第一篇：關(guān)于微課在中職教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于微課在中職教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：微課是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的適應(yīng)教育發(fā)展要求的一種教學(xué)形式，以其短小精悍，靈活有效的特點(diǎn)倍受廣大教師關(guān)注。在中職教學(xué)中，關(guān)于微課的探索和運(yùn)用一直是一個(gè)備受關(guān)注的話題。

關(guān)鍵詞：微課；中職學(xué)校；運(yùn)用

近年來，信息技術(shù)的普及與發(fā)展給教學(xué)改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式越來越受到全球教育界的關(guān)注。微課是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，從而帶來了新的教與學(xué)方式。

一、微課的含義

在“微課”一詞誕生之前，國(guó)內(nèi)常見的類似慣用表達(dá)有“教學(xué)視頻案例”、“視頻課例”等。作為國(guó)內(nèi)較早對(duì)教學(xué)視頻案例進(jìn)行研究者之一，蘇州大學(xué)的鮑建生教授對(duì)視頻案例的研究是比較系統(tǒng)的。他對(duì)教學(xué)視頻案例的定義是：指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片段及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學(xué)研究提供復(fù)雜的、多元表征環(huán)境。其對(duì)教學(xué)視頻案例的研究，旨在研究課堂教學(xué)視頻案例的制作。

微課視頻內(nèi)容聚焦于知識(shí)講解，授課時(shí)間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)概念的理解與建構(gòu)。例如：知識(shí)點(diǎn)授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，有利于自主學(xué)習(xí)。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

二、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學(xué)模式上，盡管中職學(xué)校一般是以就業(yè)為導(dǎo)向，但是普遍采用的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)的主體仍然是教師，每節(jié)課要講授很多理論知識(shí)，而且有些知識(shí)還是比較難懂抽象的，學(xué)生難以掌握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生興趣提不起來，課堂教學(xué)效果也不盡如人意。第二，在教學(xué)設(shè)備上，大部分中職學(xué)校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動(dòng)性，也不能很好地進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生容易感到枯燥無趣。

三、中職微課開發(fā)現(xiàn)狀

（1）當(dāng)前，微課資源的開發(fā)仍然處于小作坊制作階段，分專業(yè)、成系列的推出微課尚顯不足。若想做到有質(zhì)有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發(fā)方式。

（2）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時(shí)間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學(xué)步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實(shí)錄，缺乏對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）微課制作技術(shù)有一定的難度。微課主要是以動(dòng)畫，音視頻等格式呈現(xiàn)的一種課堂教學(xué)形式，需要借助信息技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)應(yīng)用往往涉及計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與一些軟件的使用，如會(huì)聲會(huì)影、Adobe Premiere，復(fù)雜一點(diǎn)的有 Autodesk 3DS Max 或 Macromedia Flash 等。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師確實(shí)有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要一些剪輯與后期制作，難度會(huì)更大。調(diào)查中，更多的教師反映微課是以團(tuán)隊(duì)開發(fā)為主，有專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)的人員。但耗時(shí)長(zhǎng)，成本高，往往以參加微課大賽為主要目的，影響了微課輔助教學(xué)作用的充分發(fā)揮。

四、微課在中職課堂教學(xué)中的使用

微課促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學(xué)校某些老師過分相信盲目追捧微課的現(xiàn)象。濫用微課，甚至用微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)，這樣是不可取的。

我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，讓它成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。那么，微課在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該如何實(shí)施并發(fā)揮作用呢？

微課以其短小、獨(dú)立的特點(diǎn)，可以應(yīng)用在每節(jié)課的各個(gè)階段。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能制作好微課，通過網(wǎng)絡(luò)共享，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，為新課做好準(zhǔn)備。

（二）新課導(dǎo)入階段

教師在引入新課內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，找到一個(gè)學(xué)生感興趣的話題或?qū)嵗梦⒄n直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的興趣，為導(dǎo)入新課內(nèi)容做好鋪墊。

