第一篇：淺談“微課”在信息技術教學中的有效應用——最新

淺談“微課”在信息技術教學中的有效應用

阜新市第十八中學

彭勇

淺談“微課”在信息技術教學中的有效應用

摘要：信息技術學科是一門操作性很強的新生學科，隨著信息技術的發展，信息技術學科的重要性也越來越引起人們的重視。“微課”的出現，給信息技術教學注入了新鮮的血液；“微課”讓那些晦澀難懂的理論變得直觀而具體；“微課”順應學生的思維，獲取意外的收獲；“微課”讓信息技術與學生親密接觸，成為他們獲取知識的工具。

關鍵詞：微課；信息技術教學；課堂教學；運用策略；自主學習

信息技術課程是一門具有很強操作性和應用性的新生學科，其任務是培養學生對信息技術的興趣和信息意識，提高學生的信息素養，培養學生獲取信息、處理信息及信息應用的能力，適應信息時代。信息技術課程內容既有理論基礎也有實踐操作內容。它與傳統課程相比，信息技術課程具有發展性、綜合性、實踐性、開放性與創造性等特點。目前“微課”作為信息時代背景下應運而生的一種新型教學模式，也逐步進入我們的信息技術課堂，并以它精簡、高效的特性影響著課堂。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動過程，支持多種學習方式的新型網絡課程資源。它既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。“微課”時間在10分鐘以內，問題聚焦，主題突出，資源組成“情景化”，短小精悍，有聲有色，給學生新鮮的視覺沖擊，讓學生迸發學習熱情，主動參與知識的建構。

一、利用“微課”在促進教師成長，開展教學研究

“微課”便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間進行教學經驗和方法的交流。作為一名信息技術教師，更應該將“微課”推廣。“微課”為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創造性思維能力，“微課”程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助“微課”這個教學工具，發揮獨特的教學方式。“微課”促進教師的成長，主要體現為以下三點：

1、“微課”可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的“微課”找到自己在教學中的不足，也可以把“微課”上傳到互聯網上，教師或學生通過觀看“微課”指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業務水平，促進教師個人專業發展。

2、“微課”形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力

3、優秀教師教學思想和教學經驗，通過“微課”固化，便于傳播，便于交流，實現優質教育資源的共享，促進教育公平。對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發展。作為一名信息技術教師，在制作“微課”過程中，不僅提升了自身本專業的技術，而且把實際教學中的發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，其本身就是一個教學反思的過程，有效地促進了我的業務成長。這也實現了教師由學習者到開發者、創造者的轉變。

二、“微課”并非亂用，也非濫用。

“微課”在信息技術課堂實施有其前提與依據。信息技術課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對“微課”的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到“微課”。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用“微課”反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質量。通用需要在課堂上直接使用的主要是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用“微課”的不同要求：

1、實踐性知識課型。

這類課型如七年級“計算機基本操作”、“暢游互聯網”九年級“數據中山—電子表格的使用”等，這種相關類型課型都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用“微課”可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。老師也容易陷入對“微課”教學的依賴。這種類型課題，“微課”應該有目的發放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置的“微課”可以完全讓學生自主學習，讓不同層次學習自主選擇去學，去探索。

2、作品制作課。

作品制作課在教材上如八年級“Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應該是學生自己，而非教師本人。教師更應該轉變“講師”的角色，演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而“微課”的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發揮學生的創作、創新精神。但是“微課”使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。“微課”的內容設計上能夠啟發學生的創造思維顯得更為重要。

三、信息技術課進行“微課”教學的重要意義

任務驅動法在信息技術教學中是一種經常使用的教學方法，傳統的教學方法里任務驅動法有時體現得并不明顯，很多時候教師都是在使用灌輸式的教學方法。微課便可以幫助教師更好的滲透任務驅動法，同時它還可以很好的讓學生掌握計算機操作的細節，突破重難點。在傳統授課時一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。微課則換了一種思維方式，將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求，教學重難點比較容易突破掌握。“微課”是一種新型的教學資源形態，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現能力強、靈活性好、短小精悍等特點。從開發制作到使用環境，在信息技術教學中確實有著明顯的優勢，借助“微課”可以解決信息技術教學中的許多問題。

1、減輕教師重復教學。通常信息技術課經常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重大問題。制作教學視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術課的一手效的手段。

2、提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用“微課”學習后，理解能力，領悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學視頻的同時，設置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都參與其中。所以“微課”提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。

3、分層教學，促進后進生。信息技術課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術工具時間都不同，成績優秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，“微課”的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎相對薄弱的學生而言，有了“微課”，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，所以整個課堂的效率得到很在的提長。

4、信息技術教師在制作“微課”上有很大的優勢。信息技術教師在“微課”的開發制作上有著很大的優勢。無論是采用DV、攝像機、數碼相機等外部設備拍攝后的剪輯，還是采用錄屏軟件對PPT、word等形式呈現教學過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術教師都沒有什么技術障礙，幾乎不用培訓就可以直接上手，所以信息技術教師在這方面更具優勢，相比其他教師，更應該用好這種手段。但在錄制的時候要注意，由于以錄制實時操作作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。

四、結束

“微課”是依靠現代信息技術發展起來的較為新穎的教學方式，其將“微”的優勢與教學課程的內容相結合，在更短的時間內進行知識點的講解，是對傳統課堂教學模式的突破，信息技術的快速發展也讓中學信息技術課堂的教學內容不斷更新以適應時代變換，“微課”的使用和推廣能更好的幫助信息技術教師以高效課堂謀得新的突破和發展，“微課”是一種新的理念，“微課”在信息技術課堂中的使用也在不斷地探索，其中不乏弊端，如何讓“微課”成為優質課堂的有效教學方法是信息技術教師需要深入研究的一個方向。

參考文獻：

1、王麗，微課在初中信息技術教學中的應用[J].2014（9）.2、鄭良美，微課在初中信息技術教學中的探索和應用[J].，2014（4）.3、孫艷，微課在初中信息技術課程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015,11:143—144

4、陳旭遠，信息技術應用的策略.東北師范大學出版社，2002（3）.

