第一篇：微課在中職數學教學中的實際應用

微課在中職數學教學中的實際應用

摘 要： 隨著新課程教育理念的發展，傳統的教育模式方式已不能適應社會發展的需要，尤其是中職學校的數學教學方式受傳統的教育教學模式影響較深遠，造成中職學校的學生對學習數學失去興趣，甚至有厭學情緒。由此可見，為進一步促進中職學校的數學教育，改革傳統的中職學校教學勢在必行。本文旨在分析中職學校數學教學的現狀，從現狀入手探討信息技術在課堂教學中的應用，從而研究微課程在中職數學教學中的實際應用。

關鍵詞： 微課 中職數學教學 實際應用

近年來，中職學校的招生情況日益好轉，但由于普遍采用大班化教學，造成學生學習成績差異較大。研究調查發現，中職學校的學生多存在基礎差、作息習慣差等問題，對不懂的問題往往選擇忽略，對后面的學習造成了嚴重影響。隨著信息技術化的高速發展，出現了一種新型的微課程教學模式，因其具有易接受性、趣味性及隨意性等特點，而被廣泛應用于數學教學中。微課程作為信息技術的產物，在新課程理念的教學模式下發揮了重要作用，能有效吸引學生的注意力，培養學生數學學習興趣，進而提高教師課堂教學效率。

一、微課程在中職學校數學教學中施行的意義

隨著現代化信息技術的高速發展，微課程在教學中的應用越來越廣泛，尤其是在中職類學校。微課程不僅能有效提高學生課堂學習效率，更能培養學生的學習興趣，對于實現全體同學共同學習與進步有著積極的意義。中職學生由于缺乏主觀能力與學習的自覺性，在數學課堂上往往容易出現睡覺、發呆等問題，嚴重影響教師的上課效率，不利于完成學校下達的教學任務。由此可見，改變傳統的教學模式迫在眉睫，微課程教學模式在中職學校的應用越來越重要。微課程是一種以視頻為主教師講解為輔且從翻轉課堂教學中提煉出來的一種新型教學模式，教師利用多媒體技術將教學課程通過幻燈片或視頻呈遞給學生，圍繞其中某個教學環節精彩展開。這種教學模式能夠給學生留下足夠的時間與空間解決并掌握課堂上的重難點，可見，微課程在中職數學教學中的重要性及施行的必然性。

二、微課程在中職學校數學教學中的作用

1.對于激發學生學習的求知欲有著積極作用。微課程有著教學短小與目標明確等優點，為學生的學習營造了和諧、自主與合作的氛圍，使學生能夠準確地把握學習目標與要求，這對于激發學生的求知欲與興趣有著積極作用，進而促進學生積極主動地投入到數學課堂學習中。在數學教學過程中，教師可以充分利用微課程教學的優點，讓學生深刻體會到合作探究與自主學習的樂趣，從中找到學習的成就感，進而對數學學習產生興趣。

2.轉變傳統的教學模式促進新型模式的發展。微課程數學教學為傳統的數學教學開拓了一條多元化的學習途徑，通過此學習模式，學生可以充分利用業余時間通過網絡技術接觸與學習數學相關知識。在微課程數學教學過程中，學生可以自由地移動終端實現隨時隨地地學習。微課程數學教學對建立良好的師生關系有著積極作用，提供了靈活多變的學習環境，促進了傳統數學教學模式的轉變，加快了新型教學模式的發展與進步。

3.促進學生自主學習掌握數學學習重難點。一般講，微課程教學是以學生最近的認知水平為根據，以知識傳授為載體，使學生變成學習的主動接受者而不是被動接受者，根據自身情況反復觀看視頻形成知識體系結構。教師不僅能在學生學習過程中起引導與指導作用，還能有較多時間與學生互動、幫助解惑，促進學生的進一步學習，從而更好地掌握數學學習中的重難點知識。

