第一篇：微課在信息技術教學中的運用

微課在信息技術教學中的運用

微課的類型非常多，按照教學方法來分，有講授類、問答類、演示類等11類，教師在開發信息技術微課時應充分考慮根據信息技術課程內容來選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學生講解，師生互動交流會有更好的效果；操作性知識的新授課則更需要結合微課來進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型主要有：講解說明型（以信息技術教學內容的重點、難點講授為主）、操作演示型（具體的實例需要演習其具體操作步驟尤其需要強調細節）、主題活動型（分析主題活動的探究目的，講解探究方法）、解題推理型（對某個程序任務進行具體的講解分析等）。教師應該根據實際課程內容的需要與一節課中各環節的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發揮更好、更大的實效。

微課的設計和開發是一個系統的工作，要想開發實效性強的微課，必須規范開發流程。有學者認為微課的開發過程一般經歷：確定教學內容、細分知識點、分析學習者特征、設計微教案和微課件以及微練習、撰寫視頻錄制腳本、教學活動實施及拍攝過程、微視頻后期編輯、微教學反思、形成微課資源包上傳微課平臺、微課教學應用、微學習和微反饋、微課資源動態優化和完善。只有把微課的設計、開發、應用、反饋、完善等環節結合起來，微課才會在課堂教學中發揮更好的作用，同時在信息技術教研中才能更有利于教師的專業成長。

微課的開發設計應該從單個知識點往微課程的開發設計轉變，微課程一般由幾節微課組成，具體的節數根據教學內容而定，而這幾節微課之間應該是連續的，有層次的。微課本身是碎片化的，單個知識點就能做成一節微課，但只有系列化、聯系性、層次化的教學才能給學生提供完整有效的知識技能。將一個知識分散，進行梳理和分類，做成幾個有層次、連續性的單個微課，對每個微課都進行微教案設計、微課件制作、微練習等資源的設計開發，形成一個主題鮮明的專題微課程。

微課是一種很好的分層教學資源。學生的差異是必然的，課上要面對全班的學生，很難做到面面俱到，但教師有責任關注每個學生的成長。一節課一般包括課前復習、新課導入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環節。在新課講授環節，可以針對本節課中的重難點進行點撥，運用微課讓學生觀看問題的詳細解析。知識拓展環節，可以選擇一些反應社會發展、具有前沿性的課外知識放進微視頻中，讓學生觀看作為課內知識的補充。如作品制作課時，將制作重難點制作成微視頻，讓學生可以自己控制觀看進度，基礎技能較好的學生角塊能掌握制作技巧，完成后還能觀看到一些有創意的能開拓自己眼界的資料；而基本技能較弱的學生可以重復、緩慢的學習每個操作，讓其快速、更好的鞏固基本技能，教師就有更多的時間進行藝術的加工與創造思維的培養了。

現代網絡通訊技術飛速發展，使學生除了課堂上學習之外，教師還可以將課堂中還未掌握的重點、難點問題制作成微課，作為學生自主學習資源，幫助學生自我建構。同時我們也可以在課前讓學生通過微課進行自主探究，這樣一來，學生在信息技術課堂上的學習就不再那么被動。微課打破了時間與空間的限制，學生甚至在移動設備上都能進行觀看學習，只要學生有學習的欲望就能實現“教師”在身邊指導，真正做到“哪里不會點哪里”。目前，國內外出現了幾個著名微課網站，如可汗學院、全國首屆微課大賽官網等，這些平臺能夠更智能、更高效地支持學生自主學習。

微課是一種符合時代要求的產物，當然微課在國內發展仍處于起步階段，但前景無限，不僅可以在學校課堂內使用，而且適合移動學習、自主學習。微課的使用可以輔助教學，卻要注意不能為了形式而使用微課，本末倒置。它能推動教師培訓和學生學習方式的改變，通過微課這種手段可以使我們的課堂更加的快樂更高效。

微課作為一種新的教學方式，具有教學信息資源主題鮮明、短小精悍、針對性強，對知識點的講解透徹等特點。科學合理地使用微課教學能使小學生在有限的課堂時間內注意力集中，動手能力和創新能力也得以明顯地提升。事實上，微課教學也同樣適用于小學各學科，通過展開進一步的工作，深入探索其更廣泛的應用。

第二篇：微課在信息技術教學中的運用

微課在信息技術教學中的運用

第一次關注微課，是與我的同事在一起時，他不停地介紹、宣傳微課而認識的。在了解微課之前，翻轉課堂也于兩年前將我打動，所以當聽到微課時，只感覺它是個不錯的提法，適用于部分有探究精神并有自主學習硬件的學生，因而并沒有動心致力去推廣或參與研究。

