第一篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時代的教學(xué)方式。新課標(biāo)改革的重點在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的自身知識結(jié)構(gòu)來實施教學(xué)方案，使得每一個學(xué)生在信息技術(shù)課堂上都能學(xué)到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術(shù)教學(xué)中，讓微課與信息技術(shù)分層教學(xué)有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學(xué)的研究中具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 分層教學(xué) 有效性 應(yīng)用

隨著“微”熱潮的掀起，在教育領(lǐng)域，“微”的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學(xué)課堂。分層教學(xué)是我們傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一，信息技術(shù)課堂上，學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化、多元化教學(xué)，更需要分層教學(xué)的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學(xué)更上一個臺階，是我這幾年信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面的一個有意義的探索與嘗試。

一、微課概述

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段),同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評的一些輔助性教學(xué)資源。微課一般具有主題突出目標(biāo)明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。

微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學(xué)生的認(rèn)知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡(luò)的在線播放（如Flv），教師與學(xué)生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學(xué)習(xí)，因此使用非常方便。[2]

二、如何有效利用微課，促進高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實施

（一）、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。[3]

（二）、在信息技術(shù)課上實施分層教學(xué)的可行性

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生接觸信息技術(shù)時間已久，同一個班級中的學(xué)生，有的學(xué)生幾乎很少使用過電腦，而有的學(xué)生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學(xué)生沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)，而有的學(xué)生卻常交流在網(wǎng)絡(luò)上。

在教學(xué)過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學(xué)習(xí)同一個知識，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太淺；有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學(xué)生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學(xué)方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學(xué)科學(xué)習(xí)上的平均水平來決定教學(xué)的深度和進度。在這種照顧“大多數(shù)”學(xué)生水平的課堂教學(xué)中，不可避免地

會忽視學(xué)生的個性和能力的差異，阻礙了學(xué)生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學(xué)科逆勢的學(xué)生，而且也阻礙了學(xué)科強勢學(xué)生智能的充分發(fā)展，而利用微課進行信息技術(shù)分層教學(xué)則可以較好的解決這些問題。

（三）、微課在信息技術(shù)分層教學(xué)中的優(yōu)勢

1、微課的短小精焊可以更好地定位教學(xué)內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學(xué)內(nèi)容就可更關(guān)注重點知識或難點知識。現(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。

2、微課更利學(xué)生的自主選擇自主學(xué)習(xí)，差異性明顯 利用微課進行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進行學(xué)習(xí)，并且這個過程主要是由學(xué)生的，更適合學(xué)生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發(fā)展。

3、微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和開放要求

目前的課堂還停留在以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。

4、微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會積極投入。

（三）微課在分層教學(xué)中的實施

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課，課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生能很好的在微課堂上對不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)習(xí)成績。

1、微課在備課中可以對學(xué)生分層，對教學(xué)目標(biāo)分層

首先，按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要有彈性，即在每章的目標(biāo)設(shè)置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學(xué)生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學(xué)生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，在此基礎(chǔ)上，層次高點的學(xué)生還可以繼續(xù)完成高層次的教學(xué)目標(biāo)，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。

2、微課在教學(xué)活動中分層教學(xué)使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學(xué)模式：“情景導(dǎo)入——出示目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動——學(xué)生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學(xué)過程中，我制作幾個小的微課程，讓學(xué)生自己對照學(xué)習(xí)操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學(xué)中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學(xué)生往往在操作練習(xí)的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務(wù)，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務(wù)的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學(xué)，加上鼠標(biāo)點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學(xué)生不僅可以非常直觀地學(xué)習(xí)，還能隨時暫停、快進、以適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，學(xué)生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。

3、微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。

信息技術(shù)課上可以根據(jù)學(xué)生分層設(shè)定基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題。基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學(xué)業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎(chǔ)題做起，當(dāng)然基礎(chǔ)題是所有學(xué)生必須要做的。部分學(xué)生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學(xué)生進行發(fā)展題的提升。有些學(xué)生需要借助于微課或者教師的指導(dǎo)才能達到更高一個層次。教師可以根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況判定出每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進步發(fā)展如何，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。信息技術(shù)教學(xué)利用微課進行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學(xué)的重要手段，是尊重學(xué)生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學(xué)，達到因材施教的效果，增強教學(xué)效果。學(xué)生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學(xué)習(xí)效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在競爭與團結(jié)中學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)課堂上使用微課進行分層教學(xué)的意義

