第一篇：信息技術微課

信息技術微課 教學設計

課 題： 計算機操作系統 授課地點：科教樓錄播室 授課時間：2016年9月 教學目的：

知識與技能（1）掌握計算機操作系統在計算機中的地位和作用；

（2）了解計算機操作系統的發展；

（3）了解Windows操作系統的發展及特點。

過程與方法（1）以任務為驅動，培養學生的觀察能力與自我探

索能力；

（2）培養學生進行自主學習、協作學習的能力；（3）培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

情感、態度價值觀 培養學生之間的協作關系，增強學生合作精神。教材分析 教學重點 掌握計算機操作系統的作用和了解Windows操作系統的發展及特點。

教學難點

認識Windows操作系統的特點。教學方法

任務驅動法、分組協作法、自主探究法。教學課時：一學時 教學過程

（一）引入

在前面的學習中我們知道，計算機系統是由硬件系統和軟件系統兩大部分組成的，只有計算機的硬件設備，是不能直接使用的，還需要我們給它安裝一系列的軟件才行。但是，面對這么多的軟硬件資源，就必須要有一個管理者來進行合理統一的管理，才能使計算機正常高效地工作，這個管理者就是計算機操作系統。那么，我們今天一起來認識一下計算機操作系統。

（用課件出示課題：

計算機操作系統）

（二）新課

1、計算機操作系統

最初的計算機是沒有操作系統的，科學家是通過各種操作按鈕來控制計算機，直到后來操作系統的誕生，才使得計算機普及開來。其實，剛才同學們開機時出現的畫面就是操作系統WindowsXP的開機畫面，現在呈現在同學們面前的是WindowsXP的桌面。

那么，操作系統在計算機應用中到底扮演什么角色呢？ 操作系統在計算機中就是管理計算機的軟硬件資源，是人與計算機之間交流的橋梁。

（出示課件讓學生了解操作系統的任務：處理器管理、內存管理、設備管理、存儲器管理、應用程序接口管理、用戶界面管理。）

2、操作系統的發展

我們剛剛提到的WindowsXP，是現在最常用的、風靡全球的Windows操作系統，但是最早出現的計算機操作系統并不是Windows操作系統，而是DOS（Disk Operation System）磁盤操作系統，它是1985年到1995年的個人電腦上最主要的操作系統，是對磁盤上的文件進行管理，曾經占領了個人電腦操作系統領域的大半壁江山，全球絕大多數電腦上都能看到它的身影。

那么DOS操作系統到底是什么樣的呢？

3、探索活動：通過Windows操作系統來認識DOS操作系統。（1）進入DOS環境 單擊“開始”——“運行”——“輸入cmd”，進入到DOS環境下。進入DOS操作系統后，我們發現界面不是桌面和圖標，而是一個字符界面。在字符界面中，我們只能通過鍵盤輸入字符命令來指揮計算機工作。

（2）在DOS操作系統下向計算機發出命令

學生活動：

①請大家在鍵盤上輸入time然后按回車鍵，觀察執行了什么操作；

②敲回車后再輸入date，然后按回車鍵，又觀察執行了什么操作；

③輸入 exit后，按回車鍵，又執行了什么操作。

（3）老師小結

DOS操作系統沒有桌面，采用的是字符界面，是純文本界面，用戶對電腦的操作是通過鍵盤命令完成，完成每一項操作都必須鍵入相應的命令，是單任務系統，它的操作方法和操作界面對于初學者來說難以掌握。隨著軟硬件的發展，該系統已經不是計算機的主流操作系統，已被Windows操作系統代替?，F在的計算機一開機就是Windows操作系統桌面，每一項操作基本都是用戶通過鼠標操作完成。Windows是在DOS基礎上發展起來的，所以兩個是同根的，DOS——Windows3.0——Windows95——Windows2000——Windows2003——WindowsXP——Windows7到現在的Windows8都是一步步發展起來的，一步步完善，一般直觀的感覺Windows跟DOS不同的就是采用圖形化界面，操作更人性化，使我們更容易更快捷地操縱計算機。