第二篇：微課在體育教學中有效應用（最終版）

微課在體育教學中有效應用

府谷縣第二初級中學 張鶴川

內容摘要：微課是現在高科技下的一種新型教學模式，體育微課就是對某一項運動技術動作重點、難點或某個知識的解釋，是常規課程的有益補充。中小學體育的教學目標是以培養運動興趣，以身體練習為主要手段的教學過程，教學時巧妙結合現代教育技術，借助網絡與視頻技術，通過視頻、圖片、PPT等形式，形象直觀地將體育運動技能動作視覺化，更有利于中小學生直觀地學習與掌握技術動作。

關鍵詞：微課 體育教學應用

傳統的體育教學，無論是室內課還是室外課教學，雖然注重學生的練習，但是由于受到場地和空間的限制，教師的語言和肢體示范方面的信息傳遞的效率都比較低，有可能造成后排學生都已重難點技術的掌握和理解不到位。隨著信息化的發展，電子白板和電子書包進入我們的課堂和千萬師生的家庭，如果我們能夠圍繞教材教學內容的重點和難點，進行解析，并運用信息化技術手段制作成典型課例，在課前發給學生，這樣就能提高我們的課堂效率。

當然，體育微課的重點不單純的在體育教師自制相關的體育理論授課與練習視頻，而是要真正思考如何有效地運用體育理論課堂上的互動時間。一般性體育理論知識體育教師要鼓勵學生自主學習，而將面對面的時間用于解決個別體育理論及動作難點及戰術打法問題。體育微課不是一種固化的模式。比如，體育微視頻不一定非要自己制作，互聯網“云”中的體育文本、課件、視頻、討論都是體育教學的資源；學生體育自學不一定都在家里。課前、課中、課后，校內校外都可以是學生體育學習的舞臺。

體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養學生積極、主動、健康心理發展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規范動作的展示上（如前滾翻，挺身式跳遠等），借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對 體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源進行整合，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。

在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：

一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發現自身的潛力，如對技巧課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰勝自我的勇氣。

二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發揮微課程的作用。

三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環境進行了優化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環境氛圍。

微課在體育教學過程中的應用反思及建議：

一、微課在體育教學中的作用 1.運用微課，可以激發學生的學習興趣

根據學生的興趣，我在體育教學中，在上這節課前，我先在網上搜集一些視頻資料，并把它們進行分類整理，用視頻剪輯軟件進行剪割，分別制作成籃球理論、持球姿勢、傳接球方法、運球方法、單手肩上投籃等小視頻，又制作了相應的練習題。在準備就緒后，組織學生學習。由于這是一節新課，所以在上課前兩天，我利用午休時間，組織學生到微機室觀看微課。讓他們根據自己的選擇，觀看自己想了解的視頻，觀看后，再打開練習題進行測試，檢驗自己對所看視頻內容的掌握程度。

傳統的體育課堂是以教師教練為主的課堂，教學中學生錯誤動作糾正、慢動作示范、難度動作展示時只能借助教師的模仿、示范可以用教學掛圖來加強學生的理解。中小學階段的學生身體間的差異也比較明顯，掌握技術的能力也不相同。教師要針對不同層次的學生結合教材內容和學校特色制作微課，在視頻中詳細地有針對性地進行講解與分析，使學生能夠盡快掌握正確的動作。動作重難點與新技術動作以動漫形式慢速連續地播放展現出來，讓學生仔細、反復觀察細節、揣摩理解動作完成順序、方法，從而更好地掌握技術要領，加深學生對整個動作的認識。體育微課教學是課堂教學的補充和延伸，是對學生體育個性的充分張揚，能使基礎差的孩子吃得飽，能力強的孩子吃得好。

2.運用微課輔助教學，可以減少教師一遍遍的重復性講解示范

在教學“前滾翻”時，需要學生看清楚動作的每個細節，而教師又不能一遍遍做示范，微課正好解決了這個問題。我用Flash軟件制作了“前滾翻”的微課，把“前滾翻”的動作要領標注上。在上課時，我先做了一遍示范動作，然后讓學生試做，這時學生做得很不標準，有一些學生還不會做。于是，我讓他們看電腦中的微課。這時學生們根據自己的情況，可以有選擇地觀看，自己控制播放速度和節奏，還可以用慢放功能播放出動作分解效果。學生在觀看完微課后再做“前滾翻”動作時，動作規范了很多，也標準了很多，有些學生甚至在做完后還會附帶一個優美的造型。就連平時害羞的學生，這次也敢于嘗試練習。是微課，給那些靦腆的不敢問的孩子一個機會，讓他們能自主學習，體驗成功的快樂。

體育基礎理論知識的教學是體育課的又一課堂教學形式，主要采用是室內教學法。由于近幾年體育教科書的缺乏和室內教學資源的匱乏，使得室內體育課的教學流于形式，沒有真正地利用起來發揮室內體育課應有的效應。針對室內體育課資源的匱乏，教師可以利用微課進行彌補。教師選擇一些與學生日常生活相關聯的體育基礎理論知識（例如：運動中安全、合理的膳食，青春期的心理變化，體育的社會適應等）、各種體育運動項目的比賽方法規則（例如：田徑類、球類、體操類、武術類等比賽規則及注意事項）、各類體育比賽視頻（例如：奧運會、亞運會、世界杯、NBA等）、學生和教師學練的教學錄像等制作成PPT和微課視頻，形象而生動的畫面與文字，調動了學生學習的主動性，開闊了學生的體育 視野、豐富了體育知識、提高其體育文化修養。例如：在講解球類比賽規則、裁判方法時結合比賽視頻和PPT示意圖，學生在理論實踐相結合的講解中，輕松理解和掌握裁判規則方法。室內體育微課教學中還可以增加民間體育活動教學內容。例如：廣場舞、韻律舞、跳繩、踢毽子、竹竿舞、跳皮筋、徒手游戲等民族傳統項目。

