第一篇：微課在幼兒教育中的應用與思考(2.0)

微課在幼兒教育中的應用與思考 深圳市南山區教育幼兒園

吳建忠

“微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻（5—10分鐘）為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

“微課”進入中國的時間并不長，但是在短短幾年中，其影響力已經從基礎教育席卷到高等教育、職業教育，但是對幼兒教育的影響甚少，筆者擬就如何發揮微課在幼兒教育中的積極作用，進行試探性的分析。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）是國家層面的幼兒教育指導性文件。

《綱要》在總則中指出，幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，以為幼兒后續學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標。

《指南》明確說明，幼兒教育階段，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。因此，珍視幼兒游戲好而生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取知識、經驗，形成智慧，顯得尤為重要。

貫徹《綱要》，實施《指南》的最終目的是，科學、全面、真實地了解幼兒，支持、引導幼兒快樂學習、健康發展。

歸納起來，在幼兒教育階段，幼兒的教育與學習具有以下突出的特點： 1.社會化形成，一定得與周圍的人溝通； 2.重現實感受與實際體驗，形成基本概念； 3.培養良好的生活與學習習慣；

4.游戲是幼兒的基本活動，玩中學，學中玩。

換句話說，幼兒學東西，就是有樣學樣。按照“戴爾經驗之塔理論”，這是一種最直接的參與式學習，就象小獅子學母獅捕捉獵物一樣。這其中學到的東西，我們甚至可以不把這些當做知識來理解，因為太基礎，太生活化，可以理解為是本能生存技能的延伸。

那么，在幼兒教育階段，如何應用微課來改善幼兒學習，提升學習品質呢？筆者建議從以下兩方面著手：

第一，針對幼兒本身的微課設計，內容真實簡潔、呈現有趣生動，應用生活化。

從內容上，有兩條路可走，一是生活化的，簡單易懂的，比如如何正確的洗手，如何正確的疊被子，如何正確的收拾玩具，如何看懂紅綠燈，如何垃圾分類等。二是繪本閱讀、繪畫、手工等需要直觀呈現的課程，以及不能用現實鏡頭表達的東西，比如生死、情緒、應急狀況處理、游戲規則等，都可以通過微課，借助動畫、音樂、插圖來虛構，學習效果更佳。

從形式上，一定要清晰明了，最好能用動畫的形式，小孩子就喜歡動畫，那給幼兒看的微課也得像個動畫片。并且說一件事兒是一件事兒，在最短的時間內講清楚。把更多的時間留給幼兒實踐體驗。

在應用時機上，不一定要放在課堂正式的學習中，可以當做行為糾正、動作示范的學習輔助或者家教指導的視頻。比如把如何正確洗手的微課，循環在洗手池前面播放；比如如何正確疊被子，可以在學生午睡起床的時候，自動開啟播放，進行實時指導。

第二，幼兒教育階段，教師專業能力培訓與家庭教育指導才是微課大顯身手的主戰場。微課，提倡情境學習，切身體驗，更注重在幼兒園實際情境中呈現知識，給幼兒教師更直觀的感觸和體驗。

微課，生動形象，引人入勝，在短時間內以精彩生動、妙趣橫生的方式展現內容，并潛移默化地使幼兒教師擁有童心童趣。

微課，強調多方互動，深化學習，教師之間、學習者之間、學習者與教師交流互動充分，促進學習者自主與合作探究學習，實現教學相長。

微課，可以有效提升幼兒家長的家庭教育水平。家庭教育專題微課，將抽象、枯燥的幼兒心理知識、教育理論，通過震撼的場景感染家長情緒，借助故事，把抽象的知識、理論具體化，轉換成生活情境，家長更容易接受，更容易明白。

對于微課在幼兒教育階段的應用，應該是依靠而不依賴，微課是對傳統教學方式的補充和完善，而不是替代，不要期望應用新技術來解決幼兒教育教學中的所有問題。

微課是否能在幼兒教育中得到有效應用，關鍵在于，幼兒教育有哪些問題急需解決？這些問題是否有可能并且必須通過微課教學來解決？

如果僅是為了追求所謂的“教育信息化”眼球效應，硬生生在幼兒與老師的直接交互之間加一個環節——微課，豈不是多了一道信息處理的坎兒，何苦呢？

以上思考，不妥之處，敬請批評指正！

2014年12月

第二篇：微課在信息技術教學中應用的幾點思考

微課在信息技術教學中應用的幾點思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。很多教育工作者們認為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關系，筆者認為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運用不當則無人問津。

