第一篇：淺談微課在高中信息技術課堂的應用

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。

信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。

信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

第二篇：微課在高中信息技術課堂的應用

微課在高中信息技術課堂的應用

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫停或提示文字把握微課的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網絡技術應用》教材中“網絡的功能與構造”一節中有關網絡的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網站發布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節，學生對循環語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想?？梢圆捎梦⒄n的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發揮微課異步教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

淺談微課在高中信息技術課堂的應用

出處：論文網 時間：2015-01-03

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）20-00-02

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它強調“面向學習者”、“強力高效”。在新課程改革的環境下，將微課引入到信息技術課堂，可以為學生高效學習搭建堅實的階梯，可以有效實現分層教學，提升學生的自主學習能力，很好地提高課堂的效率，優化信息技術課堂的結構。信息技術課堂引入微課的獨特優勢

（1）信息技術課相比較其他課程，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，因而在信息技術課上使用微課有著其他學科不可比擬的優勢。

（2）信息技術教師在進行微課制作方面具有技術優勢。軟件操作以及視頻剪輯比其他科目教師更容易上手。

（3）信息技術教學中大部分操作演示內容適合采用微課的形式呈現。學生在操作過程中可以隨時暫停，隨時操作，方便基礎薄弱的學生反復觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）微課引入信息技術課堂更符合新課程改革倡導學生開展自主探究的氛圍。使用微課能有效解決傳統課堂教師講解時間過長、留給學生自主探究的時間較少的矛盾，利于課堂的翻轉。信息技術微課的制作

2.1 做好選題工作

微課的視頻長度一般在5分鐘左右，不超過10分鐘。因此，微課的選題力求做到“小而精”。選題可以是本課的重點、難點、典型習題或探究實驗。選題注重突出典型性和針對性。教師之間可以采用分工合作，選點均衡。

2.2 做好微課的教學設計

（1）微課是面向學習者的一種視頻學習資源，首先需要對教學內容和學習者進行分析。講授過程要注意考慮到大多數學生的認知理解水平。圍繞學習者容易困惑的地方精心設計，提高微課的針對性和高效性。

（2）微課設計要體現信息技術課堂異步教學的思想，一方面可以將一堂課打散，分為若干知識點，分別編制成微課視頻。另一方面微課可分為高水平學生拓展使用和普通學生學習使用兩類。在滿足大部分學生的要求的前提下，高水平可以對課程內容做適當的延展學習，提高信息素養。所有學生都可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計需要突出激發學生學習興趣的設計，利用視頻的多媒體特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果提升學生學習的積極性，吸引學生逐步解決問題。

2.3 教學資源的準備

根據微課課型的不同，錄制的資源準備不一。

（1）新課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫。教師結合PPT進行講解，并適當添加字幕。

（2）操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕。

2.4 微課制作軟件

微課的制作軟件主要是錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）Camtasia Studio

由Tech Smith公司開發的一款功能強大的屏幕動作錄制軟件，可以方便進行屏幕高清錄制，同時還具有強大的視頻播放和視頻編輯功能，具備強大的后期處理能力，可在錄制屏幕后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理。最后輸出成相應的視頻。是目前教師進行微課錄制的最主要的軟件。

（2）格式工廠

非常好用的格式轉換軟件，支持幾乎所有多媒體格式到各種常用格式的轉換。同時可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

2.5 信息技術微課的制作過程

（1）做好錄制準備工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。加上片頭、片尾。

也可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

2.6 信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標注等）。利用在微課程中適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。信息技術典型微課示例 3.1 新課講解型

《網絡技術應用》教材中“網絡的功能與構造”一節中有關網絡的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

3.2 操作演示型

高二學生將在上學期參加學業水平測試，在測試中有操作題占50%，因此，在考前會有操作題專項復習訓練課。比如，Word，Excel、Frontpage等軟件的常用操作，IP地址的配置、網站發布IIS的使用等。在以往的教學中，由于學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

