第一篇：小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實(shí)踐與思考

小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實(shí)踐與思考

摘 要：微課是小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)化的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)微課設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，分析小學(xué)信息技術(shù)微課應(yīng)用實(shí)踐，并且結(jié)合實(shí)際小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出正確的微課教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；微課；應(yīng)用；實(shí)踐

微課是教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方向，依據(jù)視頻為載體記錄講解某一知識(shí)點(diǎn)的精短視頻。其視頻時(shí)間一般控制在五到十分鐘之間。微課最大的特點(diǎn)就是時(shí)間短，因此對(duì)于心智還并不完全成熟的小學(xué)生而言，其可以集中注意力的時(shí)間非常短，微課時(shí)間控制在十分鐘中，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。微課內(nèi)容單一，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的某一知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)等實(shí)施講解。微課的資源容量較低，教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上在線觀看，或者是下載觀看，這樣有助于創(chuàng)新課堂環(huán)節(jié)，可以延伸實(shí)際課堂教學(xué)知識(shí)，彌補(bǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中存在的漏洞。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程是一項(xiàng)操作較多的學(xué)科。在實(shí)際信息技術(shù)課堂教學(xué)中，現(xiàn)階段還存在“灌溉式”教學(xué)問(wèn)題的存在，教師講述的理論知識(shí)過(guò)多，學(xué)生的實(shí)踐操作較少。若是在信息技術(shù)課堂中引用微課教學(xué)，促使每一位學(xué)生都擁有一位“私家教師”，實(shí)際課堂教師可以在課堂中得到解放，從而為學(xué)生提供解決問(wèn)題的辦法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這樣有助于提升實(shí)際課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。從整體分析，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引用微課教學(xué)，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施：

1.信息技術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，明確教學(xué)重點(diǎn)。微課教學(xué)重點(diǎn)是不能不明確，需要其針對(duì)性強(qiáng)，可以選擇某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，或者是教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)、一個(gè)規(guī)律等。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何在文檔中插入圖片這一主題，是不能設(shè)計(jì)成一個(gè)微課教學(xué)任務(wù)的，可以劃分為“插入本地圖片”、“插入在線圖片”等多個(gè)目標(biāo)明確的微課。第二，教學(xué)時(shí)間需要滿足需求。小學(xué)生的注意力難以集中很長(zhǎng)時(shí)間，因此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，微課的時(shí)間需要控制在五到十分鐘之間，短時(shí)間的教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)無(wú)法一直集中學(xué)生的注意力。第三，教學(xué)語(yǔ)言需要滿足需求。因?yàn)槲⒄n時(shí)間存在約束性，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性非常重要，教師需要明確在什么時(shí)候用什么語(yǔ)言和教學(xué)姿態(tài)。為了保障微課教學(xué)的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)微課之前教師通常要先預(yù)演幾遍。第四，教學(xué)課堂形式是多樣化的。除去傳統(tǒng)意義上教師直接授課之外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師還可以結(jié)合直接演示、動(dòng)畫以及視頻等形式，為學(xué)生解決問(wèn)題。第五，關(guān)注實(shí)際教學(xué)情況的研究。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作與其它教學(xué)學(xué)科的教學(xué)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性較大，因此需要全面分析每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確保設(shè)計(jì)出的微課滿足學(xué)生的需求，促使每一位學(xué)生得到有效的發(fā)展。第六，選擇正確的微課資源。微課的資源可以使視頻、2D或者是3D動(dòng)畫、錄屏等形式，為了滿足預(yù)期的教學(xué)成果，需要結(jié)合教學(xué)知識(shí)選擇正確的微課資源，過(guò)于理論化的知識(shí)可以選擇視頻的形式進(jìn)行微課教學(xué)，如“了解計(jì)算機(jī)”、“文明網(wǎng)絡(luò)小公民”等理論化的知識(shí)可以結(jié)合PPT+視頻的方案進(jìn)行教學(xué)工作；過(guò)于實(shí)踐化的教學(xué)知識(shí)可以選擇錄屏的形式進(jìn)行微課教學(xué)，例如“美化文檔”等教學(xué)知識(shí)的微課教學(xué)工作，教師可以先依據(jù)錄屏軟件設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，之后將其發(fā)給每一位學(xué)生，促使其可以自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作；過(guò)程演變較重的教學(xué)知識(shí)可以結(jié)合動(dòng)畫的形式進(jìn)行微課教學(xué)工作，如“LOGO”設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)知識(shí)，因?yàn)槠溲葑冞^(guò)程非常重要，教師結(jié)合動(dòng)畫的形式設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生更好理解。

