私塾漸漸銷聲匿跡，班級授課制成了我國唯一的教學模式。這種班級授課制因為有在規(guī)定時間完成規(guī)定教學任務(wù)的限制，所以老師們不得不采取“填鴨式”教學方法。一個班級盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個教案，一個教學進度，“為了每一個孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。

（三）時代呼喚

現(xiàn)代通訊業(yè)的發(fā)展，使得教育共享成為可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能。微課應(yīng)運而生。

作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！只不過兩千多年前孔子的學生面對的是孔子，他們受著時、空的限制，現(xiàn)在的學生面對的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時、空無限。但它們都是以學生為中心，都是讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學生主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起指導和促進作用。只不過后者比前者手段更先進，形式更靈活，內(nèi)容更豐富。

三、微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：

（一）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。

（二）示范作用

理化實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在后面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學習成績的關(guān)鍵是掌握學習方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現(xiàn)象，要讓學生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（四）教材解讀

中學生各學科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學生反復揣摩、領(lǐng)會。學生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。

比如初中語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個專題。這個專題主要包括兩個子專題，古詩詞欣賞和古文閱讀，我各做了六個微課。

子專題一，古詩詞欣賞六個微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實詞的特殊用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。

相信只要仔細觀看了這十二個微課，就能掌握古詩文閱讀、欣賞的方法，就不會懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學的輔助作用還有很多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學 “讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35” 課改模式，即教師用10分鐘分配學習任務(wù)和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。271還體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的。

山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展示+預習”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。這種模式通過改變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預習，課后變課前，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“。”號 ??

不管哪種課改模式都是為著培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，培養(yǎng)學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力。”為了改變死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀。

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？

我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢？微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！

第三篇：淺談微課在教學中的輔助作用

淺談微課在教學中的輔助作用

翁城鎮(zhèn)中心小學 廖雪峰

(一)微課的定義及誕生

“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點。

大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進作用。

(二)微課的概念與發(fā)展

“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學廣泛使用，從而形成了一些質(zhì)量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結(jié)擴展類等等。

(三)微課在教學中的重要性

微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合[1]。

在當今社會中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等。“微”所強調(diào)的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心。現(xiàn)如今，微時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利于課堂教學的應(yīng)用，將微課作為一種教學手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。

(四)微課對教師的促進作用

微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助微課這個教學工具，發(fā)揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個人既是學習者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。

不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應(yīng)具備兩方面的知識能力：一是系統(tǒng)的理論知識;二是熟練的教學能力[2]。

微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，并不強調(diào)研究結(jié)果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動[3]。

（五）微課教學的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。”所以，微課教學的輔助作用有如下幾點：（1）導入新課

好的開始是成功的一半。課前準備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了學生的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也非常精彩。這節(jié)課課前讓學生有期待，課中讓學生有滿足，課后讓學生有留戀，真是一堂好課。

（2）示范作用

理化實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學精神。

理化實驗課是有限的，理化實驗教學又是必不可少的。如果不是小班化教學，那坐在后面的學生是較難看清講臺前做實驗的老師的一舉一動的。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學生都能仔細觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學生都有信心做實驗了。

當然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（3）方法傳授

提高學習成績的關(guān)鍵是掌握學習方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。

我有一個微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個方法，這就比把上百個意象的分類印給學生，讓學生去死記硬背強。

所以，老師要善于總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給學生，而不是教給學生一大堆現(xiàn)象，要讓學生懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

第四篇：淺析微課在有效教學中的輔助作用

談?wù)勎⒄n在有效教學中的輔助作用

關(guān)鍵詞：微課 有效教學 輔助作用

從認識微課到接受微課再到使用微課最后對微課功能的挖掘、發(fā)展，作為一線教師我們收獲了微課帶給我們的驚喜。在這里，我主要想談?wù)勛约簩ξ⒄n的一些認識，探討微課在有效教學中的輔助作用，最后對未來微課的使用提出來一些大膽設(shè)想。

