第一篇：基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

安徽科技貿易學校

【摘 要】“基于微課的翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的教學顛倒安排，改革傳統教學中師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。本文嘗試翻轉課堂模式中職化學教學，重點描述了翻轉課堂對教師提出的新要求及創建小組合作學習共同體的兩個關鍵點。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學

基于微課的翻轉課堂在我國教育領域風生水起，顛覆了傳統課堂上教師教的方式和學生學的方式，實現了學生的自主學習和個性化學習.達到了教育從“知識本位”走向“綜合素質本位”的目的，具有很高的學習價值、交流價值，值得教育專家和廣大教師進一步研究、實施和推廣。

1.微課與翻轉課堂的含義及關系

微課和翻轉課堂作為當下教育改革的新寵兒，其不僅是數字化的學習資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個短小的知識點或教學活動為主要內容，并且支持在線或移動學習的學習資源，其主要載體是學習內容的時長在十分鐘以內的教學視頻。翻轉課堂是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課上、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中的師生角色的翻轉。教師不僅僅是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則有原來被動接受的聽眾轉變為教學活動中積極主動的參與者。翻轉課堂作為一種教學設計方法，它被認為是對于傳統課堂教學的重大變革，現已成為全球教育界關注的焦點。

翻轉課堂是教學改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為實現課堂翻轉服務，翻轉課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進。當然，微課不僅僅用于翻轉課堂，翻轉課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中的實踐模式

國內不少學校已經實施了翻轉課堂，筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉課堂教學模式在化學教學中的運用進行了初步探索和實踐。筆者所講課程《化學》為中職學校文化基礎課，開設目的是使學生掌撞化學基礎知識、基本理論和基本實驗技能，提高科學文化素養，同時為學習專業理論課服務。采用傳統的教學模式存在著諸多問題：（1）內容多，課時少，實驗設備不足。（2）學生基礎差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學情，憑經驗上課，十分勞累，效果甚微。（4）學生不學，教師難教，無法完成教學任務。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中進行了初步實踐。做法如下。

第一步：準確把握教學重點、難點，制作教學設計和微課。如鋁的性質為例，鋁的物理性質可以結合圖片呈現出來，而化學性質中的鋁熱反應是本節課的重難點，如果教師提供給學生-個講清實驗過程的微課，課堂上，教師稍加引導，學生就能獨立操作實驗，用實驗事實驗證自己所學理論，教學目標順利達成。

第二步：在復習課和習題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學生使用。制作與微課和課堂教學一致的自學報告單。自學報告單有兩個用途。一是反饋學生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學報告單是課堂教學的地圖。

第三步：學生自主學習，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學習的平臺，學生可在任意時間、地點進行學習，而且學生可以暫停、重播、記錄重難點，同時完成自學報告單。這一過程，學生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學習套餐，使得學生更積極地投入有趣學習。

第四步：教師以學定教，實現高效課堂。根據自學報告單的完成情況和在線學習情況，教師對不同學生對知識的掌握情況有了準確的把握。對于難點的突破和知識的深度拓展才是課堂教學的核心任務。采用小組學習討論的形式，最終每個人的問題都得到解決，學生生成了自己的思維過程，建構起知識系統。讓每個學生都學有所得，從而實現有效教學。

3.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中應用的成效

3.1獨特的學習模式激發了學生的學習興趣

尊重學生個體差異。學生可以隨時隨地反復觀看教師課前提供的微課，學生觀看時感覺就像老師一對一的輔導，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學生學會共享、學會欣賞、學會評價。避免傳統課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養學生合作學習、探究學習以及自主學習的能力

翻轉課堂這種教學模式使學生在合作中學習，在討論中探究。中職學生有豐富的課余時間他們可以利用這些時間隨時、隨地，有目標、有方向的通過學習的平臺學習微課，與老師與同學進行即時地探討交流。真正的實現自主學習。在這種模式下，學生受關注的機會是均等的。這對于缺乏自信和學習熱情的中職學生來講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學習效率的提高和教學目標的實現

中職化學課存在的問題之一就是教材內容與課時不匹配。中職化學涵蓋了普通高中化學幾乎所有基礎知識和理論，內容面面俱到。僅僅靠80課時時間，用傳統的教學模式――教師憑經驗講，學生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學任務。利用微課下的翻轉課堂，就會大大節省課上時間，加大教學容量，加快教學進度。同時，在大量高質量化學微課資源的支持下，彌補了許多中職學校實驗設備匱乏，實驗教師不足的缺陷。

更重要的是，學生的積極性在很大程度上得到了調動。當教師的教學目標變成學生的學習目標時，教師的教學目標就實現了一半。學生上課之前對所學內容進行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學習起來更有針對性。這樣大大提高了學習效率和教學目標的達成度。

4.保障微課下翻轉課堂順利實施的條件

4.1翻轉課堂，需要技術保障

翻轉課堂需要網絡技術平臺作為有效支撐。同時微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺對需要相應的技術支持。微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。有了良好的技術保障，才能開發出更多更好的微課資源，最終實現資源共享，實現效益的最大化。