3.3 探究活動型

《信息技術基礎》教材中“信息的編程加工”一節，學生對循環語句理解存在很大困難。以往的教學效果很不理想。可以采用微課的教學方法，教師可以以“古代印度有個國王舍罕獎勵宰相達依爾，在國際象棋棋盤放麥子”的故事引入，創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，吸引著學生動腦筋解決問題，通過信息編程工具一步步完成探究任務。

高中信息技術課堂微課應用存在的問題及應對

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持穩定的注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣，充分發揮微課異步教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變固有的學習習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生的學習更加靈活便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，而且有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更美好！

第三篇：淺談微課在高中信息技術教學的應用

淺談微課在高中信息技術教學的應用

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現代技術，帶動了教育發展的新趨勢――微課形式下的課堂教學變革。將“微課”引入高中信息技術課堂，是行之高效的課堂教學的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學生的學習方式，培養學生的信息素養。

關鍵詞：微課 信息技術 應用

這幾年在各種“微”熱潮的引領下，各種微課開始競相出現在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術教學過程中的應用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創的，指的是：運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。而國內所說的“微課”，則是以教學應用和自主學習為目的的在線短視頻。國內著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展教與學活動的過程為主要內容的一種教學資源。故“微課”的核心是課堂教學視頻，而它又不同于傳統單一的資源類型的教學課例，教學課件等資源，它是在其基礎上繼承和發展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學時長短，大約5-10分鐘；教學內容少，較為單一的內容能明確突出重點和教學目標；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術先進工作者張一春教授這樣總結微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微課應用于高中信息技術教學的可行性與優越性

《普通高中信息技術課程標準》中體現了高中信息技術課程的新特點：以提升學生的信息素養為總目標，重點強調培養學生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術培養趨于培養學生的自主學習能力，獨立獲取、處理信息的能力?；谶@種目標，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統教學形式而言，于教于學，都更加適應其培養的需要。從課程的角度看，信息技術課具有有別于其他科目特殊的教學工具――計算機作為得天獨厚的優勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結合的學科特點，在操作演練中，微課形式的指導作用發揮的相對更準確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術教學中的應用

1.不打無準備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術課程不同于別的學科，它是一門技術性相對較強的學科，需要在掌握理論基礎的前提下注重實踐操作。信息技術課分為理論課、實踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側重點應該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應用上，應該與對應課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類）中選取適當形式去進行微課的準備與制作。例如在備表格信息加工這一節，針對數據的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數據的計算這類操作性較強的信息處理的教學，需要學生動手去操作了解計算的步驟與數據選取的規范，可以選取演示類和練習類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發類和討論類微課去表現。同時微課與教材內容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學內容符合的素材，例如在圖像加工這節內容中，可以選取一些能夠表現圖層疊層關系的圖片加進微課中，讓學生直觀地了解圖層順序的關系。

（2）備學生、備學情

高中信息技術課的對象是高一新生，大部分學生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎上，利用微課的自主學習特點，更有利于學生興趣的激發。由于本校的生源自不同城鄉區域，每個學生對于信息技術的掌握程度各不相同，同時學生個體性的差異，也使得每個學生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學生，在制作微課的時候要注意將一些細節或者重難點利用一些特殊符號標記清楚，且微課的進程應與學生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現。

（3）備教法

微課按照課堂教學主要環節（進程）來分，可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內容簡潔并且扼要，可以適當使用引入類微課快速將學生注意力吸引進課堂。信息技術課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內容，分享給學生進行自我學習。而對于需要練習鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環節是學生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認為應該在此環節減少微課的使用，將主動權交還給學生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學生的犯困率，而且對于調動學生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學部分，最大限度地避免了教師的重復教學演示，學生通過觀看微課視頻，在直觀地學習中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學生，結合微課，并針對相關知識進行點撥，強調好細節與重難點的問題，便可將更多的時間留給學生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學生計算機都應該有對應的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術課上的意義非凡，教學效果明顯，是未來教育的發展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學習和制作，從而在課堂上才能展現微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學的發展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設計與研究：基于國內外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡.2013，（10）.