（依次出示各個操作系統的界面）

4、Windows操作系統的特點

在日常操作中，我們發現Windows具有如下特點：（1）直觀、高效的圖形用戶界面

Windows的用戶界面統一、美觀，便于操作者學習和使用，Windows所有的程序都擁有相同或相似的基本外觀，包括窗口、菜單、工具條等，使用者掌握了其中一個就不難學會其他軟件的基本操作。（2）多用戶多任務的操作環境

多任務：它可以同時運行多個程序，每個程序都是以窗口的形式出現在桌面上。（演示加以說明）多用戶：還可以在同一臺計算機上為每個用戶保留獨立空間，不同的用戶在登錄時通過輸入不同密碼進入到自己的設置環境中。（舉例加以說明）

（三）知識拓展

1、Windows操作系統的發展

Windows操作系統1985年誕生以來經歷了一些什么發展歷程呢？請同學查閱資料將Windows操作系統的發展歷程中的不同版本查找出來。

2、計算機除了DOS和Windows操作系統外還有那些操作系統呢？

第二篇：“微課”助力信息技術教學詳解

“微課”助力信息技術教學

鄧文勇

（山海關區教育局教育教學研究中心，河北 秦皇島 066200）

摘要：微課的概念出現的時間不長，但微課在中小學信息技術教學中應用卻由來已久。微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動過程。利用微課學生可以進行課前預習、課上幫助加深理解、課后查漏補缺。微課輔助教學創新了教學模式，利于學生自主學習。微課輔助教學能培育學生的創新精神，發展創造性思維。

關鍵詞：內涵；學生端；開展；意義 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、內涵

微課程（也叫微型視頻課程），以下簡稱微課，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動過程。微課是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑點內容進行選題、設計、拍攝和制作。微課要主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關鍵內容。

微課制作的基本要求是3-5分鐘左右的長度、最長不超過10分鐘，這樣長的時間符合學生的視覺駐留規律和認知

學習特點。

微課在中小學信息技術教學中應用由來已久。如中小學教師的信息技術能力培訓、教師職稱評聘時的計算機能力考試、高中生的信息技術學考、信息技術中考及中小學生的信息技術教學等各方面都在廣泛應用著微課，微課應用于中小學信息技術教學最早是作為教學專題網站的一個欄目使用。

二、微課使用的設備——學生端

隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課輔助教學必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

中小學信息技術教學應用微課前期應用方式主要是讓學生把微課視頻復制到學生的移動存儲設備上或放在教師制作的專題學習網站上供學生學習使用，網站上的鏈接題目可以叫“學習一點通”、“友情提示”、“視頻教程”、“微課”、“微課程”等，最主要的應用設備在學校是信息技術教室的學生機；在家是電子書包、智能手機、家庭電腦、數碼電視機等。學生在電子書包上不僅能看文字資源、還能看微課資源。老師為新課的學習制作的微課資源學生可以從教師處下載。

三、開展翻轉課堂學習的有效資源

現在風行的高效課堂教學模式提倡學生課前完成導學

案，但缺乏教師的點撥。學生若能在平板電腦或專題學習網上觀看微課，就能更好地幫助學生完成導學案。看一遍微課不懂，可以多看幾遍。利用微課更加完善了高校課堂，學生利用微課預習，有視頻刺激，學生更容易理解教材知識，彌補了杜郎口高效課堂教學模式在學生自學階段缺乏教師精講點撥的不足。

河北省已建成河北省云端教學平臺，并在河北石家莊鹿泉一中等學校試點推廣，廣東等省也在推廣。利用微課輔助教學也叫云端教學模式、翻轉課堂等，能實現“云端互動，先學后教，以學定教”。課前老師將微課發送到學生的電子書包，實現了一對一教學，適合學生個性化學習。云端教學必須的一個支持系統就是學習分析系統，教師能夠通過這個系統實時了解學生的學習狀況。

云端教學是為了“人人通”?！霸啤笔欠?、是架構，“端”是學生機、是基礎，有了基礎，云才落地。云端教學要求教師要學會微課的設計制作，信息技術教學最常用的制作軟件就是屏幕錄像軟件。教師將知識點、例題習題、疑難問題等講解過程制作成微課，供學生學習時自主選擇。學生利用微課可以在課前預習、課上加深理解、課后查漏補缺。

四、微課能有效助力信息技術教學

（一）微課輔助教學創新了課堂模式，利于自主學習 微課能更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習、按