（一）微課分層教學(xué)能夠提高課堂效率

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務(wù)，分解知識點，演示操作步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生進行操作練習(xí)。而實施微課分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導(dǎo)、啟發(fā)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。

（二）微課分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)生的自信心

微課分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學(xué)生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學(xué)的實施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學(xué)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所稱，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強學(xué)生的自信心。

（三）微課分層教學(xué)有利于學(xué)生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學(xué)生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學(xué)后，層次不同的學(xué)生可以從微課那得到個性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升和進步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探

究解決問題的能力都能在微課分層教學(xué)中得到不同程度的提升。

四、結(jié)束

高中信息技術(shù)課堂利用微課進行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個突破與提升，是尊重學(xué)生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學(xué)的一個有力手段。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學(xué)習(xí)，能使每個學(xué)生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學(xué)的教學(xué)模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會更美好！

參考文獻

【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）

【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術(shù)課堂有效教學(xué)考試周刊 2014.8 【3】百度百科

http://baike.baidu.com/link?url=xm_5oGCzfbAawC8LswmZcU-TU_15-M1hRFOfuWfLnIu5vLUm35h8SWZtzAI_t-bnV7DIOTA4X_LTzZu791jksa 【4】林航 利用微課進行分層教學(xué)的探究 外語學(xué)法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試 2007.10

第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

淺談在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學(xué)校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。在新時期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。分層教學(xué)是新課程改革推廣應(yīng)用的一項新的教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的本質(zhì)是要求學(xué)生全面參與教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將全班學(xué)生想有效分層，分成若干個學(xué)習(xí)層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學(xué)過程層次化，練習(xí)層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價層次化。通過應(yīng)用分層教學(xué)，能夠確保每一個學(xué)生都能達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容

高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容的難度和進度作出適當(dāng)調(diào)整。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生，多采用鼓勵教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。對中等水平學(xué)生應(yīng)該采用多練習(xí)的教學(xué)方法，幫助中等層次學(xué)生通過不斷練習(xí)來夯實基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.練習(xí)內(nèi)容有效分層

高中信息技術(shù)課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學(xué)科，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的同時，還要注重學(xué)生實踐練習(xí)。可以將信息技術(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。結(jié)合高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求進行相應(yīng)的檢驗。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識。第二個層次主要為高中信息技術(shù)，簡單綜合應(yīng)用題練習(xí)，這部分練習(xí)題以學(xué)生能達到的水平為限制，讓學(xué)生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應(yīng)的題目。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。第三個層次為綜合性的信息技術(shù)練習(xí)，這部分練習(xí)題相對較難，適合優(yōu)秀學(xué)生進行拓展訓(xùn)練。

二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析

1.學(xué)生分層，互相學(xué)習(xí)

在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進行科學(xué)分層。在充分掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)級。普通級。提高級三個層次。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級學(xué)生要多練習(xí)，注重能力培養(yǎng)。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當(dāng)中都有上述三個級別的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學(xué)生共同進步提高。

2.備課教學(xué)分層

學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。針對新課講授和練習(xí)過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習(xí)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學(xué)生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)化和完整化，便于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識，以達到既定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進一步思考拔尖。而對于學(xué)習(xí)層次較差的學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)題目，并要求學(xué)生在課下注重復(fù)習(xí)，不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。

3.分層次評價

在對學(xué)生進行考核評價過程中，也要嚴(yán)格按照分層教學(xué)理念開展。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于基礎(chǔ)級學(xué)生來說，在采用較高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求他們的同時，評價要更加科學(xué)，注重于學(xué)生進步評價，鼓勵學(xué)生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學(xué)生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。

參考文獻

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第三篇：微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用

微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

摘要在信息技術(shù)教學(xué)過程中，結(jié)合微課教學(xué)可以幫助學(xué)生充分地理解信息技術(shù)的內(nèi)容，在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中運用微課對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。木義筆者結(jié)合微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運用效果分析，提出了一此建議。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 分層教學(xué)

在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，一系列“微”字71=頭的內(nèi)容逐漸形成。微信、微博、微電影等71=始充斥著我們的生活，教學(xué)中，“微課”形式應(yīng)運而生，它對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的71=展有著至關(guān)重要的作用。由于信息技術(shù)是一門專業(yè)性較強、知識較抽象的學(xué)科，結(jié)合微課有助于不同層次學(xué)生對知識的理解，能促進信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