4.2翻轉課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念。“翻轉課堂”的出現，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變為注重學習過程，培養高級思維能力、自主學習能力。第二，教師還應掌握必要的技術運用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術平臺，才能更好的將“翻轉課堂”的教學模式持續實施。第三，教師應提?{對學習過程的掌控能力。在微課與課堂教學的融合過程中，課堂上會出現重點知識的再呈現和難點知識的再突破，這時教師要有能力把握知識點的層層推進，調節小組的學習狀態，抓住合適的教學契機，有效組織學生之間的討論、質疑、操作等，使教學目標得到落實。這三個方面都是翻轉課堂對教師素質和能力的要求。

4.3翻轉課堂，需創建小組合作學習共同體

翻轉課堂需要同伴之間互幫互助，共同進退來提高學習效果。創建小組合作學習共同體并不是簡單的分組。傳統的分組學習只不過是將一個大班額的教師為學生講授轉化成了小組內成績好的給成績差的講授。永遠是反應快、表達能力強的學生在發言，這樣的分組沒有意義。筆者認為創建小組合作學習共同體有兩個關鍵：第一，隨機分組、自動運行。教師不必事先為學生分組和分配任務，而是應該讓學生通過在一起交流、學習、生活，因不同的性格差異自動產生組長、記錄員等。這樣，學生在交流的同時會自由、適時、適度的發展個性。第二，確定推動小組合作的第一原動力。學習的過程是首先是學生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學，第一個發言的學生將是推動小組合作的第一原動力，這個學生應是本組內成績最差或對此問題疑問最多者。有他發出提問，其他同學解答，而且只解答這個單一的問題，第二個問題產生后繼續針對這單一的問題進行解答，直到某一學生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學習才暫時結束。這樣，小組內?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學習才能夠推進，才能實現小組的共進退。

無論在課堂上還是網絡平臺上，“翻轉課堂”都為學生提供了一個交流的機會。針對化學課程的交流可以促進學生對問題的思考。經大家相互討論、相互反駁也培養了學生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

5.結束語

將“翻轉課堂”與“微課”引入化?W課程的教學中，對于促進化學課程教育方式轉型、深化基礎課程改革，培養創新人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.[2]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂是教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志.2013，（4）：36-42.[4]陳玉琨.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社.2014.

第二篇：基于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用

基于微課的翻轉課堂在小學語文教學中的應用

安徽省滁州市定遠縣實驗小學

楊興琴

新媒體時代下，信息技術改變了人們的生活與學習方式?；谖⒄n的翻轉課堂應用在小學語文教學過程中，創新了新時代下的教學模式與方法，讓學生們獲得了全新的學習體驗。筆者力求運用基于微課的翻轉課堂，改變傳統的“教中學”模式為全新的“學中教”模式，踐行以學為本、以生為本理念，讓學生在教學做合一中，強化自身知識與能力，提升語文素養。本文以《黃果樹瀑布》一文為例展開說明，闡述了運用微課指導學生自主學習，構建有效的基于微課的翻轉課堂。運用微課實施翻轉課堂教學，在學生學習新知識、建構概念、遷移拓展、實踐探究中，取得了一定的教學效果。

【案例呈現】

一、課前自主學習--微課指導

《黃果樹瀑布》是一篇優美的寫景散文，作者在描寫中融入了真情實感，將靈魂融入到黃果樹瀑布中，表現出對瀑布的喜愛之情，也透露出對人生的深刻見解。整篇文章顯示出勃勃生機，需要用心靈感悟才能透徹領悟。這樣一篇寫景散文，不僅是文字優美，而且里面運用了豐富的修辭手法。結合三維教學目標，需要讓學生掌握知識與技能，重點是修辭手法的相關知識與運用技能；過程與方法，在基于微課的自主學習過程中，提升學生的自主學習能力；培養學生積極的情感態度與價值觀。備課時，筆者了解到《黃果樹瀑布》重點運用了比喻的修辭手法：

“上面折為三疊，好像一匹寬幅白練從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲，便成了千萬架織布機的大合奏?！?/p>

“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應。” “坐在下面，仿佛置身于一個圓形的樂池里。”

這幾處都運用了比喻的修辭手法，展現出黃果樹瀑布的美麗和壯闊。需要學生能讀懂它，且了解比喻修辭手法的運用方法，能夠在寫作中運用。

基于對文本的理解，筆者制作了一個6分鐘的微課視頻。指導學生課前預習。運用ipad的educreations工具，邊手寫，邊錄音，完成后將視頻地址發送給班級群，讓學生在線觀看。另外，微課視頻制作方法還有很多，如運用最新版的PPT“錄制幻燈片演示”的功能，就能夠直接將動畫演示、批注、講解錄制成視頻。微課視頻中，我收集了一些關于黃果樹瀑布及其他瀑布的一些圖片資料，并配上音樂，旁邊附上相關比喻句，圖文并茂的形式讓學生感受比喻句描寫出來的景象。之后引導學生知識遷移，在文章中找到運用了比喻修辭手法的句子和段落，反復朗讀和品位其表達效果。