（三）知識(shí)講解階段

教師可以把重點(diǎn)和難點(diǎn)做成微課，使一些艱澀難懂的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解能力反復(fù)觀看微課內(nèi)容，理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。我們也可以把微課放在網(wǎng)上共享，學(xué)生就可以在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并且可以方便完成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于難以理解的知識(shí)和技能點(diǎn)還可以重復(fù)播放，這樣能讓更多的學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)和技能點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

（四）拓展和小結(jié)階段

教師可以利用微課分層次、分等級(jí)地進(jìn)行教學(xué)。教師可以把包含各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課分層歸類，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，然后再在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行拓展延伸，布置相關(guān)練習(xí)任務(wù)，達(dá)到使同學(xué)們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓(xùn)練中使用微課，提高訓(xùn)練成績(jī)技能大賽在職業(yè)學(xué)校非常受重視，引領(lǐng)著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方向，技能大賽的成績(jī)也成為衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了在技能大賽中取得更優(yōu)秀的成績(jī)，也可以用微課教學(xué)對(duì)選手進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。

例如：在動(dòng)漫制作訓(xùn)練中，選手在進(jìn)行角色建模時(shí)，需要對(duì)人體的肌肉、骨骼有深刻的理解；材質(zhì)和貼圖模塊要求學(xué)生對(duì)色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動(dòng)畫時(shí)，要求學(xué)生要把握好節(jié)奏以及速度等等。這些知識(shí)和技能點(diǎn)都比較瑣碎，而且比較復(fù)雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作成微課，不僅可以作為課堂上的補(bǔ)充，把課堂內(nèi)容細(xì)化、精化，也可以作為學(xué)生實(shí)踐操作的參考和自主學(xué)習(xí)的資料。

五、中職學(xué)校該如何制作微課資源

（一）想要制作學(xué)生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應(yīng)用水平，靈活運(yùn)用各種素材，使微課不僅在內(nèi)容上精煉，而且在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）制作的微課知識(shí)點(diǎn)需貼近企業(yè)實(shí)際，完成一個(gè)實(shí)際的任?棧蛘囈彩鲆桓黽寄艿悖?使學(xué)生覺得學(xué)有所用，才能提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，微課設(shè)計(jì)需包含的基本信息為課程名稱、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關(guān)資源學(xué)習(xí)的平臺(tái)，方便大家共享，并指導(dǎo)學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)。

微課是教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，當(dāng)前，微課這種數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)新方式，在全世界范圍內(nèi)倍受關(guān)注。微課正處于初級(jí)探索階段，還有很大的發(fā)展空間。但是，教育也不能盲目跟風(fēng)，想要提高教學(xué)效率，推動(dòng)教育的發(fā)展，需要廣大教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、潛心研究。而微課，也會(huì)隨著信息時(shí)代新技術(shù)的不斷發(fā)展，成為一種新的普及化的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。

第二篇：關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的探討

關(guān)于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的探討

摘 要：本文分析了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用：一是要注意微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)中的應(yīng)用，二是要關(guān)注微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，三是要利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢(shì)，四是要安排好微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 教學(xué) 運(yùn)用 微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其在教學(xué)中的應(yīng)用也愈來愈廣泛。當(dāng)前得到大力推廣的微課教學(xué)，即是建立于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。現(xiàn)代信息技術(shù)不但為微課教學(xué)提供課程資源，而且為微課教學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。微課教學(xué)可以有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率目標(biāo)。本文對(duì)微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

基于以下幾種原因，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不利于其有效開展：

1.中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有高度的畏難情緒。由于國(guó)家的考試體系，中職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)學(xué)恰恰又是薄弱中的薄弱，很多學(xué)生最不愿意上的課就是數(shù)學(xué)課，對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼，導(dǎo)致大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)就更加難以開展。

2.課時(shí)量有限，數(shù)學(xué)內(nèi)容得不到系統(tǒng)的講解。中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。所以，中職院校里專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程占用相當(dāng)大一部分的課程安排。數(shù)學(xué)這種理論課所占有的課時(shí)量與其課程難度與知識(shí)量不成比例，學(xué)生要在有限的課時(shí)里完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