需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

學生通過微課進行自學，可以培養學生的自主學習能力，減少教師課上不必要的講解?！跋葘W”還生成新的問題，對教師的“后教”產生了期待，學生上課參與和聽講的積極性大大提高，為教師的“后教”奠定基礎。

由于信息技術課的課時相對來說比較少，因此適當的對課堂內容進行拓展延伸很有必要。擴展知識部分學生可以根據自己的知識準備、個人興趣進行有選擇的學習或全部學習，充分體現自主學習的教學策略。學生在課余時間可以繼續觀看微課，在拓展學習中獲取更多的知識，激發他們探究的興趣，為信息技術愛好者的特長發揮提供了一個很好的學習的平臺。

微課為信息技術教學提供了便利條件。信息技術教室里學生人手一機，每個學生機就是一個學生端，再配以耳機，每個學生都可以自由學習微課。微課在幫助學生實現個性化學習上的優勢顯而易見，學生在網上觀看不同教師對某一問題的不同制作方法，能找到最適合自己的解題思路。學生在自由的氛圍中增長經驗、獲得知識，也會在知識點廣度和深度上有很大的發展空間。

（二）微課輔助教學能培育學生的創新精神，發展創造性思維

學生完成一項任務或制作一件作品，可以有多種方法，教師可以分別制作不同操作方法的微課，供學生選擇使用。知道一件任務可以有多種方法，方法不是唯一的，讓學生開動腦筋想一想，用多種方法完成的任務進行對比學習，開闊思路，讓他們的思維更開放，創新能力更強。

微課這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。微課助力信息技術教學，能對培養學生的信息素養和自主合作探究創新精神有著促進作用，微課助力信息技術教學是促進區域內學校均衡發展的有效途徑。

微課助力信息技術教學，使教學模式創新進一步深化。教師借鑒國外翻轉課堂形式，有效激發學生學習的興趣，提高學生的想象能力、觀察能力和自學能力。課前預習、先學后教的實施，將為創設質疑思考、合作探究、交流互動、展示提升等教學模式奠定基礎，推進高效課堂教學模式深刻的變革。

參考文獻: [1] 李玲.淺談云端教學平臺下微課的制作與應用.中國信息技術教育，2012,05.[2]鄧文勇.利用協作自主探究學習的平臺 發展創造性思維能力.中小學電教，2012,04.[3] 李龍波.面向未來 促進共享 推進融合 引領創新——《教育信息化十年發展規劃》評價.中國信息技術教育，2012,05.作者簡介：

鄧文勇:中學高級教師、區信息技術教研員、信息技術與學科整合教研員，理學學士，研究方向信息技術教研和現代教育技術應用（dwy999@126.com）。

第三篇：高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科

微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

0 高中信息技術學科微課研究

高中信息技術學科微課研究

蓋州市第二高級中學

孫英筠

電話：***

【摘要】

隨著新課程改革的深入，我們教學方式也有了很大改變，尤其是信息技術與其他學科的整合，給課堂營造了一種良好的學習氛圍，調動了學生學習的主動性與積極性，隨著對教師信息技術的各種培訓，各校一線教師都接觸到了“微課”，也許你會問：什么是微課呢？我要告訴大家，所謂的微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。其形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，達到最佳效果目的，某個知識點或教學環節，時間是極短的，本質是完整的教學活動。因此，對于教師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

【關鍵詞】

高中 信息技術 微課研究

一、信息技術課堂引入微課

（1）信息技術課相比于較其他學科來說，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網絡，老師講解的知識點沒有弄楚的話，可以反復觀看微課，達到知識點在課堂上全部掌握。因而有著不可比擬的優勢。高中信息技術學科微課研究

（2）我們信息技術教師比其他學科教師在制作微課件時具有技術優勢，軟件操作及視頻剪輯等方面比其他科目教師更容易。

（3）信息技術學科部分操作適合采用微課的形式呈現，基礎差的學生可以反復觀看，邊操作邊觀看，有助于學生的理解和學習。

（4）把微課引入課堂，更能符合我們新課程改革所倡導的自主探究學習，更有效地翻轉了課堂教學。

二、微課的制作過程

１、選好題

微課視頻長度一般不超過5分鐘，加之片頭和片尾，共計不超過10分鐘。因此要做到短而精，選題則是本課的重點與難點，同時要注重典型性和針對性，同組教師之間可采用分工合作，從而確保微課堂內容豐富多彩。