第四篇：微課在高中信息技術教學的應用論文

微課是一種較為先進的教學手段，微課的核心內容是課堂教學視頻。目前，大部分教師應該開始在教學中應用微課，以此充分激發學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂教學效率與效果。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有利于提高高中生的探索能力和理解能力。微課僅僅是對一兩個知識點進行講授，沒有較為復雜的課程體系，也沒有設置教學目標及教學對象，從表面上來看，微課呈現的是碎片化的學習內容，實質上微課是針對一定的目標人群，并且微課自身具有一定的系統性、全面性。

一、微課的概念

隨著信息技術時代的到來，人們的日常生活、學習、娛樂已經離不開網絡。人們足不出戶就可以了解到最前沿的信息，這很好地擴大了人們的知識面。近些年，移動電子設備得到了普及，人們的學習與溝通不再受時間和地點的限制。微課，是運用信息技術按照一定的認知規律，碎片化地呈現學習內容及過程，以此擴展素材的結構化數字資源。微課的出現滿足了人們隨時隨地進行學習的需求，微課在高中信息教學中的創新應用，使得信息教學不再受時間和地點的局限。

二、微課在高中信息技術教學中應用的重要意義

（一）有利于教學形式的創新。在傳統的高中信息技術教學中，信息技術教師采取的教學形式較為單

一、傳統，通常為信息技術教師照搬教材中的內容進行講解。長此以往，高中生難免覺得信息技術課程枯燥、乏味，大大降低了高中生學習的積極性，從而降低了課堂教學效率。微課在高中信息技術教學中的應用，有利于創新信息技術教學形式。微課的核心內容為教學視頻，其時長通?？刂圃?到8分鐘。而傳統的教學課時一般為40或45分鐘，與傳統信息技術教學相比較，微課的教學時間較短。例如，信息技術教師在講“Word修飾文章”時，可以通過微課視頻的方式，將相關的基礎知識制作成結構圖，利用視頻直觀地呈現給高中生，以此促使高中生充分了解Word基本結構，并在頭腦中形成一定的印象，這樣可以使高中生在以后的微課學習中更具有目的性。微課結束后，信息技術教師再根據教學內容進行詳細的講解，加深高中生對Word知識的理解和掌握。在高中信息技術教學中應用微課，有利于高中生信息技術知識水平的全面提升。

（二）有利于拓寬教學手段。微課是一種全新的信息技術教學手段，有效地滿足了高中生對信息技術的求知欲望[1]。微課是對一兩個知識點進行全面且細致的講解。微課在信息技術教學中的應用，高中生可以對自身的信息技術知識結構進行查漏補缺，有選擇性地進行學習，以此提高自身的信息技術水平。微課的應用通常是針對信息技術教材中的某一知識要點、難點、易混點及信息技術教學中的某一環節而展開的信息技術教學活動。特別是近幾年，互聯網得到了普及，傳統的高中信息技術教學是促使高中生對信息技術知識的理解和掌握，提高信息技術學習成績。而微課的應用，則側重于教會高中生對信息技術知識的運用方法，并非是為了應付考試，提高學習成績而進行學習，這樣不僅有利于提升高中生自身的知識水平，還有利于提高高中生的學習效率。

（三）有利于縮短高中生之間的差異。微課在高中信息技術教學中的創新應用，有效的更新和補充以往的信息技術教學模式，并不是完全的替代傳統的信息技術教學形式，這就充分體現了微課的作用具有一定的目的性。高中階段，高中生面對較大的升學壓力，缺乏對信息技術知識學習的重視，高中生之間的信息技術水平存在著較大的差異。微課的出現，使得高中生可以充分利用碎片化的時間進行學習，高中生可以通過移動電子設備，在線學習信息科技內容或者下載學習。微課可以將信息技術知識按照知識結構進行分解，以此開展具有一定針對性的微課教學[2]。另外，教師可以將微課視頻分享到網絡中，便于高中生自主進行選擇，這樣既有利于縮短教學時間，又有利于高中生整體構建完整的信息技術知識體系，以此縮短高中生之間的差異性，從而實現高中生整體信息技術知識水平的提升。