3.運用微課，可以加強理論知識的趣味性

大家都知道，理論知識是枯燥的，學生不感興趣，而且老師在講的時候，也沒有專業人士講得規范。將理論知識做成微課，配上音樂，關鍵處打上特效，學生在觀看時會興致大增。在特殊天氣時，需要在室內上課，這時學生可以根據自己的愛好，選擇相應球類的微課進行觀看。這也填補了體育室內課無內容可上的空白，讓室內課真正地充實起來。學生看完這些微課后，基本掌握了每種球的比賽規則及裁判方法，規范了他們平時玩球時的動作標準，取得了事半功倍的效果。應用微課，要根據實際教學內容來確定，不必節節用微課、課課用微課，這樣會增加老師的負擔，而且有些課程是不適合用微課的。同時，我們還要考慮自己的教學環境、學生實際，不要把別人的微課拿過來就用，我們要選擇性地用，最好是自己制作切合實際的微課內容，這樣的微課運用起來效果是非常好的。應用微課，提高了體育教學效果，促進了學生的體能和技能的發展。

二、體育課教學中微課的應用 1.微課在重難點中的應用

在一次體育教師培訓中，主講老師提出了針對體育教學中的重難點問題，作為培訓的體育教師都能說出大概但是抓不住關鍵。這個問題普遍存在于教學中。對于一項運動技術而言，抓住重難點會正確的引導學生走向正確的道路從而打好基礎，久而久之能在實踐中完成正確動作的動力定型。就好比籃球運動員為什么會使用正確的技術動作練習投籃上萬次或者更多，就是要形成動作的動力定型。在校田徑隊的訓練過程中，如短距離跑（50-100米）。我們在講授這項運動時就會細化分成：起跑（蹲踞式起跑)、加速跑等技術。而每個環節每個動作都有其重難點。所以每個項目教師都會根據項目特點安排不同的課時。微課程在其過程中起到什么作用呢？對于一堂體育課的基本部分，教師首先會就本堂課的技術動作進行講解示范，把重點難點教給學生。就體育項目的技術動作學習而言，理 論知識和練習的結合是不可缺少的。這一環節教師通常會去學習，練習。但不一定能達到專業教科書式的水平，因為體育教師的專業是不同的。如果把重難點用微課程體現。而在制作微課程中也是教師學習的一種過程。微課程可以重復播放、可以暫停、更加直觀易懂、趣味性高、而且不會遺忘、隨用隨取。相對于教師就動作的講解示范節省了時間，學生正確的了解重難點，教師避免了教授錯誤的尷尬情況。學生已經有了很好的理論學習再進行鍛煉、教師的指導糾錯。幫助學生打好基礎。

2.微課在體育規則上的應用

眾所周知體育運動項目都有其規則性，這也是體育項目的特點。我們學習體育，學會運動技能其目的是什么？其目的是要學生會“玩”就是運用到實踐中。就足球項目舉例，我們學習了腳背正面踢球，腳內側踢球等技術，但最終的目的還是要在實踐體現。我曾在一堂八年級的體育課上發現學生竟然不知道如何發界外球，幾乎不了解足球的比賽規則。對于運動項目的規則必須要讓學生所了解，但是每個項目的規則都不是簡簡單單就能說清楚的，而且一些規則確實只通過講述不容易懂，學生也不容易理解也記不住。利用微課程就可以很好的解決這一問題，把規則通過文字、圖片、小動畫片的形勢制作成微課程，讓學生通過看、更加全面直觀的去學習，討論，實踐，教師再進行答疑指導。這樣節省了體育課的大部分時間，學生也更加了解這項體育運動項目，也會更加喜愛。

3.微課在體育健康心理上的應用

《體育與健康》課程確定包括運動參與、運動技能、身體健康、心里健康與社會適應四個方面的課程內容。心理健康方面比較抽象，對于教師的傳授來說也是個難題。通過微課程的體現會，讓學生以最直觀的方式去理解去體會。當今網上有很多感人的微課程。短短的幾分鐘對于我的觸動很大，如果結合體育項目是否會有意想不到的效果。在體育競技中我們會看到許多積極向上觸動心靈的場面。比如五星紅旗高高升起的時刻，或者由于臨時的傷病堅持完成比賽的場面，或者面對落后的局面不放棄從而反敗為勝的場面，以及一些冠軍背后所付出的辛苦訓練的場景。這些都是美好的素材。把這些良好的素材制作成微課程讓學生通過體育獲得心理上的學習，再把學到的東西融入生活中去，會使他們受益匪淺。體育課如果有了微課程的陪伴會更加豐富多彩，現在作為體育教師往往忽略了理論的重要性，比如在天氣不適合上體育課的情況下室內課往往是沒有什么可講的只好看看自習或者交給其他科任老師和班主任。對于任何一項運動的技術動作而言都離不開理論的支持，想想如果沒有理論的支持那還需教練員嗎？從學到會“玩”是一個很長的周期。體育課需要大量的理論支持，學生通過微課程在頭腦中形成正確的表象再通過練習形成正確的動力定型。可以說在基礎部分也是最重要的環節起到重要的作用。

總之，體育教師微課制作的過程就是一次自我提升的過程，也是對教法研發的過程。教師要結合學校的特色，從學生的需要入手，從學生的興趣下手，去追問和思考、發現、生成、研究并制作成微課，為學生成長和學校體育發展提供更關闊舞臺。在今后的教學中，我還將繼續探究應用微課，繼續制作微課，讓微課更好地為我的教學服務，為學校體育教育服務。

參考文獻

1.關中可.微課程[J].中國信息技術教育，2011,(17):14.2.高 芳.體育運動對初中生心里健康影響[J].中國健康教育,2008,(10).3.杜蕓蕓;;多媒體計算機輔助體育教學的幾點思考[A];第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編

（二）[C];2004年.4.郭嘉.利用微課資源增強體育教學的有效性[J].才智,2017年.5.翁琳云.巧用微課助力體育實踐課教學[J].新課程·下旬,2016.