學生完成預習以后，再結合在線測試平臺，檢測預習效果。筆者發布在線作業，學生完成作業，并提交給筆者審閱。通過檢測可以了解學生的預習情況。總結如下：

1、通過觀看視頻和朗讀課文，學生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出幾處比喻句；

2、學生了解了比喻句的特點與效果，不過學生還沒有建立完善的知識網絡，對部分句子的理解還不夠深入，少數句子的理解出現了錯誤。

基于學生微課學習及以上學情，筆者結合本節課程的教學內容與目標，可以更好的完成課堂教學過程。

二、課堂深化探索--合作探究

課堂教學開始以后，筆者基于循序漸進的原則，設計了一系列的學生自主學習和教師指導教學活動：

1、小組互動討論研讀成果

將學生分為6人一小組，小組間交流、匯報微課中的學習成果，舉出例子分析說明《黃果樹瀑布》中比喻的用法和效果。交流討論中，學生們互相點撥與討論，找出了更多的比喻句，同時也記錄下小組成員都難以解決的問題。解讀比喻句在課文中的表達效果和運用方法，挑選出未解決的問題，完成匯報意見的書寫，為與全班交流討論奠定基礎。

2、小組歸納匯報學習成果

每個小組派出一名成員上講臺匯報學習成果，闡述小組對比喻的理解，舉出例子說明比喻句的構成及運用方法。在匯報完成之后，其他小組提出質疑并提問，臺上學生回答并交流。

3、教師答疑解惑深入分析

課堂教學中，教師起著組織與引導的作用。針對學生的微課學習前期準備，在課堂教學中，教師需要在學生匯報交流的時候，為學生答疑解惑，針對性的點撥，凸顯出重難點，在關鍵的位置教給學生學習方法，糾正學生的錯誤，完善學生學習方法、學習思路，讓學生掌握更多的知識與方法。

筆者收集在線測試平臺中學生反映出的問題和課前學生通過QQ群、班級網站留言的反映的相關問題，運用PPT的形式展現出幻燈片，讓學生一起總結與交流這些問題。另外，配合電子白板，呈現出微課學習討論后各個小組總結出的問題，師生互動交流與探討，得出結論。

問題一：“中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉”是比喻句嗎？

問題二：“瀑布從巖壁上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山回谷應?！笔潜扔骶鋯?，本體和喻體分別是什么？

筆者點撥，問題一中不是比喻句，雖然有“仿佛”這樣的比喻標志性詞語，但是它只是敘述距離很近。問題二是比喻句，本體是瀑布聲，喻體是雷聲。

之后進一步總結歸納，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現。

4、在拓展實踐中內化知識

學生們反復朗讀課文，領悟《黃果樹瀑布》課文中比喻修辭手法的運用特點、運用效果。之后反思感悟，似有所得。筆者讓學生們拿出自己的作文本，對照以前已經完成的作文，找出幾處語句，運用比喻的修辭手法來重新造句，提升語言的表達效果，豐富文章情感，使文章變得更生動。在改句子完成后，與小組成員交流分析。

5、運用反思建構知識網絡

引導學生們以生活中所見所聞的某個具體的景物、片段，運用比喻的修辭手法，進行生動的描寫，并反復研讀和分析，以求盡善盡美。比如，晨起的朝陽，落日的余暉，飄飛的柳絮，萬里綿延的長城，清冷的秋景等。

學生寫作舉例：第一次見到長城，給我的感覺是親近，它并不像書中所說的那樣讓人望而卻步。不過，登上一個關營城堡口，突然讓我對它肅然起敬，那是多么的巍峨雄偉，又是多么的氣勢磅礴，從上往下看，一眼望去，長城綿延數十里，猶如祖國的心臟，牽動著祖國的脈搏，從下往上看，長城與天似乎相鄰，渾然一體，正符合了“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這句詩中的景象。而長城城墻周圍望不到邊的青山綠樹，猶如一把古琴，撥動著所有旅游者的心弦??

學生們在寫作運用中，掌握了比喻的寫作手法，將景物、事物比喻為另外的事物，以提升描寫的形象性，讓閱讀的人能夠更加明確你想要表達的意境和畫面。通過寫作運用，學生們建構了完善的知識網絡，在后續的反復練習中，能大大提升學生的語言水平和寫作能力。

筆者運用多媒體播放清脆雄壯的瀑布聲作為整個課程的結束，PPT課件上顯示出如下內容：

比喻能夠豐富文章內容，提升文章的美感，且讓描寫更加生動，比喻有明喻、暗喻與借喻之分，明喻有好像，似乎、如來這些明顯的標志詞，暗喻沒有明顯的標志性詞語，借喻中本體和標志詞都不出現。

到此，課程完美結束。【教學反思】

小學語文教學中實施基于微課的翻轉課堂教學模式，需要注意這些問題： 一是運用微課，需要完善教師專業素質。教師需要掌握基于微課的翻轉課堂的運用理念、方法，及新課改的教學思想，將學生作為學習的主人，實施以學為本、以生為本的教學策略，另外，教師還需要掌握現代化的教育技術與方法，能夠熟練制作和運用微課，展開翻轉課堂的構建與教學；