一、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中使用的重要意義

微課作為一種新興的教學(xué)手段，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。第一，微課有助于學(xué)生充分地理解信息技術(shù)知識，提高教學(xué)有效性。教師在信息技術(shù)教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，對不同的知識點進行演練分析，加深學(xué)生對知識的理解。第二，微課有助于學(xué)生個體性差異的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式卜，教師的教學(xué)僅僅能夠保證班級中大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是運用微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到個性化的引導(dǎo)，并且能保證全體學(xué)生在課程的引 導(dǎo)之卜都有泉著的收獲。第三，微課有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課模式的內(nèi)容新穎、形式多樣，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總之，有了微課，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到知識，有效避免了優(yōu)秀生的時間被浪費的情況，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)分層教學(xué)中的運用

(一)備課階段分層，分層制定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的實際情況會直接影響教學(xué)層次的劃分。因此教師首先要充分了解學(xué)生的基木情況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生劃定一個底線，有針對性地設(shè)計一此高層次的教學(xué)內(nèi)容。在使用微課教學(xué)的過程中，教師一定要保證不同層次的學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識之后能深入地分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生在完成作業(yè)之后能夠有機會獲取更多的知識，保證學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生能夠有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。

(二)結(jié)合微課對教學(xué)課堂進行延伸

由于微課是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，其可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解教學(xué)的基木內(nèi)容，促進教學(xué)71=展的有效性。基于此，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用微課對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行延伸，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)知識的學(xué)習(xí)從課上延伸到課課外。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上建立一個資源庫，每節(jié)課結(jié)束之后，將相關(guān)的教學(xué)資料放到資源庫中，為學(xué)生提供資源共享的平臺。女I I在學(xué)習(xí)將義木框插入到WPS義字當(dāng)中后，老師可以將義字插入、義木框插入、義木框修飾等內(nèi)容和課后練習(xí)都放到微課資源庫中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后能夠在課外時間及時地復(fù)習(xí)、鞏固知識點，保證學(xué)生能夠全面充分地理解相關(guān)知識點。

(三)教學(xué)中結(jié)合微課進行分層次的引導(dǎo)

由于中學(xué)生所處環(huán)境不同以及他們之間的個體差異，因而他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同。這給信息技術(shù)教師的教學(xué)帶來了很大的阻礙。如果教師不能充分地了解學(xué)生的基木情況，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響。因此，教師要將微課的內(nèi)容滲透到備課、教學(xué)和課后練習(xí)的各個階段，讓學(xué)生在課堂中能夠結(jié)合自己的實際情況有針對性地選擇微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。首先，教師要先確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后布置好基木學(xué)習(xí)在務(wù)。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以讓他們對照著微課講解的內(nèi)容通過暫停、重播等方式進行學(xué)習(xí);對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們深入地了解更深一步的知識。這種分層次、有針對性的教學(xué)模式，能夠保證學(xué)生 充分地利用學(xué)習(xí)時間，進而保證教學(xué)效率的提升。

(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解

課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵步驟。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情況嚴(yán)重的話，還會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。為了改變這一局面，需有效利用微課教學(xué)模式，以保證教學(xué)開展的有效性。教師可以結(jié)合不同學(xué)生的課后練習(xí)的基木情況分析，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加深入地理解信息技術(shù)知識。學(xué)生也可以結(jié)合自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題，做具體詳細的分析，針對自己存在的問題，找出相應(yīng)的微課視頻再次觀看，鞏固學(xué)習(xí)的薄弱點，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

三、結(jié)語

結(jié)合微課71=展信息技術(shù)教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)的過程中要引深入研究學(xué)生的基木情況，為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的過程中能夠取得進步，促進學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識點的有效掌握。微課的運用能夠保證不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中都能獲得豐富的知識，提高教學(xué)的有效性。

參考義獻

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J急技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討廠J1.新課程:中學(xué)，201通.