三、微課在高中信息技術教學中的應用

（一）課前教授。信息技術教師在開展微課教學前，可以利用網絡資源教授學生熟悉并掌握微課學習的方法，教師可以將制作完成的微課上傳至班級學習交流平臺，如微信群、QQ群等，學生可以自行下載微課并進行學習。

（二）課堂自主學習。教師可以組織學生在課堂上通過計算機、多媒體等觀2018年7月看微視頻，并根據學生的學習情況將學生分為不同的學習小組，根據微課提示的教學重點和難點進行小組自主探索學習，并共同探討不明白的操作問題。假設還有不能理解的知識點，教師可以在課堂上進行統一講解，學生在教師講解的基礎上再對照微課，能有針對性地進行二次理解，并完成微課資源中的專項練習題。

（三）課后鞏固練習。教師根據本節課的重點問題進行分析，然后有針對性地制作能突出重點問題的微課，供學生在課下繼續鞏固學習。學生還可以根據自身的具體學習情況，有選擇性地下載并進行學習，從而有利于充分發揮學生的自主發展空間，提高學生水平。

四、高中信息技術教學中微課的制作與使用

（一）微課的制作。1.準備階段。在制作信息技術微課的準備階段，信息技術教師應該制定一個較為詳細的教學設計，將信息技術教學過程中講的每句話進行認真的推敲，并轉換成文字的形式，語句要合理、通順，以教學設計為重要依據，準備好微課錄制所需要的信息技術教學資源，包括文本、圖片、視頻、音頻等。在選擇錄制信息技術微課的地點時，應該選擇一些較為安靜的地方，以此保障在錄制信息技術微課的過程中不被外界因素所影響。2.制作階段。在信息技術微課課件的制作階段，信息技術教師應該將全部的教學資源進行有機的結合，大多數的信息技術教師采用PPT課件進行教學演示，無論選擇什么樣的信息技術教學形式，都需要注重設計課件的精美，排版需要整齊，合理選擇文字的大小，教學課件的模板，以及畫面的風格需要具有一定的藝術性，總而言之應該做到最大化地吸引高中生的注意力，充分體現信息技術教學課件設計的亮點。3.錄制階段。在信息技術微課的錄制階段，信息技術教師可以在錄播教室進行錄制，也可以利用一些軟件進行錄制，錄制畫面必須清晰、穩定，吐字需要清晰，語言表達要具有一定的親和力，教師講解的信息技術教學內容必須與課件的畫面保持一致，對于知識要點與難點要做出一定的提示，微課錄制接受后，對于其中存在的瑕疵進行后期剪輯處理。

（二）微課的使用。微課的主要呈現形式是視頻。在高中信息技術微課的使用階段，高中學校需要具備計算機和網絡平臺等教學資源[3]。根據信息技術學科本身的特點，其教學是在計算機房進行的。因此，微課在高中信息技術教學中可以進行使用。由于信息技術教學內容的不同，部分微課是在教學前或者教學完成后進行使用的，因此，就需要具有聯網功能。目前，我國部分高中學校已經建立了網絡空間站、電子閱覽室及視聽多媒體教室，全天開放，并且有專門的人員負責。高中信息技術教師只需要在本校局域網內發布微課，高中生就可以進行使用。高中生在放假休息期間，信息技術教師可以利用網絡聊天軟件共享信息技術微課視頻，促使每一名高中生都能夠看得到，也可以在一些視頻網站上進行發布。

五、微課在高中信息技術教學中應用應注意的問題

（一）加強微課教學硬件設施建設。微課在高中信息技術教學中應用，政府應該加強高中學校微課教學硬件設施建設，以此提高信息技術教學水平。針對教師錄制微課過程中存在的拍攝問題進行積極的解決，并且加強對專業錄播教室的建設，同時為信息技術教師微課課件的制作提供一些專業的協助人員。

（二）加強對信息技術教師的微課培訓。高中信息技術教學中運用微課的過程中，筆者發現部分信息技術教師對微課概念的理解不夠全面，這部分教師未能夠對微課進行深入了解。因此，高中學校需要加強對高中信息技術教師的微課培訓，其中培訓的主要內容包括微課的制作方法及各種設備的使用，盡量采用實例演示，具體的規范講解過程，清晰的明確演示過程，具體化微課步驟等。