2.信息技術(shù)微課制作

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)微課教學(xué)其中應(yīng)該包含了以下幾點(diǎn)要素，如主題鮮明的課題名稱、清晰的畫質(zhì)與聲音、精致的PPT與動(dòng)畫、簡(jiǎn)單明了的教學(xué)知識(shí)、具備含義的片尾設(shè)計(jì)等。微課的設(shè)計(jì)方案有很多種，可以結(jié)合實(shí)際授課知識(shí)、教學(xué)形式等因素來(lái)明確，若教師是口語(yǔ)敘述的教學(xué)形式，可以結(jié)合錄像機(jī)記載下來(lái)，之后結(jié)合視頻設(shè)計(jì)軟件來(lái)實(shí)施后期設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合需求有效增加圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容；若是演示教學(xué)或者是幻燈片課件，教師可以結(jié)合錄屏的形式，將實(shí)際演示操作的過(guò)程或者是幻燈片信息記載下來(lái)，且結(jié)合麥克風(fēng)記錄教師解說(shuō)的知識(shí)。另外，還可以結(jié)合手寫板或者是畫圖工具對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行填充。

3.信息技術(shù)微課教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是信息技術(shù)微課教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，其在實(shí)際教學(xué)工作中起到監(jiān)督作用，從整體上對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施整合和管理，確保教學(xué)活動(dòng)可以向著標(biāo)準(zhǔn)的方向前進(jìn)，從而達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合教學(xué)評(píng)估可以明確教學(xué)各項(xiàng)工作的內(nèi)容，結(jié)合件教學(xué)的評(píng)估信息，整改教學(xué)方案，整合微課知識(shí)、資源內(nèi)容以及教學(xué)行為等，正確優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生結(jié)合評(píng)估可以認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)微課之后的教學(xué)目標(biāo)，以此調(diào)整自身的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)匯總進(jìn)行微課教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)是為了提升課堂教學(xué)效率和目標(biāo)。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)工作中的意義

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，有助于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合新課改提出的要求，小學(xué)信息技術(shù)中的微課教學(xué)更為關(guān)注教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果的引導(dǎo)和評(píng)估工作中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以自主選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式不但可以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身的知識(shí)掌控情況，對(duì)于學(xué)習(xí)不扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)，可以結(jié)合視頻教學(xué)多次學(xué)習(xí)，以此減少學(xué)生之間的差異性。第二，降低教師重復(fù)教學(xué)的壓力。因?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)的教師數(shù)量不充裕，重復(fù)性教學(xué)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力較大，結(jié)合自身掌控的技術(shù)特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師可以結(jié)合微課形式來(lái)降低自身的教學(xué)壓力，以此將精力更多的融入到微課課程的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)評(píng)和教學(xué)成果的?u估中。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方案，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念和技能的過(guò)程中擁有較大的特點(diǎn)。教師需要在教學(xué)工作中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面引用微課的特點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生拓展更為寬廣的知識(shí)空間，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考

微課應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的有效補(bǔ)充形式，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)。本文就微課在信息技術(shù)課中的應(yīng)用作一些論述。

【關(guān)鍵詞】微課小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)制作應(yīng)用作用

微課是什么？它相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法有何獨(dú)到之處？制作微課如何選取內(nèi)容？微課制作好了，應(yīng)在什么時(shí)候用？微課的應(yīng)用給信息課堂帶來(lái)了什么？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎⒄n應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的思考。

一、什么是微課

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

二、微課的制作

（一）微課制作的誤區(qū)

在微課的制作上，目前存在著兩大誤區(qū)。首先是重技術(shù)輕內(nèi)容。微課常以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之常見(jiàn)的PPT更加復(fù)雜和多元。因此，教師在認(rèn)知定位上，會(huì)將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個(gè)直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識(shí)。在微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而將重心放在片頭和片尾的特效動(dòng)畫和音樂(lè)選擇上。另外，為了凸顯微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂(lè)，濃重的背景音樂(lè)常常會(huì)掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實(shí)用性很差。其實(shí)，好的微課，不在于形式的華麗，而在于是否能讓學(xué)習(xí)者快速學(xué)會(huì)微課所傳授的內(nèi)容。

其次，不管有無(wú)必要，都將教學(xué)內(nèi)容做成微課，這顯然是太草率了。如果不加選擇并且毫無(wú)創(chuàng)意地將授課內(nèi)容全部錄制成視頻，由于制作成的微課時(shí)間較長(zhǎng)，文件會(huì)比較大，就會(huì)影響教學(xué)效果。另外，學(xué)生一般是沒(méi)有興趣觀看長(zhǎng)時(shí)間且毫無(wú)故事情節(jié)的視頻的，這樣反而會(huì)浪費(fèi)他們的課堂時(shí)間。

（二）微課制作應(yīng)注意的要點(diǎn)