第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用論文

摘要：在社會的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)的快速發(fā)展起到了極大的推動作用。無論是在現(xiàn)階段的大眾生活中，抑或是實際需求中，對于信息技術(shù)的需求都在逐漸增大。作為學(xué)習(xí)課程之一，信息技術(shù)在高中教學(xué)中的重要性也在逐漸加大。而微課作為利用信息技術(shù)而形成的教學(xué)方式，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，同樣會起到一定的影響作用，如何讓微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮最大效用，需要通過不斷的實踐研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用效果；實行措施

現(xiàn)階段，隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，為高中教育帶來了更多的教學(xué)發(fā)展空間。其中尤以微課模式的教學(xué)效果最為良好，并且逐漸在高中的教學(xué)課堂中起到重要的作用。微課一信息技術(shù)作為建立基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過對教學(xué)知識進行優(yōu)化總結(jié)，促進教學(xué)效果的不斷提高，而在高中信息教學(xué)中，對于微課的應(yīng)用，除了需要與課程本身相結(jié)合之外，還要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展需求進行一定的創(chuàng)新加強。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)缺點

（一）微課的優(yōu)勢主要有以下幾個方面１．目標(biāo)明確性微課視頻主要是根據(jù)教材中所涉及的內(nèi)容進行制作，將知識點精簡化，針對性較強。２．時長緊湊微課的視頻設(shè)計時長較短，內(nèi)容設(shè)計十分緊湊，短小精悍的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生快速集中注意力。３．移動學(xué)習(xí)微課是極具現(xiàn)代化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不受地點時間的限制，學(xué)生可以將微課內(nèi)容下載到移動設(shè)備上，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）高中信息技術(shù)不僅是一門理論課程，更是需要通過大量的實踐操作進行學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)階段的教學(xué)中，仍舊以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，存在的弊端主要體現(xiàn)在兩個方面：１．在傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)主要側(cè)重于教完，而不是教會，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的掌握不到位，學(xué)習(xí)效果不夠理想。２．傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于學(xué)生的教學(xué)采取手段一樣，忽略了學(xué)生之間的不同，對于同樣的知識，不同的學(xué)生由于理解不一樣會導(dǎo)致對知識的學(xué)習(xí)程度也不一樣，沒有真正做到因材施教。

二、微課在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用

（一）利用微課引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法過于陳舊，一味地照本宣科式教學(xué)，對課本中所涵蓋的內(nèi)容進行詳細的分析與講解。高中一節(jié)課的時間大約在４５分鐘左右，這樣的教學(xué)方法會占用掉大量的課堂時間，最終學(xué)生的實際操作中時間就會很少。然而信息技術(shù)作為一門操作性極強的實踐學(xué)科，如果缺少大量的實踐聯(lián)系，會對之后的計算機應(yīng)用產(chǎn)生影響。針對這一問題，微課的使用能夠很好地解決，幫助教師節(jié)省大部分教學(xué)時間，為學(xué)生提供大量的練習(xí)時間，學(xué)生能夠自主進行學(xué)習(xí)。例如，在高中信息技術(shù)教材中，有關(guān)于《下載網(wǎng)頁、圖片和文字的方法》的課堂，在這一課程教學(xué)中，主要對計算機的相關(guān)下載方法與保存等操作技能進行學(xué)習(xí)。對于此情況，教師可以通過對課程內(nèi)容的結(jié)合，制作相關(guān)微課視頻，在課堂上播放讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊進行操作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行訓(xùn)練，為學(xué)生提供了更多的操作訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）針對性地進行重點難點問題的解決

在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，課程設(shè)計十分豐富，教材內(nèi)容涵蓋量大，在同一章節(jié)學(xué)習(xí)中可能會存在許多的知識難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到的一些難題。例如，在高中信息技術(shù)的重點教學(xué)內(nèi)容中，《幾種常用文字處理軟件及其格式》教學(xué)課程中，關(guān)于計算機多種軟件與功能的教學(xué)重點過多，如，計算機寫字板的使用、記事本的打開、關(guān)閉與保存、ｗｏｒｄ文檔的使用以及其中的工具欄的各項應(yīng)用，包括對于Ｗｐｓ使用方法的拓展教學(xué)，這些不僅是教學(xué)重難點，還是日常必備的實用技能，因此，在教學(xué)過程中，需要確保學(xué)生對這些技能的實際掌握，以求達到能夠熟練運用的程度。但是如果教師在課堂教學(xué)中針對這些重難點一一講解學(xué)習(xí)，會占用課堂的大量時間，甚至有時候一節(jié)課的時間也講不完，這種情況下，即是在下次課堂中能夠?qū)⒅R講解完，但是學(xué)生對于缺乏操作的知識記憶會在沒課的過程中逐漸遺忘。因此，教師應(yīng)該將這些重點知識進行壓縮教學(xué)，利用微課將內(nèi)容進行精簡化，采用針對性教學(xué)，在教學(xué)過程中進行實踐操作，教師可以在旁對學(xué)生進行操作指導(dǎo)，這種情況下，無論是理論知識的掌握還是實踐操作的聯(lián)系都得到了滿足，確保學(xué)生信息技術(shù)的實際教學(xué)效果的提高。