一、我看微課

在信息技術(shù)日新月異的今天，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢？國內(nèi)著名的微課實踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生先生認為，“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發(fā)學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內(nèi)容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。因此，我覺得對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

二、應(yīng)運而生的微課 微課的出現(xiàn)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)及通訊業(yè)的迅速發(fā)展，智能移動終端的普及使得學生隨時隨地都可以學習。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，微課就成為學生課前學習的主要資源，所以微課應(yīng)運而生。

作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。可以說微課是時代發(fā)展的產(chǎn)物。

三、微課在有效教學的輔助作用

目前的教學中存在著一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這實質(zhì)上是無效或低效教學。教學效率高不高，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么、學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。我們需要有效教學。“有效教學”是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過程和最大的效率、效益，實現(xiàn)學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上的整合，從而達到預期的教學目標，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

而微課是將知識的傳授放在課堂外，知識的吸收放到教室內(nèi)，正好打破了原有的固定模式。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達到舉一反三的目的。微課主題突出、指向明確、短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學，所以能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習，既可以查漏補缺又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展資源，是學生自主學習的體現(xiàn)；對老師而言，微課程制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。我個人認為微課對有效教學的輔助作用主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）幫助學生有效預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。學習也是這樣，如何指導學生進行有效的預習是我們的一項重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵所在。預習作為學習的一個重要環(huán)節(jié), 也恰是學習中最薄弱的一環(huán)。許多教師在課后作業(yè)中也布置了預習作業(yè)，如：預習課文，找出生詞，理解大意，預習生詞，跟讀等這些流于形式的預習作業(yè)。由于一些教師思想上重視不夠，流于口頭上的布置，缺少與之相對應(yīng)的檢查與促進措施，好多學生鉆了空子，缺少預習的動力，根本不能按要求完成預習任務(wù)，久而久之，能自覺堅持預習的學生越來越少，預習成了一件毫無意義的事，學生自主學習的能力也無從談起。

微課的出現(xiàn)，如一縷春風，為困境中預習帶來生機。微課以其短小精悍，活潑生動的視頻深受小學生的青睞。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課一般為5-10分鐘的時間，選取教學中的某一知識點，一般為學生不易掌握的難點或重點，教師精心設(shè)計教學過程，以動感的畫面，配以簡明精要的講解，通過錄屏軟件制作成教學視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學生在家自由學習觀看，先自主學習然后再就學習中的疑問困惑在課堂中共同探討解決，真正實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，新授內(nèi)容的引導呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，提升了課堂的互動水平，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

（二）幫助學生有效復習

學生利用微課可以鞏固復習。課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而微課可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。例如今天你的老師講課較為平淡，你可以上網(wǎng)查找一些不同性別、不同風格老師的微課，有的微課別出心裁，里面有大量的圖片、視頻素材輔導理解，有的采用生動的實物展示，還有的采用專門的教學軟件、3D動畫模型。這些微課可多角度讓學生理解知識點，擴展知識視野。

（三）幫助學生有效突破重難點

微課的制作有助于教師對教材的深刻解讀。我們平常備課中常談到的對教材的分析、理解。要注意的是我們一直倡導的“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，教師把教材鉆得越深，悟出來的道理就越透徹，這樣的微課看起來就越簡單，也即能夠講在點子上，“一語破的，一語解惑，一語啟智，一語激情”。名師常把復雜的內(nèi)容教得很簡單，而平庸的教師卻會把簡單的課越上越復雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學也才不至于成為無本之木、無源之水。正所謂教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘；一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關(guān)鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時。教師把課上得簡單，實在是一種智慧、一種藝術(shù)、一種能耐、一種功夫、一種水平、一種境界。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會散發(fā)出磁性和魅力，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味，這樣的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發(fā)明，是獨一無二的創(chuàng)造，學生聽這樣的課就像是在獨享一片風景。一堂微課只啃一個‘硬骨頭’，強調(diào)學科的重點、難點知識，尤其是核心知識點，進行分時分段分項地‘解剖’，這樣的微課能幫助學生有效突破重難點。