２、微課設計至關重要

（1）微課是我們面向學生自主學習的一種視頻學習資源，所以必需考慮到學習者的認知水平及教學內容的理解水平，圍繞學生困惑的地方精心設計，提高微課高效性。

（2）微課的設計要充分體現現代信息技術課堂不同于以往教學課堂的思想，將原有的一堂課分為若干個知識點來講解，從而編制成微課視頻。在滿足了大多學生的要求前提下，水平高點的學生可以對課程內容做適當的延展學習，擴大知識面，其他同學也可以根據自己的學習興趣進行自主學習。

（3）信息技術微課設計要有能激發學生學習興趣、愛好的設計，高中信息技術學科微課研究

能利用視頻多媒體的特性，綜合運用圖像、聲音、動畫的效果等提升學生學習的積極性，吸引學生能夠逐步解決各種問題與方法。

３、充分準備教學資源

根據微課課型的不同，資源準備也不同，比如：

（1）新授課講解型和探究活動型微課需要準備的教學資源較多，可以是圖片、文字、動畫、聲音等，教師結合幻燈片進行講解，并適當添加一些字幕。

（2）上機操作演示型微課較為簡單，只需要制作者利用錄屏軟件，結合軟件操作和個人講解，在適當位置添加標記和字幕即可。

４、微課制作的軟件

微課制作的軟件主要包含錄屏軟件和影視編輯軟件。

（1）錄屏軟件Camtasia Studio

目前教師在進行微課錄制的最主要軟件是Camtasia Studio，由Tech Smith公司研制開發的，可進行屏幕高清錄制、視頻播放、視頻編輯，具備強大的后期處理能力，在錄制屏幕結束后，基于時間軸對視頻和音頻進行各類剪輯處理，最后輸出成相應的視頻。

（2）格式工廠

格式工廠是一款多功能的多媒體格式轉換軟件，可以實現大多數音頻、視頻以及圖像不同格式之間的相互轉換。格式工廠支持60多國語言，軟件啟動后是中文且完全免非常好用，可以對視頻進行簡單的剪輯、合并。是教師制作課件中用視頻的常用工具。

５、信息技術微課的制作過程 高中信息技術學科微課研究

（1）充分準備錄制工作。包括教學資源的準備（教學課件的制作，字幕板書的編制），相關操作軟件的安裝，視頻拍攝器材的準備，麥克風耳機的調試，錄屏軟件的安裝等。錄制地點選擇安靜的室內，保證錄制效果良好。

（2）正式錄制。利用Camtasia Studio或其他錄屏軟件，結合教師的講解，要求語音干凈明亮，思路清晰，教學過程流暢完整。包括課題展示，學習目標展示，情境導入，問題分析，解決問題，課后小結反思等主要環節組成。

（3）視頻編輯。利用Camtasia Studio完成錄制后，利用快捷鍵F10退出錄制，選擇保存視頻或直接進入編輯模式，可利用軟件自帶功能進行視頻的編輯，添加注釋字幕，進行音頻的簡單處理。再加上片頭、片尾，同時可以使用Premiere、Sony Vegas等專業視頻處理軟件進行視頻的專業處理。

（4）視頻輸出。對視頻進行預覽后，選擇合適的視頻音頻參數輸出所需的視頻文件。還可以利用格式工廠軟件進行格式的轉換。

６、信息技術微課錄制注意事項

（1）精心準備教學資源，整合多種教學資源來進行知識點的講解。

（2）教學設計合理，有明確的教學目標，能夠有效解決所講知識點。

（3）教師講解語言簡潔，講究方法，善于引導，并控制好時間。

（4）視頻需要加入提示性信息（如板書、提示性文字、圖形標 高中信息技術學科微課研究

注等）。利用在微課中適當位置設置暫?；蛱崾疚淖职盐瘴⒄n的節奏。

（5）將微課納入課堂教學組織中的一個環節，與整節課相匹配。

（6）作品制作應符合規范，結構完整，畫面聲音清晰，符合視頻音頻主流技術參數，有推廣價值。

三、信息技術典型微課示例

１、新課講授型

上海科技教育出版社《信息技術的基礎》中“計算機與網絡基礎”一節有關計算機的硬件內容，由于課堂條件有限無法讓學生實際接觸硬件以及網絡硬件組成，因此，教師可利用攝影機拍攝學校網絡中心機房，為學生詳細介紹主要硬件，教師在后期加入配音。通過視頻剪輯，合成，配上適當的字幕得到微課視頻。又比如網線的制作，教師可以利用攝像機將網線的整個制作過程錄制下來，在后期配上注釋字幕，學生在課上直接觀看，進行自主學習，取得良好的學習效果。

