第一篇：微課在高中信息技術教學中應用論文

摘要：在社會的不斷發展中，信息技術的快速發展起到了極大的推動作用。無論是在現階段的大眾生活中，抑或是實際需求中，對于信息技術的需求都在逐漸增大。作為學習課程之一，信息技術在高中教學中的重要性也在逐漸加大。而微課作為利用信息技術而形成的教學方式，在高中信息技術教學中，同樣會起到一定的影響作用，如何讓微課在高中信息技術教學中發揮最大效用，需要通過不斷的實踐研究。

關鍵詞：微課；高中教學；信息技術；應用效果；實行措施

現階段，隨著計算機與互聯網技術的普及，為高中教育帶來了更多的教學發展空間。其中尤以微課模式的教學效果最為良好，并且逐漸在高中的教學課堂中起到重要的作用。微課一信息技術作為建立基礎，將信息技術與教學內容相結合，通過對教學知識進行優化總結，促進教學效果的不斷提高，而在高中信息教學中，對于微課的應用，除了需要與課程本身相結合之外，還要根據信息技術的發展需求進行一定的創新加強。

一、微課在高中信息技術教學中的優缺點

（一）微課的優勢主要有以下幾個方面１．目標明確性微課視頻主要是根據教材中所涉及的內容進行制作，將知識點精簡化，針對性較強。２．時長緊湊微課的視頻設計時長較短，內容設計十分緊湊，短小精悍的教學模式能夠幫助學生快速集中注意力。３．移動學習微課是極具現代化的教學模式，學習不受地點時間的限制，學生可以將微課內容下載到移動設備上，隨時隨地進行學習，實現了移動學習的目標。

（二）高中信息技術不僅是一門理論課程，更是需要通過大量的實踐操作進行學習。但在現階段的教學中，仍舊以傳統的教學方式為主，存在的弊端主要體現在兩個方面：１．在傳統的任務型教學中，教師對學生的教學主要側重于教完，而不是教會，導致學生對知識點的掌握不到位，學習效果不夠理想。２．傳統的教學方式對于學生的教學采取手段一樣，忽略了學生之間的不同，對于同樣的知識，不同的學生由于理解不一樣會導致對知識的學習程度也不一樣，沒有真正做到因材施教。

二、微課在高中信息技術中的應用

（一）利用微課引導學生進行自主學習

在傳統信息技術教學中，教師所采用的教學方法過于陳舊，一味地照本宣科式教學，對課本中所涵蓋的內容進行詳細的分析與講解。高中一節課的時間大約在４５分鐘左右，這樣的教學方法會占用掉大量的課堂時間，最終學生的實際操作中時間就會很少。然而信息技術作為一門操作性極強的實踐學科，如果缺少大量的實踐聯系，會對之后的計算機應用產生影響。針對這一問題，微課的使用能夠很好地解決，幫助教師節省大部分教學時間，為學生提供大量的練習時間，學生能夠自主進行學習。例如，在高中信息技術教材中，有關于《下載網頁、圖片和文字的方法》的課堂，在這一課程教學中，主要對計算機的相關下載方法與保存等操作技能進行學習。對于此情況，教師可以通過對課程內容的結合，制作相關微課視頻，在課堂上播放讓學生觀看，學生可以一邊觀看視頻，一邊進行操作，根據教學內容進行訓練，為學生提供了更多的操作訓練，提升學生的自主學習能力。

（二）針對性地進行重點難點問題的解決

在高中信息技術的教學中，課程設計十分豐富，教材內容涵蓋量大，在同一章節學習中可能會存在許多的知識難點，是學生學習中經常會遇到的一些難題。例如，在高中信息技術的重點教學內容中，《幾種常用文字處理軟件及其格式》教學課程中，關于計算機多種軟件與功能的教學重點過多，如，計算機寫字板的使用、記事本的打開、關閉與保存、ｗｏｒｄ文檔的使用以及其中的工具欄的各項應用，包括對于Ｗｐｓ使用方法的拓展教學，這些不僅是教學重難點，還是日常必備的實用技能，因此，在教學過程中，需要確保學生對這些技能的實際掌握，以求達到能夠熟練運用的程度。但是如果教師在課堂教學中針對這些重難點一一講解學習，會占用課堂的大量時間，甚至有時候一節課的時間也講不完，這種情況下，即是在下次課堂中能夠將知識講解完，但是學生對于缺乏操作的知識記憶會在沒課的過程中逐漸遺忘。因此，教師應該將這些重點知識進行壓縮教學，利用微課將內容進行精簡化，采用針對性教學，在教學過程中進行實踐操作，教師可以在旁對學生進行操作指導，這種情況下，無論是理論知識的掌握還是實踐操作的聯系都得到了滿足，確保學生信息技術的實際教學效果的提高。