（三）提高微課的質量。微課在高中信息技術教學中創新應用的選題階段，并不是信息技術教材中全部的知識點都能夠制作并錄制微課。而是信息技術教學中的一部分重要知識點和難點、易錯點。微課的使用有效地擴展了知識面，高中生需要通過信息技術教師的講解才能夠充分地掌握相關知識。

（四）及時對應用效果進行評價。教學結束后，信息技術教師應該針對微課的使用效果進行綜合評價，一方面，對信息技術教師課程講解中的順暢性及高中生的滿意度進行評價，可以利用問卷調查的方式來完成，信息技術教師可以根據實際情況合理地設計一份調查問卷，對高中生課堂教學中的積極性和主動性進行調查；另一方面，針對高中生是否充分地掌握了信息技術本節課的知識要點和難點，教學目標是否實現，這些方面的問題，教師都可以通過隨堂練習和課后感的闡述來充分了解。

綜上所述，隨著新一輪基礎教育課程改革不斷地深入，微課這項全新的教學手段被提出，現階段已經被廣大教師所認可，并積極地運用到自己的教學中。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅有利于提高高中信息技術教學的質量與效率，還有利于激發高中生對信息技術的學習興趣。同時，微課在高中信息技術教學中的應用也有利于教學形式的創新、拓寬教學、縮短高中生之間的個體差異。因此，高中信息技術教師應該高度重視微課的運用，通過加強微課教學硬件設施建設、加強對信息技術教師的微課培訓、提高微課質量等多種有效的途徑來實現微課在高中信息技術教學中的應用。

參考文獻：

[1]焦龍成.高中信息技術課程教學資源設計與應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.[2]金婧.因地制“微”,以“微”促教:高中信息技術教學中的微課應用探析[J].中國教育信息化,2016(16):39-42.[3]王甲云.微課:讓學習變得簡單而有趣:淺談微課在高中信息技術教學中的應用[J].考試與評價,2013(11):5.

第五篇：微課程在信息技術課堂的應用

微課程在信息技術課堂運用的初探

摘要：“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。針對信息技術學科來說，是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課程以它精簡、高效的特性影響著課堂，給信息技術教學增添了新的活力?！拔⒄n”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。而微課程在信息技術教學上的推廣和應用，勢必帶來信息技術課堂的大改革。

關鍵詞：微課程、自主、探究、任務驅動

信息技術課堂內容豐富。隨著計算機和互聯網的發展，人們日益普遍的使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業文件、報刊、唱片、電影、電視節目、語音、圖形、影像等），而信息技術學科就是在信息技術得到普及是衍生出來的學科。信息技術是一門實踐性很強的學科，需要教師講解、演示，然后由學生動手操作練習來掌握相應的操作技能。

一、隨著信息技術課程的普及和發展，我們的課堂中還存在以下問題

1.教師的教學演示只是給學生形成了短暫的瞬間記憶，但學生的記憶能力不同，能記住的教學演示的能力也不盡相同，這樣就會導致部分學生不能完整的記住整個操作過程，導致他們在實踐過程中出現卡殼的現象，更有甚者完全不知道如何去操作。比如在小學信息課堂中《可愛的貓咪》一課時，關于尖角、柔角的使用，能很好的營造出水墨畫的柔軟和硬度，但因為學生第一次涉及用鼠標畫水墨畫，他們在美術的素養不同，導致了用傳統的方法上課，學生在課堂里面不能掌握這些技能，教學效果不盡如人意。

2.一節課的時間有限，教師進行教學演示的時間有限。雖然反復的教學演示會使一部分學生達到流暢操作的目的，但已經掌握此操作技能的學生會產生反感，占用了他們進一步學習的時間，造成部分學生吃不飽的現象，而且會影響教學的順利開展，完成不了本節課的教學任務。