（三）根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行針對性教學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)之前，學(xué)生的信息技術(shù)課程在小學(xué)便開始進行，但是由于教學(xué)資源與教學(xué)條件等不同，導(dǎo)致在進入高中信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生的實際信息技術(shù)能各不相同，對于知識的接受能力也不盡相同。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該提前對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行一定的了解與掌握，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定針對性的教學(xué)內(nèi)容，微課形式的教學(xué)可以幫助教師彌補教學(xué)中的不足，對學(xué)生的全面綜合能力進行提高。例如，在學(xué)習(xí)《制作多媒體作品方法和技巧》知識內(nèi)容時，主要是對動畫處理軟件使用的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在幻燈片的設(shè)計中加入不同程度的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)，對于幻燈片中涉及的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含多階段學(xué)習(xí)，以確保滿足所有學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不同要求。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的創(chuàng)立初衷是通過將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的高效性。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法都是通過信息技術(shù)進行教學(xué)，但是傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)與微課的教學(xué)仍舊存在一定的差距。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的使用能夠更為有效地提高教學(xué)質(zhì)量，推動信息技術(shù)的實際教學(xué)效果，不僅如此，在教學(xué)過程中，通過利用微課教學(xué)還可以幫助教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行全方位的掌握與了解，進行更具針對性的教學(xué)。

參考文獻：

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［５］賴紅瑜．探討高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用［Ｊ］．信息與電腦（理論版），２０１７（２０）：１９６－１９８．

第五篇：淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

淺談微課在高中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：微信，微博，微電影……生活中各種“微”形式無處不在，在微時代的大趨勢下，革新的現(xiàn)代技術(shù)，帶動了教育發(fā)展的新趨勢――微課形式下的課堂教學(xué)變革。將“微課”引入高中信息技術(shù)課堂，是行之高效的課堂教學(xué)的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 信息技術(shù) 應(yīng)用

這幾年在各種“微”熱潮的引領(lǐng)下，各種微課開始競相出現(xiàn)在課堂之中，下面便對微課在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用進行探究。

一、微課的概念與特點

“微課程”（Microlecture）最早是由美國戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的，指的是：運用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。而國內(nèi)所說的“微課”，則是以教學(xué)應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)為目的的在線短視頻。國內(nèi)著名“微課”實踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為：“微課”其實是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動的過程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。故“微課”的核心是課堂教學(xué)視頻，而它又不同于傳統(tǒng)單一的資源類型的教學(xué)課例，教學(xué)課件等資源，它是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型教育資源。[1]

“微課”以“微”而著，其教學(xué)時長短，大約5-10分鐘；教學(xué)內(nèi)容少，較為單一的內(nèi)容能明確突出重點和教學(xué)目標(biāo)；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。中國教育技術(shù)先進工作者張一春教授這樣總結(jié)微課的四個特點：“位微不卑，課微不小，步微不慢，效微不薄。”[2]

二、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性與優(yōu)越性

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點：以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，更加注重方法和思想的挖掘。高中階段的信息技術(shù)培養(yǎng)趨于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨立獲取、處理信息的能力。基于這種目標(biāo)，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強、時間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，于教于學(xué)，都更加適應(yīng)其培養(yǎng)的需要。從課程的角度看，信息技術(shù)課具有有別于其他科目特殊的教學(xué)工具――計算機作為得天獨厚的優(yōu)勢，使得微課在課堂上的使用變得方便可行，并且由理論與操作結(jié)合的學(xué)科特點，在操作演練中，微課形式的指導(dǎo)作用發(fā)揮的相對更準(zhǔn)確、明了。[3]