三、微課程在數學創新教學中的具體應用

1.利用微課程的靈活性增強數學課堂教學的趣味性。微課程主要是通過視頻實現課堂教學，在中職數學課堂教學中情景設計是關鍵，良好的情景設計是課堂教學成功的基礎。情景設計優秀的標準是能夠吸引學生注意力，引發學生自主學習與思考問題，教師在數學教學中合理利用微課程的動畫效果能吸引學生的注意力，增強數學課堂的趣味性。如：教師在教學“勾股定理”時，可以利用多媒體通過動畫的形式演示三邊的關系，加深學生的印象，使用微視頻優化課堂教學效果，增強課堂的趣味性，從而激發學生自主學習動力，提高學生數學學習能力。

2.利用微課程解決教學目標中的重難點問題。教師將難點與重點問題制作成微課，放在網上，學生可以利用業余時間隨時隨地地學習。學生在學習過程中重難點可以利用微課程通過重復與暫停理解掌握知識點，突破重點難點，優化數學教學效果。如：教師在數學教學中，講解“二次函數”一章節時，利用多媒體技術制作PPT，將數學與現實生活相聯系，便于學生理解，通過微課程播放微視頻，對難度較大、跳躍性很大的難題讓學生課后利用微課程反復學習與理解、引發自主思考與領悟，達到充分理解與掌握知識點的目的。

3.利用微課程幫助記憶形成完善的知識體系。中職數學學習的章節概念較多，記憶量大，課堂時間較長。在傳統的數學教學模式中，學生很難準確地理解與掌握概念。而微課程教學恰好解決了這個問題，利用多媒體技術把每一章節的概念通過動畫的效果步步呈現給學生，形成完善的知識體系。在利用微課程記憶概念時應注意兩點：一是課前利用微課程對概念進行溫故與復習，讓知識形成長久的積累；二是播放微視頻的概念時間可以隨時隨地，讓其具有隨意性，使學生可以利用課余時間學習概念。學生在通過微課程反復記憶過程中形成完善正確的知識體系，促進他們學習的進步，減輕教師的工作量，實現教師與學生之間關系的和諧。

總而言之，現代信息技術的飛速發展促進了微課程的發展與使用。微課程在中職數學教學的使用不僅能調動學生學習的主動性，還能幫助學生掌握教材中的重難點知識，完善他們的知識體系，提高數學課堂教學的質量與效率，對實現全體學生共同學習與進步有促進作用。

參考文獻：

[1]張玉三.中職學校數學探究性學習的研究與實踐[D].福建師范大學，2007.[2]孫麗梅，吳華.現代信息技術支持下的數學微課程教學[J].科教導刊（中旬刊），2013（12）.[3]林秋雪.淺談微課程在中職中專教學中的作用[J].新課程（上），2013（10）.

第二篇：關于在中職數學教學中運用微課的探討

關于在中職數學教學中運用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數學教學的現狀，指出微課在中職數學教學中的實際應用：一是要注意微課在重點、難點中的應用，二是要關注微課在課前預習中的應用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢，四是要安排好微課在課后復習與交流中的應用。

關鍵詞：中職數學 教學 運用 微課

隨著現代信息技術的快速發展，其在教學中的應用也愈來愈廣泛。當前得到大力推廣的微課教學，即是建立于現代信息技術基礎之上。現代信息技術不但為微課教學提供課程資源，而且為微課教學構建網絡教學平臺。微課教學可以有效地提高學生課堂學習的興趣，并實現課堂教學效率目標。本文對微課在數學課堂教學中應用進行探討。

一、中職數學教學現狀

基于以下幾種原因，傳統數學教學方式不利于其有效開展：

1.中職學校學生數學基礎普遍薄弱，對數學學習有高度的畏難情緒。由于國家的考試體系，中職院校學生數學基礎薄弱已經是一個不爭的事實。數學恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學生最不愿意上的課就是數學課，對于數學的恐懼，導致大部分同學對數學學習缺乏興趣，這種情況下，中職數學教學就更加難以開展。