二是運用微課，需要凸出學生主體地位。鼓勵學生互動交流，自主學習與探究，在翻轉課堂上多表達、思考，強化學生聽說讀寫能力，掌握語文學習方法、技能，也完善學生實踐能力與創新能力，讓學生在自主學習、交流、運用中循序漸進的提升；

三是運用微課，需要結合傳統教學模式。將微課教學與傳統教學結合起來，實現優勢互補、相得益彰。微課運用了現代化的技術，學生能隨時隨地學習和交流，傳統教學模式重視教師的引導和反復訓練強化，將兩者結合，才能更好的提升教學質量與效果；

四是運用微課，需要凸顯語文學科特點。以學科教學為主體，避免形式化、工具化對小學語文教學的影響，微課應該起到啟發學生的作用，布置一些課前預習作業，讓學生有目的的展開微課學習，課堂上重視學生的反思與運用，凸顯語文學科的特點。將微課的工具性合理運用，提升教學質量。

通過基于微課的翻轉課堂教學，小學語文中有效利用微課，不斷強化學生的知識與能力，在針對性、過程性、實踐性、互動性與創新性的基于微課的翻轉課堂中，讓學生扎實掌握更加全面的知識，提升學生綜合能力與語文素養。

2015.11.22

第三篇：微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教學中的應用

微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教

學中的應用

[摘要]信息技術的普及和發展讓微課成為當下教學培訓的主流，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在當前的教學背景下進入發展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉課堂”之間的融合關系，探究翻轉課堂為應用英語教學帶來的積極影響，以及對培養學生優良的學習習慣和學習思維等方面的意義。

中國論文網 /4/view-12929913.htm

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發展，我們已經進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數據產生和傳播，大數據的發展和處理，對我們的生活產生很多實質性的影響，對于教育手段和教學方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學為例，探討以短小、精華為主要教學特點的新型教學模式――微課。以及微課的重要教學載體和教學手段――翻轉課堂。實用英語教學改革在近代的信息技術發展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發出新的生機。

一、微課與翻轉課堂的含義

信息技術的發展，尤其是互聯網信息技術的發展，讓學習更加方便和快捷，學習方式更加多元化，學習成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學方面，微課越來越受到學習者的青睞，主要的原因是這種新型的學習方式，通過多樣化教學的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉課堂是微課教學中最為突出的一種教學模式，它通過視頻教學，動畫教學，讓學生有更多自主的時間進行自學和討論交流，對于走在改革和應用新技術前沿的教育而言，這種教學模式具有明顯的應用價值。

所謂的微課教學，就是將教學中的難點和復雜的知識結構，通過短小而生動的視頻向學生展示，以幫助學生更好的理解和掌握。微課教學包含了整個教學體系的內容，包括教學的內容的設計，教學方式的多樣化實施以及課后的強化訓練，這種教學模式大大縮短了教學的時間，讓課堂教學更加具有針對性和時效性，由于微課教學的視頻相對于傳統的教學方式而言，更加生動，內容展示更加系統，而且易于與其他的教學方式向融合，因此，在高效的教育教學中，具有非常明顯的教學優勢。

在傳統的教學過程中，教師主要的角色是將知識結構和重點信息灌輸給學生，學生在課堂學習之后，進行復習和自學，以便理解新的知識內容，但是學生課后由于學習材料的不足和課后輔導的滯后性，加上部分同學自制力不足，很難起到明顯的教學效果。翻轉課堂將這樣一種教學方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學生了解和熟悉新的知識內容，在進行新的授課內容之前讓學生先自學，而進入課堂教學時，通過組織學生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學習討論的過程當中，以達到教學的目的。應該說，翻轉課堂具有很??的學習自主性，學生成為課堂學習的主角，對于英語這樣的應用型學科，最注重就是知識的應用，學生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學知識，提高學習的主動性和學習效率。

二、微課翻轉課堂的在實用英語教學中的應用

（一）微課翻轉課堂在英語聽力教學中的應用

實用英語聽力教學與其他的聽力教學并沒有明顯的差別，微課教學在聽力教學中的主要應用方式應該體現在flash動畫制作上面，為學生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學生備注相應的講解，結合相應的教學目標，教師在制作微課教學課件的過程中，應該注意學生的注意力和對于知識體系結構的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內，因為實用英語聽力教學過程中，學生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學習時間，會讓學生感到疲勞，并不能起到高質量的教學效果，同時還可能會造成學生對于聽力學習產生厭煩的心理。在教學開始之前，老師通過網絡將提前制定好的微課教學課件分享給學生，學生可以在課程開始之前提前對聽力的內容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現學生對于教學資源的提前查看，學生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學習，老師在設計微課內容的時候，應該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學生更好的把握學習的知識體系結構。

（二）微課翻轉課堂在英語讀寫教學中的應用

實用英語教學中，英語讀寫是最重要的教學內容之一，也是提高英語水平必不可少的環節，當前的實用英語教學環境，英語讀寫教學的學習課時正在呈現逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內通過口述的方式為學生做全面的課文讀寫輔導，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學生對于課文的理解也逐漸開始降低，導致整體的讀寫能力呈現下降的趨勢，學生學習課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內容和思想根本無法把握，目