在我眼里微課就是學習資源的拓展，若能建立起系統的高質量的微課，必定能給需要學習的人帶來更多的學習選擇。從第一次聽說微課，我就萌生了一個想法：微課更適合信息技術教師放在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識。要想讓微課在信息技術中更好的運用，首先要知道：

1、什么是微課，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2、微課特點：（1）教學時間較短（2）教學內容較少（3）資源容量較小（4）資源組成、結構、構成“情景化”，資源使用方便。

3、微課分類（1）、按照課堂教學方法來分類。（2）、按課堂教學主要環節（進程）來分類（3）與教育教學相關的微課類型

4、微課有什么作用 然后學會如何制作微課：

1、選題——教案編寫——制作課件——教學實施與拍攝——后期制作——教學反思

2、錄制與剪修

3、后期制作原則

第三篇：微課在歷史教學中的運用

微課在歷史教學中的運用

隨著新課程的改革和“微時代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢迅猛地席卷中國教育領域。“翻轉課堂”“微課”“微設計”正成為課程改革、教育教學改革時髦的關鍵詞。如何科學界定這些“舶來品”的內涵，正確應用其價值，已成為我們教學工作者的責任與使命。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

“微課”是根據新課程標準及課堂教學要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，可以是重難點也可以是疑點，或是教學環節而開展的精彩教學活動過程。

2.微課的特點

微課，顧名思義，它的特點就是要體現一個“微”字，只講授一個或兩個知識點，所以課程體系比較簡單，教學目標明確、簡潔，看似沒有系統性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對性強，有特定的目標人群，因為其傳遞的知識內容是特定的，但是一節微課自身仍然需要系統性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

（3）教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長的不宜超過15分鐘。

（4）教學內容較少。突出某個知識點或技能點。

二、微課在初中歷史教學中的運用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個年齡段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果不進行興趣的引導，他們很難靜下心來認真學習，尤其是歷史教學，因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業負擔日漸增加的學生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學習、逃避學習。針對這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生的興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力。例如，我將“官渡之戰與赤壁之戰”設計錄制成微課，既能讓學生對比學習，又能讓學生在短暫的注意力集中時學好，對于一些學習上有困難的學生還可以重復學習，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰與赤壁之戰》的微課設計：

同學們，這節課我們將學習《官渡之戰與赤壁之戰》。首先我們來認識一下這兩次戰爭都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時的一些重要事跡。

曹操45歲時——官渡之戰

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

教師設問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會景象呢？（2）東漢末年為什么會如此荒涼的景象呢？

教師進一步講解：

1.東漢末年，地方上出現了不少割據一方的軍閥，當時黃河流域有兩個最為強大的軍閥：袁紹和曹操。（指導學生看“東漢末年軍閥割據形勢圖）對曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因為他們都想擴充自己的勢力，雙面矛盾不可調和，遲早必然要發生一場你死我活的決戰，這場決戰就是發生在曹操45歲時的官渡之戰。

2.引導學生認識官渡之戰的時間、交戰雙方、過程、結果等史實。

3.設問：官渡之戰中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結政治、經濟、用人三個方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經濟：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失敗：驕傲輕敵。

曹操53歲時——赤壁之戰

過渡：曹操在官渡之戰后又陸續消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設問：（1）這時的曹操已經52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對手是誰？

教師進一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領20萬大軍南下，想要統一南北。由此開始了一場對他一生有轉折意義的戰爭——赤壁之戰。面對曹操20萬大軍的強大攻勢，孫、劉聯軍組成5萬聯軍與曹軍在長江沿岸的赤壁對峙。

.請學生表演有關赤壁的情景劇。

教師設問：根據你的所學，思考曹操從名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，為什么結果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習水戰。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯合及采取正確的戰術。

從官渡之戰和赤壁之戰曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必敗，同學們在以后的學習和生活中，不能驕傲自滿，而是應該在謙虛謹慎中不斷進步。

以微見大，微可足道。將微課教學引入初中歷史課堂是一個新穎的、與時俱進的改革措施，微課教學方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，根據課堂生成做好小結工作，引導學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學在歷史教學中的運用才能真正獲得成效。

第四篇：微課在中學數學教學中的運用

微課在中學數學教學中的運用

微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，它的出現為教學課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。如何規范化設計微課內容、將其合理應用在教學課堂上，是教師們需要思考的問題。