第三篇：淺談信息技術在幼兒園中有效應用

淺談信息技術在幼兒園中有效應用

董亞萍 陳倉區李家崖小學 6295396

隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化,復雜的東西簡單化,它能使抽象的概念形象化,枯燥的知識趣味化,學習的過程生活化。多媒體技術具有圖像直觀、動靜結合、形象生動的特點，為幼兒創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。可以激發孩子的學習興趣，增強孩子學習的主動性，使孩子快樂自主的學習。多媒體課件的使用為幼兒擁有廣闊的思維空間，培養幼兒的創新意識，使幼兒更好地掌握教學內容以及對教學環境的創設，教學目標的實現等發揮著很大的作用。下面就我園使用多媒體進一淺析：

一、多媒體技術對教師專業成長的作用

1、開拓教師視野，提升教學理念。

現在的幼兒教育發展很快，新《綱要》的實施給教師提出了嚴峻的考驗。這必須要求教師不斷學習，提高專業素質。我們幼兒園利用現代信息技術，通過網絡，讓教師進行學習。教師們能夠快捷的搜索、收集所需要的各種信息資料和參考資料，認真學習相關理論知識，快速獲取了信息。這些信息，使老師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多。

2、減輕教學負擔，提高辦事效率。

現代信息技術在幼兒園的運用，為教師尋找教學用具提供了極大的方便，讓教師從繁重的、費時的教具制作之中解脫出來。教師們可以將大部分的時間騰出來觀察幼兒、了解幼兒，并根據他們的需要及時調整活動計劃，使預成課程與生成課程有機結合。

3、具體應用。

文字處理：教師借助電腦，電子備課、打一些藝術字以用于墻面布臵、環境創設等就變得輕而易舉。表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規格、各種樣式的表格等。教學管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對幼兒園的行政后勤實施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價等。衛生保健：借助電腦，對定期體檢記錄、身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項等實施全面管理，十分有意。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒教育的研究也朝著更深、更新、更具特色的方向發展，一些新的教育觀和教學方法在幼兒園教育活動中被廣泛接受和采用。電化教育手段的普遍運用便是其中的一個重要方面，但在運用過程中，也還明顯存在一些問題。

1、目標意識不明確

不少教師以傳統的教學手段為滿足，認為電化教育僅是一個花架子，可有可無。只在有任務下達時，才參與一次電教課競賽或教案設計賽、課件制作賽等，而在平日的教育活動中，從不主動運用，更不能進行長期的實驗。甚至許多電教論文、教案也只是“紙上談兵”，制作的課件僅是參與競賽，而把開展活動的根本目標——“為教學服務”拋之腦后。

2、操作技能不熟練

由于平時的教育活動很少使用電教設備，因此個別教師的電教操作技能顯得非常生疏。有時授課教師已忙活得滿頭大汗，圖像仍是“千呼萬喚”不出來，經過這么一折騰，聽課老師早已很不耐煩，集中了注意力的幼兒也精疲力盡了。因此常常是一節公開課要配有一名專職人員專管開機、調機。此外，在演示課件過程中，有的教師不能準確到位，常常回頭將目光投向熒屏，反復調整燈片，這樣就分散了幼兒的注意力，影響了師生的感情交流，弱化了電教手段的優勢。

3、媒體選擇不合理

為了完成上電教課的計劃，出現了濫用電教手段的現象。即任何一個教學內容，都只是單純地用幻燈或錄像取代圖片或實物，而不考慮到電教的基本特征和突出優勢，或者不知道如何入手，恰當選擇電教教材。這種 未經過科學、細致地選擇教材的電教課，不僅不能突出電教的優勢，反而弄巧成拙，甚至是畫蛇添足，為了“電教”而上電教課。

二、多媒體技術對教育管理的作用

（一）、利用多媒體吸引幼兒注意力，激發幼兒的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡小，高度發展的無意注意占主導地位，鮮明、新穎、具體形象的刺激是引起幼兒無意注意的主要因素。根據幼兒這一特點，在教學中充分發揮多媒體的圖像直觀、色彩鮮明、動靜結合、形象生動的特點，巧妙地創設出與教學相適應的教學情境。組合利用各種學習資源，拓寬教育空間和知識面，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識與信息，為幼兒多渠道、多層次獲取新知識提供教學環境。“學習興趣是學生獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力”。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。

（二）、運用信息技術，突破重點和難點

有些知識內容具有抽象性,而幼兒的形象化思維特點對比較抽象的內容,感到難以理解,無論老師是多么善于表達,比劃,也難以表現一些抽象的知識內容,而這些知識內容又往往是一節活動的重點和難點,這樣下去,幼兒就對所學的知識內容失去興趣。幼兒的思維具有形象性，對于抽象的現象、知識或抽象的概念往往不易理解，借助多媒體可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，利用圖、文、聲、像等從多層次、多角度地呈現內容，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學知識變為生動形象具體可觀的事物，使教學內容變得可視、可聽，從而使幼兒得到較多的感性知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。

（三）、運用信息技術，增強幼兒學習的主動性

1、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的思維能力

想象是創造思維的重要表現形式，教師要積極鼓勵幼兒思維、創造。把語言篇章表現出的意義化為自己具體形象的感受，化為語言能力。心理學家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”在活動中充分運用信息技術輔助教學，指導幼兒學故事做到圖文并茂、形聲相配。