【關鍵詞】自主學習；信息技術；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進行著一場“微革命”。隨著科學技術的蓬勃發展，人們之間的交流與學習也變得越來越高效、便捷，與“微時代”的產物應運而生的“微課”也在整個教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術教師在教研員的帶領下學習了微課的發展，以及在國內外的廣泛應用。并且組織培訓如何制作一個有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術課堂。通過幾年的教學實踐，我逐漸發現要想更好地在信息技術課堂中用好微課，提升學生的信息素養和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個方面簡單的談談自己的幾點粗淺見解。

1.分析學情，不可盲從

首先我們微課的主體是學生，而微課的優點之一“以便學習者利用零散的時間隨時隨地開展學習”這里的學習時間是個關鍵問題。學生們沒有時間來學習，微課程便開展不起來。在升學壓力日益嚴重的今天，學生課外時間也被滿滿的練習占滿，要求學生課后花時間來學習不考試的“副科”，似乎有點異想天開。而即便是有時間，但是初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導和監督，學生很難持續性的學習與思考，而缺少監管學生很可能利用手上的工具做一些學習無關的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點希望學生利用課后的時間學習微課變得不太現實。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對學生來說，真正學習的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運用這個課堂時間把課堂交給學生主動參與、自主學習、由教師引導，學生發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式，突出學生的學習主體地位，這些都是對教師的一種考驗，學生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學生，只有學生能學習到的教育才是好的教育，但是在這個學生主動的過程中，教師需要引導，更需解惑，對于重點難點的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預計效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長為我所用。

（1）微課時長簡短。

微課是一個短小的視頻，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，根據中學生認知特點和學習規律，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

（2）內容單

一、目標明確。

微課內容一般是針對某個環節或者是重點、難點的細致的示范合講解，微課把我們的傳統課堂中復雜的教學環節變得更加精簡。

（3）重復性。

學生可以根據自己掌握的情況重復的觀看微信，進行鞏固與重復學生，加深印象，這樣就不會因為稍稍分神而錯過重要步驟，而學生學習過程中被難點難住時學生也能很好的進行重復學習，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學生在線觀看和研究，也有便于學生靈活方便地將其下載保存到終端設備上進行移動學習。

（5）多樣化資源構成學習的情境。

以微視頻為主線并統領了微教案、微課件、微習題、微反思等相關內容的微課，能夠與具體教學活動緊密相結合，形成真實生動情境化的微教學資源情境。

微課這一事物大家都已經很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡單，它是把傳統的講授式的教學轉向學生自主學習的一塊重要的跳板；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。由于學生個體存在著學習基礎、生活環境、興趣愛好、個體素質等各方而的差異，所以學生學習信息技術的起點是不同的，有的同學從小就玩電腦，對軟件操作的領悟力超強；但有些學生，平時很少用電腦，鼠標鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術課堂的兩極分化現象更為嚴重，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。教師錄制好的教學資源上傳至學校服務器，學生在上課時從服務器上下載并觀看教學資源，利用教學資源，學生根據自身情況來安排和控制自己的學習，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，真正實現了個性化學習。

3.利用微課，但不可依靠微課

當然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來完善我們的教學細節但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡單的把一個整合好的教學資源包（其中可能包括學案、任務、微課、反思等）發給學生讓學生自主學習，可能很難達到效果，這也是有初中生這個年齡階段的學生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導鋪墊更顯得重要是整節課的精華所在，只有老師循循善誘，學生才能積極互動，主動自主學習，發現問題，尋找解決方法等雖然現在教育要求學生為主體，教師為輔，貌似對教師的要求降低了，但實不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個課堂都需要教師的引導與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團的指揮者，看似輕松無用實則最為重要。

微課給學生帶來了很大的好處，當然對于教師也不是一無是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術應用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業成長和課堂教學經驗積累的一個過程，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經驗方法。優秀教師有許多好的經驗，過去缺少好的的辦法總結、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式。此外，我們在把重難點做成一個個微課的時候，實際上是對教材的知識點進行了再加工，讓老師對各個教學要點、知識點有了更細致、更為深度的分析，對教師成長有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學習之路依舊漫長，更應該結合每一個學科自身的特點合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學并不是簡單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復，而是對學生智慧的啟迪，只有你為學生打開了一扇門，學生才能發現里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學去要，才能讓學生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢想呢，追夢的路很遠很漫長，但只要我們不放棄，夢想的光輝就會有照進現實的時候。

參考文獻：

[1]徐靖程.微課開啟教育微時代[fJl.中小學信息技術教育，2013，（4）.[2]梁樂明等.微課程設計模式研兄―基于國內外微課程的對比分析，開放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術》教學中的應用探索.軟件導刊?教育技術，2014年2期.