前教學材料雖然豐富，但是學生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學的過程中，可以針對互聯網上不同的教學資源進行整合，梳理出教學的重點，制定相應的微課，將適合學生學習的教學材料提供給學生，幫助學生更好的理解和掌握英語學習的知識，真正把翻轉課堂的教學模式落實到實際的教學環境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風景等，吸引學生的學習欲望，學生在豐富趣味的視頻教學環境下，主動去了解自己感興趣的領域進行搜索和拓展學習。而對于學生學習情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學生進行互動和考核，對于學生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學習的微信群和QQ群與學生一起探討知識的拓展內容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學生的反饋調整改進教學方式。

（三）微課翻轉課堂在英語影視欣賞教學中的應用

英語影視欣賞教學是實用英語教學中比較新穎的教學內容，這種課程的設置也是社會發展的產物，隨著信息技術的不斷進步，傳統的英語教學已經很難滿足對于英語教學的要求，尤其是對于純正英語教學環境的要求，學校傳統的單元化，模塊化教學。內容形式單一，教學方式古板，學生學習的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學課程的設置，幫助學生很好的接觸到純正的語言交流的環境，這種教學方式也是符合當前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態的影視對白和故事場景更加容易將學生帶人情境中去，提高學生的聽說能力，這些是傳統教學模式所無法滿足和實現的。

那么，對于英語影視欣賞教學的過程中，如何利用微課翻轉課堂的教學模

式，提高學生的學習樂趣和參與度呢？首先，在課前學習階段，老師將準備教學的影片告訴學生，要求學生在規定的時間內完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節，了解任務活動情況以及影視對話中的語言特點。學生通過提前學習，實現自身學習能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內容進行重點的點撥和分析。幫助學生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學生的反饋信息進行匯總和分析，對后續的教學進行調整和潤色。

三、總結

微課的翻轉課堂作為一種全新你的教學體驗，其發展的空間還是非常巨大的，這是社會發展與信息技術革新的產物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學中需要利用先進的教育教學手段，將數字信息技術與英語教學指標相結合，實現最終的實用英語教學目標，微課的“翻轉課堂”教學模式，無疑為實用英語教學開辟了一條全新的學習道路，這種教學模式，讓學生學習具有更加明確的方向，學習的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉課堂教學手段和方式的不斷完善，應用英語教學成果將會得到顯著的提升。

（責任編輯：桂杉杉）

第四篇：淺析微課在化學教學中的應用

淺析微課在化學教學中的應用

摘要：將微課技術應用于“電解飽和食鹽水”教學，能夠有效地解決傳統課堂教學中教學內容針對性不強、實驗現象不易觀察等問題，使學生對化學的學習更加準確、深入。實踐證明部分化學實驗制作成微課，有利于學生的個性化自主學習，提高學生化學學習效果。

關鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學教學

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內容精”、“可反復觀看學習”、“可根據自身情況選擇學習內容”等特點。上科版高一化學第二章第一節“以食鹽為原料的化工產品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學內容，如何充分發揮該實驗的作用，提高學生學習的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應用到?n堂教學，教學效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學課堂教學的實踐與感悟。傳統化學課堂教學的局限之處

電解飽和食鹽水的相關知識是在學習粗鹽提純后、學習氯堿工業時的重要內容。在以往的教學中，教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學時間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學生跟不上課堂進度，得不到及時的、有針對性的指導；而有些學習能力很強的學生，希望更深入地學習該實驗的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學實踐中，我們還經常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進行電解飽和食鹽水實驗，在作業中卻會出現不同的電解裝置，這時學生就常常無法辨識和正確解答。其實，許多化學實驗原理相同，卻可以設計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限，無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設計的思路

隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的普及，微課學習成為了解決這一類學習問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現出信息技術條件下學生進行自主學習的一種理想狀態，以滿足不同學生個性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘，集中講解一個知識點，問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然，既可以用于學生進行課前預習，也可以幫助基礎薄弱學生進行課后復習。學生的學習能有的放矢，學習效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優點和缺點，能有效啟發學生思維，拓展教學深度，滿足學有余力的學生的課外學習需求。微課的設計和制作

本微課的制作經過了選題→編寫腳本→制作課件→教學錄制→后期制作五個步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學教學中的重點、難點，用來制作微課是一個很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生解惑，啟發教學。同時，這節課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較，適合用多媒體表達。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時間短”、“容量小”，但是“內容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學生的認知規律，循序漸進，先進行電解實驗，再檢驗產物，得出結論，落實化學基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置，提升學生的思維品質。

3.3 微課課件的制作

在內容設計方面，課件中是只需要放核心內容，補充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現照本宣科讀課件的微課。課件設計時內容要與實驗現象相輔相成，不能脫節，最后要設計合適的隨堂練習，以便學生檢驗學習效果。在版面設計方面，“電解飽和食鹽水”內容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實驗現象和文字。

3.4 微課教學的錄制

本節微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時配合本節課中的多個實驗視頻以及必要標記工具，教學過程更加生動有趣。