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學生可以隨時隨地學習，網絡上各種豐富的微課資源為學生提供了更多學習方法，學習的過程變得更加自由;其次，微課中運用了先進的網路技術，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據知識特點以及學生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學中的輔助工具;第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學生的認知特點相符合，視頻中要向學生傳達的知識內容非常明確，一般都是針對教學中的一些重點和難點，使學生在最短的時間內理解這些知識點，實現教學目標;最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學生的微評價，學生可以將自己在學習中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據學生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步[1]。

（二）微課應用于教學中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發學生的學習興趣，尤其是對于數學這門學科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發學生的學習興趣，在課堂中集中精力，學生在愉快的氣氛中掌握了知識;其次，微課可以豐富教學內容，初中數學中的很多概念不容易講述明白，學生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學內容，使教學課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內容豐富的網絡資源，節省備課時間，教學內容不會受到影響，反而會更加出彩，學生也可以有效利用網路中的微課資源，將學習過程延伸到課外，強化學習效果[2]。

二.微課在中學數學教學中的運用

（一）應用于概念教學中

掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數學知識應用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數學教學中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗經驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應用于概念教學中就能夠實現這一目標。教師要提前錄制好相應的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復制或者下載這些微視頻進行課后溫習，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微視頻應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網絡資源中找到關于二次根式概念的微視頻，或者是根據自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學生的興趣被激發出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠將這個概念完全表述清楚，幾乎所有的學生都能在這段時間內集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應用于典型習題中

典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，才能舉一反三，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點[4]。

例如，在練習證明等腰三角形這一類型的習題時，教師就可以從最基礎的證明做起，在微課視頻中展現這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學生就很難在短時間內理清思路，無從下手，教師就可以讓學生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習題的證明方法，使學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。

（三）應用于復習指導中

學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法，實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度，將微課用于復習指導中就解決了這些問題，教師可以根據學生的基礎為其設置不同難度的指導習題，指導過程可以不必局限在課堂上，學生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步[5]。

總結：隨著教學改革的進行，教學課堂上出現了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產生的，教師可以將微課應用于概念教學、典型習題教學以及復習指導中，即使基礎不好的同學也可以跟上思路，在微視頻的指導下不斷進步，有效提升初中數學教學課堂的時效性。

第五篇：關于微課在中職教學中的運用

關于微課在中職教學中的運用

摘要：微課是建立在信息技術基礎上的適應教育發展要求的一種教學形式，以其短小精悍，靈活有效的特點倍受廣大教師關注。在中職教學中，關于微課的探索和運用一直是一個備受關注的話題。

關鍵詞：微課；中職學校；運用

近年來，信息技術的普及與發展給教學改革帶來新的活力，以微課為核心的“翻轉課堂”教學模式越來越受到全球教育界的關注。微課是以信息技術和網絡共享作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。

一、微課的含義

在“微課”一詞誕生之前，國內常見的類似慣用表達有“教學視頻案例”、“視頻課例”等。作為國內較早對教學視頻案例進行研究者之一，蘇州大學的鮑建生教授對視頻案例的研究是比較系統的。他對教學視頻案例的定義是：指用計算機及超媒體編輯系統整合課堂教學視頻片段及各種相關的教學素材，包括文字（文章）、圖畫、照片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數據采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，為案例教學研究提供復雜的、多元表征環境。其對教學視頻案例的研究，旨在研究課堂教學視頻案例的制作。

微課視頻內容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過10分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，數據量小，易于網絡傳輸分享，有利于自主學習。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、中職學校教學現狀分析

在教學上，中職教育也存在著一些問題。第一，在教學模式上，盡管中職學校一般是以就業為導向，但是普遍采用的都是傳統的灌輸式教學模式，教學的主體仍然是教師，每節課要講授很多理論知識，而且有些知識還是比較難懂抽象的，學生難以掌握。長此以往，學生興趣提不起來，課堂教學效果也不盡如人意。第二，在教學設備上，大部分中職學校還是采用黑板而不是多媒體作為教具，課堂缺乏生動性，也不能很好地進行師生互動，學生容易感到枯燥無趣。

三、中職微課開發現狀

（1）當前，微課資源的開發仍然處于小作坊制作階段，分專業、成系列的推出微課尚顯不足。若想做到有質有量的推出微課，這就必然要改變微課的開發方式。

（2）微課短小精悍，通常只有5-10分鐘。微課雖然時間短但也是一次完整的課程，具備引入、告知、操練等教學步驟。目前很多的微課只是教師的課堂實錄，缺乏對微課進行教學設計。