２、操作演示型

所有高中學生，每當自已上到高二上學期時，都必須參加省里的學業水平測試，而測試中也有部分操作題，由于學校機房條件及學生個體的差異，教師需要在課堂上花大量時間為學生演示所有的操作要點。而采用微課教學后，學生在操作訓練中遇到困難，可以有針對地觀看教師預先做好的操作講解視頻，通過反復觀看，自己操作，迅速高效地解決自己的困難。通過此類視頻可以幫助學生查漏補缺，節約了大量的課堂時間，提高了教師的教學效率。

３、探究活動型 高中信息技術學科微課研究

《信息技術基礎》教材中第二節“信息作品的制作”，以往的教學效果很不理想而采用微課的教學方法，對學生吸煙到底對人的身體有什么害處創設探究情境。通過視頻動畫和課件結合教師的講解，從而對網頁制作進一步完成探究任務。

４、高中信息技術微課存在的問題及解決方法

（1）由于個體差異，部分學生缺乏約束能力，導致微課使用效果大打折扣。為了更有效解決這個問題，教師一方面需要精心制作微課，另一方面必須加強課堂管理，保持學生們的穩定注意力和興趣。

（2）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣，充分發揮微課不同于其他學科教學的優勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節奏，轉變原有的學習方法和習慣。

（3）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內容和教學設計，不斷提高微課的質量以適應學生的學習需要。

（4）微課的配套資源及網絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生們的學習更加靈活與便利。

微課作為一種嶄新的教學形式和高效的學習資源已經在越來越 高中信息技術學科微課研究

多的課堂中使用，微課的出現不但讓信息技術課堂更加充滿生機和活力，有效的提高了課堂的教學效果。而針對微課在信息技術課堂應用的研究只有不斷實踐和探索，才能使其更加適應網絡時代的需要，讓課堂更加美好！

第四篇：“微課”助力中小學信息技術教與學

【摘 要】隨著“微時代”的到來，“微課”已經成為促進有效教學的重要手段。本文著重探討了“微課”在信息技術課堂中與傳統課堂教學及傳統教學視頻相比較的優勢，“微課”在中小學信息技術課堂中使用的可行性，及針對信息技術不同教學內容的應用策略。

【關鍵詞】“微課”；信息技術；應用

中圖分類號：g623.58 文獻標識碼：a 文章編號：1671-0568（2016）18-0006-02

一、微課的概念及定位

所謂微課，就是“微型視頻課程”，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心是微型教學視頻片段（微視頻），視頻時長一般為5～8分鐘。同時，還包含與該學習視頻內容相對應的教學設計（微教案）、素材課件（微課件）、練習測試（微練習）、專家點評（微點評）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋）等輔助性教學內容。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學資源（教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等），又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源。

二、信息技術教學使用微課的優勢

1.與傳統信息技術課堂教學相比較

在傳統教學中，由于中小學信息技術教學內容以章節、課時劃分，一節課的教學重難點多且不易理解，教師若不能充分考慮學生的認知特點和身心發展規律，就難以達到預期的教學目的。微課不是以課堂章節為劃分標準，而是以教學中的重難點為核心，以信息技術教學詞典中的詞條為單位實施積木化教學，其優勢在于教學時間短、問題聚焦性強、主題突出、指向明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個技能或知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”，學生易于接受。這不僅打破了教學內容冗長繁雜的瓶頸，還可根據學生信息水平差異調整教學進度，實施分層教學。因而，微課在信息技術教學方面與傳統課堂教學相比較，尤顯得目標明確、針對性強。

