第一篇：論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應用的可行性

論基于微課的“翻轉課堂”模式在高中英語教學中應

用的可行性

摘 要：目前，我們國家的教育事業正在經歷不斷的進步與發展，很多新型的科學教學方法被人們研究出來并且應用到實際的課堂教學過程中，在這其中微課以及翻轉課堂就是很好的例子，但是從目前的實際情況來看，在我們國家的高中教學過程中還沒有將這兩種新型的教學方式進行普遍的應用。對我們國家最近幾年的高中教學情況進行研究可以得出，目前微課這種教學方法主要還是偏向理論方面的研究，在實際教學方面所投入的力度相對來說比較少，所以說學生們在實際學習的過程中可以利用的微課資源也不夠充足；而且在實際使用微課進行學習的過程中，也沒有為學生們提供一個合適的學習的平臺。正因如此，本文對微課以及翻轉課堂這兩種新型的教學方式進行了分析，并且討論了這種新型教學方式在高中英語教學過程中的實際運用。

關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；英語教學

一、引言

從目前教育行業的實際情況來看，對微課以及翻轉課堂這一類新型的教育方式給予了較高的關注度，但是從我們國家當下基礎教育的實際情況來看，這種新型的教學方法卻并沒有在實際教學的過程中得到普遍的應用。通過對世界范圍內運用這種新型教學方式的實際情況以及研究成果可以得出，這種新型教育方式沒有得到普遍應用的主要原因如下：第一點，教學的理論不夠完善，需要進行更加深入的優化；第二點，如果想要在教學過程中普遍的應用微課這一方法，一定要有充足的微課資源，但是目前我們國家還不具備這一條件；第三點，我們國家有一部分學校內部用于新型教學方法的相關設備達不到實際要求的水平。而目前我們國家教育事業發展的主要路線就是朝向信息化發展，我國教育部在二零一二年對信息化教育事業做出了全面的規劃，規劃中說教育信息化可以全面的將我們國家目前在信息技術方面存在的優點展現出來，在實際進行教學的過程中重視將新型的技術與課堂教育兩者之間進行有機結合，可以進一步加強我們國家教育事業的質量，并且達到資源共享的效果，在培養能夠為國家發展做出貢獻的創新型人才方面的重要性是不可忽視的。

二、給予微課的翻轉課堂教學方法的具體含義以及優點分析

這里的翻轉指的是將傳統的教師課堂傳授知識，學生們在課堂學習結束后進行復習以及訓練的教學方法進行翻轉，應用這種教學方式進行教學的過程中，學生們在課下進行課程理論知識的學習，并且記錄下來學習過程中出現的問題或者難易理解的知識點，并且在上課的過程中與教師及同學們進行問題的交流，并且還可以共同的討論學習的經驗。在通過這種方式學習的過程中，學生們要通過對自己的學習狀態進行分析，并且通過查閱相關資料的方式來掌握自己學習的過程，從而滿足個性化的學習需要；教師則可以利用課堂討論或答疑等交互式的活動全面了解和掌握學生的學習情況，從而提供更具有針對性的引導，實現因材施教。在學生們實際進行高中英語課程的學習中普遍感覺到，高中所學的英語知識不夠集中，需要背誦的單詞以及語法比較多，這就使得學生們在學習過程中的興趣逐漸降低。微課應用在高中英語教學中最為重要的一項特征就是它的“微”，其中的視頻大多數都是較為短小精悍的，在學生們通過微課進行學習的過程中，不需要消耗太多的時間，就可以完成一個知識點的學習。

三、將微課與翻轉課堂相結合的教學方式應用到高中英語教學的具體方案

1.微課的計劃以及創作方式

在實際創作高中英語的微課教學視頻過程中，只需要使用課程的演示文稿以及屏幕錄制軟件就可以完成了。在這之中最為主要的是教師方面一定要注重教學的設計，微課的具體內容要融入創新的思維，增強學生們的學習興趣，通過最為合適的方式將知識點以及一些解決問題的方案通過微課的方式進行教學。首先，教師要對課本中的重點以及難點問題進行分析，并且最大程度上的進行精煉設計；第二點，教師可以通過學生們所熟悉的故事或者音樂制作成動畫視頻來講課本中的知識點生動且全面的呈現出來；第三點，對重點的句型進行研究，并且舉出相應的例子，解決實際測驗考試中容易出現的問題；最后一點，對近幾年高考之中較為典型的英語寫作進行舉例，供學生們進行賞析，并且引導學生們對優秀的寫作常用句式進行背誦。