1.聚焦重點(diǎn)：微課的特點(diǎn)在于“精”，制作成微課的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也就是說(shuō)，要有取舍地選擇重難點(diǎn)進(jìn)行錄制。

2.簡(jiǎn)明扼要：微課的特點(diǎn)還在于“小”，一節(jié)微課只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間盡量控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，抓住學(xué)生注意力集中的最佳黃金時(shí)段。

3.技術(shù)適度：恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，針對(duì)不同的主題，選取合適的一種或者多種技術(shù)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生流暢順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。錄制微課時(shí)要注意鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，環(huán)境要安靜，恰當(dāng)使用背景音樂(lè)，注意音量，要給學(xué)生提示性信息，如用顏色線標(biāo)識(shí)或用符號(hào)圖形標(biāo)注，用字幕方式補(bǔ)充微課不容易說(shuō)清楚的部分，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞等。

三、微課的應(yīng)用

一節(jié)課中什么時(shí)候使用微課？微課因其時(shí)間短，它需要嵌入在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)地使用。信息技術(shù)課中，我們根據(jù)不同的課型采用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。比如實(shí)踐性知識(shí)新授課的一般結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設(shè)情境一引入新課一新授知識(shí)（交流討論、制定規(guī)劃、探究實(shí)踐、交流評(píng)價(jià)、優(yōu)化改進(jìn)）一總結(jié)提煉一鞏固拓展（鞏固練習(xí)、拓展提升、反饋評(píng)價(jià)）。在這樣的課型中，在新授知識(shí)環(huán)節(jié)中的探究實(shí)踐節(jié)點(diǎn)，教師適時(shí)地提供微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣教師會(huì)自覺(jué)地?cái)P棄滿堂灌輸，把更多的時(shí)間用來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在鞏固拓展環(huán)節(jié)中的鞏固練習(xí)，拓展提升節(jié)點(diǎn)，部分學(xué)生難免會(huì)忘記前面所講解的操作，如果都求助于教師，會(huì)造成教師重復(fù)勞動(dòng)，并且也是不現(xiàn)實(shí)的，而先前的微課可以供其重復(fù)觀看，避免了后期因?yàn)檫z忘而影響教學(xué)效果的達(dá)成。另外，一些拓展提升的知識(shí)點(diǎn)也是非常適合以微課的形式提供給學(xué)生的。在信息技術(shù)課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不下”，有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，教師如何合理地開(kāi)展分層教學(xué)，微課可以為其分憂。

再比如實(shí)踐性知識(shí)復(fù)習(xí)課型的一般結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)人新課→組織引導(dǎo)→答疑鞏固→啟發(fā)延伸→反饋總結(jié)。其中，在組織引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中，需要積極調(diào)用以往學(xué)過(guò)的相關(guān)技能，而教師分身乏術(shù)，學(xué)生更是等得著急，此時(shí)如果得不到及時(shí)有效的幫助，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法順利完成任務(wù)而喪失信心。于是教師以往用于新授課的微課此時(shí)可以解放教師重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不必每個(gè)點(diǎn)都請(qǐng)教教師，可以不受時(shí)間限制，停下來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，琢磨參詳，直到可以獨(dú)立地完成一個(gè)作業(yè)作品。

四、微課的作用

（一）激發(fā)教師的教學(xué)熱情，變革教師的教學(xué)方式

目前，小學(xué)信息技術(shù)課從三年級(jí)起一般每周一節(jié)，由于平行班很多，面對(duì)重復(fù)性教學(xué)，教師積極性會(huì)受到很大影響。有了微課，不僅可以讓教師“不厭其煩、耐心細(xì)致”地講解示范，而且在很大程度上減輕了信息技術(shù)教師的課堂重復(fù)勞動(dòng)量，讓他們有更多的時(shí)間組織和思考課堂上的生成性資源，而這些動(dòng)態(tài)的東西恰恰可以成為教師保持課堂活力的源泉。

