第一篇：微課在化學實驗教學中的應用

淺談微課在化學實驗教學中的應用

武功縣代家中學

李彩利

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學在整個教學過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學過程中，實驗操作、實驗步驟、實驗現象等都是一閃而過的過程。時間久了，在學生的腦海里留下的印象會越來越模糊，甚至會徹底忘記和混淆，給教學帶來困擾。微課作為一種新生的事物進入我們的教學，越來越受到老師和學生的喜愛。特別是對于實驗教學而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學中應用微課的體會談談自己的看法。

首先，常規型實驗微課在實驗教學中的應用解決了學生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗，親眼觀察實驗的基礎上，掌握相關的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現象等形成初步印象。在后期的學習和復習時，利用微課可以讓實驗過程重現，讓學生再次進行觀察和學習，也可多次重復觀看學習，加深印象，達到鞏固掌握的目的。例如，在學習了煉鐵反應原理之后，對于實驗操作中的注意事項及實驗現象，學生在理解的基礎上進行記憶，但是，在進行系統復習時，很多學生對實驗操作中的注意事項及實驗現象已經印象模糊了，這時就可以利用微課對實驗進行重現，讓學生再次進行學習，在多次觀看的基礎上，深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統的實驗教學中，要完整的做完一個學生實驗，必定耗費大量的人力物力和時間，是非常不容易的事。而實驗現象如曇花一現，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實驗，久而久之，學生就會將實驗現象混為一談，胡拉亂扯的進行描述。面對這一現象，微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個相關的實驗同時拉入到微課制作中來進行對比分析，學生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學習，既節約了時間，有鞏固了所學知識，一舉兩得。

第三，補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學生的視野，引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在化學學習的過程中，學生的表現一般都是，開始的時候由于實驗吸引，學生對化學表現出濃厚的學習興趣，而隨著所學內容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學生會對化學產生厭倦，失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學生的視野，更能引起學生的學習興趣。在日常的教學中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課，調節調節課堂氣氛，活躍學生的思維，開闊學生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學習濃硫酸的性質的時候，拿出魔棒點燈的微課視頻，讓學生眼前一亮，表現出強烈的學習欲望。既可以讓學生掌握相關的知識，又可以適時的提高學生的學習興趣。

實驗型微課雖然對我們的教學有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規教學中的實驗。實驗教學是整個化學教學中的靈魂，能讓學生親身驗證自己所學知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高對化學學習的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

第二篇：微課在實驗教學中的應用

“微課程”在初中物理實驗中的應用

微博，微信，微課，微視頻，微電影??在這個“微”時代中，我也摸索著把物理教學的實驗課程“微”化。目的就是更加的符合時代的要求，適合學習者的移動學習，也是學習者個性化、深度學習的要求。

一、物理實驗課中，老師的微課

在物理實驗教學中，學生動手做實驗是非常重要的，什么教學手段都不能替代。在實驗教學中使用微課教學，更多只是教學手段的更新，而不是替代學生實驗。微課，微視頻在實驗教學中使用，其實是采用更清晰而直接的方式讓學生領會教師的意圖，最重要的是課程細節展示的更好。在傳統的演示實驗教學中，由于條件所限，其實是很多學生觀察不到位的，這時老師最好的語言組織是“請前面的同學作為代表來看看”說出這樣的話，其實是教學的無奈，也是對更多同學的不公平。或者有高明的老師會下載一些別人現成的實驗視頻來觀看，但由于器材等因素不同的影響，也會導致學生在知識銜接上有一定的距離感。而教師自己實拍的微視頻演示實驗則不同，雖然拍攝的畫面處理不是那么的完美，但場景，老師的聲音，器材等一切都是那么的熟悉。在演示實驗的視頻中，不是刻板的錄音，而是教師針對班上的學生，采用更加靈活的教學方法。因為老師知道學生喜歡什么，知道學生有哪些地方不足，知道怎么講自己的學生才能明白，盡管是視頻播放，也是老師針對學生有情感的課程。例如我在天平的教學中，在網上可以搜索很多的教學視頻，但是我覺得都不合適，針對我們學生對分度值不理解，還有加減砝碼時由大到小，小的不能加時就用游碼代替，這一直是我們學生理解的難點，我就自己拍攝了一個符合學生要求的視頻。選擇了兩個量程和分度值不同的天平進行講解和比對，再仔細地分析了加減砝碼的情況。在實驗課程中，有些學生先看再做還是有遺忘的情況，老師又沒有辦法一一指導，我就把拍攝的微視頻在實驗課的時候重復播放，學生針對自己的不足自己觀看，其他學生自己做實驗，也沒有影響。