2.微課資源庫的組建和編寫

有了微課平臺，教師的視野將變得更寬闊，備課時會“站”得更高。學科組要把微課用作二度開發和深化處理教材的得力工具，在問題設計時不能拘泥于前后章節，而是要涵蓋整個高中英語中高考必考的重難點詞?R、語法、固定句型，一堂微課一個點，以“微”著手，點滴積累，潛移默化。在教學設計的基礎上，再設計相應的拓展練習和反饋評價等相關教學資源。依據微課設計的四步流程，學科組成員集體編寫和制作針對高中英語重難點語法項目的系列微課，力爭編制出系統的微課程，形成具有學科特色的微課資源庫。

四、結束語

真正把基于“微課”的翻轉課堂模式應用于高中英語教學的研究目前尚不完善，從基于“微課”的翻轉課堂在高中英語教學中的應用的闡述可以看出，建構主義理論和自主學習理論與高中英語學習是密切相關的。學生通過微課課前自主學習，課上合作探究，從被動學習轉向主動獲取知識，解決問題，只有當學生帶著興趣、帶著問題進行學習時，才能真正實現自我調控，收到事半功倍的效果。教師的作用就是要運用各種教學策略和教學資源來調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習并樂于學習。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.[2]王玉紅.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性解析[J].佳木斯職業學院學報，2016（6）.[3]鄭科研.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微[J].吉林農業科技學院學報，2016，25（3）：87-88.

第二篇：微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教學中的應用

微課的“翻轉課堂”模式在實用英語教

學中的應用

[摘要]信息技術的普及和發展讓微課成為當下教學培訓的主流，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，在當前的教學背景下進入發展的快車道，在高效教育中扮演著重要的角色。文章通過介紹微課與“翻轉課堂”之間的融合關系，探究翻轉課堂為應用英語教學帶來的積極影響，以及對培養學生優良的學習習慣和學習思維等方面的意義。

中國論文網 /4/view-12929913.htm

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；實用英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.074 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

隨著社會的發展，我們已經進入信息時代，每天都會有成千上萬的信息數據產生和傳播，大數據的發展和處理，對我們的生活產生很多實質性的影響，對于教育手段和教學方法帶來很多促進的意義。本文以實用英語教育教學為例，探討以短小、精華為主要教學特點的新型教學模式――微課。以及微課的重要教學載體和教學手段――翻轉課堂。實用英語教學改革在近代的信息技術發展中受到很大的推動和促進作用，而翻轉課堂的推廣和實施也必將成為實用英語教育改革的重要部分，讓教育改革煥發出新的生機。

一、微課與翻轉課堂的含義

信息技術的發展，尤其是互聯網信息技術的發展，讓學習更加方便和快捷，學習方式更加多元化，學習成本和知識共享程度急劇提升，在教育教學方面，微課越來越受到學習者的青睞，主要的原因是這種新型的學習方式，通過多樣化教學的模式，具有特色鮮明、資源信息豐富等特點，翻轉課堂是微課教學中最為突出的一種教學模式，它通過視頻教學，動畫教學，讓學生有更多自主的時間進行自學和討論交流，對于走在改革和應用新技術前沿的教育而言，這種教學模式具有明顯的應用價值。

所謂的微課教學，就是將教學中的難點和復雜的知識結構，通過短小而生動的視頻向學生展示，以幫助學生更好的理解和掌握。微課教學包含了整個教學體系的內容，包括教學的內容的設計，教學方式的多樣化實施以及課后的強化訓練，這種教學模式大大縮短了教學的時間，讓課堂教學更加具有針對性和時效性，由于微課教學的視頻相對于傳統的教學方式而言，更加生動，內容展示更加系統，而且易于與其他的教學方式向融合，因此，在高效的教育教學中，具有非常明顯的教學優勢。