（三）根據學生的實際情況，進行針對性教學

在高中信息技術教學之前，學生的信息技術課程在小學便開始進行，但是由于教學資源與教學條件等不同，導致在進入高中信息技術教學后，學生的實際信息技術能各不相同，對于知識的接受能力也不盡相同。因此，在信息技術的教學課堂中，教師應該提前對學生的實際學習情況進行一定的了解與掌握，根據不同的學生情況制定針對性的教學內容，微課形式的教學可以幫助教師彌補教學中的不足，對學生的全面綜合能力進行提高。例如，在學習《制作多媒體作品方法和技巧》知識內容時，主要是對動畫處理軟件使用的學習，教師可以根據學生的實際情況制定不同的學習內容，在幻燈片的設計中加入不同程度的學習技巧，幫助學生多方位的學習，對于幻燈片中涉及的教學內容應該包含多階段學習，以確保滿足所有學生對于信息技術學習的不同要求。

三、結束語

綜上所述，微課的創立初衷是通過將信息技術與課程內容相結合，促進學生知識學習的高效性。在高中信息技術教學過程中，雖然教學方法都是通過信息技術進行教學，但是傳統的信息技術教學與微課的教學仍舊存在一定的差距。微課在信息技術教學中的使用能夠更為有效地提高教學質量，推動信息技術的實際教學效果，不僅如此，在教學過程中，通過利用微課教學還可以幫助教師對學生的實際學習情況進行全方位的掌握與了解，進行更具針對性的教學。

參考文獻：

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［２］吳超．基于微課在高中信息技術教學中的應用探究［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１８（０３）：２５．

［３］張新．微課在初中信息技術教學中的應用研究［Ｊ］．科學大眾（科學教育），２０１８（０２）：３７．

［４］林碧青．論微課在中學信息技術教學中的應用［Ｊ］．福建電腦，２０１８，３４（０１）：１６１＋７２．

［５］賴紅瑜．探討高中信息技術教學中微課的應用［Ｊ］．信息與電腦（理論版），２０１７（２０）：１９６－１９８．

第二篇：微課在高中信息技術教學的應用論文

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現的是碎片化的學習內容，實質上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統性、全面性。

一、微課的概念

隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經離不開網絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規律，碎片化地呈現學習內容及過程，以此擴展素材的結構化數字資源。微課的出現滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

二、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

（一）有利于教學形式的創新。在傳統的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單

一、傳統，通常為信息技術教師照搬教材中的內容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創新信息技術教學形式。微課的核心內容為教學視頻，其時長通常控制在5到8分鐘。而傳統的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“Word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現給高中生，以此促使高中生充分了解Word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據教學內容進行詳細的講解，加深高中生對Word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環節而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯網得到了普及，傳統的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統的信息技術教學形式，這就充分體現了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現高中生整體信息技術知識水平的提升。

三、微課在高中信息技術教學中的應用

（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、QQ群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀2018年7月看微視頻，并根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據本節課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續鞏固學習。學生還可以根據自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發揮學生的自主發展空間，提高學生水平。

四、高中信息技術教學中微課的制作與使用

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數的信息技術教師采用PPT課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網絡平臺等教學資源[3]。根據信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯網功能。目前，我國部分高中學校已經建立了網絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網內發布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網站上進行發布。

五、微課在高中信息技術教學中應用應注意的問題

（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業錄播教室的建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業的協助人員。

（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發現部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質量。微課在高中信息技術教學中創新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。

（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調查的方式來完成，信息技術教師可以根據實際情況合理地設計一份調查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節課的知識要點和難點，教學目標是否實現，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現階段已經被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質量與效率，還有利于激發高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質量等多種有效的途徑來實現微課在高中信息技術教學中的應用。

參考文獻：

[1]焦龍成.高中信息技術課程教學資源設計與應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.[2]金婧.因地制“微”,以“微”促教:高中信息技術教學中的微課應用探析[J].中國教育信息化,2016(16):39-42.[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[J].考試與評價,2013(11):5.

第三篇：微課在高中信息技術分層教學中的應用

微課在高中信息技術分層教學中的應用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統的課本教學已然不能適應現代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據不同學生的自身知識結構來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術教學中，讓微課與信息技術分層教學有效的相結合，探討微課的利用在高中信息技術分層教學的研究中具有一定的指導意義。

【關鍵詞】微課 分層教學 有效性 應用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領域，“微”的教學模式也應運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統的有效教學方法之一，信息技術課堂上，學生信息技術水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術課分層教學實施

（一）、分層教學的概念

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。[3]

（二）、在信息技術課上實施分層教學的可行性

在信息技術高速發展的今天，學生接觸信息技術時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經非常熟練；有的學生沒有接觸過網絡，而有的學生卻常交流在網絡上。