新課標(biāo)給教師的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，是意義建構(gòu)的促進(jìn)者。融入了微課的信息技術(shù)課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生借助微課開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這一過(guò)程讓教師自覺(jué)地成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和幫助者。這一新角色相比傳統(tǒng)角色對(duì)教師的要求更高，因?yàn)樗麄儾辉偈侵还芙蹋切枰阎饕木τ糜陉P(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注有困難的學(xué)生，關(guān)注有潛能的學(xué)生，從而動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)策略，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師正是在這樣一種新的教學(xué)方式中實(shí)踐到研究再到實(shí)踐，逐步提高自己的教學(xué)水平。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般先由教師講解示范操作，然后學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐來(lái)掌握技能。但是一節(jié)課的時(shí)間很有限，教師在講解示范的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記是很膚淺的，到了真正動(dòng)手的時(shí)候，有時(shí)會(huì)因?yàn)槠渲幸粋€(gè)步驟想不起來(lái)而導(dǎo)致無(wú)法順利進(jìn)行；加上如果這樣的學(xué)生不主動(dòng)尋求幫助或者教師根本沒(méi)時(shí)間去幫助的話，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就學(xué)不到技能，這樣，學(xué)生對(duì)于本門課的學(xué)習(xí)興趣和積極性將會(huì)受到很大的打擊。而且，操作類的課程具有連貫性，少了這節(jié)課的操作，往后學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生就更不會(huì)操作了，最后形成惡性循環(huán)。在這種情況下，微課的引入顯得尤為重要，學(xué)生可以在本節(jié)課觀看微課，也可以在后期的學(xué)習(xí)中查找回顧學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的積極性，提高自學(xué)能力。

學(xué)生上信息技術(shù)課最不喜歡老師長(zhǎng)時(shí)間控制他們的電腦，都喜歡自己控制主動(dòng)權(quán)。課堂上，微課的融入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了自主選擇。在課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生對(duì)于已掌握的、可不再觀看的微課直接跳過(guò)，在完成教師布置的任務(wù)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；而有的學(xué)生對(duì)感到困難的內(nèi)容則可反復(fù)播看，還可以向教師、同學(xué)尋求幫助。這樣就把課堂真正意義上還給了學(xué)生。

（三）提升師生自學(xué)能力，共同建設(shè)資源庫(kù)

自學(xué)能力是一個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識(shí)的基本能力，也是衡量一個(gè)人可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要因素。教師除了制作教材上涉及軟件的微課，還可提供一些其他軟件或者生活中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的微課供學(xué)生興趣拓展使用，比如家里無(wú)線路由器的設(shè)置問(wèn)題、個(gè)人電腦的備份和還原、如何錄制微課等，這些首先要求教師自己要有學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著屏幕錄制技術(shù)的簡(jiǎn)單化、普及化，學(xué)生也能成為微課資源的建設(shè)者，他們利用微課輕松掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生積極制作并分享不同操作演示步驟的微課的想法，最終和教師一起促成微課學(xué)習(xí)資源庫(kù)的豐富和優(yōu)化。

微課源于信息技術(shù)和傳媒的飛速發(fā)展，信息技術(shù)課堂是其天然的沃土。我們信息技術(shù)教師要深入研究，掌握它的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)效率，深化課堂改革。

第三篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學(xué)資源，正開(kāi)啟著教育的“微時(shí)代”。很多教育工作者們認(rèn)為微課吹響了教育改革的號(hào)角，讓我們?cè)僖淮螌徱曊n堂，審視師生關(guān)系，筆者認(rèn)為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運(yùn)用不當(dāng)則無(wú)人問(wèn)津。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說(shuō)、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進(jìn)行著一場(chǎng)“微革命”。隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)也變得越來(lái)越高效、便捷，與“微時(shí)代”的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生的“微課”也在整個(gè)教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學(xué)的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明問(wèn)題的小課程。從2012年開(kāi)始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了微課的發(fā)展，以及在國(guó)內(nèi)外的廣泛應(yīng)用。并且組織培訓(xùn)如何制作一個(gè)有效的微課，從此“微課”開(kāi)始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺見(jiàn)解。

1.分析學(xué)情，不可盲從

首先我們微課的主體是學(xué)生，而微課的優(yōu)點(diǎn)之一“以便學(xué)習(xí)者利用零散的時(shí)間隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)”這里的學(xué)習(xí)時(shí)間是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生們沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，微課程便開(kāi)展不起來(lái)。在升學(xué)壓力日益嚴(yán)重的今天，學(xué)生課外時(shí)間也被滿滿的練習(xí)占滿，要求學(xué)生課后花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)不考試的“副科”，似乎有點(diǎn)異想天開(kāi)。而即便是有時(shí)間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺(jué)性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生很難持續(xù)性的學(xué)習(xí)與思考，而缺少監(jiān)管學(xué)生很可能利用手上的工具做一些學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點(diǎn)希望學(xué)生利用課后的時(shí)間學(xué)習(xí)微課變得不太現(xiàn)實(shí)。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正學(xué)習(xí)的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運(yùn)用這個(gè)課堂時(shí)間把課堂交給學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、由教師引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這些都是對(duì)教師的一種考驗(yàn)，學(xué)生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學(xué)生，只有學(xué)生能學(xué)習(xí)到的教育才是好的教育，但是在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)，更需解惑，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學(xué)生又對(duì)重難點(diǎn)理解不深刻透徹，無(wú)法達(dá)到課堂的預(yù)計(jì)效果。微課就很好的解決了這一問(wèn)題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長(zhǎng)為我所用。