在傳統的教學過程中，教師主要的角色是將知識結構和重點信息灌輸給學生，學生在課堂學習之后，進行復習和自學，以便理解新的知識內容，但是學生課后由于學習材料的不足和課后輔導的滯后性，加上部分同學自制力不足，很難起到明顯的教學效果。翻轉課堂將這樣一種教學方式顛倒過來，即先通過簡短的視頻讓學生了解和熟悉新的知識內容，在進行新的授課內容之前讓學生先自學，而進入課堂教學時，通過組織學生討論，提問交流等方式，將知識體系貫穿到整個學習討論的過程當中，以達到教學的目的。應該說，翻轉課堂具有很??的學習自主性，學生成為課堂學習的主角，對于英語這樣的應用型學科，最注重就是知識的應用，學生通過課堂知識的討論和交流，能夠盡快的掌握所學知識，提高學習的主動性和學習效率。

二、微課翻轉課堂的在實用英語教學中的應用

（一）微課翻轉課堂在英語聽力教學中的應用

實用英語聽力教學與其他的聽力教學并沒有明顯的差別，微課教學在聽力教學中的主要應用方式應該體現在flash動畫制作上面，為學生提供生動形象的flash動畫和視頻，同時，在視頻的展示過程中，需要對學生備注相應的講解，結合相應的教學目標，教師在制作微課教學課件的過程中，應該注意學生的注意力和對于知識體系結構的掌握程度，微課的展示時間最好控制在20 min之內，因為實用英語聽力教學過程中，學生聽力的集中時間只有這么長，過長的聽力學習時間，會讓學生感到疲勞，并不能起到高質量的教學效果，同時還可能會造成學生對于聽力學習產生厭煩的心理。在教學開始之前，老師通過網絡將提前制定好的微課教學課件分享給學生，學生可以在課程開始之前提前對聽力的內容進行查閱和熟悉，通過qq和微信公眾平臺，百度云等易于獲取獲取 的平臺實現學生對于教學資源的提前查看，學生通過閑暇的時間，在手機和其他移動終端進行查閱和學習，老師在設計微課內容的時候，應該注意每一個微課課件，盡可能的簡短，圍繞一個主題，對新的知識體系進行講解和分析，圖文并茂，幫助學生更好的把握學習的知識體系結構。

（二）微課翻轉課堂在英語讀寫教學中的應用

實用英語教學中，英語讀寫是最重要的教學內容之一，也是提高英語水平必不可少的環節，當前的實用英語教學環境，英語讀寫教學的學習課時正在呈現逐漸減少的趨勢。老師很難在有限的時間內通過口述的方式為學生做全面的課文讀寫輔導，在課時不斷減少的情況下，老師精講課文的時間被不斷壓縮，學生對于課文的理解也逐漸開始降低，導致整體的讀寫能力呈現下降的趨勢，學生學習課文成為走馬觀花的形式，對于文章的內容和思想根本無法把握，目

前教學材料雖然豐富，但是學生對于材料的選擇依然缺少甄別的能力，老師在教學的過程中，可以針對互聯網上不同的教學資源進行整合，梳理出教學的重點，制定相應的微課，將適合學生學習的教學材料提供給學生，幫助學生更好的理解和掌握英語學習的知識，真正把翻轉課堂的教學模式落實到實際的教學環境中去。例如，教師在對英國的社會、政治和經濟進行介紹時，可以制作多個片段的視頻，包括政治體制介紹、文化娛樂活動、地理氣象、山水風景等，吸引學生的學習欲望，學生在豐富趣味的視頻教學環境下，主動去了解自己感興趣的領域進行搜索和拓展學習。而對于學生學習情況的反饋和考核，教師可以通過形象的圖片和短片與學生進行互動和考核，對于學生存在問題的部分進行深入的強化和鞏固。而對于課后的交流和互動的部分，教師可以通過學習的微信群和QQ群與學生一起探討知識的拓展內容，并對一些知識進行回顧和答疑，同時，通過學生的反饋調整改進教學方式。