2、運用信息技術輔助教學，培養幼兒的認知能力

《新綱要》中明確指出：“要激發幼兒的好奇心和探索欲望，發展認知能力”。科學活動中包含了許許多多抽象的科學道理，并具有較強的嚴密性。傳統的教學來看普遍采用填鴨式、灌輸式、掛圖式的教學模式，難以被孩子理解和掌握。在教學組織上多半是通過教師用語言從頭講到尾的模式來進行的。對知識的把握也只是處于被動狀態。由于人們對客觀事物的認識是通過感知獲得的，運用現代多媒體技術正好解決了這一難題，它可以使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。而且多媒體技術交互性強，各主題頁之間可以靈活轉換，便于根據教學實際情況隨意調整教學順序，當幼兒對某一內容感興趣或感到困難時，可靈活演示，拓寬了教學途徑。這樣我看到了另一番景象：孩子們仿佛被一塊強有力的磁石地吸引著，一把新奇的鑰匙正在開啟著孩子的心。這就是在多媒體技術下孩子們產生的主動、精彩、新奇的特性作用下的結果。

3、運用多媒體輔助教學，鼓勵參與，培養幼兒的創新能力

信息技術的運用能將靜止的畫面連貫化、動態化、抽象的課題趣味化，這對于幼兒來說是一種新異刺激，可以使其充分集中注意力，激發他們參與活動的內在動機，在多媒體教學中如果積極引導，鼓勵幼兒積極參與，既能調動幼兒思維的主觀能動性，培養其創新精神，創造出嶄新的不同于現實生活的景象，又能使幼兒開闊視野，活躍思路，多角度、全方位的思考問題。

總之，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。幼兒園多媒體技術作 為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越。

第四篇：信息技術在習作教學中有效應用的思考.

信息技術在習作教學中有效應用的思考

摘要：現代信息技術的發展，給小學習作教學開辟了一片新的天地。恰當合理地應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，有利于學生信息素養的形成與提高。本文通過分析當前信息技術在小學習作教學中的應用情況，對合理、有效地應用信息技術進行了全方位的思考，提出了相應的對策，旨在探討有效習作教學的模式，提高課堂教學的有效性，提高學生的習作水平。

關鍵詞：信息技術；習作教學； 輔助作用 ；實效性 ；可操作性 縱觀傳統的習作教學，經常出現“師高耗，生低效”的現象。從審題、選材、布局謀篇到講評，老師往往講得口干舌燥，收效卻甚微。隨著信息技術與學科教學整合的深入，傳統的習作教學模式受到沖擊，我們欣喜地看到，應用現代信息技術，有利于提高習作教學的有效性，有利于學生信息素養的形成與提高。但是，信息技術也是一把雙刃劍，利用得好，對習作教學起到積極的作用，用得不好，會適得其反。下面我就對如何在習作教學中有效地應用信息技術，談談自己的幾點思考：

一、信息技術的應用要有助突破難點，避免喧賓奪主

《語文課程標準》（2011年版）指出：“利用廣播、電視、網絡等技術，擴展語文學習環境”。［1］信息技術作為現代教學輔助工具，使長期困擾教師的某些習作教學難點迎刃而解。但是，信息技術只是工具，需要用時才用，不能喧賓奪主。

人教版四年級下冊習作四，是看照片寫作文。照片內容是1937年3月28日，日本侵略者轟炸上海火車南站后，記者拍到的真實情景：一個兩三歲的孩子坐在被敵機炸毀的鐵軌上，放聲大哭。要求學生仔細觀察照片，聯系照片的人和景，把看到的和想到的寫下來。

這次習作內容與學生的生活實際相距甚遠，對四年級的孩子來說有一定的難度。此時，應用信息技術無疑可以幫助學生走進那個特殊的年代，降低習作的難度。有關這張老照片的背景資料非常多，如果不加選擇地通過信息技術進行應用，課堂上又是交流資料，又是觀看視頻，看似熱熱鬧鬧，實則本末倒置。因此，信息技術的應用要掌握好時機。我在課前布置學生通過學校局域網和全球互聯網查找有關日軍侵華的資料，為本次習作做最根本的鋪墊。教學中，在出示照片前，我播放了1937年日軍轟炸上海的一段視頻。隨著課件中震耳欲聾的爆炸聲，畫面上到處火光沖天，到處都是殘垣斷壁??視頻最后定格在了這張老照片上，定格在了在廢墟中嚎啕大哭的小男孩身上。震撼人心的場面加上聲情并茂的解說，學生仿佛來到當時的情境中，身臨其境地感受、體驗戰爭的無情、人民的痛苦、孩子的無助??隨后出示拍攝這張照片的歷史背景。時間掌控在兩分鐘以內。以上信息技術的應用較好地解決了習作的難點，使學生快速進入照片呈現的情境中去，提高了教學效率。

二、信息技術的應用要圍繞教學目標，避免畫蛇添足

信息技術的發展讓音樂廣泛地應用到習作教學中，作為一種輔助手段，音樂可以營造良好的課堂氣氛，發展學生的智力，提高課堂教學效率。導入是習作教學中最基本也是非常重要的一步。在新課的導入環節時不少教師都使用了音樂。

特級教師閆學在執教習作《我的理想》時，就從欣賞歌曲《橄欖樹》導入： 師：今天作文課的題目是“我的理想”。寫之前，我們先稍微放松一下，聽一首歌吧!這首歌叫做《橄欖樹》。聽的時候不僅要欣賞它的旋律,還要欣賞它的歌詞。(播放歌曲《橄欖樹》,師生凝神欣賞)師:孩子們,這首歌好聽嗎? 生:好聽。我覺得這首歌抒發了演唱者的真情實感。

師:一首經典的歌曲,不僅要有動聽的旋律,還要有優美的歌詞。這詩一樣的歌詞是誰寫的呢?(大屏幕顯示三毛的照片)知道三毛嗎?這首歌的歌詞就是她寫的。

“未成曲調先有情”，音樂的欣賞是為教學服務的，從《橄欖樹》這首旋律優美的歌曲導入，引出臺灣作家三毛，再讓學生猜三毛小時候的理想，師生間親切、自然的互動就在美妙的音樂聲中開始了。

音樂也用在學生寫作的環節，在執教《人教版四年級下冊習作四》時，學生通過觀察、想象，交流了看到的人和景，表達了自己的感受，對照片中的小男孩產生了深深的同情，對日本侵略者的行徑感到無比憤怒。課堂練筆時，我播放了背景音樂《神秘園之歌》，傷感的音樂在教室里回旋，再次把學生帶入了當時的情境中，恰到好處地渲染了課堂氣氛。