（1）微課時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短。

微課是一個(gè)短小的視頻，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在這段時(shí)間里學(xué)生的注意力可以保持完全的集中，學(xué)習(xí)效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單

一、目標(biāo)明確。

微課內(nèi)容一般是針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)的細(xì)致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加精簡(jiǎn)。

（3）重復(fù)性。

學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的情況重復(fù)的觀看微信，進(jìn)行鞏固與重復(fù)學(xué)生，加深印象，這樣就不會(huì)因?yàn)樯陨苑稚穸e(cuò)過(guò)重要步驟，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被難點(diǎn)難住時(shí)學(xué)生也能很好的進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學(xué)分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學(xué)生在線觀看和研究，也有便于學(xué)生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）多樣化資源構(gòu)成學(xué)習(xí)的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相結(jié)合，形成真實(shí)生動(dòng)情境化的微教學(xué)資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡(jiǎn)單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的一塊重要的跳板；知識(shí)傳授方式由課堂上一師對(duì)多生改為一師一生。由于學(xué)生個(gè)體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、個(gè)體素質(zhì)等各方而的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)是不同的，有的同學(xué)從小就玩電腦，對(duì)軟件操作的領(lǐng)悟力超強(qiáng)；但有些學(xué)生，平時(shí)很少用電腦，鼠標(biāo)鍵盤使用不熟練，對(duì)于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，這種教學(xué)方式的出現(xiàn)比較好的適應(yīng)了不同的個(gè)體需求。教師錄制好的教學(xué)資源上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在上課時(shí)從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)資源，利用教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.利用微課，但不可依靠微課

當(dāng)然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來(lái)完善我們的教學(xué)細(xì)節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺(jué)性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡(jiǎn)單的把一個(gè)整合好的教學(xué)資源包（其中可能包括學(xué)案、任務(wù)、微課、反思等）發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能很難達(dá)到效果，這也是有初中生這個(gè)年齡階段的學(xué)生決定的，他們沒(méi)有成人的求知欲和自覺(jué)性，很可能會(huì)取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導(dǎo)鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學(xué)生才能積極互動(dòng)，主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學(xué)生為主體，教師為輔，貌似對(duì)教師的要求降低了，但實(shí)不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個(gè)課堂都需要教師的引導(dǎo)與干涉，不可過(guò)度也不可過(guò)少，就是樂(lè)團(tuán)的指揮者，看似輕松無(wú)用實(shí)則最為重要。

微課給學(xué)生帶來(lái)了很大的好處，當(dāng)然對(duì)于教師也不是一無(wú)是處：首先，通過(guò)微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)過(guò)程，做微課，其實(shí)是一個(gè)反思的過(guò)程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗(yàn)，過(guò)去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個(gè)很好的方式。此外，我們?cè)诎阎仉y點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)微課的時(shí)候，實(shí)際上是對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再加工，讓老師對(duì)各個(gè)教學(xué)要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)有了更細(xì)致、更為深度的分析，對(duì)教師成長(zhǎng)有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學(xué)習(xí)之路依舊漫長(zhǎng)，更應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)生智慧的啟迪，只有你為學(xué)生打開(kāi)了一扇門，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學(xué)去要，才能讓學(xué)生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢(mèng)想呢，追夢(mèng)的路很遠(yuǎn)很漫長(zhǎng)，但只要我們不放棄，夢(mèng)想的光輝就會(huì)有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靖程.微課開(kāi)啟教育微時(shí)代[fJl.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.[2]梁樂(lè)明等.微課程設(shè)計(jì)模式研兄―基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析，開(kāi)放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索.軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2014年2期.

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探析

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探析

摘要：新課改下的教學(xué)要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，“微時(shí)代”的到來(lái)讓“微課”引入了小學(xué)信息技術(shù)課堂。如何理解微課、設(shè)計(jì)微課、制作微課成為實(shí)現(xiàn)微課堂高效率的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)課堂；微課；設(shè)計(jì)；制作

“微”這個(gè)詞語(yǔ)不知道何時(shí)已經(jīng)變的家喻戶曉，“微信”“微博”“微電影”，似乎一夜之間我們都進(jìn)入了“微時(shí)代”，教育的“微時(shí)代”也已經(jīng)到來(lái)了。微課堂的概念被提出了。小學(xué)信息技術(shù)相對(duì)于學(xué)生比較陌生，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，信息技術(shù)課時(shí)少，教師任務(wù)重，教師都希望通過(guò)有效的方法解決教與學(xué)的矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。微課堂以其靈活性強(qiáng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，成為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要輔助，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的掌握。為此，我們就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)的一些問(wèn)題同大家分享。