（三）微課翻轉課堂在英語影視欣賞教學中的應用

英語影視欣賞教學是實用英語教學中比較新穎的教學內容，這種課程的設置也是社會發展的產物，隨著信息技術的不斷進步，傳統的英語教學已經很難滿足對于英語教學的要求，尤其是對于純正英語教學環境的要求，學校傳統的單元化，模塊化教學。內容形式單一，教學方式古板，學生學習的興趣欠佳，對于知識體系的理解也很難保證，影視教學課程的設置，幫助學生很好的接觸到純正的語言交流的環境，這種教學方式也是符合當前全球化跨文化交流與合作的社會背景的，原生態的影視對白和故事場景更加容易將學生帶人情境中去，提高學生的聽說能力，這些是傳統教學模式所無法滿足和實現的。

那么，對于英語影視欣賞教學的過程中，如何利用微課翻轉課堂的教學模

式，提高學生的學習樂趣和參與度呢？首先，在課前學習階段，老師將準備教學的影片告訴學生，要求學生在規定的時間內完成影視作品的觀看，熟悉影視的故事情節，了解任務活動情況以及影視對話中的語言特點。學生通過提前學習，實現自身學習能力的提高，尤其是對于英語的聽、說能力的提升，以及對于詞匯的積累。而在課堂上，老師也可以直接切入主題，不必花費課程主題導人的時間，老師在授課的過程中，將會對于影視作品中的的部分內容進行重點的點撥和分析。幫助學生更好的理解作品表達的主要觀點，以及人物的活動變化。最后，對于課程的反饋和評估則通過學生的反饋信息進行匯總和分析，對后續的教學進行調整和潤色。

三、總結

微課的翻轉課堂作為一種全新你的教學體驗，其發展的空間還是非常巨大的，這是社會發展與信息技術革新的產物，實用英語教育的特殊性和實用性，也決定了對于實用英語教學中需要利用先進的教育教學手段，將數字信息技術與英語教學指標相結合，實現最終的實用英語教學目標，微課的“翻轉課堂”教學模式，無疑為實用英語教學開辟了一條全新的學習道路，這種教學模式，讓學生學習具有更加明確的方向，學習的積極性和主動性更加高昂，相信，隨著翻轉課堂教學手段和方式的不斷完善，應用英語教學成果將會得到顯著的提升。

（責任編輯：桂杉杉）

第三篇：翻轉課堂在高中英語教學中的應用

翻轉課堂在高中英語教學中的應用

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，顧名思義，就是把傳統的課堂翻轉過來。傳統教學方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學生課后完成知識內化，即復習和作業。而翻轉課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學視頻上傳到網上供學生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學生需要時提供必要的指導和幫助。學生真正成為學習過程的中心。課外他們可以自主安排學習時間，主動探究問題；課上他們可以通過請教老師或與同學交流協作的方式解決課外學習或完成作業過程中遇到的難題。

二、英語翻轉課堂教學模式 1.課前

（1）教師制作教學課件和教學視頻采用翻轉課堂教學模式后，學生可以在課后自主掌控學習時間，因此教師在制作教學視頻時應多 重視設計聽、說環節，為學生提供更多機會練習英語聽、說能力。另外，為了保證教學效果，在每一個教學環節教師都要制定具體教學目標，設計有針對性的練習或測驗，并督促學生按要求完成任務。（2）學生觀看視頻并進行針對性練習

觀看教學視頻過程中，學生可以自主掌控學習進度，隨時暫停甚至回放。在學習或練習過程中如果有不懂的地方，學生應主動憑借自己能力去探究、解決問題。如果自己無法解決，可以把問題記錄下來，留到課堂上向老師或同學請教。傳統課堂上有些學生因為礙于顏面或膽怯不愿開口說英語，但是采用翻轉課堂教學模式后，由于是在家里觀看教學視頻，因此學生可以放心大膽地練習英語口語，沒有人會嘲笑或批評他們。

（3）教師和學生交流探討解決疑難

教師和學生可以通過交流平臺（如QQ 群）交流學習心得以及學習過程中遇到的難題。傳統課堂上，學生和教師交流機會少，僅限于“教師提問、學生回答”。而在翻轉課堂交流平臺上，由于時間更充 裕，教師與學生會有更多溝通機會。而且由于不必和老師面對面，很多學生在與老師交流時不會過度焦慮緊張，更愿意把自己的想法表達出來。另外，在交流平臺上，教師可以要求學生用英語交談，以幫 助學生提升英語應用能力。2.課堂

