第一篇：微課在化學教學中的作用

微課在化學教學中的作用

[摘要]微課是當前一種較為新型的教學方式，隨著近些年來的不斷推廣與應用，在化學教學中也越來越受到重視。在化學教學中應用微課，可推動學生自主學習；提升學生注意力并及時反饋學習情況；推動教師與家長和諧關系的建立；培養學生實驗能力和科學精神。

[關鍵詞]微課作用

化學教學

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-00100

微課，也被稱之為“微課程”，不同于過去的化學教學模式，微課的形式更加的微小，其所涵蓋的化學教學內容也更加簡短。一般情況下，化學微課教學視頻不會超過十分鐘，微課的視頻內容基本上是教師制作或講授知識的片段。它的優勢在于，壓縮了化學教學時間，資源容量不大，能夠通過移動設備讓學生進行移動學習、自主學習。微課是實現“翻轉課堂”的可靠保障，它不僅能夠規避傳統課堂出現的種種弊端，還可以讓學生完成自主預習、復習等。作為現代化的教學新形式，微課在化學教學中的作用主要體現在以下幾個方面。

一、推?友?生自主學習

在過去的化學教學中，學生往往處于一種“填鴨式化學教學”的氛圍中，教師講什么，學生就聽什么，學習的方式非常被動。如今，學生能夠通過觀看微課，自主預習后面的新知識點，鞏固前面的舊知識點，極大地彌補記憶的不足。教師將課程中的重難點做成微課以供學生參考，便于學生及時點播。微課為學生創造了課堂外的學習環境，從而鍛煉學生的自主學習能力。微課具有簡單易懂的特點，能有效幫助學生自主學習。學生可以根據自己的學習情況和時間安排自由選擇學習時間和地點，只要學生有化學學習的意愿就可以實現自主學習?；A較差、接受信息能力較差的學生更可以根據自己的需求反復觀看微課視頻，從而有利于每個接受微課教學的學生取得化學學習的進步。

微課視頻是教師在充分結合知識點的情況下精心制作而成的，容量雖然不大但卻很有針對性，旨在重點突出知識點，做到了簡明扼要。故而，學生能夠在預習和復習的過程中達到事半功倍的效果。此外，教師可以將常見的考點和易混的考點制作成微課，然后再放到QQ群中，讓學生自己下載。學生對微課的學習方式普遍具有好感，容易產生興趣，最重要的是無論是手機還是電腦都能實時觀看和有效學習，很便捷。這樣一來，學生在學習中，對于那些易懂的部分就可不必花費太多時間，而對于有疑惑的部分，學生可進行不斷的觀看，直到弄懂。事實證明，在化學教學中應用微課，能夠更好地讓學生科學地安排時間，高效地進行學習，激發學生的自主學習意識，使其真正成為學習的主人。

二、提升學生注意力并及時反饋學習情況

由于微課的持續時間比較短，因此也就更加容易集中學生聽課的注意力，且在制作上也十分簡便，可以說是一舉兩得。另外，因QQ群具備在線測試和及時反饋功能，能夠更好地推動學生競爭意識的產生，使學生在學習的過程中收獲成就感，提高學習熱情。教師也可利用QQ群的在線測試練習功能，觀察學生的測試結果，掌握學生學習的具體情況。

三、推動教師與家長和諧關系的建立

微課的運用確保了在有限的時間內，向學生盡可能地展示學習及實際運用的機會，提高了課堂教學效率。除此之外，教師可以通過建立微信群，告訴學生家長下節課會用到的微課內容，讓家長來監督學生學習，這也極大地規避了某些學生趁機玩游戲的行為。通過微課的形式對課本提出的重難點進行針對性的輔導，一方面保障了學生學習的有效性；另一方面有助于教師與家長和諧關系的建立。

四、培養學生實驗能力和科學精神

化學教學中必不可少的是實驗教學，雖然實驗教學受到師生的重視，但由于實驗條件或學時的限制，教師會舍棄部分實驗教學，選擇教學錄像或者直接口述講解，導致學生對化學實驗缺乏學習興趣。與此相比，微課為學生的實驗體驗創造了更大的空間。實驗型微課可以讓學生提前把自己設計的實驗過程用手機或其他設備錄下來，并設計為微課，讓學生集體觀看。學生不僅可以通過實驗過程和明顯的實驗現象得出正確的結論，而且可以與其他同學交流實驗心得和想法，并提出建議。學生在互幫互助中提高化學實驗能力。通過以微課的形式進行化學實驗教學，可以幫助學生理解實驗思路，提高動手能力，探究科學的化學實驗方法。