音樂適時適度地進入習作課堂，確實事半功倍。但習作課不是音樂課，并不 是任何一次習作，任何教學環節都要借助音樂進行的，我們要把握好分寸，避免畫蛇添足，適得其反。

有一位教師在執教《人教版四年級下冊習作四》時，課前播放一首呼喚和平的歌曲，學生的情感得到了激發，效果不錯。在課末，又播放了這首歌曲，自己演唱這首歌，讓全班同學跟唱，結果，學生不熟悉這首歌，應和者寥寥無幾。這一環節的設計僅僅是為了展示教師的個人素質，和教學目標無關，顯然是畫蛇添足了。

三、信息技術的應用要講實在求高效，避免嘩眾取寵

現實中，有的教師過多地依賴信息技術，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術的天下，也不管課堂內是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現是否在恰當的時機，一味地追求信息技術的效應，結果事與愿違。

以《人教版四年級下冊習作四》中“指導觀察照片上的背景”這一環節為例，請看以下兩個教學片斷：

片段一：

師：按一定的順序觀察，我們就能說得有條理，從畫面的內容想開去，就能說得更具體。聽一聽作家是怎么描寫戰后的場面的？（出示音頻文件）

“煙塵滾滾,那被炸的屋子,全是亂磚碎瓦的荒地,空洞洞的,一望半里路并沒有房屋,其余偶然剩下兩堵墻,都燒得紅中帶黃,遠遠就有一股熱氣熏人。滿地全是瓦礫磚塊,零碎木料正擋了去路。屋頂成了個空架子,瓦全飛散了。”

師：聽了這個片段，你有何感受？ 生：寫得具體生動。

師：你們也可以試著像作家這樣，把看到的場景描述得生動一些，使人身臨其境。

片段二：

師：按一定的順序觀察，說得有條理了。我們還可以把看到的景物描述得更生動一些。同學們還記得《夜鶯的歌聲》中的這個句子嗎？一起讀一讀。

生：大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。（課件出示）

師：這句話用了什么修辭手法呢？ 生：擬人。

師：是啊，作者用了擬人的修辭手法，把戰爭后的慘狀描寫得特別生動。我們還學過那些修辭手法呢？你能不能也學學作者，運用恰當的修辭手法，擬人，比喻、排比都可以，選擇一種或幾種景物，說得生動一些呢？

在習作教學中，很多教師都會引導學生回憶分析與本次習作有關的例文，用有強烈視聽效果的課件將其重點句子或片段顯示出來，以引起學生的充分注意。得到啟發，提高寫作水平。但在制作課件時，我們應該考慮課件使用的實效性。

在“教學片段一”中，學生的注意力全被課件中老師富有感染力的朗讀吸引過去了，作家張恨水的文字對小學四年級的孩子來說有點深奧，不好學習模仿，因此學生忽略了語言文字本身，自然這段音頻材料起不到例文的示范作用，而且浪費了不少時間。

“教學片斷二”中，教師利用了本單元的教學資源——《夜鶯的歌聲》中的一個擬人句制成課件，引導學生用上修辭手法，用生動的語言描述照片上的景物。簡簡單單的課件起到了應有的作用，學生的思路由此被打開，在交流的過程中互相啟發，發言異彩紛呈。

可見，信息技術的運用要注重實效。要有實事求是之意，而無嘩眾取寵之心。不把現代信息技術當成教學表演、虛張聲勢的工具。

四、信息技術的應用要具有可操作性，避免流于形式

傳統的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將信息技術運用到習作的評改環節后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。

在教學中，有不少教師就讓學生直接把片段打在電腦里發在網上，讓全班都來看都來評，據說評改的效果很好。但是，評改的方式不管有多么先進，適合自己的才是最好的。網上評改，對第一課時的習作指導課來說，顯然操作起來有較大的困難。首先會占用較多的課堂時間，其次，學生打字速度快慢不一，而且他們對好作文沒有明顯的概念，不懂正確地評價它們。況且利用現成的投影儀、展示臺和大屏幕等設備足以提高習作評改的效率。如果生搬硬套，采用網上評改的 方式，那只會流于形式，適得其反。所以，這樣的好方法還要運用在恰當的時候、恰當的學生身上才行。

在《人教版四年級下冊習作四》的教學中，學生當場練筆后，我選擇兩個優秀片斷通過投影在屏幕上顯現，片段一：被日軍轟炸過后的火車南站面目全非。原本微笑的天空現在陰沉著臉，好像在無聲地哭泣；遠處的火車站臺被炸得散了架，吃力地站在廢墟上；人行天橋還在燃燒，痛苦地彎下了腰，發出噼里啪啦的響聲；建筑物碎片橫七豎八地倒在地上呻吟著；火車軌道扭曲著臉，憤怒地注視著遠去的日軍飛機。整個火車南站成了一個垃圾場。

欣賞了這個片段，學生不難發現片段的閃光點，擬人、排比等修辭手法的應用，生動再現了當時的場景。“我也補充了學生沒發現的優點：“片段采用了總分總的句式，值得我們學習。”通過師生共評，集思廣益，既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。片段二的評改也是如此，引導學生從“內容具體，表達真情實感”兩個方面進行評價，對“一條廢墟”、“搓搓眼睛”“磕磕絆絆地去找他的爸爸媽媽”等用詞不當的地方引導學生自主修改。由于多媒體具有互動性強，修改便利的優勢，調動了學生的積極性和主動性，培養了師生間的合作意識，同時又讓學生掌握了修改作文的方法和技能。通過討論分析，學生很容易明白自己作文的缺點和不足，激發了學生修改作文的積極性和主動性，提高了習作教學的有效性。

在第二課時的習作講評課上，我經常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也把典型的病句、病例投影出來，進行分析、推敲。引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高。每次修改完成后的作文，經全班學生共同推薦幾篇優秀的習作進行網上投稿。還大膽鼓勵學生在QQ空間、班級博客上發表作文，互評互改，此時的網上評改方式顯然具有可操作性，從而也使習作從課堂延續到生活。

可見，應用現代信息技術而又不完全依賴、不拘泥呆板，用得合理，用得有效，習作教學才能真正得到優化，學生的習作水平才能真正得到提高。參考文獻：

［1］教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.1.