（1）教師講解疑難并布置學習任務

通過在交流平臺上與學生交談，教師在課前可以了解學生在學習過程中遇到了哪些難題。課堂上教師可以利用少量時間對一些普遍難題進行講解，這樣不僅針對性強，而且效率高，因為教師所講解的正是學生需要的知識。講解結束后教師會布置作業或學習任務，例如要求學生進行英語單詞聽寫、英語對話練習、就某一話題用英語討論等。（2）學生分組協作完成學習任務

分組協作是英語課堂上經常采用的活動組織形式。翻轉課堂上，分組協作的優勢將得到更好地發揮。只要學生愿意，任何一項學習任務都可以分組完成。例如聽寫單詞時，可以一個同學讀單詞，其他同學默寫，然后再換另一個同學讀。這樣每一個同學在較短時間內可以得到多次練習和檢驗學習成果的機會，學習效率極大提升。分組協作的另一個優點是組員之間可以互相幫助、互相監督、共同進步。成績不好的學生一般不愿尋求老師幫助，更愿向同學請教。而成績好的同學在幫助他人答疑解惑的過程中自身知識也會得到進一步鞏固。（3）教師走下講臺與學生交流并指導

走下講臺與學生交流過程中，教師應盡量與學生建立起類似于朋友的關系。開始時，大部分學生對教師仍會有畏懼甚至戒備心理，但是當了解到教師對他們的尊重和支持后，他們就會敞開心門，真實表達自己的想法和學習過程中的困惑。在與學生交流過程中，教師應細心觀察每一位學生的特點，了解他們的特長和不足，進行針對性指導，盡量發掘每一個學生的潛力和才能。另外，教師應鼓勵學生用英語與自己進行交談，培養其英語聽說能力。（4）師生共同對學習過程進行總結

對學習過程進行總結是非常重要的，因為這不僅是對之前的學習進行評價，也會為今后的學習掃除障礙。為了節省時間，每一個學習小組可以一邊完成學習任務一邊進行組內總結，在下課前10 分鐘把總結結果匯報給教師。教師根據匯報結果以及自己所觀察和了解到的情況進行最后總結。3.課后

（1）學生對知識點進行復習和鞏固經過課堂上的練習以及老師、同學的指導和幫助后，如果有些同學仍對某些知識點有疑問，他們 可以再次觀看教學視頻或通過交流平臺與教師、同交流來解決問題。在參加測試或考試前，學生也可再次觀看視頻進行復習。

（2）教師總結教學過程并完善教學內容課后教師應根據學習目標完成情況，從學生作業和討論中發現問題，對整個教學過程和教學內容 及時進行總結，反思教學過程中的不足，避免今后出現同樣問題。另外教師也應抽時間與學生溝通，了解學生學習需求，并鼓勵學生提出教學意見和建議。

三、英語翻轉課堂教學的實施條件

第一，技術支持。由于這種新的教學模式需要教師提前將所要教授的課業錄制成視頻，然后學生們再按要求將其下載完成，再進行學習和思考。這就對老師提出了很大的挑戰，如果是視頻錄制的不好，學生沒有興趣學習，就達不到教學目標。同時，學生也需要有一定的技術支持，學生需要人手一個學習終端設備，但是，對于目前我校學生的情況來說，實現這一點會有點困難。

第二，學生需要有充足的自習時間。由于翻轉課堂的教學模式要求學生們事先將老師錄制的視頻下載并進行學習和思考，所以學生需要很多的空余時間來完成課前的學習思考，所以，我建議應該把晚自習的時間留給學生自由學習。

第三，學習者具備較強的自主學習能力。實施翻轉課堂教學模式，學生需要在課后自己安排時間主動觀看教學視頻，看完視頻后還要主動去提出問題、解決問題、與同學和教師交流。這些對學生的自主學習能力要求都很高。我校學生不太善于自主探索，大部分學生都習慣于被動接受知識，自主學習能力較差。很多學生一旦離開教師監督和指導，就不愿意學習或是不會學習了。這就需要老師指導和監督，學生還必須依賴教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋，遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。