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.不打無準(zhǔn)備之仗，知己知彼方能不殆之備課篇

（1）備教材

信息技術(shù)課程不同于別的學(xué)科，它是一門技術(shù)性相對較強的學(xué)科，需要在掌握理論基礎(chǔ)的前提下注重實踐操作。信息技術(shù)課分為理論課、實踐課、作品評析?n，然并不是每一種課都適合用微課去表達，例如作品評析課，側(cè)重點應(yīng)該在師生之間的交流分析，故可以省略微課的使用。所以在微課的應(yīng)用上，應(yīng)該與對應(yīng)課題相符合。在備課過程中，需要吃透教材，明確課程類型與知識架構(gòu)，從微課的11種類型（講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類）中選取適當(dāng)形式去進行微課的準(zhǔn)備與制作。例如在備表格信息加工這一節(jié)，針對數(shù)據(jù)的處理（排序、篩選、計算、分類匯總等），對于數(shù)據(jù)的計算這類操作性較強的信息處理的教學(xué)，需要學(xué)生動手去操作了解計算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范，可以選取演示類和練習(xí)類微課去展開，而對于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。同時微課與教材內(nèi)容要相互銜接與相互映襯，制作微課需要選取與教學(xué)內(nèi)容符合的素材，例如在圖像加工這節(jié)內(nèi)容中，可以選取一些能夠表現(xiàn)圖層疊層關(guān)系的圖片加進微課中，讓學(xué)生直觀地了解圖層順序的關(guān)系。

（2）備學(xué)生、備學(xué)情

高中信息技術(shù)課的對象是高一新生，大部分學(xué)生對于本科目都是充滿興趣的，在此基礎(chǔ)上，利用微課的自主學(xué)習(xí)特點，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。由于本校的生源自不同城鄉(xiāng)區(qū)域，每個學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度各不相同，同時學(xué)生個體性的差異，也使得每個學(xué)生的接受程度不同，課堂中引入的微課，需要兼顧各個層次的學(xué)生，在制作微課的時候要注意將一些細節(jié)或者重難點利用一些特殊符號標(biāo)記清楚，且微課的進程應(yīng)與學(xué)生接受的程度保持一致，即由淺入深，由表及里的層層遞進的方法去表現(xiàn)。

（3）備教法

微課按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。微視頻是微課的核心，且一個微課是為了某一主題或者知識點而展開的幾分鐘視頻，故要求內(nèi)容簡潔并且扼要，可以適當(dāng)使用引入類微課快速將學(xué)生注意力吸引進課堂。信息技術(shù)課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容，分享給學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)。而對于需要練習(xí)鞏固的部分，可以采用合作探究的討論法與實踐法，這個環(huán)節(jié)是學(xué)生建立個人思想解決問題的過程，故我個人認(rèn)為應(yīng)該在此環(huán)節(jié)減少微課的使用，將主動權(quán)交還給學(xué)生。

2.三年磨一劍，今日把示君之課堂篇

在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個好的微課助力，可以減少學(xué)生的犯困率，而且對于調(diào)動學(xué)生的主動性效果是顯著的。課堂引入使用生動的微視頻，快速抓住學(xué)生的注意力，在微課營造的氛圍中進行思維運動，潛移默化地進入課堂主題；而課堂中使用微課演示教學(xué)部分，最大限度地避免了教師的重復(fù)教學(xué)演示，學(xué)生通過觀看微課視頻，在直觀地學(xué)習(xí)中邊看邊停，隨時快進，按需讀取。微課的最終目的是共享與應(yīng)用，課上只需要通過電子教室將微課共享給學(xué)生，結(jié)合微課，并針對相關(guān)知識進行點撥，強調(diào)好細節(jié)與重難點的問題，便可將更多的時間留給學(xué)生與教師進行交流，查漏補缺。

微課作為幫助課堂順利進行的媒介，要有一定的設(shè)備和條件支持，這就需要教師提前檢查好各個電子教室的連接是否順利，并且每一臺學(xué)生計算機都應(yīng)該有對應(yīng)的軟件支持微課視頻的打開以及流暢播放，才能確保課堂使用的萬無一失。

總之，微課雖微，其位不微。作為一種新型教育資源，其在高中信息技術(shù)課上的意義非凡，教學(xué)效果明顯，是未來教育的發(fā)展之勢。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時間來學(xué)習(xí)和制作，從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用。道雖不易，如若能推進教育教學(xué)的發(fā)展，便可一搏。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計與研究：基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò).2013，（10）.