（3）微課制作技術有一定的難度。微課主要是以動畫，音視頻等格式呈現的一種課堂教學形式，需要借助信息技術加以實現。信息技術應用往往涉及計算機操作技術與一些軟件的使用，如會聲會影、Adobe Premiere，復雜一點的有 Autodesk 3DS Max 或 Macromedia Flash 等。對于非計算機專業的教師確實有一定難度。如果采取拍攝的形式，還需要一些剪輯與后期制作，難度會更大。調查中，更多的教師反映微課是以團隊開發為主，有專門負責信息技術的人員。但耗時長，成本高，往往以參加微課大賽為主要目的，影響了微課輔助教學作用的充分發揮。

四、微課在中職課堂教學中的使用

微課促進課堂教學，提高教學效率的作用毋庸置疑，但是存在一些學校某些老師過分相信盲目追捧微課的現象。濫用微課，甚至用微課代替傳統課堂教學，這樣是不可取的。

我們應該適當地運用微課，讓它成為傳統教學方式的有益補充。那么，微課在教學活動中應該如何實施并發揮作用呢？

微課以其短小、獨立的特點，可以應用在每節課的各個階段。

（一）課前準備階段

教師可以根據學生現有知識和技能制作好微課，通過網絡共享，讓學生隨時隨地都可以提前預習新知識，為新課做好準備。

（二）新課導入階段

教師在引入新課內容時，可以結合實際，找到一個學生感興趣的話題或實例，利用微課直觀、生動的特點設計趣味的教學情景，吸引學生的興趣，為導入新課內容做好鋪墊。

（三）知識講解階段

教師可以把重點和難點做成微課，使一些艱澀難懂的內容以生動形象的方式展現出來，引導學生主動去探索，而學生也可以根據自己的理解能力反復觀看微課內容，理解重難點知識點。我們也可以把微課放在網上共享，學生就可以在課外時間自主學習，并且可以方便完成課前預習和課后復習環節。對于難以理解的知識和技能點還可以重復播放，這樣能讓更多的學生掌握教學任務中的知識和技能點，提高教學效果。

（四）拓展和小結階段

教師可以利用微課分層次、分等級地進行教學。教師可以把包含各個知識點的微課分層歸類，讓學生們去學習相關知識，然后再在每個知識點上進行拓展延伸，布置相關練習任務，達到使同學們鞏固新知的目的。

（五）除此之外，我們也可以在技能訓練中使用微課，提高訓練成績技能大賽在職業學校非常受重視，引領著職業學校的教學方向，技能大賽的成績也成為衡量職業學校辦學水平的重要標準。為了在技能大賽中取得更優秀的成績，也可以用微課教學對選手進行針對性的輔導。

例如：在動漫制作訓練中，選手在進行角色建模時，需要對人體的肌肉、骨骼有深刻的理解；材質和貼圖模塊要求學生對色彩、明暗及物體紋理都有敏銳的觀察力。在制作動畫時，要求學生要把握好節奏以及速度等等。這些知識和技能點都比較瑣碎，而且比較復雜，不太容易理解和把握。那么我們就可以把每一個知識點和技能點制作成微課，不僅可以作為課堂上的補充，把課堂內容細化、精化，也可以作為學生實踐操作的參考和自主學習的資料。

五、中職學校該如何制作微課資源

（一）想要制作學生愛看的微課，教師一定要提高自己的多媒體應用水平，靈活運用各種素材，使微課不僅在內容上精煉，而且在表現形式上能夠吸引學生，才能達到良好的教學效果。

（二）制作的微課知識點需貼近企業實際，完成一個實際的任?棧蛘囈彩鲆桓黽寄艿悖?使學生覺得學有所用，才能提高學習興趣。

（三）結合課程的知識點進行微課教學設計，微課設計需包含的基本信息為課程名稱、教學目標、知識點或技能點、教學過程、教學方法、教學反思等。

（四）制作微課作品并且上傳至相關資源學習的平臺，方便大家共享，并指導學生利用微課學習。

微課是教育技術和信息技術發展的產物，當前，微課這種數字化教學資源創新方式，在全世界范圍內倍受關注。微課正處于初級探索階段，還有很大的發展空間。但是，教育也不能盲目跟風，想要提高教學效率，推動教育的發展，需要廣大教師嚴謹教學、潛心研究。而微課，也會隨著信息時代新技術的不斷發展，成為一種新的普及化的學習方式和教學模式。