綜上所述，微課的出現在很大程度上轉變了學生的學習方式，極大地激發了學生學習的興趣，不僅保證了課堂化學教學的質量，推動化學教學目標的實現，而且改善了教師、學生與家長這三者的關系，推動了校方和家長之間的有效溝通和交流?？梢悦鞔_的是，在現今這個網絡時代，微課的出現是非常有效的，而它的意義也將遠不止于此，在學生未來的學習生活中，微課勢必會起到更為重要的作用。

第二篇：微課在教學中的作用

微課在教學中的作用

在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發展，與當前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

（一）、實施微課能促進學生有效自主學習

1、提供學生自主學習的環境；

2、能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師；

4、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；

5、學生課外延伸的個性化閱讀和學習的最好載體；

6、傳統課堂學習的一種重要補充和拓展；

7、內容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）、實施微課能促進教師提高專業水平發展

1、選取課題

教學目標清楚，教學內容明晰，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容

備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。

3、提高教師知識講解與總結的能力

教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、反思提高教師自我批判能力

教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程。教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

6、更快促進教師掌握現代信息技術，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

（三）對教育自身的發展

現在的微課熱，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境，供學校和教師有針對性選擇開發。交流與應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成，達到資源共享。

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達到高效課堂和教學相長的目標。

第三篇：微課在高?；瘜W實驗教學中的作用

微課在高?；瘜W實驗教學中的作用

摘要：隨著網絡的發展，微課作為新的教學方式應運而生。本文主要對目前高?；瘜W傳統的教學模式下存在的問題進行分析，并比較研究引入微課教學后，微課在高?；瘜W實驗教學中起到了哪些方面的的作用。

關鍵詞：微課；高校；化學實驗教學；作用

微課，顧名思義就是微課程。它是指以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程[1]。2011年我國首次提出“微課”概念[2]。微課作為一種新型的教育方式，以其“主題鮮明突出、內容短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點而得到認可。本文主要通過分析目前高校化學傳統的教學模式下存在的問題，進而分析，引入微課教學后，微課在高校化學實驗教學中起到了哪些積極的作用。

一、高?；瘜W實驗課程的教學現狀

化學實驗課程與化學理論課程是相輔相成的，兩者是緊密結合的?；瘜W實驗課程的開設不僅可以加深學生對化學理論知識點的理解，而且，還可以使學生熟練地掌握基本操作，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。但是，目前傳統的化學實驗教學方式還存在許多問題，導致教學效果較差。

1.“填鴨式”.的教學方法，扼殺了學生主動探索知識的積極性。每次開始實驗之前，任課老師都要把實驗內容和過程都詳細的講述一遍，并對實驗過程中需要注意的細節和注意事項反復的進行強調，這對于已經熟悉實驗內容和過程的學生來說，不僅是一種時間的浪費，而且學生也只是照著老師的實驗內容“依著葫蘆畫瓢”的做實驗，而沒有自己的思路和創新點。不利于學生創新能力的培養。2.傳統的教學方式已不能滿足學生的求知欲望。隨著網絡的發展，多媒體教學已經逐漸取代了過去的單純地“黑板+粉筆”的教學方式，多媒體教學更加形象，生動，也更能激發學生的學習興趣。

3.有限的課程時間內，一對多教學，教學效果差。課程時間有限，但學生人數多，并不能保證對每位學生做到一對一的指導，甚至對學生在操作過程中出現的錯誤不能及時發現，給予糾正。

二、微課在化學實驗教學中的作用

微課是以教學視頻為主要授課方式、圍繞某一個知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。微課具有時間短、生動性、形象性等優點，在化學實驗學習中給予全新的視角，激發了學生的學習興趣。同時，不同程度的學生可以根據自己的需求自主地選擇學習的內容，這有效地彌補了傳統教學中存在的不足。

1.教師將枯燥的知識點編輯成生動形象的微課視頻，不僅有助于激發學生對化學實驗的學習興趣，而且有利于學生根據自身的需求來選擇合適的微課進行學習，進而也為師生互動提供了平臺。

2.教師將實驗課中的知識點、重點、難點、注意事項及規范操作編輯成視頻微課，方便學生隨時觀看，這不僅可以幫助教師有效地節約課堂教學時間，而且方便學生隨時觀看視頻，從而起到指導學生規范操作的作用。

3.微課視頻不僅可以促進教師能力和素質的提高，還能夠促進教師教學水平的提高。微課的制作，不僅提高了教師的微課制作水平及應用信息技術的能力，同時也提高了教師的教學水平，促進了教師的進一步發展。