2.與傳統信息技術教學視頻相比較

微課這種新型的教學資源和應用模式可以說是傳統教學視頻在“微時代”下的衍變。與傳統教學視頻相比，微課除了同樣具有目標明確、針對性強的特點外，還具有開放性的優勢。與信息技術教學詞典有著異曲同工之妙的是，微課的資源要素可以根據教學需要和不斷更新的信息技術教學內容進行擴充、修改而日臻完善，同時還突破了信息技術不同地區不同時間教材版本的束縛，既不受制于教材，又能融入教材，適用性更加廣泛。而傳統教學視頻資源結構緊密、固化封閉，難以擴充和修改，且有相當大的教材版本局限性。

3.與其他學科使用微課相比較

微課作為一種視頻資源，雖然可以借助移動終端觀看和學習，但對于廣大中小學生來說，其主要終端還是計算機。信息技術是一門直面計算機操作的學科，其課堂教學環境為微課的傳遞與使用提供了必要的硬件支持。同時，在微課制作視頻和后期剪輯方面，信息技術教師無疑更有優勢。因而，無論是學科、硬件還是環境，信息技術課上使用微課有著其它學科無法比擬的優勢。

總之，相對于傳統課堂教學和傳統教學視頻來說，微課在信息技術教學中更適合于打造主動學習者，是學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源，學生可以利用“碎片化”時間按照自己的需求、進程和方式進行個性化的分層高效學習。

四、基于信息技術教學內容的微課應用

教無定法，所有的教學方法都是為教學內容服務的，微課作為一種新型教學手段也不例外。因此，在微課開發與制作環節中，應該充分考慮教學內容，有針對性地選擇合適的微課類型，發揮微課的最大效用。

（一）常見的微課類型

根據教學方式的不同，信息技術課堂上比較常見的微課有講解說明型、操作演示型、任務活動型、解題推理型，等等。

（二）不同的教學內容中微課的應用

以浙江教育出版社出版的《初中信息技術》為例，微課在教材的各個教學模塊中，對促進有效教學方面均能發揮較好的作用。如操作任務比較明確的教學內容，使用操作演示型和任務活動型的微課既可以傳授新知，又能對知識強化鞏固、查漏補缺，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

（三）微課應用案例

以浙江教育出版社出版的信息技術教材（寧波）八（上）第七課《photoshop 文本編輯》為例，簡要介紹信息技術課堂教學中使用微課的實踐過程。

教學片斷：

1.情境導入

教師引導學生通過對比校園海報，體會文字在圖片中的作用：文字能讓海報及其他圖像的主題更突出和明確，更易于表達作者的思想。指出本課任務是為校園海報畫龍點睛。

2.探究新知

（1）添加文字。學生利用教師下發的微課資料（包括以添加文字、設置文字屬性為核心內容的操作演示型微課視頻

一、課件、練習素材），自主學習探究，選擇素材添加文字，并設置文字屬性。教師啟發學生思考文字的位置擺放、字體字號設置、顏色的選擇是否有利于突出圖像的主題進行。

（2）文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻二了解文字圖層有關概念，掌握使用圖層樣式對文字作進一步美化的操作技能。學生對自己的作品進一步加工，表述設計思路。教師適當評價。

（3）柵格化文字圖層。學生通過講解說明型與演示操作型相結合的微課視頻三，掌握使用柵格化文字圖層把文字圖層轉化成普通圖層的方法，以使用形變和濾鏡等效果。通過微課視頻中的對比分析環節，讓學生進一步了解文字圖層與普通圖層的區別，及文字圖層轉化成普通圖層的合適時機。

3.拓展升華

展示作品評價標準，學生通過任務活動型微課視頻四及微素材，選擇一張校園海報添加合適的文字并合理美化，把文字圖層柵格化后保存。學生互評、教師點評作品，實現智慧碰撞。

此課中利用不同類型的4個微課視頻進行photoshop文字編輯的教學，分別針對添加文字設置文字屬性、文字圖層樣式設置、柵格化文字圖層等詞條式知識點展開主題突出、指向明確的積木化教學，學生則根據自身水平按需獲取新知、鞏固技能，不僅提高了學生主動學習的積極性，還有效實施了分層教學，對提升教學效率、教學質量均起到了較大的促進作用。