在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統的班級授課制，這種授課方式有其優越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數”學生水平的課堂教學中，不可避免地

會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發展，而利用微課進行信息技術分層教學則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術分層教學中的優勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學內容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內容就可更關注重點知識或難點知識。現在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯網上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發展。

3、微課更能體現課堂教學的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。

4、微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。

（三）微課在分層教學中的實施

在當今數字科技的信息時代，新媒體的不斷發展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替傳統教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態度的培養，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養學生的學習態度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，提高學習成績。

1、微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層

首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設置要有彈性，即在每章的目標設置中，劃定一個最低發展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結構流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發展。

2、微課在教學活動中分層教學使傳統的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數求和的這節內容時，在細節方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數，第三部拖動選擇數據，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了教師的操作細節，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術課上可以根據學生分層設定基礎題、提高題、發展題。基礎題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術課程需要參加學業水平測試，統一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據自身能力，繼續提高題的推進，少數學生進行發展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據學生提交的作業情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發展如何，并給予適當的指導。信息技術教學利用微課進行課堂作業的分層是實現分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現組內合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習。

三、信息技術課堂上使用微課進行分層教學的意義

（一）微課分層教學能夠提高課堂效率

傳統的信息技術課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據需要選擇微課進行主動、積極、創造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發、評價學生學習的作用中，實現最高效的混合學習，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學能夠充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心

微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優秀學生在課堂完成作業后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。

（三）微課分層教學有利于學生的個性化發展 傳統的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。

四、結束

高中信息技術課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術課堂有效教學考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術教學中的嘗試 2007.10

第四篇：淺談微課在高中信息技術教學的應用

淺談微課在高中信息技術教學的應用

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現代技術，帶動了教育發展的新趨勢――微課形式下的課堂教學變革。將“微課”引入高中信息技術課堂，是行之高效的課堂教學的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學生的學習方式，培養學生的信息素養。

關鍵詞：微課 信息技術 應用

這幾年在各種“微”熱潮的引領下，各種微課開始競相出現在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術教學過程中的應用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創的，指的是：運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。而國內所說的“微課”，則是以教學應用和自主學習為目的的在線短視頻。國內著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展教與學活動的過程為主要內容的一種教學資源。故“微課”的核心是課堂教學視頻，而它又不同于傳統單一的資源類型的教學課例，教學課件等資源，它是在其基礎上繼承和發展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學時長短，大約5-10分鐘；教學內容少，較為單一的內容能明確突出重點和教學目標；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術先進工作者張一春教授這樣總結微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微課應用于高中信息技術教學的可行性與優越性

《普通高中信息技術課程標準》中體現了高中信息技術課程的新特點：以提升學生的信息素養為總目標，重點強調培養學生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術培養趨于培養學生的自主學習能力，獨立獲取、處理信息的能力。基于這種目標，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統教學形式而言，于教于學，都更加適應其培養的需要。從課程的角度看，信息技術課具有有別于其他科目特殊的教學工具――計算機作為得天獨厚的優勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結合的學科特點，在操作演練中，微課形式的指導作用發揮的相對更準確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術教學中的應用

1.不打無準備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術課程不同于別的學科，它是一門技術性相對較強的學科，需要在掌握理論基礎的前提下注重實踐操作。信息技術課分為理論課、實踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側重點應該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應用上，應該與對應課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選取適當形式去進行微課的準備與制作。例如在備表格信息加工這一節，針對數據的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數據的計算這類操作性較強的信息處理的教學，需要學生動手去操作了解計算的步驟與數據選取的規范，可以選取演示類和練習類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發類和討論類微課去表現。同時微課與教材內容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學內容符合的素材，例如在圖像加工這節內容中，可以選取一些能夠表現圖層疊層關系的圖片加進微課中，讓學生直觀地了解圖層順序的關系。

（2）備學生、備學情

高中信息技術課的對象是高一新生，大部分學生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎上，利用微課的自主學習特點，更有利于學生興趣的激發。由于本校的生源自不同城鄉區域，每個學生對于信息技術的掌握程度各不相同，同時學生個體性的差異，也使得每個學生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學生，在制作微課的時候要注意將一些細節或者重難點利用一些特殊符號標記清楚，且微課的進程應與學生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現。

（3）備教法

微課按照課堂教學主要環節（進程）來分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內容簡潔并且扼要，可以適當使用引入類微課快速將學生注意力吸引進課堂。信息技術課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內容，分享給學生進行自我學習。而對于需要練習鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環節是學生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認為應該在此環節減少微課的使用，將主動權交還給學生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學生的犯困率，而且對于調動學生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學部分，最大限度地避免了教師的重復教學演示，學生通過觀看微課視頻，在直觀地學習中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學生，結合微課，并針對相關知識進行點撥，強調好細節與重難點的問題，便可將更多的時間留給學生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學生計算機都應該有對應的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術課上的意義非凡，教學效果明顯，是未來教育的發展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學習和制作，從而在課堂上才能展現微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學的發展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設計與研究：基于國內外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.