第三篇：微課在小學中的設計與應用

微課在小學中的設計與應用

摘 要 隨著科學技術的發展，涌現出許多新型教學方式，微課便是其中一種，目前已逐漸得到應用，特別是小學信息技術課，學生通過微課能學習更多知識、掌握信息技術。微課能提升小學信息技術教學效果，為教師提供更多便利，但教師應用微課經驗不足，怎樣發揮微課在小學信息技術教學中的作用還需進一步探討。本文首先對微課的內容和特點做了分析，其次提出了幾條基于微課的小學信息技術教學設計策略。

關鍵詞 微課 小學 信息技術教學 設計與應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

作為一種新型教學模式，微課在提出之初便被應用于中小學教學之中。微課是科學信息技術產物，運用到科學信息技術教學當中能幫助學生深入理解知識，提升教學效果。這種教學模式將科學與技術緊密結合，但由于這種教學方法處于探索階段，還存在較多問題，并未取得較多成效，因此，教師還需在教學中不斷創新教學思路、改進教學方法。

1微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，教師或設計人員圍繞特定的主題、知識點或教學環節，精心設計、制作出以視頻和動畫為主要載體的短小而精致、主題突出、易于傳播的教學內容，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。

2微課教學的特點分析

2.1學習內容碎片化

微課的內容需要與教學內容相一致，將原有的結構化的知識進行分解，使其成為構成微課的知識碎片。在微課設計中需要抓住教學的重點與難點，在多媒體技術的輔助下有效提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環境中去學習相關知識。但是教師應該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。

2.2學習時間零散化

學習時間零散化是指時間短。微課的課長一般都限制在了5min～10min，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

2.3學習資源情境化

微課教學在發展中實現了技術上的不斷進步與創新，學生能夠利用微課程開展自主學習活動，豐富的教學資源學生自己可以在資源庫中找到，形成比較完善的情境化資源包，有利于提高學生的學習積極性，主觀能動性。

3基于微課的小學信息技術教學設計策略

3.1結合知識類型特點設計微課

信息技術知識可以分為程序性知識、陳述性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術相關的概念、原理、事實等內容；第二類是通用方法與應用技能，這部分內容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關注的是學生內部思維的發展。前兩種知識類型在小學信息技術微課教學設計中占主要地位，其具備的設計特點也是不同的。程序性知識的微課教學重點應該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多進行計算機操作實踐的機會，通過實踐練習加深對相關概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法?M行示范，然后為學生對自己的基準鍵位指法進行調整留出幾秒鐘的時間。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。

3.2微課學習內容要有趣

注重學習內容的趣味性是小學生學習和中學生學習的明顯區別，如果只是單純的教師講解或演示，與課堂教學沒有差異，學生自然不愿意學習，所以建議采用動畫教學的方式來演示講解，即將真人授課視頻做成Flash動畫，繪聲繪色的動畫微視頻更能獲得學生們的青睞。例如在講授蘇教版五年級信息技術《初識LOGO》一課時，用一小段的LOGO語言編寫精美的圖形的視頻引入，充分調動學生的學習興趣。

3.3增加師生交流

教學中不僅僅需要教師進行知識講解，更需學生積極參與。小學生雖然學習能力有限，但學生有較高提升空間，教師可在微課教學中增加一些交流活動，一方面可增進教師與學生之間的交流，另一方面也能實現學生之間的交流，在交流中可讓學生各抒己見，提高學生對于知識的了解程度。教師在教學中要有意識帶動學生思考，教師還要給學生提問題同時，為學生解答疑惑，帶動學生動腦思考，促使學生用獨特視角看問題。教師應在微課中與學生共同探討、共同交流，這不僅僅能開發學生腦力、激發學生潛力，更能彌補微課教學中的不足，使微課教學更加完整。