第四篇：論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

論翻轉課堂在高中英語教學中的實踐

摘 要：翻轉課堂作為一種新型的教學模式，被越來越多的教育工作者所接受，可以讓學生在課堂上更加積極主動地學習，進而對知識有深層次的理解。文章分析翻轉課堂在高中英語教學中的優勢、應用及注意事項，以提高學生英語學習的效果。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0062-01

翻轉課堂是近年來逐漸發展起來的一種教學模式，它提倡個性化的學習，圍繞最終的學習目標來進行，最大限度地保證了學習效果和教學質量。翻轉課堂與傳統教學相比，把原來在課堂上進行的知識學習轉成在課前完成，課堂變成了知識內化的過程。此外，學生成為課堂的主體，在學習過程中掌握了自主權，能明確自己的學習速度，把知識內化并吸收，而教師在整個教學過程中僅起著主導的作用。下面，就對翻轉課堂在高中英語教學中的優勢及實踐進行論述。

一、翻轉課堂模式在高中英語教學中的優勢

第一，培養學生初步的自主學習能力。傳統的教學模式下，學生都是被動接受教育，而自主學習是學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。翻轉課堂模式中，學生在課堂以外通過教師提供的學習資料（如視頻、PPT、文檔等）進行自主學習，學習的時間、地點、學習進度等可以自己掌控。同時，學生遇到問題可以求助于網絡或其他學生等自行解決，培養了他們的自主學習能力。

第二，提高學生的學習興趣。傳統的高中英語課堂教學，多以教師的單詞、語法、結構等知識講授為主，內容枯燥，課堂氣氛沉悶，難以引起學生的學習興趣。在高中英語教學中采取翻轉課堂的模式，學生在課前利用教師提供的資料學習本節課的知識點，課堂上就可以對所學英語知識的重難點進行充分交流，也可以進行情景演示，既鍛煉了他們的口語表達能力，又活躍了課堂氣氛。

二、翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用

第一，設計課前自主學習的資料。英語課堂教學內容主要包括講單詞、練聽力、通課文三大塊。在翻轉課堂教學模式下，設計課前自主學習資料的時候，也應該從這三方面入手。每一部分可以錄制一個視頻，視頻盡量短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻內容可以是對教課過程的錄制，還可以用電腦軟件進行制作。此外，教師還可以給學生提供一些方便學生自主學習的課件、文檔等。

第二，設計課堂的教學流程。與傳統的教學模式一樣，在翻轉課堂中也要先進行課程的導入。引入課程的方式多種多樣，可以采取傳統的引入方法，如復習引入、案例引入等。但考慮到翻轉課堂的模式，可以利用視頻進行課堂導入。視頻的選取要與實施的教學活動相關，提出的問題也要與課堂內容相關，能引發學生的思考。在教學中，教師可以通過做游戲、角色扮演等，充分發揮英語課程中多故事、多對話、多場景的特點，把課前的學習內容融入其中，既考查學生對所學知識的運用，又鍛煉學生的口語和聽力，還可以活躍課堂的氣氛。教師根據課前發給學生的學習資料，設置相關的游戲或場景，指導學生參與其中，可以發揮學生在課堂上的主體作用，在課堂上將更多的時間留給學生進行互動，激發他們的學習熱情。每節課的最后，教師對今天的活動與學習的內容進行總結和點評，這個過程就是學生知識內化和提高的過程。

第三，制定新的評價標準。傳統教學模式下，通常將期末考試成績作為評價學生學習情況的唯一方式，這種方式并不能準確而全面地了解學生英語學習情況，并且造成一些學生通過突擊復習的方式提高成績，而忽略了英語里面重要的聽說讀寫技能。在翻轉課堂教學模式下，學生課前自學知識點，課堂上主要練習聽說讀寫的能力，教師以學生的這些表現來評價其學習情況，實現了由過去的單一的評價轉為由形成性評價和總結性評價構成的評價，這種形式更加全面、客觀、公正。

三、翻轉課堂模式在高中英語教學中應用的注意事項

第一，時間的安排。翻轉課堂中需要學生自主學習，包括觀看教學視頻、查閱資料等。高中生學習時間比較緊迫，因此，合理安排時間顯得十分重要。教師可以給學生提供一些指導性意見，來幫助學生既不耽誤其他課程的學習，又在翻轉課堂中做好準備工作。