1論文業務：代寫范圍涵蓋普刊、核心、畢業論文、碩博論文等；所有期刊新聞出版總署可查，三號齊全（國際標準刊號ISSN、國內統一刊號CN、郵發代號）； 2論著出版業務：教育、醫學、經濟類專著的出版，常年征集個人專著出版和主編、副主編、編委教材（專著）署名.電話微信同號*** 楊編輯 QQ：859036895（另有課件、優質課、專著等可以安排）

三、微課在化學實驗課程中的設計 1.準備實驗階段

實驗課程是理論課程的補充驗證。實驗課程的準備主要是實驗課程知識點與理論課程知識點的銜接，還有就是實驗課程所需藥品的配制。傳統教學方式中，知識點的講解往往占用大量的時間，而且學生的自學能力參差不齊，導致實驗課前的預習任務整體完成情況不理想。微課的引入，快速而有效地解決了相關的問題。

2.實驗實施階段

實驗階段，學生可以通過觀看微課里的實驗步驟、規范操作等，來進一步的嚴格要求自己，規范自己的操作，正確處理自己的實驗數據，能夠正確理解實驗內容和原理，對實驗過程中的注意事項能夠做到清楚明白，避免實驗事故的發生，提高實驗的準確率，確保師生的人身安全。3.實驗結果分析階段

實驗結果分析階段，可以將實驗結果的詳細講解分析制作成微課。學生通過微課，可以了解到自己對實驗結果的分析是否正確，有效避免了傳統教學中，學生的實驗報告中出現的問題不能反饋給學生，導致學生對實驗結果的分析存在疑慮。

四、結語

微課的引入，不僅可以降低任課老師的講解任務，而且可以提高學生的學習興趣，進一步為學生提供了自主學習的機會和途徑。但微課的引入也必將帶來一些負面效果，比如，針對一些自覺性差的學生來說，微課無疑是為其提供了一個偷懶的機會；還有微課中的視頻，有可能會使學生過于依賴，養成學生眼高手低的壞毛病等等。針對微課的優缺點，結合學生的實際情況，盡可能做到揚長避短，使微課在化學實驗教學中發揮更大的作用。

第四篇：淺析微課在化學教學中的應用

淺析微課在化學教學中的應用

摘要：將微課技術應用于“電解飽和食鹽水”教學，能夠有效地解決傳統課堂教學中教學內容針對性不強、實驗現象不易觀察等問題，使學生對化學的學習更加準確、深入。實踐證明部分化學實驗制作成微課，有利于學生的個性化自主學習，提高學生化學學習效果。

關鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學教學

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內容精”、“可反復觀看學習”、“可根據自身情況選擇學習內容”等特點。上科版高一化學第二章第一節“以食鹽為原料的化工產品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學內容，如何充分發揮該實驗的作用，提高學生學習的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應用到?n堂教學，教學效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學課堂教學的實踐與感悟。傳統化學課堂教學的局限之處

電解飽和食鹽水的相關知識是在學習粗鹽提純后、學習氯堿工業時的重要內容。在以往的教學中，教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學時間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學生跟不上課堂進度，得不到及時的、有針對性的指導；而有些學習能力很強的學生，希望更深入地學習該實驗的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學實踐中，我們還經常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進行電解飽和食鹽水實驗，在作業中卻會出現不同的電解裝置，這時學生就常常無法辨識和正確解答。其實，許多化學實驗原理相同，卻可以設計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限，無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設計的思路

隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的普及，微課學習成為了解決這一類學習問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現出信息技術條件下學生進行自主學習的一種理想狀態，以滿足不同學生個性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘，集中講解一個知識點，問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然，既可以用于學生進行課前預習，也可以幫助基礎薄弱學生進行課后復習。學生的學習能有的放矢，學習效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優點和缺點，能有效啟發學生思維，拓展教學深度，滿足學有余力的學生的課外學習需求。微課的設計和制作

本微課的制作經過了選題→編寫腳本→制作課件→教學錄制→后期制作五個步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學教學中的重點、難點，用來制作微課是一個很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生解惑，啟發教學。同時，這節課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較，適合用多媒體表達。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時間短”、“容量小”，但是“內容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學生的認知規律，循序漸進，先進行電解實驗，再檢驗產物，得出結論，落實化學基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置，提升學生的思維品質。

3.3 微課課件的制作

在內容設計方面，課件中是只需要放核心內容，補充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現照本宣科讀課件的微課。課件設計時內容要與實驗現象相輔相成，不能脫節，最后要設計合適的隨堂練習，以便學生檢驗學習效果。在版面設計方面，“電解飽和食鹽水”內容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實驗現象和文字。

3.4 微課教學的錄制

本節微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時配合本節課中的多個實驗視頻以及必要標記工具，教學過程更加生動有趣。