四、對微課在有效教學中的一些設(shè)想和困惑

看課堂上的教學是否有效一方面就是看學生有沒有調(diào)動起來，學生是學習的主體，課堂上真正的主人只有一個就是學生。而微課的制作又非常簡單的，一部手機、一只筆、一張紙也可以制作一斷微課，我們也可以大膽設(shè)想一下，布置作業(yè)對一個知識點或?qū)σ恍└拍钭寣W生去制作微課。一些有建樹的經(jīng)驗老教師常放在嘴中的教學心得：能把其他人講懂了，講課的這個學生就真正會了！制作微課對于他本人不但鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力而且讓學生真正動起來，能真正動起來的學生就真的會了且是長久記憶。學生之間制作的微課語言更加貼近學生，教書多年來有些學生就是對老師的聲音好像就產(chǎn)生的免疫，他們一聽到老師的聲音就以為不會從而就不聽，我們很是心痛！用學生制作的微課便于學生之間的交流，幫助他們解決問題，變不懂到會做，教學效果可想而知。

在使用微課過程中，往往會出現(xiàn)教學資源不足的情況。在網(wǎng)上搜索到的相關(guān)學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術(shù)設(shè)備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

微課短小精悍，看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區(qū)別？而且家里的環(huán)境不一定有學校學習氛圍那么好，如何保證學生在家看視頻的時間和質(zhì)量？如果保證不了，回到學校的交流鞏固就無從談起了。

優(yōu)秀的教師善于把課內(nèi)有效的“教”與學生課外自主的“學”有機結(jié)合起來，促進教與學效率的最大化。網(wǎng)絡(luò)時代教師開展課堂教學的三個秘訣，即內(nèi)容要“新”、方式要“奇”，注重理論聯(lián)系實際、有“實用性”，這是保持學生課堂注意力的關(guān)鍵。應(yīng)運而生的微課使教師與學生成為信息時代知識的加工者、創(chuàng)造者。讓微課成為有效教學有力助手，才能在這個急劇變化的時代與時俱進，永遠立于不敗之地。

第五篇：淺談微課在小學數(shù)學教學中的輔助作用

淺談微課在小學數(shù)學教學中的輔助作用

課堂，早已不僅是“三尺講臺+一塊黑板、一支粉筆”。如今的上課有著更豐富的含義，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運而生。百度詞條解釋，“微課”，就是教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或技能等單一教學任務(wù)進行教學的一種教學方式。微課使得教育資源共享成為可能；校信通、微信，使得革除教育弊端成為可能，使得教育公平成為可能。作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。學校一堂課40分鐘，微課每堂僅6分鐘至10分鐘，只講一個知識點、一個公式或一道典型例題，更方便學生將零碎的時間利用起來，突破知識上的重點和難點。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“校信通”、“微信”上，學生就可以根據(jù)自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習。按需求索，有問必答，這不等于讓我們的每一位學生都擁有了一位教師爸爸，教師媽媽。通過微課他們不會受著時間、空間的限制，隨問隨答。這才是真正的實現(xiàn)了以學生為中心，在學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在學生主動探索，主動學習的過程中，微課老師能時刻陪伴在他的身旁。隨叫隨到。微課是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

隨著教育現(xiàn)代化工程到位，我們雖身在村小，但也踏上了教育現(xiàn)代化的快車。多媒體教室的配套到位，使微課的實施有了保障。學校要求我們農(nóng)村小學的一線教師也要緊跟時代的步伐，積極開展微課的培訓學習、開發(fā)應(yīng)用等相關(guān)工作。通過學習我們知道了微課的一些基礎(chǔ)理論，也有了積極嘗試的勇氣。我知道了微課作為一種以視頻為載體的新型網(wǎng)絡(luò)教學資源，從視聽傳播、教學思路、心理感受三個層面強調(diào)“以學生為中心”的設(shè)計原則，“微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學轉(zhuǎn)變的重要契機。”(楊滿福，2013)。微課設(shè)計中要注意三個關(guān)鍵問題：選題、教學策略、以及如何對教學信息處理展開重點論述。在選題上要強調(diào)內(nèi)容的價值性、適用性、契合度；在教學策略上以有意義接受學習為理論基礎(chǔ)，落實基于問題的教學策略、情景化教學策略。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：①用于傳統(tǒng)課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；②用于翻轉(zhuǎn)課堂，起教授新知的作用；③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。通過學習和實踐我有了以下一些心得體會。