第二，選擇合適的教學內容。并非所有英語課程都適合翻轉課堂模式，教師在進行課程設計的時候，應充分考慮本課程使用哪種教學形式更適合學生。如果教學內容比較適合學生自主能力的發揮，則可以?L試翻轉課堂教學模式。

總之，翻轉課堂這種新型的教學模式，改變了傳統教學中師生所扮演的角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，對課堂時間的使用進行了全新的規劃。其在高中英語中的實踐，能使學生對英語產生濃厚的興趣，真正喜歡上英語。可以說，翻轉課堂與高中英語的結合既是機遇又是挑戰。因此，英語教師要勇敢接受新的教學模式，并進行大膽嘗試，發揮其優勢，避免其弊端，最終達到提高學生英語能力的目的。

參考文獻：

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第五篇：“翻轉課堂”模式在我院職業英語教學中應用的可行性分析

“翻轉課堂”模式在我院職業英語教學中應用的可行性分析

摘要：翻轉課堂，the flipped classroom，起源美國，發展于開放教育資源運動，現如今正以如火如荼的形勢在國內掀起了一場影響課堂教學的翻轉革新風。本文通過探究翻轉課堂模式特征，并分析我院職業英語教學的教與學主體及環境的特點，以期為我院職業英語教學改革和教師職業發展提供一些借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；職業英語；可行性分析

翻轉課堂模式特征

傳統意義上的課堂是教師“教”學生“學”的地方。但是隨著網絡的普及，手持移動數碼產品的發展，以移動互聯、云計算為代表的新一代信息技術，對現代教育提出了新的挑戰。學生獲得知識的方式和外延發生了翻天覆地的變化，在課堂教師“傳授知識”學生“吸收知識”，課后學生通過練習作業等形式“消化知識”的模式，不再能滿足現代教學的需求。同時無處不在的網絡信息，越來越多的國際國內開放教育資源，為傳統課堂教學做出了有力的補充。而“翻轉課堂”，就是在強大的網絡資源和現代化技術的支持下，對傳統的教學流程進行重構：把“知識的傳授轉移到課下”，而“知識的消化和吸收轉移到課堂上。”

1.1 教師和學生角色發生轉變

在翻轉課堂，教師“傳道”的功能得以弱化，不再是傳統課堂上那個知識的傳授者，而變成了學生學習的促進者和指導者。在課前，教師需要向學生提供必要的資源（相關知識講解的教學視頻、教學課件、其他網絡資源等）；在課上，教師需要組織學生開展一些學習活動，促進指導學生獲取資源、處理信息、應用知識。

學生不再是傳統課堂被動的知識接受者。在此模式下，對課前學習內容進行個性化學習，自定學習步調，自主選擇學習時間、地點，自由控制學習內容和量。在課上通過與教師、同學的相互合作與交流，使課堂成為質疑問難、交流思想、內化知識的場所。學生也成為學習的主體，課堂活動的組織者和參與者。

1.2 課堂內外教學時間和形式重新構建

在翻轉課堂模式下，原有的課堂講授內容通過網絡技術在課前完成，學生將“預習時間”最大化完成對教學內容的預熱，延長學生學習的時間，改變學習的方式。而教師“教”的時間通過課前教學資源的設計、制作以及提供轉移到了課前，課堂通過與學生的互動交流，實現知識的深度內化，提高了學習效率。

1.3 課堂互動性得以加強

在這種新型的課堂模式下，教師與學生之間、學生與學生之間相互交流探討，改變了傳統課堂模式下一言堂下沉悶壓抑的氛圍，生生互助、師生協作的關系下，課堂散發出新的活力，迸發出新的智慧。翻轉課堂模式應用于我院職業英語教學中的可行性分析

職業英語是我院的公共必修課，其強調對學生語言應用能力以及在未來職場中處理日常和涉外業務活動能力培養。就課程特點來說，它在理論、文化、語言知識學習基礎上，重視培養職場環境下英語語言的應用能力，這與翻轉課堂課上內化并運用知識的理念一致。我院的實際情況是否做好翻轉準備，本人將從以下三方面來進行分析：