2.課時量有限，數學內容得不到系統的講解。中職院校以培養應用型人才為目標，注重培養的是學生的實際動手能力。所以，中職院校里專業課程和實訓課程占用相當大一部分的課程安排。數學這種理論課所占有的課時量與其課程難度與知識量不成比例，學生要在有限的課時里完成數學課程的學習目標，是一個比較大的挑戰。

3.傳統的數學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。傳統的數學教學方式是45分鐘一節課，一般一周4節課左右，而且有些學校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導致傳統數學課堂上往往出現教師在講臺上講的口若懸河，而學生在下面昏昏欲睡，就算有少數學生能聽懂一些，在課后又疏于練習，待到下次上課時，上次課的內容基本上已經全部忘光了。針對以上的種種原因，國家教育部倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數以多媒體課件的形式出現，其效果并沒有徹底改變傳統教學方式的弊端。但是微課的出現，卻是從教學教學模式上改變了傳統的教學方式。

二、微課在中職數學教學中的實際應用

1.微課在重點、難點中的應用

對于中職的學生來說中職數學課程中的重點、難點以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對重點、難點的點播與講解，并不能滿足學生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數的概念與性質、角的概念的推廣、三角函數、立體幾何等……這些都是讓學生們非常頭痛的問題，但是由于學生的學習壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應用了。但是現在，由于網絡通訊技術的發展以及微機、智能手機的普及已經使學生自主學習成為可能。教師可以針對每節課的重點、難點以及突破的方法做好微課，上傳到網上。學生可以隨時點播學習，想什么時候拿出來看看就什么時候看，想看幾次就看幾次，想看什么環節就看什么環節，從而，為學生對課堂知識的重點、難點的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預習中的應用

中職數學知識中大部分是初中數學知識的繼承和發展，與普高數學不同，它更偏向于數學的應用性，因此，老師何以根據學生已經掌握的知識基礎和新知識所需的銜接知識點從專業需要或者生活需要的角度出發制作好微課，讓學生在課前先看微課，為新課做好準備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發中職數學微課單元庫的優勢

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因為中職數學中，有相當部分的知識具有抽象性，傳統的教學方法就是采用“數形結合”的思想將抽象問題轉化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測算、文字輸入為一體，為“數形結合”創造了一條便捷通道，通過繪圖、動畫可以讓學生認清問題的本質，激發學生學習數學的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規范準確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點的軌跡，點的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標準方程”，在上課的時候，傳統的教學就是教師用手簡單地畫草圖，大多數學生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時再讓學生觀看，這一過程就會深深地印在學生腦子里。

4.微課在課后復習與交流中的應用

學生除了可以在課后觀摩重點難點內容的微課，教師還可以設計比較經典的解題微課，來幫助學生進一步理解知識的重難點，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學生的思維，激發學生的學習興趣，更好的幫助學生掌握知識。

三、結語

綜上所述，我們認為，微課對教師的好處很好。第一，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個微研究的過程，一線教師發現身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡單實用，解決教師身邊最關心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會做，人人都愛做。第三，優秀教師有許多好的經驗，過去沒的恰當的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式，固化經驗、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。

參考文獻：

[1]陳蕾蕾.中職微課資源建設的探索與實踐[J].才智，2015，（6）：119-119.[2]楊傳俊.微課在中職數學教學中的實際應用[J].現代企業教育，2014，（10）：219-219.[3]周宗梅.中職數學教學中引導學生參與的教學策略[D].南京師范大學，2011.DOI：10.7666/d.y1922628.[4]藍興毅.對中職數學教學現狀及對策的探討[J].大科技？科技天地，2010，（4）：321-324.