一、微課的理解

微課到底是什么？有人說(shuō)是教學(xué)過(guò)程的濃縮，以視頻為主要展示形式的學(xué)習(xí)形式，也有人說(shuō)微課僅僅是一種資源，有微教案、微課件、微課練習(xí)，等等。無(wú)論哪一種說(shuō)法，微課是教師圍繞教學(xué)過(guò)程或者某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的多種資源的有效整合，以精練、短小為其顯著特點(diǎn)。這里的“微”即是簡(jiǎn)潔、快速、濃縮和優(yōu)質(zhì)高效，與新課程提倡的高效課堂具有高度的一致性，是既能減輕學(xué)生的學(xué)、教師的教，又可以提高教學(xué)效率的課堂形式。

二、微課的設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更是讓學(xué)生在一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代學(xué)會(huì)提出信息、分辨信息、利用信息等的信息處理能力或者思維。小學(xué)信息技術(shù)的特點(diǎn)與微課有不少地方相通，都與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，各種資源信息的整合。“微課堂”不是課堂教學(xué)的原生態(tài)展現(xiàn)錄，而是針對(duì)課堂內(nèi)容的提煉、補(bǔ)充、延伸和升華，它重在解疑釋惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短。為此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展微課設(shè)計(jì)，要注意時(shí)間、精練、效率。

1.優(yōu)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)

小學(xué)信息技術(shù)微課時(shí)長(zhǎng)較短，所以內(nèi)容上不可能想整節(jié)課一樣全部呈現(xiàn)，要優(yōu)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)盡量選擇熱門的考點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Word文檔的格式設(shè)置”內(nèi)容時(shí)，不可能全部展示，可以設(shè)計(jì)一個(gè)突出字體設(shè)置、段落設(shè)計(jì)幾個(gè)主要內(nèi)容的簡(jiǎn)短的內(nèi)容，這樣學(xué)生的目標(biāo)明確，練習(xí)過(guò)程也精練。

2.強(qiáng)調(diào)自主，優(yōu)化過(guò)程

高效課堂強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，微課同樣需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；微課時(shí)面、內(nèi)容上都比較簡(jiǎn)短、精練，教學(xué)的過(guò)程也需要優(yōu)化。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景讓學(xué)生在情景下學(xué)習(xí)微課視頻及其資源，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、自發(fā)的。

例如，在信息課上學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)界面窗口的操作”是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這時(shí)第一步教師可以制作一個(gè)微課展示視頻讓學(xué)生先觀看，再自主操作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在操作中會(huì)遇到問(wèn)題；第二步，教師講解，點(diǎn)撥升華，通過(guò)示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，來(lái)化解教學(xué)中的問(wèn)題，追求學(xué)生展示資源的升華和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)；第三步，積極反饋，鞏固知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)，最后形成學(xué)習(xí)成果的完整教學(xué)。

3.注重訓(xùn)練，優(yōu)化練習(xí)

作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計(jì)，符合溫故知新的學(xué)習(xí)規(guī)律，微課在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)得到了最大的量化，不重視訓(xùn)練，沒(méi)有練習(xí)，學(xué)生很快就可以忘記了，學(xué)習(xí)效率也談不上提高，微課的效果也不會(huì)顯示。

三、微課的制作

微課不僅僅是視頻一種形式，只要符合教學(xué)微課的需要都可以拿來(lái)使用，如簡(jiǎn)短的文本、ppt、事物展示都可以作為微課的展示形式，都可以達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)的效果。微課具體如何制作呢，需要什么呢，對(duì)于教學(xué)信息技術(shù)課程的教師來(lái)說(shuō)不是難題，可以說(shuō)得心應(yīng)手，因?yàn)槲覀兯莆蘸蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與計(jì)算機(jī)和軟件相關(guān)。

需要的工具主要有計(jì)算機(jī)、手機(jī)、耳麥、繪畫板等，有條件的可以用攝像機(jī)；使用的軟件有視頻剪切方面的工具如會(huì)聲會(huì)影，課件工具如PPT等，這些需要教師專門學(xué)習(xí)。但是，我們更應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)工具，收集多種資源豐富教學(xué)過(guò)程，讓微課制作更順利。

四、微課的評(píng)價(jià)

小學(xué)信息技術(shù)中開(kāi)展微課，同正常的教學(xué)一樣，要做好課堂的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的輔助教學(xué)的“微課”，教師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)該重視學(xué)生的需要，反映學(xué)生對(duì)微課的真實(shí)需要，既能突出教學(xué)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)要重視教學(xué)的全過(guò)程，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)改革的創(chuàng)新，不僅緊跟時(shí)代教育的步伐，還提升了教學(xué)的興趣和質(zhì)量。在教學(xué)中教師不僅自身要學(xué)習(xí)“微課”的教學(xué)理念和方法，還要向?qū)W生普及微課的理念和知識(shí)，讓師生達(dá)到和諧、積極探索的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：初中語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