3.5 微課的后期制作

本節微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現的書寫或者描述性錯誤，一定不能出現知識性錯誤，并且刪減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學生在學習前就能先知道本節微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學生在舒緩放松的環境下完成學習。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。微課實錄

鹽溶液導電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時候，大人都會告誡我們：不能用濕手去摸電器，因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經常用它做調味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫學上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎，可以制得多種化工產品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發生什么。

請看這個裝置，在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實驗錄像，觀察實驗現象。思考兩個問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現象？

問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發現，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設計實驗檢驗一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍，可以證明石墨電極表面產生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據質量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產生的是氫氣。我們能否設計實驗來驗證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會有什么現象？請觀察實驗錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變為紅色，說明同時產生堿性物質，根據質量守恒定律，生成物應為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關系？

通過觀察實驗現象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產物，氯氣為陽極產物。

今天，我們揭開了食鹽水導電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導電，會發生化學變化。

下面，我們來完成這道習題：

某學生設計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。據此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產生

D.a點是負極，b點是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產生氫氧化鈉，遇到酚酞變為紅色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學中的應用

5.1 應用微課預習新知

對于喜歡鉆研的學生，可以在課堂學習前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預先理解部分知識，使學生的學習更有針對性，把預習中的疑問帶到課堂與教師和同學交流探討，這樣能有效提高聽課質量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎的教學課題。在實際學習中，學生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現象，思考其中包含的化學原理。課堂教學時，通過教師講解，加深對化學知識的理解，將自己預習時的疑問與教師討論，使自己的學習更深入。

5.2 應用微課復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據自己對知識點的掌握程度快進或慢放微課，甚至反復學習，從而有效理解知識內容，起到查漏補缺的作用。

對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基本化學原理的基礎上，可以通過觀看微課，進一步學習拓展知識，拓寬化學視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學生近距離直觀地觀察到實驗現象，掌握反應產物的檢驗方法，理解學習內容。此外，學生可以按需選擇學習，逐步突破“產物檢驗”知識難關。

本節微課討論了用幾種不同實驗裝置進行電解飽和食鹽水的實驗，學生可以通過學習微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優點和缺點，學會設計實驗裝置的方法，進一步加強對學習化學的興趣和對探究方法的實踐應用。

5.3 應用微課交流學習

微課作為“網絡課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學生觀看學習，在學習過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個課程。這個平臺有討論區功能，學生在學習微課過程中或學習后可以將自己的問題或體會發表在平臺的該課程討論區，可以由教師線上回答學生的問題，也可以學生之間討論交流，共同進步。微課教學的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開，總結電解飽和食鹽水的化學反應并探討了電解的原理，設計依據課程標準和教材，讓學生在預習和復習時有的放矢。本節課又高于課程標準，在U型管的實驗裝置基礎上還列舉了三種實驗裝置，滿足基礎較好的學生深入學習的愿望。

但因為固有教學模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學生自主學習的階段，還沒有走進教師的課堂。如何將微課技術應用于教學，更好地提高學生的學習實效還需要教師和學生在教與學的實踐過程中不斷地探索和總結。

參考文獻：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009，（3）：33～42.

第五篇：初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用

初探翻轉課堂與微課在小學語文教學中的應用

摘 要：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。然而，當翻轉課堂進入中國以后，這種模式被顛覆了，翻轉課堂就是在建構主義理論的支撐下變先“教”為先“學”，而教師的“教”都要服從于學生的“學”，加入微課的小學語文課堂教學將充滿生機活力，開啟學生的智慧，激發學生的求知欲。本文從現狀分析走近“微時代”，摸清底細險入“微誤區”，翻轉課堂的“微作用”三方面對“微課”模式下的小學語文教學進行探討。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；小學語文；應用

教師先講，學生后學，最后作業鞏固是小學語文教學一直以來一成不變的教學模式。當翻轉課堂進入中國以后，這種顛覆了傳統意義上的課堂教育教學模式，給人們帶來了極大的沖擊，在教學中掀開了一次“革命”，讓處于課程教學改革焦灼狀態的人們看到課堂改革的新希望，微課是翻轉課堂最重要的環節。目前在國內這種新形的教學模式越來越受到教育工作者的關注。作為這樣一個新事物，各級部門積極組織各鎮校老師進行培訓學習，筆者通過這兩年的培訓學習、嘗試運用，談談微課在小學語文教學中的要點與應用，以下是筆者自己的一些感受和經驗，與大家分享。

一、現狀分析——微時代

Web2.0時代，信息傳遞與交流變得越來越快速，人們越來越傾向接受簡單、有趣、高效的生活及學習方式，因此，一系列的“微型”產品呈現在人們的眼前，如微信、微博、微電影等等，伴隨著“微”事物的日益壯大，仿佛向我們宣布我們已經進入“微”時代。

與此同時，微課，也應運而生。2006年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為給遠在他鄉的表妹補習功課，利用簡單的視頻錄制工具，制作了一些十分精短的視頻供表妹學習。后來他發現這一做法取得良好的效果，并創立了一家微課教育網站，成為全世界最有影響的微課學習的平臺。