二、在實驗過程中，拍攝學生的微視頻

案例實錄：在電學實驗教學中，電路的連接是多樣化的，教師演示的時候或許只是一種方式，但學生在實際操作中是多樣的。特別是在電路連接的過程中出現了問題會導致一些現象的出現，沒有做錯過的學生無法理解，做出了這種狀況的學生或許就難忘。在上課的時候，我拍攝了一些學生實驗中易出現的問題，比如電學連接串聯電路的時候開關、滑動變阻器，燈泡位置的變化，并不影響實驗效果，我就把不同學生的連接拍攝成視頻或者是相片。另外就是實驗過程中學生操作出現了問題，例如有些學生接短路了，電流表電壓表接錯位置了，這時會出現什么情況，就隨手把視頻、相片拍攝下來，實驗完了后可以讓學生們自己分析。學生通過對自己的實驗進行分析，比老師自己去講出現的不同情況要好得多。

三、巧用微課

現代化教育是一個多向的教育方式，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段數字化，數字化的最大好處是可以替代老師上課，同學們在任何時間，任何地點，可以反復來看，這是微課程的最大好處。微課程要做的事情，不是把文字教材有聲化，如果只是有聲化就根本不需要人來讀，因為電腦可以直接讀出來，那何必讓老師讀呢。因為人具有情感態度價值觀，隱性知識是計算機語音翻譯不能做到的事，那微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

童慶炳對上課的理解：“你必須始終用你的學識，邏輯，風趣，聲音，手勢乃至你的儀表，風度，恰當的笑和突然的嚴厲，抓住學生的心”。盡管現代化教育真的很近，但是我依然認為，微課只是單純的一種教育手段的更新，教師的作用是不可或缺的。

第三篇：微課在高校化學實驗教學中的作用

微課在高校化學實驗教學中的作用

摘要：隨著網絡的發展，微課作為新的教學方式應運而生。本文主要對目前高校化學傳統的教學模式下存在的問題進行分析，并比較研究引入微課教學后，微課在高校化學實驗教學中起到了哪些方面的的作用。

關鍵詞：微課；高校；化學實驗教學；作用

微課，顧名思義就是微課程。它是指以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程[1]。2011年我國首次提出“微課”概念[2]。微課作為一種新型的教育方式，以其“主題鮮明突出、內容短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點而得到認可。本文主要通過分析目前高校化學傳統的教學模式下存在的問題，進而分析，引入微課教學后，微課在高校化學實驗教學中起到了哪些積極的作用。

一、高校化學實驗課程的教學現狀

化學實驗課程與化學理論課程是相輔相成的，兩者是緊密結合的。化學實驗課程的開設不僅可以加深學生對化學理論知識點的理解，而且，還可以使學生熟練地掌握基本操作，培養學生的動手能力，提高學生的創新能力。但是，目前傳統的化學實驗教學方式還存在許多問題，導致教學效果較差。

1.“填鴨式”.的教學方法，扼殺了學生主動探索知識的積極性。每次開始實驗之前，任課老師都要把實驗內容和過程都詳細的講述一遍，并對實驗過程中需要注意的細節和注意事項反復的進行強調，這對于已經熟悉實驗內容和過程的學生來說，不僅是一種時間的浪費，而且學生也只是照著老師的實驗內容“依著葫蘆畫瓢”的做實驗，而沒有自己的思路和創新點。不利于學生創新能力的培養。2.傳統的教學方式已不能滿足學生的求知欲望。隨著網絡的發展，多媒體教學已經逐漸取代了過去的單純地“黑板+粉筆”的教學方式，多媒體教學更加形象，生動，也更能激發學生的學習興趣。