第五篇：微課在高中信息技術教學的作用論文

摘要:隨著互聯網技術的發展和完善，微課得到了較為廣泛的應用。在高中信息技術教學過程中，傳統的教學方式存在較多的問題，已經無法適應素質教育的發展。本文在深入分析高中信息技術教學特點的基礎上，詳細地闡述和分析了微課的具體應用策略，希望對提升高中信息技術教學質量起到一定的積極作用。

關鍵詞:微課;高中信息技術;應用策略

隨著教育形勢的發展，傳統的高中教學模式暴露出了諸多的缺陷和弊端，高中信息技術教學也不例外。而隨著互聯網技術的成熟，微課教學逐漸在高中教學中得到廣泛的應用，并且也取得了較為理想的效果。在高中信息技術教學實踐中，微課的應用，對改變傳統教學模式，激發學生的學習興趣，都具有十分積極的作用。

一、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

在高中教學實踐中，受傳統應試教育觀念的影響，教師一直以灌輸式的課堂教育方式為主，并且以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，所有教學活動也都圍繞這一目標來開展，不重視提高學生綜合素質和個性化的學習需求，高中信息技術教學也不例外。在這種教育模式下，無法有效調動學生學習的主動性和積極性，信息技術的教學效果也受到較大程度的影響。而微課應用于教學過程中，對提升教學質量起到了巨大的推動作用。由于微課是基于互聯網技術而產生的一種教學形式，具有較強的多樣性和豐富性，在信息技術教學過程中可以充分調動學生的主動性和積極性，并且對激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力都具有較為明顯的作用。除此之外，信息技術教師在利用微課進行教學時，可以從海量的教學資源中進行選擇，運用適合學生學習習慣和學習特點的教學內容，增強教學的針對性，優化信息技術教學計劃，從而有效提升高中信息技術教學質量。

二、微課在高中信息技術教學中的應用策略

(一)強化高中教師的微課應用意識。

在高中信息技術教學過程中，微課應用效果不甚理想，一個重要原因就是教師缺乏微課教學意識。因此，要想提升高中信息技術教學的整體質量，提升學生的綜合素質，強化高中信息技術教師應用微課的意識是首要問題。當前絕大多數教師存在教學理念陳舊、缺乏微課教學意識的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將微課教學的理念傳達給教師，提升教師的信息技術應用能力，并且鼓勵教師及時在高中信息技術教學中應用微課進行教學的改革和創新，對于在微課應用過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行微課教學。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師分享創新經驗，從而不斷提升教師對于微課教學的認識。除此之外，學校應該及時調整信息技術教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，使教學評價標準更加科學，也為教師在信息技術教學過程中開展微課教學提供良好的前提條件。

(二)應用微課培養學生的自主學習能力。

在中學生的學習過程中，教師的課堂講解只是提升信息技術基礎水平和綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在高中信息技術教學過程中，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是高中教育發展的整體趨勢。所以，在高中信息技術教學過程中，教師應該通過應用微課，不斷培養和激發學生學習興趣，及時轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，教師應該加強引導，讓學生掌握利用微課進行課前預習的基本方法，并且在此過程中重點培養學生的自主學習能力，這樣，教師在正式的課堂教學過程中就可以重點講解學生普遍存在問題的知識，從而大大提升教學的針對性。另外，教師還可以運用微課的多樣化教學形式，激發學生探索信息技術知識的欲望，從而使學生形成自主學習的能力，進而逐漸擺脫對教師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

三、結語

將微課應用在高中信息技術教學實踐中，對激發學生學習興趣，提升課堂教學質量，都具有十分明顯的作用，因此，教師應該對微課教學引起足夠的重視。在教學過程中，教師應該在強化微課教學意識的基礎上，不斷探索和改進微課的應用方式，從而促進高中信息技術教學質量不斷提升。

參考文獻

［1］郁選民．淺談微課在高中信息技術教學中的運用———以教科版選修教材“IP地址及其管理”教學為例［J］．中國教育信息化基礎教育，2014(11):17－18．

［2］馬南南，周茜，帥建英等．微課在高中信息技術教學中的應用研究———同課異構中探尋微課的價值［J］．軟件導刊教育技術，2016，15(3):33－34．

［3］喻文紅．重視引導，微處入手———微課在高中信息技術教學中的有效應用研究［J］．通訊世界，2015(8):190－192．

［4］金婧．因地制“微”，以“微”促教———高中信息技術教學中的微課應用探析［J］．中國教育信息化基礎教育，2016(8):39－42．