2.1 職業英語教師分析

我院職業英語教師都是經驗豐富的青年教師，有較高的學歷，較快接受新興事物的能力，有較強的創新意識，歷年來主持或參與各教學課改課題，撰寫多篇論文，有豐富教改經驗，能夠結合自身語言學習經驗，實現職業英語的創新性教學，為本課程改革和教學資源的開發奠定了很好的人力資源基礎。再次，他們都具有較好的信息技術處理能力，且在職業英語教學中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等資料，為制作微課、實施翻轉課堂提供資料基礎和技術基礎。

2.2 我院學生學習特點分析

我院高職學生英語基礎較為薄弱，自主學習能力較弱。這些劣勢本會影響翻轉課堂實施，但對于職業英語課程，傳統教學方式下統一進度，模式化流程不僅讓教師無法開展因材施教，在課程最初教學階段就受挫的學生，很難跟上教師授課步伐，逐漸失去課程學習動力和興趣。

在翻轉課堂模式下，學生課前自學相關理論、語言知識技能，可以調節學習步調和時間，只要教師能夠給予充分的目標激勵措施，相信學生能夠克服自身弱點，完成學習任務。其次，在課堂的上教師采取多種活動形式，避免單調講解給學生帶來的無聊乏力感，采用的小組討論、集體作業、互助學習等模式弱化部分學生的自卑感，強化其參與課堂、參與活動的主動性，從而提高學習能力和學習效果。

2.3 我院教學環境特征分析

我院現行的職業英語教學模式利用多媒體集中授課，教師將所講內容制成多媒體課件，學生在教師指導下通過觀看多媒體并通過教師講解分析學習。因此基于多媒體的圖、文、聲、像融為一體的教學模式，已經為教與學活動的豐富開展提供了必要的準備和支持，而對于個性化學習需求考慮應該順接而上。如今學院構建的校園網、電子閱覽室、自主學習的平臺，學生電腦、個人電子產品的普及和發展，qq群、微信、網絡平臺等交流方式的普及，為開展翻轉課堂，為學生課前自主學習、互助溝通交流提供設備技術支持。

翻轉課堂模式實施的限制以及反思

翻轉課堂模式在我院職業英語中開展，雖已做好了理論、師資、技術等方面的準備，但具體實施過程中還存在些許限制，值得研究和反思。

首先，我院學生普遍英語基礎較薄弱，學習習慣不佳，自主學習意識和動力不強，而翻轉教學要求學生有較強自學能力，若學生課前不能獲得相關知識和技能，教師在課堂就無法開展各種活動，無法幫助學生內化運用知識。此矛盾的存在要求教師在設計課前學習內容時，充分運用激勵機制和過程評價機制，督促學生樹立自主學習意識。

其次，我院現行的職業英語教學授課班級規模較大，學生參差不齊，削弱了教師對于整個班級的把控能力和對學生個性化學習的輔助能力，影響課堂知識的內化和應用。作為教師，在設計課堂活動時，就該未雨綢繆，充分考慮可能在課堂上出現的狀況，并設計出多個備選方案，以備不時之需。同時，多培養小組活動組長，收集小組反饋問題，匯報小組活動狀況，以助更好開展小組活動，使課堂活動更加有序且富有成效。

再次，翻轉課堂不局限于“錄制課件―學生自學―課堂展示、課堂討論、課堂答疑”這單一模式。高質量的教學視頻、PPT文件，設計思路縝密、層層推進的練習不僅能促進學生學習的熱情，且能保障學生課前對教學內容的獲得，但這并不夠，教師還應考慮如何監控檢測學生的習效果，思考如何在課堂引導學生深思，深化所學，把知識化為能力。

總之，翻轉課堂模式并不意味著課堂教學和課外學習的簡單對調，它提倡讓學生自主掌控學習，提高學生學習的互動性，以及重視知識內化和應用等理念能夠彌補現行英語教學中很多弊端。我院職業英語課程中開展翻轉課堂教學也已做好了理論、師資、技術、意識等必要準備，具備可行性。但在具體實施過程中，還需要克服客觀情況給翻轉帶來的障礙和限制，發揮我院教師聰明才智，趨利避害，最終為我院職業英語教學開創出一條新路，最終提高教學質量，實現教師和學生共同發展。

參考文獻：

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