3.有限的課程時間內，一對多教學，教學效果差。課程時間有限，但學生人數多，并不能保證對每位學生做到一對一的指導，甚至對學生在操作過程中出現的錯誤不能及時發現，給予糾正。

二、微課在化學實驗教學中的作用

微課是以教學視頻為主要授課方式、圍繞某一個知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。微課具有時間短、生動性、形象性等優點，在化學實驗學習中給予全新的視角，激發了學生的學習興趣。同時，不同程度的學生可以根據自己的需求自主地選擇學習的內容，這有效地彌補了傳統教學中存在的不足。

1.教師將枯燥的知識點編輯成生動形象的微課視頻，不僅有助于激發學生對化學實驗的學習興趣，而且有利于學生根據自身的需求來選擇合適的微課進行學習，進而也為師生互動提供了平臺。

2.教師將實驗課中的知識點、重點、難點、注意事項及規范操作編輯成視頻微課，方便學生隨時觀看，這不僅可以幫助教師有效地節約課堂教學時間，而且方便學生隨時觀看視頻，從而起到指導學生規范操作的作用。

3.微課視頻不僅可以促進教師能力和素質的提高，還能夠促進教師教學水平的提高。微課的制作，不僅提高了教師的微課制作水平及應用信息技術的能力，同時也提高了教師的教學水平，促進了教師的進一步發展。

1論文業務：代寫范圍涵蓋普刊、核心、畢業論文、碩博論文等；所有期刊新聞出版總署可查，三號齊全（國際標準刊號ISSN、國內統一刊號CN、郵發代號）； 2論著出版業務：教育、醫學、經濟類專著的出版，常年征集個人專著出版和主編、副主編、編委教材（專著）署名.電話微信同號*** 楊編輯 QQ：859036895（另有課件、優質課、專著等可以安排）

三、微課在化學實驗課程中的設計 1.準備實驗階段

實驗課程是理論課程的補充驗證。實驗課程的準備主要是實驗課程知識點與理論課程知識點的銜接，還有就是實驗課程所需藥品的配制。傳統教學方式中，知識點的講解往往占用大量的時間，而且學生的自學能力參差不齊，導致實驗課前的預習任務整體完成情況不理想。微課的引入，快速而有效地解決了相關的問題。

2.實驗實施階段

實驗階段，學生可以通過觀看微課里的實驗步驟、規范操作等，來進一步的嚴格要求自己，規范自己的操作，正確處理自己的實驗數據，能夠正確理解實驗內容和原理，對實驗過程中的注意事項能夠做到清楚明白，避免實驗事故的發生，提高實驗的準確率，確保師生的人身安全。3.實驗結果分析階段

實驗結果分析階段，可以將實驗結果的詳細講解分析制作成微課。學生通過微課，可以了解到自己對實驗結果的分析是否正確，有效避免了傳統教學中，學生的實驗報告中出現的問題不能反饋給學生，導致學生對實驗結果的分析存在疑慮。

四、結語

微課的引入，不僅可以降低任課老師的講解任務，而且可以提高學生的學習興趣，進一步為學生提供了自主學習的機會和途徑。但微課的引入也必將帶來一些負面效果，比如，針對一些自覺性差的學生來說，微課無疑是為其提供了一個偷懶的機會；還有微課中的視頻，有可能會使學生過于依賴，養成學生眼高手低的壞毛病等等。針對微課的優缺點，結合學生的實際情況，盡可能做到揚長避短，使微課在化學實驗教學中發揮更大的作用。

第四篇：淺析微課在化學教學中的應用

淺析微課在化學教學中的應用

摘要：將微課技術應用于“電解飽和食鹽水”教學，能夠有效地解決傳統課堂教學中教學內容針對性不強、實驗現象不易觀察等問題，使學生對化學的學習更加準確、深入。實踐證明部分化學實驗制作成微課，有利于學生的個性化自主學習，提高學生化學學習效果。

關鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學教學

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內容精”、“可反復觀看學習”、“可根據自身情況選擇學習內容”等特點。上科版高一化學第二章第一節“以食鹽為原料的化工產品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學內容，如何充分發揮該實驗的作用，提高學生學習的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應用到?n堂教學，教學效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學課堂教學的實踐與感悟。傳統化學課堂教學的局限之處

電解飽和食鹽水的相關知識是在學習粗鹽提純后、學習氯堿工業時的重要內容。在以往的教學中，教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學時間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學生跟不上課堂進度，得不到及時的、有針對性的指導；而有些學習能力很強的學生，希望更深入地學習該實驗的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學實踐中，我們還經常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進行電解飽和食鹽水實驗，在作業中卻會出現不同的電解裝置，這時學生就常常無法辨識和正確解答。其實，許多化學實驗原理相同，卻可以設計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限，無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設計的思路

隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的普及，微課學習成為了解決這一類學習問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現出信息技術條件下學生進行自主學習的一種理想狀態，以滿足不同學生個性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘，集中講解一個知識點，問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然，既可以用于學生進行課前預習，也可以幫助基礎薄弱學生進行課后復習。學生的學習能有的放矢，學習效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優點和缺點，能有效啟發學生思維，拓展教學深度，滿足學有余力的學生的課外學習需求。微課的設計和制作

本微課的制作經過了選題→編寫腳本→制作課件→教學錄制→后期制作五個步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學教學中的重點、難點，用來制作微課是一個很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生解惑，啟發教學。同時，這節課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較，適合用多媒體表達。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時間短”、“容量小”，但是“內容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學生的認知規律，循序漸進，先進行電解實驗，再檢驗產物，得出結論，落實化學基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置，提升學生的思維品質。

3.3 微課課件的制作

在內容設計方面，課件中是只需要放核心內容，補充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現照本宣科讀課件的微課。課件設計時內容要與實驗現象相輔相成，不能脫節，最后要設計合適的隨堂練習，以便學生檢驗學習效果。在版面設計方面，“電解飽和食鹽水”內容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實驗現象和文字。

3.4 微課教學的錄制

本節微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時配合本節課中的多個實驗視頻以及必要標記工具，教學過程更加生動有趣。

3.5 微課的后期制作

本節微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現的書寫或者描述性錯誤，一定不能出現知識性錯誤，并且刪減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學生在學習前就能先知道本節微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學生在舒緩放松的環境下完成學習。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。微課實錄

鹽溶液導電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時候，大人都會告誡我們：不能用濕手去摸電器，因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經常用它做調味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫學上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎，可以制得多種化工產品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發生什么。

請看這個裝置，在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實驗錄像，觀察實驗現象。思考兩個問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現象？

問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發現，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設計實驗檢驗一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍，可以證明石墨電極表面產生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據質量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產生的是氫氣。我們能否設計實驗來驗證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會有什么現象？請觀察實驗錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變為紅色，說明同時產生堿性物質，根據質量守恒定律，生成物應為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關系？

通過觀察實驗現象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產物，氯氣為陽極產物。

今天，我們揭開了食鹽水導電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導電，會發生化學變化。

下面，我們來完成這道習題：

某學生設計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。據此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產生

D.a點是負極，b點是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產生氫氧化鈉，遇到酚酞變為紅色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學中的應用

5.1 應用微課預習新知

對于喜歡鉆研的學生，可以在課堂學習前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預先理解部分知識，使學生的學習更有針對性，把預習中的疑問帶到課堂與教師和同學交流探討，這樣能有效提高聽課質量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎的教學課題。在實際學習中，學生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現象，思考其中包含的化學原理。課堂教學時，通過教師講解，加深對化學知識的理解，將自己預習時的疑問與教師討論，使自己的學習更深入。

5.2 應用微課復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據自己對知識點的掌握程度快進或慢放微課，甚至反復學習，從而有效理解知識內容，起到查漏補缺的作用。