3.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式加重了學(xué)生的迷茫情緒，不利于學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45分鐘一節(jié)課，一般一周4節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程安排為兩課連上，一周只有2次課。導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講的口若懸河，而學(xué)生在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)學(xué)生能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時(shí)，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了。針對(duì)以上的種種原因，國(guó)家教育部倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，把信息技術(shù)引入課堂，但是目前多數(shù)以多媒體課件的形式出現(xiàn)，其效果并沒有徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。但是微課的出現(xiàn)，卻是從教學(xué)教學(xué)模式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)中的應(yīng)用

對(duì)于中職的學(xué)生來說中職數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題，并不是那么容易就能理解的。教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)播與講解，并不能滿足學(xué)生的需要尤其是一些比較抽象的概念，比如說：一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等……這些都是讓學(xué)生們非常頭痛的問題，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，他們很難在只聽一遍教師在課堂上的講解就完全理解這些概念，就更不用說靈活應(yīng)用了。但是現(xiàn)在，由于網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展以及微機(jī)、智能手機(jī)的普及已經(jīng)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法做好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，想什么時(shí)候拿出來看看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握提供了極大的方便與幫助。

2.微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)知識(shí)中大部分是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的繼承和發(fā)展，與普高數(shù)學(xué)不同，它更偏向于數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，因此，老師何以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)從專業(yè)需要或者生活需要的角度出發(fā)制作好微課，讓學(xué)生在課前先看微課，為新課做好準(zhǔn)備。

3.利用幾何畫板和錄頻軟件開發(fā)中職數(shù)學(xué)微課單元庫的優(yōu)勢(shì)

適合做微課的軟件很多，為什么選擇幾何畫板呢？因?yàn)橹新殧?shù)學(xué)中，有相當(dāng)部分的知識(shí)具有抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是采用“數(shù)形結(jié)合”的思想將抽象問題轉(zhuǎn)化成形象問題，而幾何畫板集制圖、測(cè)算、文字輸入為一體，為“數(shù)形結(jié)合”創(chuàng)造了一條便捷通道，通過繪圖、動(dòng)畫可以讓學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如可以繪制精確的幾何圖形。規(guī)范準(zhǔn)確的幾何圖形給人以美的享受，幾何畫板不僅可以準(zhǔn)確地繪制任意幾何圖形，而且還可以探尋點(diǎn)的軌跡，點(diǎn)的軌跡一直是中職生較難以理解和掌握的問題。比如“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”，在上課的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師用手簡(jiǎn)單地畫草圖，大多數(shù)學(xué)生只難靠想象在頭腦中畫圖或用手簡(jiǎn)單地跟著畫草圖，這樣不能保證所畫圖像的精確性，而利用幾何畫板畫圖，并且將這一過程用錄頻軟件錄下，上課時(shí)再讓學(xué)生觀看，這一過程就會(huì)深深地印在學(xué)生腦子里。

4.微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

學(xué)生除了可以在課后觀摩重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的微課，教師還可以設(shè)計(jì)比較經(jīng)典的解題微課，來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)的重難點(diǎn)，比如說一題多解、舉一反三等情況從而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們認(rèn)為，微課對(duì)教師的好處很好。第一，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。第二，老師不愿意寫論文，做科研門檻太高，程序繁雜，而制作微課程就是一個(gè)微研究的過程，一線教師發(fā)現(xiàn)身邊小問題，想辦法解決、梳理、制成微課。非常簡(jiǎn)單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。第三，優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過去沒的恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式，固化經(jīng)驗(yàn)、傳播方法。第四，微課便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。

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第三篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

第一次關(guān)注微課，是與我的同事在一起時(shí)，他不停地介紹、宣傳微課而認(rèn)識(shí)的。在了解微課之前，翻轉(zhuǎn)課堂也于兩年前將我打動(dòng)，所以當(dāng)聽到微課時(shí)，只感覺它是個(gè)不錯(cuò)的提法，適用于部分有探究精神并有自主學(xué)習(xí)硬件的學(xué)生，因而并沒有動(dòng)心致力去推廣或參與研究。

在我眼里微課就是學(xué)習(xí)資源的拓展，若能建立起系統(tǒng)的高質(zhì)量的微課，必定能給需要學(xué)習(xí)的人帶來更多的學(xué)習(xí)選擇。從第一次聽說微課，我就萌生了一個(gè)想法：微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。要想讓微課在信息技術(shù)中更好的運(yùn)用，首先要知道：