目前，微課作為一種新型教育資源，雖尚未成熟與完善，但其在教育領域中所發揮的作用已得到一致認可。相信隨著微課研究的不斷深入，微課必將更加系統化、規范化、合理化，并在教育領域中大放異彩。

第五篇：微課讓信息技術課堂更高效

微課讓信息技術課堂更高效

摘 要：隨著信息技術的快速發展，和微博、博客、QQ、Youku等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環境中。在初中信息技術教學中，微課的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了一個主題式、半結構化的“小環境”。目前，微課在我國的主要作用還是基于網絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。

關鍵詞：初中信息技術、微課、教學實踐、應用、高效。

近年來，微課作為一種新的教學資源在課堂教學中得到了廣泛的應用。微課屬于一種區別于傳統教學課件、設計、課例等數字化教學資源，在其基礎上發展、繼承起來的一種數字化教學資源。信息技術課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節較多，學生很難在短時間內掌握。現階段初中信息技術課時數較少，老師所帶的班級數多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把微課引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。而教學本身就與計算機息息相關的信息技術課在微課的應用上更有得天獨厚的優勢，下面我就微課在信息技術課堂上的應用談一下我的理解和看法。

一、信息技術課應用微課的特點

微課需要網絡和視頻播放終端，所以大多數中小學學科的微課在硬件條件上只能在課后進行，一般都是學生在家中自主學習，當然微課本身的目的就是提高學生自主學習的能力。但是，信息技術課相比其他學科有自己的特點。信息技術是一門直面計算機操作的學科，它通過教師講解，演示，然后通過學生的自我操作練習來掌握技能。同時每一節課學生都有大量的自主學習任務探究的時間，這些探究都是在計算機上進行的，這就在時間和硬件上滿足了學習微課的條件。微課很適合操作技能的學習，信息技術課程需要學生學習大量的操作技能。由于一般是教師廣播教學而非一對一授課，但是一節課的時間是非常有限的，教師在講解演示的時候，學生知識識記式地在大腦里播放了一遍，但是到自己動手操作時就遇到困難了，或是忘記操作步驟的先后，或是找不到工具欄里面的工具，更有甚者是完全不知道如何動手操作。這樣一節課下來，學生沒有學到技能，對本門課程的興趣和積極性也受到很大的打擊，而且操作課程具有連貫性，少了這節課的操作，下節課的內容的難度增加了，就更不會操作了，形成了一個惡性循環。在這種情況下我們將微課引入我們的信息技術課堂就顯得尤為必要了。例如，在學習Excel導入外部數據時，學生往往只會注意到教師選擇了“數據”菜單中的“導入外部數據”命令，卻忽視了教師在這一步操作前選擇了A1單元格。這一方面是教師的失誤，另一方面也有鼠標太小移動軌跡部分學生難以跟上的客觀原因。這樣的小問題日積月累可能就會變成大問題，如果把這些操作制作成微課，輔以一些必要的文字說明進行強調，就很利于學生的自我修正和記憶。

學生的個體差異需要微課，在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免的會出現參差不齊，部分學生甚至會日積月累地出現大量問題，教師一一解答學生的疑問難免有所遺漏還無法統籌全局，統一解答又浪費了很多學生的時間，這樣的問題在復習課中體現的尤為明顯。而微課就能很好地解決這個問題。這其實也體現了分層教學的思想。

二、不同的信息技術課型對微課有不同的需求

1、選擇適合信息技術課堂的微課類型

微課的種類很多，這里我參考了百度百科上對微課的分類，從教學方法上可以分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，多數都是適合課后在家自主學習的類型。這些分類不是唯一的，有一定的開放性，例如，在信息技術中演示類和練習類可以合為一體。

另外，從教學主要環節上微課可以分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。結合信息技術課堂實踐性強且課堂本身時長的因素，我認為適合信息技術課堂的主要有針對操作性知識理解、練習鞏固、小結拓展的演示類、合作學習類和探究學習類。

2、不同課型對微課的不同需求

信息技術有多種課型：理論性知識的新授課和復習課，實踐性知識的新授課和復習課，作品制作課和作品評析課。并不是所有的課型在課堂上都需要微課，如理論性知識的新授課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，微課反而會越俎代庖，形成重復講授，干擾正常的課堂秩序。需要在課堂上直接使用得主要應該是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術課型對應用微課的不同要求：