3.4加強其他學科與信息技術的聯系

學科之間的知識都有一定的內在聯系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態，信息技術與其他學科之間也是如此。比如信息技術中相關的發展進程及概念，與語文中的言語理解以及數學中的數學運算之間存在關聯，信息技術的編程知識與英語學科存在一定的聯系。信息時代的發展使學習信息技術課程的重要性愈加凸顯，在學習中應該注重信息技術與其他學科的聯系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會直接對拼音打字的速度產生影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據學生實際的語文及英語知識水平，設計難度適中的指法練習內容。

3.5加強對小學生的監管與引導

鑒于小學生的身心特點，他們的自我管理能力較差，在學習微課的過程中要不間斷地對他們進行關注，例如提醒學生微視頻學習時間不宜太久，避免影響視力；學習過程中要認真；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

4結束語

在當前我國教育事業快速發展形勢下，作為一種較為新穎的教學模式，微課已經得到了社會各界，尤其是教學一線的廣泛關注與重視，并且以其自身獨特的特點立于當前信息技術教育課堂中，在進行微課的設計和應用過程中，要充分聯系小學信息技術課程實際，促進微課和日常課堂教學的有效結合，最終幫助學生循序漸進地完成學習任務。

參考文獻

[1] 顧宏網.初探微課在小學信息技術教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（05）：60.[2] 陸兵.微課在小學信息技術教學中的應用探索[J].內江科技，2017，38（09）：157+133.

第四篇：微課在英語教學中的應用

微課在英語教學中的應用

一、微課特點

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展精彩的教與學活動的全過程。它是在傳統的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.教學時間較短：以視頻教學為主要教學方式，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力則會分散，難以達到最佳的教學效果。

2.教學內容重點突出：一節課只講一個知識點，旨在將教學內容中的重難點、考點等梳理得透徹，排除冗余繁雜的、不相關信息的干擾，最大化地提高學習效率。

3.資源容量小：一節“微課”的視頻以及其他輔助資源容量大小一般在50兆左右，視頻格式一般為flv、wmv、rm等支持網絡在線播放的視頻格式。

4.資源使用方便，使用效率高：教師和學生都可流暢地在線學習和欣賞教學視頻，也可方便地下載及保存到終端設備（如筆記本電腦、iPad、手機、MP4等）上反復進行學習。

二、微課在初中英語教學中的作用

1.激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。傳統英語課堂教學中，學生往往死盯著黑板、老師，學習知識點、記筆記等，使得不少學生對英語學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心。微課在英語教學中應用，使教材內容更加豐富、直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。而且微課可以充分利用零碎化的課后時間，強化學生學習的內在需要，從而培養學生利用零碎化時間學習的學習理念。

2.啟迪學生思維，補充課堂中對抽象內容的理解。初中英語有大量的單詞要背和枯燥的語法要學，傳統教學中，教師往往通過簡筆畫和語言描述來幫助學生理解，需要耗費很多的時間和精力，而微課為初中英語中的抽象內容提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微課進行知識的預習或課前、課后的自主學習，也可以用于知識的復習，對課堂上教師講解不清楚或者自己沒有理解的內容進行補充學習。

3.學生自主學習的機會更多，不同層次的學生能夠同時實現個性化學習。學生在接受教學視頻所給出的內容時，如果一時無法全面接受，可以自主選擇反復觀看重點內容，并且能夠即時暫停，或做筆記或做思考，避免教師因為某一句話的疑難而反復講解，耽誤大家的時間。

學生若偶爾因事缺課，也不會擔心課業無法跟上的問題，如果有查缺補漏的意愿，可以隨時打開微課，再現微課內容。

4.教師利用微課節省下來的時間，能夠引導學生進行更加深入的課堂教學，比如可以分組對話、討論、表演、展示等。而教師自身的時間也更加充實，還可以用來多了解學生的學習狀態，并分別給予有針對性的指導。

5.對于學生來講，在微課的自由狀態之下，更容易發現與自身特點相符的學習方法，初中生自主學習的意識加強，這樣實際上對養成良好學習習慣是極為有利的。久而久之，學生的學習時間更容易合理化支配，學習效率更容易提高。

三、微課促進教師業務成長

1.制作微課就是微研究的過程，教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。

3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

四、微課在初中英語教學中的注意事項

1.選題要準確。并不是每一節課都需要制作微課，微課的選題要得當，要具有針對性，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中有代表性的問題，或者課堂教學過程

中難以用傳統方式解決的問題進行設計。2.目標明確、主題突出。微課主要是為了解決課堂教學中不易解決的某個知識點而進 行設計的，所以首先考慮要有講的價值，再根據微課的要求選定所講內容。