對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基本化學原理的基礎上，可以通過觀看微課，進一步學習拓展知識，拓寬化學視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學生近距離直觀地觀察到實驗現象，掌握反應產物的檢驗方法，理解學習內容。此外，學生可以按需選擇學習，逐步突破“產物檢驗”知識難關。

本節微課討論了用幾種不同實驗裝置進行電解飽和食鹽水的實驗，學生可以通過學習微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優點和缺點，學會設計實驗裝置的方法，進一步加強對學習化學的興趣和對探究方法的實踐應用。

5.3 應用微課交流學習

微課作為“網絡課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學生觀看學習，在學習過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個課程。這個平臺有討論區功能，學生在學習微課過程中或學習后可以將自己的問題或體會發表在平臺的該課程討論區，可以由教師線上回答學生的問題，也可以學生之間討論交流，共同進步。微課教學的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開，總結電解飽和食鹽水的化學反應并探討了電解的原理，設計依據課程標準和教材，讓學生在預習和復習時有的放矢。本節課又高于課程標準，在U型管的實驗裝置基礎上還列舉了三種實驗裝置，滿足基礎較好的學生深入學習的愿望。

但因為固有教學模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學生自主學習的階段，還沒有走進教師的課堂。如何將微課技術應用于教學，更好地提高學生的學習實效還需要教師和學生在教與學的實踐過程中不斷地探索和總結。

參考文獻：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009，（3）：33～42.

第五篇：微課在高中物理實驗教學中的應用

微課在高中物理實驗教學中的應用

摘要：微課作為信息技術廣泛應用課程教學中形成的一種新型課程資源，便于開展針對性教學，成了現階段課程教學的主要工具之一。本文結合高中實驗教學，闡述了微課使用優勢，并借此機會，詳細論述了微課的具體應用，希望以此提升微課應用價值。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；應用

科技改變生活，同樣也豐富了課堂教學手段。隨著計算機技術、信息技術以及互聯網技術等相關技術的進一步發展，人們已經步入了信息化時代，在這一時代，物聯網、移動終端等越發流行，促使我們成功步入了微時代，微電影、微雜志等新型傳播方式迅速在全世界蔓延，并且逐步滲透在社會的方方面面，教育也無法避免的承受了這一影響，微課便是這一背景下的產物。本課題結合高中物理實驗教學簡單論述了微課的具體應用。

一、高中物理實驗教學的現狀

物理作為一門以實驗為基礎的學科。是培養學生科學探究能力的重要途徑，也是學生探究并獲取、應用知識的有機組成部分。教師通過講解實驗原理、設計實驗、分析實驗數據等，幫助學生提高自身的自主實驗能力和探究能力，讓學生在實驗過程中把獲得的信息演繹、歸納成重要的結論，并認識尊重客觀數據的重要性，從而形成實事求是的科學態度。然而在當前高中物理實驗教學中，受傳統教學觀念、實驗教學條件等影響，高中物理實驗教學依舊存在著一些問題。如教師在教學過程中，過度重視理論知識指導，而忽略了對實驗細節進行一一演示。以及受實驗條件和實驗環境的限制，導致學生無法在良好的條件下進行實驗，只能根據課本中的?x器、圖片去一一想象實驗步驟，對學生自主實驗能力和探究能力的引導無法得到有效作用，并且學生在學習過程中很容易遺忘實驗內容和具體的實驗操作注意事項，進而導致高中物理整體教學質量未能得到有效提升。