第三篇：淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

淺談微課在中職語文文言文教學中的應用

微課作為一種新的網絡學習資源形式迅速發展起來，它是傳統教學模式的一種必要補充。而文言文教學既是中職語文教學的重點又是難點。本文首先對微課的含義和特點進行闡述，接著分析中職文言文教學難與學習難等現狀的原因，并在此基礎上談論微課在中職文言文教學中的應用價值。

一、“微課”的含義和特點

“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚認為：“微課程是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”[1]實際上就是將教師的知識用數字化的方式帶到學生面前，學生可以不受時間和地點的限制反復觀看。

因此，“微課”這種新型教學資源是對教學課件的繼承與發揚，它把整體的課堂知識碎片化，一個微課對應一個知識點，有的放矢，更利于學生的自主學習和消化吸收。

“微課”主要有以下幾個特點：（1）短小精悍。微課的教學內容一般是一個知識點，時間在十分鐘之內，精選教學內容，重點突出。（2）資源共享。微課作為新型學習資源，要適應移動學習、在線學習等方式，所以要具有共享性。（3）生動有趣。微課應具有趣味性，能夠吸引學習者的興趣，使之主動學習，取得最佳學習效果。

二、中職語文文言文教學的現狀分析

文言文教學一直是中職語文教學的重點和難點。但是，長期以來，在中職學校的語文教學中，文言文教學始終處于尷尬的地位，老師教得疲憊不堪，學生學得索然無味，學生漸漸失去了文言文學習的興致，教學效率較低。出現文言文教學難與學習難的現狀，筆者認為有以下幾個原因：

（一）采用灌輸式和講析式的教學方法，難以激起學生的學習興趣

在實際教學過程中，教師單純地以講、記、背、默、譯為主線，要求學生對文言文知識進行記憶和練習。這種單一的教學方法讓學生產生了畏懼心理，教學難度增大，大大影響了文言文教學的實際效果。

（二）中職文言文教學模式的程式化

中職學校大多數語文教師在教學文言文時，遵循“作者、時代背景――逐字逐句串講――課文內容分析――寫作特色鑒賞”的固定模式，課堂枯燥乏味，忽視了學生的學習感受和師生間的交流，讓學生被動的接受，這種程式化的教學模式讓學生對文言文早已無任何興致可言[2]。

（三）學生受應試教育思想束縛，被動學習

長期以來，中小學生受到應試教育思想的束縛，對于文言文學習也是死記硬背，無法深刻理解文章的深層內涵。中職學校無論是對口升學還是就業班級都是如此。

（四）中職學生文言基礎薄弱

中職學生本身存在基礎差、底子薄等問題，再加上文言文文字晦澀難懂，學生自主閱讀非常吃力，自然就很難有主動學習的熱情，學習的效果就可想而知了。

三、微課在中職文言文教學中的應用價值

面對中職文言文教學的尷尬處境，如何激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高文言文教學的質量已成為當務之急。因此，中職語文教師應該結合職業教育的特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法，而“微課”，相對于傳統課堂具有更大的應用價值。

（一）提高中職語文文言文課堂的教學效果

根據相關調查結果，中職學生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過這一時間，學生的注意力將大打折扣，而“微課”一般是5-10分鐘，因此，可以有效地利用學生的注意力，提高教學效率。實驗心理學家赤?瑞特拉（Treicher）證實：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%。而微課教學，聲色一體、圖文并茂，對學生的感官刺激更廣，學生注意力更為集中、穩定、持久，思維更加積極活躍，容易加深印象和增進理解[3]。同時，微課可以集中講授一些文言文中的重點、難點問題，而且學生可以重復學習，學習時間較為靈活，這利于學生突破教學中的關鍵點，從而提高課堂教學效果。