初中語(yǔ)文微課教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用

摘 要：隨著微課程這一新型教學(xué)模式的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)外對(duì)此研究越來(lái)越多，微課程在不同應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。本文主要是研究微課程在初中語(yǔ)文中的實(shí)踐與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；微課教學(xué)；應(yīng)用

我國(guó)的初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用還在初級(jí)階段，在微課程的完整度和適用性上還存在很多不足。作為一種完整的課程，微課程在輔助學(xué)習(xí)時(shí)的實(shí)用性在很大程度上決定了它在學(xué)習(xí)者中的接受度。在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展微課程，還需從多方面努力，任重而道遠(yuǎn)。完善初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)分析，在微課網(wǎng)、華東師大慕課中心，九龍微課學(xué)習(xí)中心三個(gè)資源平臺(tái)中，有一部分初中語(yǔ)文微課程極度不規(guī)范，除了時(shí)間上符合標(biāo)準(zhǔn)外，課程內(nèi)容的組織和編排毫無(wú)邏輯，教學(xué)主線混亂，換句話說(shuō)，不足以稱為語(yǔ)文微課程。

目前，很多研究者根據(jù)自己的研究已經(jīng)建立了不同的微課程設(shè)計(jì)模式，但這種模式幾乎都是建立在全部學(xué)科基礎(chǔ)上，沒(méi)有從初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，建設(shè)語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)模式。所以，筆者嘗試在已有研究者的基礎(chǔ)上，完善初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)模式。

從初中語(yǔ)文微課程設(shè)模式來(lái)看，語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)總體分成三個(gè)部分；前期分析、微課程要素設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反饋。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容，再在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)輔助工具以及學(xué)習(xí)反思不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施，最后分析學(xué)習(xí)效果，教師作出相應(yīng)的反思，再將教師反思和學(xué)生的反饋情況總結(jié)分析后，再次應(yīng)用到新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中。整個(gè)微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)過(guò)程。

這個(gè)模式以“學(xué)習(xí)者為中心”為設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)。在前期分析部分，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，并掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)情狀況，力圖在前期分析中，準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情教學(xué)。中期的課程要素設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)微課程設(shè)計(jì)者即教師的專業(yè)要求。“微課程只是一種載體、一種技術(shù)，本身不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，重要的是技術(shù)背后教師的專業(yè)素養(yǎng)。”初中語(yǔ)文，在知識(shí)量上的要求不多，初中階段正是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，教師在課程中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀上的引導(dǎo)顯得格外重要。中期的要素設(shè)計(jì)，除了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)點(diǎn)的分析和講授外，還設(shè)置了反思環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)課程的反思，對(duì)問(wèn)題的反思，在情感上引導(dǎo)學(xué)生思考。最后，評(píng)價(jià)反饋，有教師教學(xué)反思，學(xué)習(xí)情況分析，也有相關(guān)學(xué)習(xí)資源的拓展，幫助初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)的積累和拓展。完善課后評(píng)價(jià)和反饋

通對(duì)微課網(wǎng)、華東師大慕課中心、九龍微?n學(xué)習(xí)中心這三個(gè)微課程資源平臺(tái)中，教材同步型、知識(shí)考點(diǎn)型、拓展提高型三種類型初中語(yǔ)文微課程的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)三個(gè)平臺(tái)和每種類型的微課程，它的課后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋都形同虛設(shè)。微課程頁(yè)面中大多有“隨堂練習(xí)”和“反饋”欄，但是“隨堂練習(xí)”中全都沒(méi)有練習(xí)題，“反饋”欄中，也沒(méi)有學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)情況反饋和經(jīng)驗(yàn)分享。

據(jù)筆者研究統(tǒng)計(jì)，目前的初中語(yǔ)文微課程，絕大多數(shù)是以知識(shí)點(diǎn)為主要內(nèi)容的課程，就是說(shuō)，這些知識(shí)點(diǎn)是語(yǔ)文“工具性”的一個(gè)表現(xiàn)，也就是說(shuō)，知識(shí)是要學(xué)致用的。鑒于微課程的特殊特點(diǎn)，即它完全依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒(méi)有師生間、生生間面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。微課程的課程后評(píng)價(jià)和學(xué)情反饋顯得格外重要，它是一個(gè)課程完整性不可缺少的因素，也是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵。