二、微課應用高中物理實驗教學當中的諸多優勢分析

微課主要是借助多媒體記錄了某一個知識點或者是某一教學內容，通過顯示屏展示給學生，由于視頻具有直觀性，應用在物理實驗教學中，學生便能夠借助微課，對物理實驗進行直觀觀察，明確實驗所需要材料、直觀形象觀察實驗現象，這對提高學生的物理實驗水平以及觀察能力具有極為重要的作用。可見，微課應用在高中物理實驗教學當中的重要性。微課的應用優勢，總結起來，集中體現在以下幾個方面：（1）便于學生直觀觀察物理實驗現象。學生掌握物理實驗知識，主要依靠物理實驗現象，之后由實驗現象推斷出實驗結論，也是學生掌握實驗知識的重要渠道。傳統的教學方法只能通過教材觀察實驗現象，效果欠佳。微課的應用，學生便可時刻直觀觀察，不僅僅是增加了觀察時間，還有助于加深印象。（2）微課可以反復播放，等同于反復講解物理實驗知識。物理實驗十分注重前后銜接，一旦學生在某一環節理解不夠，勢必會影響到后續的自主實驗操作。然而微課的應用，學生便可以通過反復播放視頻，逐步解決操作問題，明確實驗現象，從而便于學生掌控整個物理實驗。（3）有助于開展個性化教學。每一個學生的自身學習情況具有本質上的差別，例如學習能力、基礎知識掌握情況等，造成學生在同一知識點的學習具有不同的問題。微課視頻詳細記錄了每個物理實驗現象、操作步驟以及實驗注意事項，便于一對一展現，從而可以實現個性化教學。

三、高中物理實驗教學中微課的具體應用分析

鑒于微課在實驗教學中具有極為重要的作用，筆者結合“電表的改裝”，對微課的應用加以具體分析，希望以此為同行使用微課教學提供具有參考價值的建議，也希望以此為微課應用價值的提升做出一定的貢獻。

（一）物理實驗開展之前

物理教師需要結合新課標對高中物理實驗教學的具體要求，將“電表的改裝”這一實驗內容進行微課處理，同時需要結合不同學生的實際學習情況，制定相應的學習目標，錄制多種格式的短視頻，視頻當中詳細記錄了實驗的目的、原理、器材、實驗步驟以及實驗注意事項等。總體分為兩大部分，（1）復習部分，復習電流表相關知識，尤其是特點的回憶。（2）實驗部分。該部分主要是展示與實驗有關的內容，具體包括實驗目的掌握電表改裝設計思路，并能夠進行電表改裝相關問題的計算；實驗原理；實驗器材正確的連接方式以及使用方法；實驗過程中需要引起注意的各項操作要點等。教師需要組織學生對照教師為學生制定的一對一學習任務，借助微課進行預習，在完成相應的練習任務基礎上，還需要列出預習過程中出現的疑難點，之后將疑難問題放置在教學平臺上，學生之間通過參與討論，并需要將討論結果反饋給教師，便可以教師整理之后，在實驗課堂上進行重點講解普遍性問題。

（二）實驗課過程中

教師課中播放微課視頻，同時需要重點講解學習的平臺反饋的普遍性問題。學生根據教師的講解，同時借助課前預習掌握的知識，進行自主操作實驗，同時教師需要針對性進行解疑。

（三）實驗課后

物理教師需要結合課堂所傳授的知識，制作相應的微課練習，供學生課后進行拓展練習。課后的微課內容主要可分為三部分內容，（1）實驗方案分析。實驗當中提供了一種方案讓學生實測電表的內部電阻，教師可以組織學生獨立思考或者是相互交流方式闡明該方案的優缺點，同時需要學生提出另一種方案測量電阻方法，并且需要經過實踐討論，以此鍛煉學生全面思考問題的能力。（2）實驗數據處理。實驗完成之后，往往會產生大量的數據，尤其是牽涉到測量的實驗，就這個實驗而言，由于牽涉到電阻的測量，就會產生一定的數據。因此，教師需要引導學生實驗數據進行處理，以此判斷改裝過后的電表是否達標。（3）誤差分析。教師引導學生分析半偏法測量電表電阻產生誤差的原因，并且需要重新設計電路，消除實驗誤差。

四、結語

綜上所述，微課作為一種新型的教學資源，在高中物理實驗教學中的應用具有實效性以及針對性優勢，現如今已經在高中物理實驗教學中得到了廣泛的應用，促進了高中物理實驗教學質量的進一步提升。

參考文獻：

[1]李航宇.微課在高中物理教學中的應用研究[J].科技經濟導刊，2017（03）：176.[2]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，2（03）：111.[3]胡閃閃.微課在高中物理教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：32.作者簡介：

胡勝英，湖北省鄂州市，湖北省鄂州市鄂城區秋林高級中學。