（二）促進學生的自主學習和個性化學習

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，語文教師可以根據中職語文教學大綱的要求和學生的實際水平，制作成系列微課。比如，文言文四大句式、詞類活用等都可以制作成幾個專項微課。所以對于文言文基礎較差的學生，在課堂上沒看懂的可以在課后反復觀看教學視頻，并且可以隨時暫停以進一步理解，能夠查漏補缺、鞏固知識;而對于基礎較好的學生，他們能夠更好地進行自主式深度學習，微課滿足自身學生學習需求的同時，也提高了學生的自主探究能力。當然每位學生還可以根據自己的學習目標和計劃，自由靈活地選擇學習方式和進度，這很大程度上促進了學生的個性化學習。

（三）有利于中職師生共同進步

文言文系列微課程的制作是一個長期的過程，既有材料的收集與整理、知識點的歸納與融合，又要有現代信息技術手段作為支撐。這對于中職學校的教師既是機遇又是挑戰。微課制作的過程就是一個微研究的過程，也是一個教學反思與總結的過程。微課很大程度上促進了教師個人的專業發展，提高了教師的業務水平，使得教師的教學技能與時俱進，實現終身學習。

對于學生而言，教師布置的預習任務完全可以通過課前的自學完成，鍛煉了學生的自主學習能力和探究學習能力，學生也更容易找到適合自己的學習方法。同時，在微課制作的各個環節中，都需要師生的互動交流、探討研究，真正達到各展所長、共同學習、共同提高的目的。

四、結語

綜上所述，作為一名中職語文教師，必須清醒地認識到：文言文教學中使用傳統的教學手段和教學模式已經不能適應時代的發展，運用微課進行課堂教學已經勢在必行，不斷探索中職文言文教學的方法，讓這一“死角”不死，把中職生培養成既有專業知識、技能，又有文學修養的現代職業技術人才。

注釋：

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013，（04）.[2]楊樂.文言文教學現狀及應對策略探析[J].教學實踐研究，2012.[3]孟秦.語文“微課”的產生背景及作用[J].教學博覽，2014，（6）.（汪禮俊

宣城市機械電子工程學校

242000）

第四篇：微課在中職語文教學中應用分析

微課在中職語文教學中應用分析

摘要：隨著我國中職教學的發展，中職教育對學生的影響越來越大，尤其是中職語文教學，語文對于中職學生來說非常重要，因此需要加強中職語文教學，微課就是一種有效的提高中職語文教學效果的方法，該文主要介紹了微課在中職語文教學中的應用，首先介紹了微課的概念，然后講解了微課的特點，在此基礎上重點介紹了微課在中職語文教學中的具體應用。

關鍵詞：微課中職語文教學應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0206-02

微課的概念和發展

微課又叫“微課程”，是隨同翻轉課堂的教學模式發展而來的，是一種新型的教學理念，受到了中職語文教學的重點關注，在中職語文教學改革中有非常大的應用，微課的教學模式受到各地中職老師的效仿。微課的發展給中職語文教學帶來了非常大的變化，中職學校的語文教師也都在微課的影響下改革了自己的教學方式，許多教師積極的利用微課進行課堂知識的講授，各大中職學校的工作者都積極地參加了微課教學，到現在為止，微課教學已經在我國中職教育中有了很大的應用，已基本覆蓋了全國的中職語文教育課堂，教育部也鼓勵我國中職語文教育課堂應用微課進行教學。

中職語文教學中微課的特點

微課主要是課程時長短，課程內容精簡的課程，在很短時間將課堂中需要進行講解的課程進行有效地講解，一節課中包括傳統課程中的所有重點、難點，并且將所有的知識點都進行有效地總結，做成一個短片，讓學生在課堂上觀看，能夠讓學生了解到課程的重點內容，并且能夠節約教學時間，而且教學的效果非常明顯，能夠緩解中職學生在普通的語文課堂中的視覺疲勞問題，使中職學生集中所有的注意力來學習語文知識，學生就可以避免在傳統語文課堂中容易注意力不集中和走神的問題。微課程時間短，課程“小”，因此有許多優勢，不僅可以避免課堂上學生由于時間過長而無法集中注意力的問題，還可以提高教師的教學效率，微課研究的主題范圍小，比較短小精悍，這與傳統課程不同，因此時效性非常強，并且微課很“精”，因為在微課中，設計課程的技術精湛，課堂可以對課本知識進行升華和提煉，從而設計出授課效率很高的微課課件。微課的制作成本比較低廉，但是制作精細，視頻的效果非常好，因此能夠增強實用性，視頻錄制教學比傳統的教學運用程度廣泛，微課課程還具有重復播放使用的功能，能夠隨學隨播，從而促進了學生與教師的交流，滿足了個性化的教學需求。中職語文中微課教學對學生的作用