（1）實踐性知識的新授課。新授課強調的是對新知識的構建，這需要學生主動的探究，教師應該積極去引導和促進學生的探究，而過多的對每一個操作使用微課的形式可能會讓學生失去探究的動力，形成對微課的依賴。有點困難了，就去看看微課，那學生就完全地陷入了被動學習，這與新課程的理念也是背道而馳的。

那實踐性知識新授課需要什么微課呢？我認為在實踐性知識新授課上微課主要可為高水平學生拓展和個別實在跟不上的學生學習使用，實現吃得飽的學生吃得好，實在吃不飽的學生餓不死。這些微課應該有目的發放，不能廣而告之，防止部分學生眼高手低。其中拓展部分的微課可以完全讓學生自主學習，課堂上能學多少是多少，來不及學的可以課后或在家自己繼續探索。例如，《優化計算機》這一節課，安裝操作系統和應用軟件部分，可以制作一個微課，讓跟不上的學生再一次重新學習一次，也可以讓高水平的學生溫故而知新。

（2）實踐性知識的復習課。這是需要大量使用微課的課型，一節信息技術復習課一般是針對某個專題，可能要涉及多個知識點的操作，由于學生個體的差異，這些知識點很少能順利地一個一個統一過關，本身就具有需要教師重復指導得特點，這就需要演示類的微課來幫教師查漏補缺，對于操作能完成但是不熟練的亦可進一步鞏固。例如，《數據處理與統計》這一節課，操作性強，內容多而復雜，可以針對公式、函數、排序、篩選等專項操作制作微課來進行鞏固。

（3）作品制作課。作品制作課也是一個學生構建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。主角應該是學生自己，因此微課使用也要慎重，應該按需發放，內容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

三、信息技術課堂微課的制作注意事項

1、微課的制作方法和基本要求

微課主要以視頻為載體，而信息技術教學主要都依托計算機進行，因此我認為信息技術微課最佳的方法就是使用屏幕錄像軟件進行音視頻的錄制。微課的配音要清晰，最好在安靜的房間錄制。由于以錄制實時操作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。為了防止視頻體積過大，同時因為微課并不要求向電影一樣流暢，錄制時視頻幀速可以稍低一些，我認為不低于12幀/秒就可以了。最后，教師在錄制操作過程時，動作一定要慢而平穩，如鼠標的移動和在Word中滾動頁面，一方面是讓學生能清晰了解操作過程，另一方面也避免視頻畫面閃爍。

2、信息技術微課需要字幕

信息技術微課的字幕很重要，除了開頭結尾教學目標和小結字幕之外，整個過程都要配以必要的文字說明，以便讓學生關注到操作要點。說明文字最好有連續性，即學生學習時任意跳轉到視頻中一個地方，都能看到現在進行的是什么操作。這點我認為很重要，因為很多學生只需要觀看這個知識點操作過程中某一個環節。這樣能大大節約學生的學習時間。

3、微課的內容和時長問題

微課一般是5——8分鐘，但是課堂上的微課我認為需要更短一些，因為課堂時間本身就有限，不可能讓學生在微課上占用時間，我認為信息技術課堂上使用得微課不能超過5分鐘，內容要單一，不能把幾個知識點放在一個視頻中，要保證學生對所學知識的精確定位和尋找。

4、微課需要相關配套資源

微課雖然“微小”，但是畢竟也是課，因此應該有系統的設計，除了在視頻中對教學目標、重難點、過程和小結都有所體現之外，最好要有配套的教學資源，如一個簡明扼要的圖文說明，單獨的圖文說明比視頻中相同內容呈現地肯定更加清晰，同時只有些許小問題的學生可能只需要圖文說明就可以解決問題。另外，需要準備一些練習的素材，以便立即鞏固所學知識。

以上所有的探討都是基于在信息技術的課堂上直接使用微課，當然微課的使用只是輔助性的教學手段，應用時要有的放矢，不能為了形式而使用微課，更不能為了省事而使用，不能本末倒置，我認為課堂上使用微課的最終目的是不需要微課，通過學生對不同微課的使用率的統計，我們教師可以相應在教學中注意有所側重，同時改進教學方法和策略，精益求精，提高教學有效性。微課的理念是“重視引導，微處入手，快樂學習”，希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加高效。

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