1、什么是微課，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2、微課特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較小（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。

3、微課分類（1）、按照課堂教學(xué)方法來分類。（2）、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類（3）與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型

4、微課有什么作用 然后學(xué)會(huì)如何制作微課：

1、選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

2、錄制與剪修

3、后期制作原則

第四篇：微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

微課在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

隨著新課程的改革和“微時(shí)代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢(shì)迅猛地席卷中國(guó)教育領(lǐng)域。“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“微設(shè)計(jì)”正成為課程改革、教育教學(xué)改革時(shí)髦的關(guān)鍵詞。如何科學(xué)界定這些“舶來品”的內(nèi)涵，正確應(yīng)用其價(jià)值，已成為我們教學(xué)工作者的責(zé)任與使命。

一、微課的定義及特點(diǎn)

1.微課的定義

“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重難點(diǎn)也可以是疑點(diǎn)，或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動(dòng)過程。

2.微課的特點(diǎn)

微課，顧名思義，它的特點(diǎn)就是要體現(xiàn)一個(gè)“微”字，只講授一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以課程體系比較簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)潔，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對(duì)性強(qiáng)，有特定的目標(biāo)人群，因?yàn)槠鋫鬟f的知識(shí)內(nèi)容是特定的，但是一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動(dòng)畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

（3）教學(xué)時(shí)間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長(zhǎng)的不宜超過15分鐘。

（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果不進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，他們很難靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，尤其是歷史教學(xué)，因?yàn)闅v史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對(duì)于課業(yè)負(fù)擔(dān)日漸增加的學(xué)生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。針對(duì)這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識(shí)線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運(yùn)用，免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。例如，我將“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”設(shè)計(jì)錄制成微課，既能讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在短暫的注意力集中時(shí)學(xué)好，對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》的微課設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》。首先我們來認(rèn)識(shí)一下這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時(shí)的一些重要事跡。

曹操45歲時(shí)——官渡之戰(zhàn)

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經(jīng)有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會(huì)景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

教師設(shè)問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會(huì)景象呢？（2）東漢末年為什么會(huì)如此荒涼的景象呢？

教師進(jìn)一步講解：

1.東漢末年，地方上出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，當(dāng)時(shí)黃河流域有兩個(gè)最為強(qiáng)大的軍閥：袁紹和曹操。（指導(dǎo)學(xué)生看“東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖）對(duì)曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對(duì)袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因?yàn)樗麄兌枷霐U(kuò)充自己的勢(shì)力，雙面矛盾不可調(diào)和，遲早必然要發(fā)生一場(chǎng)你死我活的決戰(zhàn)，這場(chǎng)決戰(zhàn)就是發(fā)生在曹操45歲時(shí)的官渡之戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)官渡之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、過程、結(jié)果等史實(shí)。

3.設(shè)問：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結(jié)政治、經(jīng)濟(jì)、用人三個(gè)方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經(jīng)濟(jì)：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失敗：驕傲輕敵。

曹操53歲時(shí)——赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操在官渡之戰(zhàn)后又陸續(xù)消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創(chuàng)作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設(shè)問：（1）這時(shí)的曹操已經(jīng)52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對(duì)手是誰？

教師進(jìn)一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領(lǐng)20萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。由此開始了一場(chǎng)對(duì)他一生有轉(zhuǎn)折意義的戰(zhàn)爭(zhēng)——赤壁之戰(zhàn)。面對(duì)曹操20萬大軍的強(qiáng)大攻勢(shì)，孫、劉聯(lián)軍組成5萬聯(lián)軍與曹軍在長(zhǎng)江沿岸的赤壁對(duì)峙。

.請(qǐng)學(xué)生表演有關(guān)赤壁的情景劇。

教師設(shè)問：根據(jù)你的所學(xué)，思考曹操從名揚(yáng)官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時(shí)間，為什么結(jié)果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯(lián)合及采取正確的戰(zhàn)術(shù)。

從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必?cái)。瑢W(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，不能驕傲自滿，而是應(yīng)該在謙虛謹(jǐn)慎中不斷進(jìn)步。