隨同網絡的普及，科學技術逐步發展，智能化工具應用逐漸廣泛，手機和電腦在人們的生活中起著非常重要的作用，中職的學生也可以通過便捷的手機網絡實現語文微課聽講的，所以種植語文中微課教學非常便捷，中職語文中微課教學對學生的作用有：第一，為學生資助學習提供便捷的條件，增強學生學習的主動性。因為微課非常短小精悍，因此，學習起來不需要花費大量的時間，所以學生能夠在較短的時間內掌握大量的知識；第二，微課教學可以針對不同的學生進行有針對性的講解。不同知識程度的學生可以根據接受能力選擇微課課程，并可以重復性的播放同一微課視頻，如果學生聽不懂的話還可以再聽幾遍，因此，微課教學非常有效率非常方便；第三，微課可以對學生的困惑進行解答，使中職學生快速掌握語文知識和所需要的重點，微課教學還可以有遠程老師進行在線答疑解惑；第四，微課教學能夠使學生依據自身的情況進行不定時的聽講，方便學生自主選擇，使學生合理安排學習時間，提高語文學習的整體效率。

中職語文教學中“微課”的主要內容

4.1 文學常識

文學常識也是中職語文教學的一個重點部分，但是文學常識往往非常多，學生記憶起來容易混淆，所以教師就可以利用微課進行文學常識的教學，比如《致橡樹》，教師可以做這個片段的微課，讓學生理解“橡樹”“木棉”所代表的意象。作者在文中通過木棉對橡樹的表白來表達勇敢的愛情觀，在愛情中，男女是平等的，不是一方攀附另一方，而是互相憧憬和愛慕。在《致橡樹》中可以設計微課，讓學生體驗橡樹和木棉的愛情，詩人以橡樹為對象表達了自己內心對愛情的熱烈追求，用木棉樹的內心獨白，熱情而坦城地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。

4.2 口語交際

口語交際是中職語文教學中非常重要的一個環節，口語教學需要有效的教學策略和方式，因為口語是聽話、說話能力在實際交往中的應用，所以需要在教學中以實踐的標準進行教學，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但不能把口語簡單地等同于聽話、說話，因為在中職語文教學中需要充分的進行語境分析，進行綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的教學和培養，從而最終讓中職學生養成分析、解決問題、實際操作能力，在口語交際教學中讓學生參與，才能切實提高中職學生的口語交際能力。

4.3 應用文寫作

在中職語文中，應用文寫作是一個重點部分，因此，教師通過微課對應用文寫作中的具體內容或注意事項制作微課進行講演，學生就可以更好地理解及應用，并且可以把在理論講解中一些抽象的問題具體化，直觀化。例如《借條》的寫作教學中，把在借條中可能會出現的幾個陷阱，制作成微課，可以更有效更方便學生在理論學習后應用于實踐。

微課在中職語文教學中的應用

5.1 設置課堂情景，進行生動演示

在中職的語文教學中，課堂情景教學是一個重點部分，因此教師可以通過微課進行講解，讓學生進行思考，微課教學中教師可以具有故事性的內容部分進行情景設置，給學生進行生動的演示，學生可以更好地理解課文。例如《哦，香雪》一文中，教師可以抽取其中的故事情節讓學生演示，用攝像器材記錄，制作成微視頻，讓學生觀看學習，這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了知識點，也增強了教學的樂趣。