第五篇：信息技術在生物教學中有效應用的研究

信息技術在生物教學中有效應用的研究

王玉梅

寧夏青銅峽市第五中學

郵編751600 摘 要：

信息技術與生物教學的有效應用，能激發學生學習興趣、調動學習積極性；改善教學手段、突破教學難點；能開闊學生視野、啟迪學生思維，突破教學重難點；能加大知識信息容量，促進師生多維互動與評價。在教學中，教師根據具體的教學內容選用有效的信息手段，使信息技術在生物課堂中充分發揮應有的作用，提高生物課堂教學質量。

關鍵詞：信息技術 生物教學 有效性研究

生物學作為一門自然學科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個方面。傳統的教學手段對微觀世界顯得有些無助，而運用信息技術則可將微觀的結構和功能或者生理過程生動逼真地呈現給學生，尤其對初一、二年級的學生來說，往往覺得教學內容抽象、不易理解，枯燥無味，靠死記硬背的方法來掌握知識，教學效果不是很理想，而現在，利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻和其交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學軟件——課件，能創造出生動逼真的教學環境，改善學習效果，能變抽象為形象，變微觀為宏觀，變靜態為動態，變不可操作為可操作，使“死”的生物概念、原理變成“活”的生物知識，多媒體計算機成為行之有效的教具，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，學生的學習興趣、求知欲大為提高。下面我就信息技術在生物課教學中的應用談一下自己的具體做法與感受。

一、有效應用信息技術，激發學生學習生物學的興趣

現在的學生已經不再滿足于教師連篇的生物學術語，而是希望通過視覺、聽覺來感受和領悟生命的現象和奧秘。在中學生物課的教學中，若恰當地運用現代教育手段進行整合，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有身臨其境的感覺，便可以充分地激發學生的學習興趣和求知欲望。

創設一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養學生創新能力的先決條件。將所學的生物學知識應用于生活，運用信息技術，能形象、直觀地創設出虛擬的現實生活情景，定能受到良好的教學效果。

七年級學生剛開始生物學科的學習，在學習第一章《認識生物》時，我就精心制作了多媒體課件，從網絡上搜集許多生物圖片，一些圖片還根據教學內容的需要用 1

ACDsee軟件進行處理，制成了配有文字說明和音響效果的課件，用以介紹“生物的特征”。同時還搜集到動物捕食，含羞草對刺激的反應等視頻素材加入課件中，介紹“生物能對外界刺激作出反應”等內容。使枯燥無味的教學內容直觀形象、新穎生動、情境交融、精彩紛呈。多媒體教學能夠直接作用于學生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發了學生的學習興趣，豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，調動了學生求知的自覺性和積極性；使學生的大腦始終保持興奮狀態，從而激發學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。同學們看到如此美麗的生物世界，一開始就對生物課可產生了濃厚的興趣。

由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣和動機，推動學習不斷取得成功。在學習中，興趣是積極性中最活躍的成份，它是渴望獲得生物學知識并積極參與生物學探究活動的意向基礎。

二、有效應用信息技術，突出重點、分化難點

生物學包括的內容非常廣闊，時空跨度很大，小到動植物的細胞，大到包含世間所有生物：近到我們人本身，遠到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都無所不在，這就為教師的教，學生的學帶來了難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示清楚的，也不是教師用語言所能描述的。現代計算機技術在圖形處理上具有高強的能力，利用這個特有的強大功能可以變抽象為具體、變靜態為動態，將微觀過程加以宏觀模擬，把宏大場景作微觀場面處理，對于瞬間變化過程作定格分析，化枯燥為生動，極大地消除了學生的“學習障礙”，優化了教學內容，提高了教學效果。如在循環系統心臟的結構以及瓣膜的開啟方向是教學中的重難點，在以往的教學中，往往利用教學掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導學生觀察，邊講解邊板書，學生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味。現在利用Flash編制的心臟結構圖和動畫，可以清晰地看到心臟中先提問“心臟是血液循環的動力器官，它的結構與功能是如何可相適應的呢？”然后利用多媒體技術中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數次，讓學生有了感性認識后，總結心臟的結構。在老師的指導下，分析四腔壁的特點，與它的功能相適應。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復兩三次，在老師的引導下觀察總結出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學生的理解，鞏

固所學的內容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習題當堂做，學生基本都能掌握。再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結所學內容。一堂課下來，幾乎每一位學生都掌握了心臟的結構和瓣膜的作用，同時還培養了學生觀察、分析、總結能力，效果顯著。而以前運用掛圖和模型進行教學，很多學生對瓣膜的開啟控制血流方向很難在一節課上掌握，考試中這個知識點也是最容易出錯的。由此可見，采用多媒體技術進行教學，把人體復雜的生理過程模擬出來，可以使教學過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學生對教學內容的理解。使學生在直觀、形象的動畫演示下，理解了教學內容，達到了突出重點，突破難點的作用。利用信息技術輔助教學,學生學得輕松,教師教得省力,提高了教學效率。