國內對微課程的探索與實踐在中小學一線教師中已廣泛鋪開，作為新時代教師的我們，一定要與時俱進。抓好“微課”，有助于促進教師專業水平的發展，利用“微課”，提高課堂效率是大勢所趨！我們相信：道路是曲折的，前景是光明的。

二、摸清底細——微誤區

“微課”它是教學視頻為主要呈現方式，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。但在學習或制作微課的過程中，教師們往往容易走入誤區。

（一）誤“時”：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長最長不宜超10分鐘。在一次市上組織培訓學習中，黃小頌老師在分析微課存在的問題所例舉的例子如下：

從上面的例子可以看出，時間過短會導致知識點泛泛而談，不夠全面、深入。同理，時間過會讓學生無法集中注意力認真看完，從而產生挫敗感，影響學習興趣，因此，微課的時長一般為5-8分鐘，相對于傳統40分鐘的教學課例來說，微課的教學時間較短。

（二）誤“課”：微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”，是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，正因為這樣，讓部分老師誤把微課當作課堂教學實錄視頻切片或看成說課的演講稿。如一位老師在講五年級上冊《推銷自己喜歡的一種水果》時，從自己拍的優課中把學生匯報自己喜歡的一種水果的片段剪切下來當作微課。這與微課的本質不符合，并沒有實質地教給學生掌握知識的方法。一位老師在做五年級上冊《日積月累》的微課時，重點在“說”，說目標、說教法、說流程，是在告訴大家準備怎么上，為什么這樣上。很明顯這位老師忘記了微課使用者是學生，我們應該要分析學生學習需求，選取學生必須要老師講解的內容，確定學生需要微課自學的內容，而不是了解老師怎么上，為什么這樣上。

（三）誤“點”：這里的“點”指的是小學語文微課的選點，因為語文課程的特殊特點，讓很多老師在選點方面難于下手，如果選點選的不好就會與小學語文微課背道而馳。

如有兩位老師同樣做四年級上冊《頤和園》這課，一位老師結合課文的移步換景的寫作特點來寫，教授給學生是怎樣寫移步換景的文章。但另一位老師卻把它做成了介紹地方的旅游片，只是在介紹頤和園的美景，跟語文關系不大，脫離了語文的本質。

王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應該從課程的角度去選點，要選擇跟語文課程有關的內容來制作微課。從中可以看出選準知識點尤為重要，我們可以從語文的基礎知識和語文的教材中選擇。

三、翻轉課堂——微作用

翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，學生是通過老師發布的“微課視頻”完成知識的學習，而課堂則成了老師與學生之間互動場所，包括答疑解惑、知識的運用，從而反轉傳統課堂達到更好的教育教學效果。微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂很難真正翻轉起來，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值就大打折扣。

（一）讓預習更有“價值”

在學習新課前老師都會布置學生回家預習新課，而預習的內容不在乎讀通課文、學會新字生詞、做做預習提綱，一成不變的教學模式讓學生漸漸厭煩，學習興趣越來越淡。而微課的誕生讓預習這一項目出現曙光。學生在家通過老師發布的“微課視頻”進行學習，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學習，適合各類型的學生使用。

如我在教學五年級上冊《“推敲”的來歷》時，我先出示一個調查表，調查學生對這個知識點的了解或掌握的層度，再布置學生上班級博客下載《“推敲”的來歷》的微課進行預習學習。第二天，我同樣出示昨天的調查表，結果真讓人喜出望外，看到學生的學習情況，我會把課堂時間更注重于答疑解惑、知識的運用、組織學生互動討論、課堂搞定作業等方面，這樣的學習效率明顯提高，真正提高了預習的質量，充分發揮了預習的作用，讓低效“翻轉”為高效。

（二）讓導入更有“趣味”

葉宇琨老師曾說：“課伊始，趣乃生，激發學生閱讀期待，是一節課成功的起點。巧妙的導入，使學生對要學的知識產生有意注意，然后引發情趣，使學生進入情境?！笨梢姡d趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探求知識的動力，能否激發學生學習課文的興趣，提高學生學習的動力至關重要。

如我在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我利用微課將西沙群島的美景直接展示給學生，讓學生看著栩栩如生的畫面，聽著聲情并茂的描述，使學生如臨其境，如聞其聲，直觀感受到西沙群島“風景優美”、“物產豐富”的特點，產生激動人心的情境效果，從而激發學生學習的興趣。

（三）讓學習過程更有“動力”

傳統的語文教學方式：老師提問——學生思考——少數學生回答（讀句子、談感受）——全體學生感情朗誦。這樣的課堂成了教師與少數優秀學生的互動交流，導致大部分學生在課堂上思維游離、懶于思考的現象，學生的“學”是被動學，對于知識沒有掌握，大大降低了學習效率，日積月累的結果是學生越來越多知識點不會，從而大大降低學生的動力。而微課的到來，將課堂教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，推動學生學習的動力。

1．由枯燥變為有趣 識字是小學教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而識字本身是一件枯燥的事，如果學生們一味地被動識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學生的思維發展，蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕@一種特點，老師在教學《“臥”識字寫字》教學時利用微課把學生帶進形象的情景中，圖文并茂的講解，生動向學生展示象形字的演化過程，讓學生體會到象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生的學習的動力，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