一、學生是微課的主演，教師是微課的導演。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，我認為無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內(nèi)；第三，教室不是微課使用的主陣地。作為一種提供給學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設(shè)計的核心原則必須是以學生是微課的主演。得益于我們是村小，在我們學校有一方紅領(lǐng)巾種植園，每周五的田園種植護理活動是學生最最開心快樂的時光。我們用手機記錄下了學生活動的點點滴滴：一年級種植園里辣椒18棵，茄子比辣椒多5棵；二年級地里種了4行玉米，每行8棵；三年級種了4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵；教師根據(jù)我們蘇教版數(shù)學教材的教學內(nèi)容有意識的在菜地的設(shè)計，種植的設(shè)計，收獲的測量等等進行導演，作為一名數(shù)學老師當我的教學課件中插入了學生在紅領(lǐng)巾種植園里的活動錄像，活動圖片，在這樣的情境中揭示我們的教學內(nèi)容，在活動中提出我們的數(shù)學問題，我們的教學任務(wù)就完成的超水平，教學效果也是超一流。如三年級學習兩三位數(shù)乘一位數(shù)時，回到《進位乘》那節(jié)課，課堂中我在課件中插入了三年級種植園地，4行黃瓜，每行16棵，6行西紅柿，每行32棵，學生參與的積極性如此的高漲。學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內(nèi)容的一些因素和環(huán)節(jié)，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統(tǒng)課堂教學環(huán)節(jié)，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內(nèi)容本身。用學生熟悉的事件為知識載體，這樣的課學生感到親切，這樣的課也能讓學生從小就意識到學習的意義，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這與新課標要求的數(shù)學生活化不謀而合。

二、微課要根據(jù)學生的思路展開設(shè)計

一堂好課要根據(jù)學情設(shè)計，一個好的微課，就更要要善于分析學生的特點，要用學生看問題的思路來引領(lǐng)教學內(nèi)容的組織。按照學生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。比如，問題解決思路就是一種常用的設(shè)計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結(jié)合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內(nèi)容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內(nèi)容講解，一步步引領(lǐng)學生深入學習。在蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》引導學生通過列表整理條件，運用從條件想起的策略來解決問題的教學中，微課就能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，從學生的興趣點、疑惑處入手。教者將例題“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。桃樹和梨樹一共有多少棵？”改編為“我們學校紅領(lǐng)巾種植園里三年級種了3行土豆、8行花生和4行玉米。土豆每行7穴，花生每行6穴，玉米每行5穴。土豆和花生一共有多少穴？”面對這樣的情境，在配上學生當時在種植園內(nèi)種植的鮮活畫面，對于需要解決的這一生活的問題學生的興趣立即就起來了，學生表達了解決這個問題的困難見解，條件太多容易混亂。我想在解決這個問題之前將這些條件整理一下。面對學生的想法，老師給以了充分的肯定。并且提醒學生整理之前最好能有條件。于是學生水到渠成的就有了按植物的種類整理條件，根據(jù)問題選擇并整理條件等等鮮活的見解。這里解決問題不是說教，而是學生真正的需要。提高學習成績的關(guān)鍵是掌握學習方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內(nèi)容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于透過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。我把這節(jié)課以微課的形式通過微信發(fā)給家長，在學生獨立面對類似的習題解答時，提供給學社再次理解和使用、反復觀看，這里我發(fā)現(xiàn)微課就傳遞出與集體教學不一樣的教學效果，學生會有一對一教學的親切自然感，微課也拉近教師和學生的心理距離 “我在你面前，我為你講解”。