三、有效應用信息技術，開闊學生視野，增加信息量

在信息化的時代除了要求學生掌握書本知識，還要求學生學到更多課外知識。運用信息技術教學有助于實現課堂教學的大容量、多信息、高效率。傳統教學方式下，教師每節課都會有相當量的板書，那是比較花時間的。信息技術的運用增加了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。相對于傳統模式教學以語言文字形態為主來說，應用信息技術進行教學，有著明顯的提高傳遞教學信息速度和效率的優勢。形、聲、光、電的使用，音樂、圖畫以及現代電影、錄像中的變換、切入、特寫、定格、遞次顯示等技術的使用，使得教學中應當強化的得到充分強化，應當淡化的得到及時有效的淡化、弱化處理，縮短了信息傳遞的距離。在人體結構的教學中，一些結構，像人體細胞、組織內部器官等不易看到，而現代電教媒體則能輕而易舉地解決這一問題。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用Ｘ光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動、血液的流動等情況；再如，要想組織學生在教學進度規定的時間內觀察骨的生長、胃腸的消化全過程，是相當困難的，而利用電教媒體如電影、錄像，通過逐格攝影拍攝下來再播放，僅用30秒鐘就可以看到3個小時胃對蛋白質的消化過程，其節省時間、提高傳遞知識的效率是不言自明的。而提高傳遞知識效率的結果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。如在“血液”一節的教學中，按常規的講述一般約需２課時，而采用了邊講解邊放錄像演示，僅需１課時就完成了任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的？引導學生想象，進行發散性思維。學生推想出了五六個方案，而哪一個方

案是正確的呢？這時再演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。從容地解決了教師講得多，學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。

在生物課堂教學中，利用文字閃爍，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也更好，以圖像動畫代替語言的描繪，化虛為實，化繁為簡，使教學過程呈現出極強的直觀性、活潑性和教育性，課堂教學效率大大提高，增加了信息量，為學生積累信息開闊了視野空間。

四、有效應用信息技術，重現實驗過程，強化實驗操作技能

與其他學科不同，生物學是一門以實驗為基礎的學科，多數規律或結論都是通過實驗得出的。在實驗過程中強調學生實驗能力和科學素質的培養，通過實驗可以培養學生的動手能力和觀察能力，培養學生創新思維和創新能力。但是多數生命活動的試驗需要較長的時間，無法在課上當場演示或讓學生親自動手實驗，如果只憑傳統的教學手段，無法達到教學目的，而運用現代多媒體技術，使用網絡共享資源就大不相同了。

在學習脊椎動物及人體生理衛生這兩部分內容時，有些動物的活體解剖實驗：如家鴿的解剖實驗、青蛙的坐骨神經-腓腸肌收縮的演示實驗、脊蛙的反射實驗等。在大力提倡人與生物圈共存、保護野生動物的今天來進行這些實驗，顯然與時代精神相背。而借用計算機多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，則既能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，又能對學生進行保護生態環境的教育。在應用信息技術進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去那種光靠教師單純口授，或應用掛圖、板書等傳統媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學效率，利于教學難點的突破。與此同時，利用信息技術教學使課堂教學形式靈活多樣，調動了學生的非智力因素，使一些無法在實際上課中操作的實驗，在信息技術環境下得以展示，使學生親眼目睹了實驗過程，加深了對實驗過程的了解，增進了對知識的理解，也使學生了解了實驗操作的基本過程，強化了學生的實驗操作技能。

五、有效應用信息技術，增大課堂教學容量，提高練習效率

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。傳統的教學往往由于各種原因，使學生課上練習少，課外作業負擔重。信息技術的應用，節約了授課時間，加大了練習容量，并加強了練習的針對性和科學性，有助于學生實現知識的強化。教師在設計課堂練習時，充分發揮信息技術圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每個學生都能在輕松愉快的情景中練習。在設計習題時，教師要照顧全體學生，把習題分成多個層次。進行不同的練習，如游戲、選擇、填充、拼圖等形式。也可以進行一題多變的訓練，解決了傳統教學中練習的題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩的練習的現象得以改變。同時運用信息技術教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的練習，練習內容量大大增加。這時可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點，從而使教師教得省時省力，學生學得樂意、輕松、扎實。

六、有效應用信息技術，引導學生瀏覽生物資源網，豐富課外學習活動

生物新課程理念重視對學生生物科學素養的培養，而學生的生物科學素養不僅僅在課堂教學中培養的。因此，在教學之外，利用互聯網，向學生介紹優秀的生物科學或教學網站，引導學生在網絡上瀏覽更多的，自己感興趣、又欠缺的生物知識信息，或以博文的形式來彼此交流自己對生命科學的感受和認識等，改變學生被動接受生物教育的學習方式，培養學生自主、合作學習的能力。比如教材對于克隆技術可能引發的倫理道德問題只是泛泛而談，而學生恰恰對這一高科技領域充滿了好奇和神往，于是我們布置學生在網絡上查詢有關克隆技術的利弊并在集體中相互交流，收到了較好的效果。對生命科學中的一些新發現、新成果的了解，學習中遇到的一些問題等，需要及時的答疑解惑，外校的一些優秀習題等資源，也都可以在網絡中各取所需。只要利用得當，網絡就會成為幫助學生學習的最好助手。

七．有效應用信息技術，揚長避短，適時適度

在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。

（１）教師的講述語言與電教媒體的結合，處理得當與否，至關重要。在講授“消化系統”一節時，我曾采用語言跟電教媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。如先口授教材，然后放映消化系統生理錄像片。在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的定向——探究反射，提高了教學效果。

（２）電教媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。電教媒體的運用一定要適度，若以為大量引進電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。我的原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如消化系統有一現成的錄像片，原片放映時間約20分鐘，約占半節課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此種情況，我把原片子作了重新剪輯，自行設計成只有7分鐘的片段片，并去掉原片解說，由我伴講。經過這樣的精心設計、制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體的使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

總之，對于信息技術這個現代化教學手段，我們既應充分認識它的先進性和作用，又不能盲目迷信。正確的態度應該是，利用信息技術對傳統教學媒體進行靈活的、恰當的、巧妙的改造，并完善、發展，通過優化求得效益，使我們的教改工作實實在在上升到一個新的高度。

參考文獻：

1.楊自西、楊付英，2000.“高中生物學教育多媒體技術應用” 生物學教育 2.高金嶺1999.8 現代教育技術與現代教育

廣西師范大學出版社

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