以微見大，微可足道。將微課教學(xué)引入初中歷史課堂是一個(gè)新穎的、與時(shí)俱進(jìn)的改革措施，微課教學(xué)方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課堂生成做好小結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點(diǎn)，微課教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用才能真正獲得成效。

第五篇：微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用，它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了生機(jī)，對(duì)于提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用。如何規(guī)范化設(shè)計(jì)微課內(nèi)容、將其合理應(yīng)用在教學(xué)課堂上，是教師們需要思考的問題。

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的微課資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程變得更加自由;其次，微課中運(yùn)用了先進(jìn)的網(wǎng)路技術(shù)，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活制作各類小視頻，將其作為教學(xué)中的輔助工具;第三，微課視頻的長(zhǎng)度一般不會(huì)超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，視頻中要向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容非常明確，一般都是針對(duì)教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解這些知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);最后，使用微課具有較強(qiáng)的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學(xué)生的微評(píng)價(jià)，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達(dá)出自己的困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現(xiàn)出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進(jìn)步[1]。

（二）微課應(yīng)用于教學(xué)中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，涉及到很多枯燥的知識(shí)點(diǎn)，初中生又處于青春期，活潑好動(dòng)，注意力難以集中，課堂教學(xué)中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)情景化，將抽象的概念具體化，生動(dòng)的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中集中精力，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了知識(shí);其次，微課可以豐富教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)中的很多概念不容易講述明白，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又非常有限，難以想象某個(gè)概念究竟想要表達(dá)什么，微課以豐富的表現(xiàn)形式克服了這些困難，用生動(dòng)的圖片、音樂、文字等直觀的表現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了單純使用語言的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學(xué)空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省備課時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)受到影響，反而會(huì)更加出彩，學(xué)生也可以有效利用網(wǎng)路中的微課資源，將學(xué)習(xí)過程延伸到課外，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果[2]。

二.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）應(yīng)用于概念教學(xué)中

掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。初中生受到知識(shí)儲(chǔ)備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多概念性的知識(shí)，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費(fèi)了大量時(shí)間卻很難取得良好效果，要想使學(xué)生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應(yīng)用于概念教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。教師要提前錄制好相應(yīng)的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學(xué)生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復(fù)制或者下載這些微視頻進(jìn)行課后溫習(xí)，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師就可以將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡(jiǎn)單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到關(guān)于二次根式概念的微視頻，或者是根據(jù)自己的理解做一個(gè)微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達(dá)出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，只需要用三分鐘左右的時(shí)間就能夠?qū)⑦@個(gè)概念完全表述清楚，幾乎所有的學(xué)生都能在這段時(shí)間內(nèi)集中精力，從實(shí)際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應(yīng)用于典型習(xí)題中

典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，才能舉一反三，學(xué)會(huì)所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，例題的特點(diǎn)是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，講一道題就相當(dāng)于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點(diǎn)[4]。

例如，在練習(xí)證明等腰三角形這一類型的習(xí)題時(shí)，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課視頻中展現(xiàn)這樣三個(gè)條件：其一是一個(gè)等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個(gè)條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋€(gè)條件作為結(jié)論，這個(gè)例題的典型特征就是條件簡(jiǎn)單、圖形直觀，學(xué)生很容易就做出證明。但是將這幾個(gè)條件放在復(fù)雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學(xué)生就很難在短時(shí)間內(nèi)理清思路，無從下手，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，使學(xué)生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個(gè)基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會(huì)首先想到這三個(gè)條件，不會(huì)再出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中

學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法，實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)具有重要意義。但是，實(shí)踐教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時(shí)間有限，教師無法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度，將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就解決了這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置不同難度的指導(dǎo)習(xí)題，指導(dǎo)過程可以不必局限在課堂上，學(xué)生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進(jìn)步[5]。

總結(jié)：隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)課堂上出現(xiàn)了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產(chǎn)生的，教師可以將微課應(yīng)用于概念教學(xué)、典型習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，即使基礎(chǔ)不好的同學(xué)也可以跟上思路，在微視頻的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時(shí)效性。