三、微課設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準問題的內(nèi)容以及提問的方式

提出問題是學習的開始，解決問題是學習的最終目標。微課的設(shè)計當然也不能例外。在自主性學習中，解決問題往往是學生最主要、最直接的學習驅(qū)動力。在微課設(shè)計中，巧妙的提問可以有效激發(fā)學習興趣，同時還能夠統(tǒng)領(lǐng)學習內(nèi)容，引導學習思路。在上面的例子中，設(shè)計者依據(jù)學生的思維特點，用一系列問題不斷觸碰幼兒的興趣點，吸引學生的注意力。種植園里我們的瓜果蔬菜品種真豐富呀，他們長得整整齊齊真讓人喜愛，可是我們把它寫下來怎么就看的眼花繚亂了呢？你能想辦法整理題目中的條件嗎？當學生按植物的種類整理好后提問“土豆和花生一共有多少穴？”等問題的提出后，繼續(xù)引領(lǐng)學生思路“你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？”這些問題的設(shè)計，巧妙地串連起教學內(nèi)容，搭建起知識的框架。在微課中，提問、分析、回答問題的過程，就是知識傳遞的過程。要想取得滿意的教學效果，就一定要找準問題的內(nèi)容以及提問的方式。一般來說，提問的切入點要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，問題的內(nèi)容最好處于學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中。

四、微課的設(shè)計來自生活回歸生活

教學實踐證明，與真實情景相關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容容易引起學生關(guān)注，注意力維持時間較為長久。來自于生活中的學習學生是不請自到的。建構(gòu)主義學習理論認為，發(fā)生在真實情景中的學習是最好的學習，學習不應(yīng)該與現(xiàn)實脫節(jié)而應(yīng)該緊密關(guān)聯(lián)。在數(shù)學課堂中有機滲透人文教育、品德教育也是數(shù)學老師不可或缺的。教學學生都喜歡聽故事，所以在微課中使用情景創(chuàng)設(shè)、案例分析、講故事的策略能夠有效吸引學生關(guān)注力。在一道有關(guān)節(jié)約的數(shù)學問題：1公斤大米約含米40000粒，我國13億人口，若每人每天節(jié)約1粒大米，則全國每天可節(jié)約32500公斤大米，每年可節(jié)約1200萬公斤大米，足可養(yǎng)活3.5萬人。此處除了相關(guān)的數(shù)學問題之外，筆者播放了一個關(guān)于“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的微課中，設(shè)計者通過講述一粒大米的旅程，在大米從播種的那一刻起到端上飯桌的整個過程中不斷發(fā)生的故事(種子育秧、農(nóng)民伯伯田間管理、收割晾曬、脫粒成米、燒飯的奶奶淘米煮飯)，當我們把教學內(nèi)容巧妙地融入其中——小朋友餐桌上的浪費，整個教學過程情景真實又充滿故事性。讓人沒有想到的是，從此以后我們食堂里真正做到了光盤行動，數(shù)學課堂一次無心插柳的微課，讓學生養(yǎng)成節(jié)約的好習慣取得如此出色的教學效果。

總之，每一位富有教育激情和教學智慧的老師都應(yīng)因地就宜、因材施教，設(shè)計出學生歡迎的微課。現(xiàn)今“微課+導學案+個性作業(yè)的生態(tài)課堂”教學模式的研究與實踐方興未艾，變革了課堂教學模式，促進了校園資源網(wǎng)建設(shè)，開發(fā)了校本教材，滿足了學生的發(fā)展需求、培養(yǎng)了學生的個性，在班級內(nèi)營造了良好的生態(tài)化環(huán)境。班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發(fā)生天翻地覆的變化，在通訊發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創(chuàng)造力？我們要充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化。我們要以網(wǎng)絡(luò)、微課等多元載體，將課程體系、課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)真正緊密地融合在一起，形成新型的教學模式，從根本上促進教學與學法的創(chuàng)新。希望微課這個集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物早日走進千家萬戶，早日走進每個孩子的成長歷程。

微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ晕⒄n不僅能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天！