3.教師反復的教學演示，會使學生處于被動的學習狀態，形成了填鴨式的教學，不利于學生的自主探究學習，不利于學生的個性發展。現在小學信息技術課程都設置了office系列軟件的使用，而word與powerpoint、excel等軟件的基本運用基本相通，學生在四年級學了word的相關內容，再學習后面兩個軟件就可以省去很多重復的內容。有些學生學習后，能很好的遷移，而有部分學生就會還需要重新學習，如果老師在課堂上，反復講解一些基礎技能的使用，就會讓一些學生失去對新知識的興趣。

4.當學生遇到無法解決的問題時，教師不能逐一進行輔導，造成部分學生無法完成學習任務。信息技術學科因為其的教學課程設置的特征，每周學生只有一節課程，時間有限學生眾多，當學生在遇到學習困難時，老師不一定有時間進行逐一的解決，更沒有時間單獨輔導，這樣會讓學困學生，越來越失去學習這個學科的興趣。

二、微課程在信息技術教學中的作用

微課的引入，就能輕松的解決以上的問題。微課程這一新的教學模式引入了信息技術課堂，與任務驅動教學模式相結合，給學生和教師帶來了新的教學體驗。

1.將微課程植入課堂，樹立學生學習的自信心，進一步調動學生學習的興趣和積極性。

將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課。學生在操作過程中遇到問題可以通過觀看微課，學習相關的操作步驟，重點和難點還可以反復學習，最終掌握所學知識。例如，我們在學習用光影魔術手處理圖片的色調的問題時，我錄制簡單的微課，先讓學生找到自己照片存在的問題，用光影魔術手簡單的曲線調整，就能讓照片顏色得到改變。問題解決了，學生有了自信心，學習的興趣和積極性自然提高了。

2.將微課與任務驅動教學模式相結合，更好地發揮學生的學習主體地位。

任務驅動教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。但在做任務的過程中，每位學生遇到的問題不同，教師無法做到逐一輔導，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學生電腦或網絡中，學生根據任務要求和自身水平選擇自己所需的微課進行學習，避免了以教師教授為主導的教學模式，突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的學習主動性得到充分發揮。例如，任務活動中，要求學生運用Powerpoint制作歷史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽（幻燈片切換方式）。學生在創作過程中，有針對性地通過微課學習所需技能。

3.充分體現分層教學，避免學生發生吃不飽和吃不了的現象。

課堂教學要照顧全體學生，使所有學生都能掌握基本理論、基礎知識、基本技能。由于學生對知識的理解，軟件操作熟練度方面存在著很大的差異，在教學過程中，我們既要把握全體學生，也要重視有潛力的學生。例如，七年級《制作多媒體演示文稿》一課，對學生創作作品時，運用的操作技能進行分層要求：運用五種操作技能的作品為合格；運用六種操作技能為良好；運用七種或以上操作技能為優秀；給普通學生制定了學習的目標，給有潛力的學生提供自主學習的空間。讓學生在課堂中獲取最大的收獲。

4.微課程為學生展示自我提供了新的平臺。

信息技術課的作品展示環節，可以充分調動學生的積極性。由于時間的關系，一節課展示的作品數量有限，為了進一步激勵學生，筆者鼓勵學生利用屏幕錄像軟件進行自主或小組合作創作微課，并將質量高的作品提供給其他學生使用。這不僅給了有潛力的學生發揮的空間，還能帶動其他的學生，既培養了學生的合作精神，又鍛煉了學生的動手操作能力。

5.微課的使用減少了教師課堂上反復講解和演示的時間，也對教師制作微課提出了更高的要求。

微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微課程自主學習，掌握知識技能。這對教師制作的微課程質量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內將知識技能的重點和難點簡單明了地傳授給學生，讓學生輕松地掌握知識，解決實際問題，并能在學習的過程中主動探索發現新的問題。

微課程給我們帶來的不僅僅是這些，在這個信息技術高速發展的時代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學增添了新的活力。筆者將在以后的教學中繼續探索微課程在課堂中的作用。讓學生在微課的帶領下，養成自我探索，自我學習的好習慣，真正變成課堂的主人。