3.5 微課的后期制作

本節微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現的書寫或者描述性錯誤，一定不能出現知識性錯誤，并且刪減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學生在學習前就能先知道本節微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學生在舒緩放松的環境下完成學習。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。微課實錄

鹽溶液導電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時候，大人都會告誡我們：不能用濕手去摸電器，因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經常用它做調味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫學上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎，可以制得多種化工產品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發生什么。

請看這個裝置，在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實驗錄像，觀察實驗現象。思考兩個問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現象？

問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發現，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設計實驗檢驗一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍，可以證明石墨電極表面產生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據質量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產生的是氫氣。我們能否設計實驗來驗證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會有什么現象？請觀察實驗錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變為紅色，說明同時產生堿性物質，根據質量守恒定律，生成物應為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關系？

通過觀察實驗現象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產物，氯氣為陽極產物。

今天，我們揭開了食鹽水導電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導電，會發生化學變化。

下面，我們來完成這道習題：

某學生設計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。據此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產生

D.a點是負極，b點是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產生氫氧化鈉，遇到酚酞變為紅色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學中的應用

5.1 應用微課預習新知

對于喜歡鉆研的學生，可以在課堂學習前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預先理解部分知識，使學生的學習更有針對性，把預習中的疑問帶到課堂與教師和同學交流探討，這樣能有效提高聽課質量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎的教學課題。在實際學習中，學生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現象，思考其中包含的化學原理。課堂教學時，通過教師講解，加深對化學知識的理解，將自己預習時的疑問與教師討論，使自己的學習更深入。

5.2 應用微課復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據自己對知識點的掌握程度快進或慢放微課，甚至反復學習，從而有效理解知識內容，起到查漏補缺的作用。

對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基本化學原理的基礎上，可以通過觀看微課，進一步學習拓展知識，拓寬化學視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學生近距離直觀地觀察到實驗現象，掌握反應產物的檢驗方法，理解學習內容。此外，學生可以按需選擇學習，逐步突破“產物檢驗”知識難關。

本節微課討論了用幾種不同實驗裝置進行電解飽和食鹽水的實驗，學生可以通過學習微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優點和缺點，學會設計實驗裝置的方法，進一步加強對學習化學的興趣和對探究方法的實踐應用。

5.3 應用微課交流學習

微課作為“網絡課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學生觀看學習，在學習過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個課程。這個平臺有討論區功能，學生在學習微課過程中或學習后可以將自己的問題或體會發表在平臺的該課程討論區，可以由教師線上回答學生的問題，也可以學生之間討論交流，共同進步。微課教學的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開，總結電解飽和食鹽水的化學反應并探討了電解的原理，設計依據課程標準和教材，讓學生在預習和復習時有的放矢。本節課又高于課程標準，在U型管的實驗裝置基礎上還列舉了三種實驗裝置，滿足基礎較好的學生深入學習的愿望。

但因為固有教學模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學生自主學習的階段，還沒有走進教師的課堂。如何將微課技術應用于教學，更好地提高學生的學習實效還需要教師和學生在教與學的實踐過程中不斷地探索和總結。

參考文獻：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009，（3）：33～42.

第五篇：微課在數學教學中的作用

微課在數學教學中的作用

微課程是以微視頻為主要教學手段的課程，是一種課程資源，有其學科適應性，面向全體教師與學生，具備強大生命力；微課程能夠為小學數學翻轉教學地實現提供強大地課程支持，翻轉教學使微課由資源提供功能邁向學習支持功能。

（一）讓學習成為學生的自主需要。

在教學《用2—5的乘法口訣求商》一課時，我通過錄制微視頻著重讓學生找出求商的方法，初步學會運用乘法口訣求出商。以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套的自主學習任務單引領下自己在家學習了本應在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議。在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的需要。第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開。

（二）小組合作提高課堂學習效率。

在課堂教學中老師根據學生前一天的預習作業的情況進行的有意識的分組：預習作業較好的學生和有一定錯誤的學生分別進行重新分組。在整節課上，學生們的學習都是在教師的引導下，在組長的組織下以小組的形式展開的。他們先是自主的對預習作業的反饋糾正并分析錯誤原因。而在進行探究活動的時候，孩子們依舊是在組長的組織下有序的研究著，在研究中爭辯著，在爭辯中提升著。這樣的分組，讓課堂更注重學生的差異和共享；這樣的分組有利于在課堂上進行分層教學，讓每一個孩子根據自己的實際情況都有所得。

（三）課堂教學時間得到重新分配

翻轉課堂的核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。這些學習活動應該基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務。將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。轉變將提高學生對于知識的理解程度。此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。