3.要具有吸引力。在微課教學中，學生是主體，要充分調動其積極性，必須要尊重學

生的體驗，投其所好，將微課設計得幽默有趣，具有吸引力，才能把學生吸引過來，使其樂 意反復觀看。4.微課要淺顯易懂。微課就是要把抽象、微觀性內容制作成直觀、具體、生動的視頻 畫面，使學生更容易看懂、理解，以節省更多的學習時間。

總之，微課改變了傳統的講授式的教學模式，給予學生更多的學習和思考的空間。在有

限的時間內，減輕了信息的冗余量，既精簡又到位，學習起來也比較輕松。時間上，遇到問 題馬上就可以找到相關的微課程，隨時隨地播放，方便靈活;內容上，針對性強，富有啟發 性;形式上，生動活潑，極富吸引力。可以說微課程對提高初中英語教學的效率，創造更加 和諧、高效的課堂有直接影響。

但當前初中英語微課資源數量較少，應用還處于淺層次的探 索階段，因此我們需要不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷完善初中英語教學中的微課教學

第五篇：微課在課堂教學中的應用

移動課件在課堂教學中的作用

在現代科技不斷進步的背景下,學習方式也在不斷更新,而移動課件就是在新時代產生的新的教育模式,也是在網絡技術進一步推廣中誕生的新時代產物,在網絡教育蓬勃發展過程中,移動課件逐漸走進了人們的視野。將移動課件運用到網絡教育中,改善了教育方式、教學方式以及教育思想,同時也對網絡教育資源的優化整合起到了決定性作用,移動課件在網絡教育中具有長遠廣闊的應用前景。

對移動課件的應用，主要在三個方面。（1）教學資源和信息的實時共享，（2）更為便捷的教學管理，（3）對課堂教學互動性的增強。

目前，學生將移動設備帶入課堂已是一件尋常小事，課堂上普遍存在學生由于沉迷于玩智能手機、平板電腦等移動智能設備，然而，也正是這一現象對傳統教學、課堂學生行為規范及教學秩序的影響和沖擊，針對該現象，一個行之有效的方法就是通過增加移動智能終端在課堂上的應用，增加學生的興趣，同時提高課堂上與學生的互動性，將學生的注意力從他們開小差的內容轉移到課堂上。

很多人都聽說過移動課件，也接觸過移動學習，甚至有些人正在做移動課件，那么移動課件在教學應用中具有哪些優勢呢：

第一、可以隨時隨地的學習。學習者能在任何地點、任何時間、以任何方式學習任何內容，這種獨特優勢是其他學習方式所望塵莫及的，極大地滿足了“總在線 ”的學習需求，這也奠定了移動學習在未來學習中的重要地位。

第二、可以充分利用瑣碎的時間學習。移動學習以其獨有學習的碎片性的特點，為學習者提供了學習知識的便利，使學習者可以充分利用瑣碎的時間，掌握一個相對完整的知識組塊，正如面對一堆看似雜亂無章知識碎片，經過每天一片、一點的攝入和積累，最終會形成一個完成的知識拼圖一樣。

第三、滿足了個性化的學習需求。移動學習的交互性可以實現信息及時的雙向流通，有利于培養學習者的交流溝通能力，激發學習者的學習熱情，發展學習者的個性，有利于提高學習者的學習成績和信心。

當然，移動教學應用過程中也存在著一定的缺點，比如說，可控性差，學生在課堂上操縱自己的手機，教師無法整體操控，容易造成課堂秩序混亂。因此，該種教學方式對教師隊伍也有極大的要求：（1）對移動教學設備的運用要熟悉，能做到靈活運用；（2）多加運用，不要徒有形式，必須能站在新的高度看待注重交互性的課堂教學，能設計出更具互動性的全新的課堂組織形式，將各個移動課件的功能發揮出來；（3）能掌控課堂氛圍，防止課堂組織混亂以及學生注意力不集中；（4）對教師的講解水平提出了新的要求，能夠更為自如地針對多媒體的演示方式進行講解。無線互聯網時代的發展給移動學習的應用帶來了新的契機，移動學習方式使個性化學習、對話性學習和協作式學習成為可能，并使學習者隨時隨地隨心地進行學習活動，提升和豐富了教學資源和教學機會，對培養學生自主學習和可持續學習能力起到了積極的作用。隨著新技術的不斷發展，移動學習必將在教育信息化中發揮更大的作用。