2．化解重點與難點

小學語文課堂教學過程中，由于小學生由具體向抽象思維發展，對于知識的理解能力還不夠，對于課文中的重點、難點難于掌握。如果教師把這些重點、難點做成微課，運用微課進行教學，吸引小學生的注意力，化無形而有形，由抽象轉化為具體，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到將知識掌握的目的，學習起來能夠達到事半功倍的效果。

如我在教學四年級上冊第七單元習作回信時，考慮到書信是小學階段學生必須掌握的一種應用文體，書信的寫法并不難，但對于很少接觸書信的小學生來說，要正確掌握書信的寫法也不是一件容易的事情，學生往往出現顧此失彼的現象。因此，微課教學顯得特為重要。

我先是對書信的五個重要步驟稱呼、正文、祝福、署名、日期進行具體講解，然后出示一封封小朋友寫給知心姐姐的信，讓學生判斷格式的正誤，最后播放一首《書信格式歌》，強化學生裝的記憶力，（如下圖）通過兒歌的方式不僅能夠激發學生學習的興趣，而且能夠使學生快速地掌握書信的格式。班級學生很少再出現書信格式應用錯誤的現象。這次取得良好的教學效果，我們也在其他班級播放此微課，均有良好的收效。

3．加強鞏固與深化

翻轉課堂起初是讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業。這樣一來，就把“傳統教學學習知識主要放在課堂，內化知識主要放在家里”的傳統教學結構改變了，“學習知識主要在家里，內化知識主要在課堂”的新型教學結構。學生在家中觀看了微課視頻后，并不代表學習就結束了，教學必須還要利用課堂引導學生進一步鞏固深化。

比如五年級《梅花魂》一文，有一位姚老師從題目入手，制作了微課視頻，姚老師重點講解了本課的難點：“梅花魂”的“魂”是什么意思？在視頻結束時姚老師拋出這樣一個問題：梅花魂與外祖父是怎樣聯系起來的呢？面對這個具有深度的問題，學生在家中已經做了充分的準備。因此，再回到課堂時，學生表現的很積極活躍、各抒已見：

（1）外祖父愛梅花，在他心目中梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上。

（2）外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。

（3）外祖父漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛。其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

“翻轉課堂”讓學生變被動學為主動學，有利于調動學生學習的積極性，提高學生的學習動力，激發學生的思維能力，使學生處于最佳學習狀態，讓學習變得更加簡單，從而達到課堂高效的目的。

（四）讓拓展更加“延伸”

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”因此，一篇課文教學到拓展這個環節時，學生正處于意猶未盡的情況，教師就要及時地有針對性地向他們推薦有關的課外讀物，使學生的知識向課外延伸，教師要做到及時進行檢查和反饋。這樣，可以極大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用相結合，充分調到學生學習和運用語文的積極性，拓寬學生的知識面，開闊學生的眼界。如一位老師在教學《小壁虎找尾巴》時，利用微課播放《小動物尾巴的妙用》，看了之后，老師讓學生說一說“小動物的尾巴有什么用處呢?”“你還知道哪些小動物的尾巴的用處呢？”學生通過課后閱讀、問爸爸媽媽、找資料等方法了解很多小動物尾巴的用處，通過這樣的方式把課內外結合起來，不僅提高學生閱讀能力，還豐富了學生的知識面，擴展了對外界的認識。

（五）讓復習更加“輕松”

在傳統課堂上，老師在課堂傳授知識，但有些學生因為在課堂上思維游離、懶于思考或來不及做課堂筆記，導致學習效率大打折扣，想通過課后復習不明白的知識點時，但往往是無從下手，越來越感到復習枯燥和乏味。而翻轉課堂為學生提供教學視頻，學生能根據自身情況來安排和調整自己的學習進度。學生回家看教師發布的微課，完全處在熟悉又輕松的氛圍中進行，如果某個知識沒聽懂，還可以反復觀看，也可以停下來認真思考，大大減輕復習的負擔，輕松的氣氛、生動的畫面、詳細的講解讓學生能夠保持注意力，大大提高學習的效率。

如我在教學三年級下冊《太陽》一課時，這篇課文在寫法上運用多種說明方法來說明事物，這也是這篇課文的重點和難點，為了了解學生的掌握層度，我出了一些的題目來進行檢查，通過檢查發現部分學生還處在半知不解的情況，小部分的學生還把說明方法與修辭方法混亂。為了解決這個問題，我特意做了一個《說明方法的運用》的微課放在班級博客里，還布置學生晚上回家自行下載學習。

第二天回來做同樣的題目，學習結果真令人滿意，學生們都學會判斷句子中的說明方法，也分清說明方法與修辭方法的區別，合格率達97%，這都是微課的功勞，它讓復習更加輕松、有趣，大大提高學習的效率。

在微課的輔助下的小學語文課堂變得豐富多彩，讓學習變得更加輕松有趣，讓學生的個性得到張揚，構建了高效的、愉悅的小學語文教學課堂。

【參考文獻】

1．張金磊、王穎、張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志

2012.4 2.胡鐵生“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究

2011.10 3.《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂北京師范大學出版社