強(qiáng)化初中語(yǔ)文微課程的學(xué)習(xí)自測(cè)功能。初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)繁多而復(fù)雜，課后的“隨堂練習(xí)”成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要陣地。隨堂練習(xí)的練習(xí)題范圍可以很廣，可以是詩(shī)歌默寫的檢查、文言文翻譯的考察、考點(diǎn)的例題練習(xí)、重點(diǎn)詞句的誦記等等，也可以是開(kāi)放性問(wèn)題的思考，課程內(nèi)容的總結(jié)、課外資料的查閱等等。只有通過(guò)學(xué)習(xí)的自測(cè)，學(xué)習(xí)者才能發(fā)現(xiàn)自己課程學(xué)習(xí)的不足和缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

強(qiáng)化教師的指導(dǎo)功能。學(xué)生的學(xué)習(xí)自測(cè)，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)的周限性，測(cè)試必然會(huì)出現(xiàn)種種苦難，那么，教師的指導(dǎo)必不可少。“隨堂練習(xí)”的答案，可以同步也可以異步呈現(xiàn)。對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或答案，設(shè)置鏈接形式，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。異步或同步的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出反饋，這樣形成有機(jī)的良性循環(huán)，從而??強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和熱情。加強(qiáng)初中語(yǔ)文微課程平衡發(fā)展

微課程類型的平衡發(fā)展。根據(jù)上述，對(duì)選取的三個(gè)微課程資源平臺(tái)中初中語(yǔ)文微課程三個(gè)類型課程的分析發(fā)現(xiàn)，微課程發(fā)展不平衡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文微課程中，教材同步型微課程最多，知識(shí)考點(diǎn)型課程次之，拓展提?{型的課程少得可憐。

教材同步型和知識(shí)考點(diǎn)型的課程，著重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的教授，是知識(shí)的積累和豐富過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是記憶、理解、應(yīng)用，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論來(lái)看，這是“低級(jí)思維”。拓展提高型的課程，從課內(nèi)出發(fā)，引申到課外，由一點(diǎn)入手，發(fā)展成整體，強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、多元思考和學(xué)以致用，是屬于“高級(jí)思維”。但目前來(lái)看，真正應(yīng)該提升和發(fā)展的“高級(jí)思維”的微課程卻沒(méi)有得到重視。當(dāng)然，拓展提高型的微裸程，在知識(shí)的細(xì)化和課程的設(shè)計(jì)方面都對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師是推動(dòng)微課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的主要力量，在設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，應(yīng)該有意識(shí)的平衡好初中語(yǔ)文微課程的三種類型所占比例，將拓展提高型微課程作為提升學(xué)生語(yǔ)文能為的主要輔助資源。因此，筆者認(rèn)為，微課程類型的平衡發(fā)展，特別是拓展提高型課程的重點(diǎn)發(fā)展，是促進(jìn)初中語(yǔ)文微課程良性發(fā)展的關(guān)鍵。

微課程區(qū)域的平衡發(fā)展。上面己經(jīng)提到，目前，國(guó)內(nèi)微裸程資源平臺(tái)的建立重在東部地區(qū)，近兩年，中部地方加入建設(shè)微課程資源平臺(tái)的隊(duì)伍，而西部地區(qū)還處在滯后階段。從目前舉辦的各種“微課大賽”的參賽單位來(lái)看，東部地區(qū)的參與學(xué)校最多，中部次之，西部最少。華東師大慕課中心C20中，絕大部分是東部沿海學(xué)校，西部只有成都、蘭州、重慶參與。可見(jiàn)，微課程區(qū)域發(fā)展的不平衡。

促進(jìn)微課程區(qū)域的平衡發(fā)展，首先，各個(gè)區(qū)域教師要提高認(rèn)可和接受微課程這一新興的教學(xué)形式的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高微課程設(shè)計(jì)制作的熱情，積極參與每年組織的各種微課大賽，展現(xiàn)區(qū)域教學(xué)特色。

各個(gè)區(qū)域可市教育局或省教育局為單位，建立微課程資源共享平臺(tái)。學(xué)習(xí)華東師大慕課中也和微課網(wǎng)，舉辦“微課大賽”，調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)匾痪€教師開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課程的積極性，有規(guī)模有組織的整合地區(qū)課程資源，形成每個(gè)區(qū)域的教學(xué)資源恃色和風(fēng)格。條件允許的情況下，也可以以學(xué)校為單位自行組建云平臺(tái)，建立各個(gè)學(xué)科的微課程資源庫(kù)。

總之，微課程作為新型的教學(xué)模式，已有的研究成果較少，針對(duì)具體學(xué)科，特別是語(yǔ)文學(xué)科的研究是少之又少，這個(gè)領(lǐng)域還有著大量的理論和實(shí)踐等著去研究。期待有更多的人去開(kāi)展有關(guān)初中語(yǔ)文微課程相關(guān)的探討和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更符合中國(guó)國(guó)情的微課程模式，將微課程應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中。

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