5.2 合理補充知識，豐富講授內容

在中職語文教學中，學生吸收知識的一個重要的途徑就是教師講授課程，所以教師可以在微課的課堂中合理的補充知識，豐富課堂內容，教師可以先準備小視頻或者影像資料，對所要講述的課程內容進行生動的補充，學生在觀看了這些影響資料后就能夠對課程的內容有一個大致的了解，在課堂上學習起來效率就會很高。例如：在課本中學習魯迅的散文和小說時，教師可以將魯迅的一些視頻資料收集起來，整理成一個介紹的視頻，在課堂前進行放映，學生通過視頻就可以了解魯迅的基本狀況，在上課的時候就能夠更加輕松地介紹魯迅的作品。

5.3 全面展示課堂，提供多種啟發

微課教學是一種可以全面展示教師教學的方式，所以教師可以在語文教學中盡量收集各種教學資料，制成PPT或者動畫視頻，在課堂上放映，啟發學生們主動進行思考。比如在講授《紅樓夢（節選）》一文中，教師就可以將《紅樓夢》中的人物資料集合成卡片，在課堂上進行展示，然后尋找一些水滸傳相關的影視作品，讓學生學習，這樣就能夠讓學生了解到許多的東西，給與學生多種啟發。

結語

總而言之，微課是一種先進的教學模式，可以有效的激發學生學習語文的積極性，對中職語文教育意義重大，所以教師需要針對中職學生的學習特點，對課程知識進行有效的總結，將所需要講解的內容整理成微課，給予學生更好的教育和指導，還需要利用微課方便快捷的特點對學生進行課程知識的講解，在此基礎上激勵學生利用網絡，實行網絡語文授課網絡聽講，從而使得中職語文微課變得更加高效率。

參考文獻

[1] 蔣成杰.微課在語文教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014（11）：64-65.[2] 張意君.微課在成人語文教學中的創新性應用[J].職業教育（中旬刊），2015（4）：61-64.[3] 汪禮俊.淺談微課在中職語文文言文教學中的應用[J].現代語文：教學研究版，2015（7）：110-111.

第五篇：微課在小學數學教學中的應用

微課在小學數學教學中的應用

孫藝

【摘 要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。微課雖好，仍然需要教師合理調控。從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了小結。隨著翻轉課堂、新概念的普及和中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。在小學數學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

所在的地區為例，近年來，所有學校全部建有校園網，實現寬帶接入縣教育城域網，大部分學校完成了寬帶網絡“班班通”建設，教室擁有多媒體投影設備，教師人人配備筆記本電腦。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。

2.結合學校學生現狀讓微課有了更廣闊的應用空間

所在學校，生源狀況比較復雜，學生家庭環境、家庭教育背景等差別很大，這導致學生的學習基礎、學習習慣、學習能力等方面也存在非常大的差異。傳統整齊劃一的班級授課模式很難兼顧班級的全體學生。另外，微課的出現，打破了課堂的框框，打通了課內與課外學習的聯系，其鮮明的可重復性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活，給傳統的班級授課制帶來了顛覆性的變革，讓“教學活動顧及班級的每一名學生”成為可能。

3.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

微課也讓數學教師的因材施教得到真正實現。《義務教育數學課程標準》（2011版）指出：“教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同時要關注學生的個體差異，促進每位學生在原有基礎上的發展。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展好分層教學，往往達不到預期的效果。有了微課，就適應了不同學生的實際需要，學生可以根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，使教師的授課能最大程度地服務于每一位學生，這對于激發學生的學習積極性、進一步轉化學困生起到了非常重要的作用。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些數學家的故事、數學史料與數學趣題等制作成微課，豐富課堂學習的素材，讓優秀生感受到數學的魅力和探索的樂趣。

微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。

2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。