第一篇：微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在中職語文教學(xué)中應(yīng)用分析

摘要：隨著我國中職教學(xué)的發(fā)展，中職教育對學(xué)生的影響越來越大，尤其是中職語文教學(xué)，語文對于中職學(xué)生來說非常重要，因此需要加強中職語文教學(xué)，微課就是一種有效的提高中職語文教學(xué)效果的方法，該文主要介紹了微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先介紹了微課的概念，然后講解了微課的特點，在此基礎(chǔ)上重點介紹了微課在中職語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課中職語文教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0206-02

微課的概念和發(fā)展

微課又叫“微課程”，是隨同翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展而來的，是一種新型的教學(xué)理念，受到了中職語文教學(xué)的重點關(guān)注，在中職語文教學(xué)改革中有非常大的應(yīng)用，微課的教學(xué)模式受到各地中職老師的效仿。微課的發(fā)展給中職語文教學(xué)帶來了非常大的變化，中職學(xué)校的語文教師也都在微課的影響下改革了自己的教學(xué)方式，許多教師積極的利用微課進行課堂知識的講授，各大中職學(xué)校的工作者都積極地參加了微課教學(xué)，到現(xiàn)在為止，微課教學(xué)已經(jīng)在我國中職教育中有了很大的應(yīng)用，已基本覆蓋了全國的中職語文教育課堂，教育部也鼓勵我國中職語文教育課堂應(yīng)用微課進行教學(xué)。

中職語文教學(xué)中微課的特點

微課主要是課程時長短，課程內(nèi)容精簡的課程，在很短時間將課堂中需要進行講解的課程進行有效地講解，一節(jié)課中包括傳統(tǒng)課程中的所有重點、難點，并且將所有的知識點都進行有效地總結(jié)，做成一個短片，讓學(xué)生在課堂上觀看，能夠讓學(xué)生了解到課程的重點內(nèi)容，并且能夠節(jié)約教學(xué)時間，而且教學(xué)的效果非常明顯，能夠緩解中職學(xué)生在普通的語文課堂中的視覺疲勞問題，使中職學(xué)生集中所有的注意力來學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生就可以避免在傳統(tǒng)語文課堂中容易注意力不集中和走神的問題。微課程時間短，課程“小”，因此有許多優(yōu)勢，不僅可以避免課堂上學(xué)生由于時間過長而無法集中注意力的問題，還可以提高教師的教學(xué)效率，微課研究的主題范圍小，比較短小精悍，這與傳統(tǒng)課程不同，因此時效性非常強，并且微課很“精”，因為在微課中，設(shè)計課程的技術(shù)精湛，課堂可以對課本知識進行升華和提煉，從而設(shè)計出授課效率很高的微課課件。微課的制作成本比較低廉，但是制作精細，視頻的效果非常好，因此能夠增強實用性，視頻錄制教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)運用程度廣泛，微課課程還具有重復(fù)播放使用的功能，能夠隨學(xué)隨播，從而促進了學(xué)生與教師的交流，滿足了個性化的教學(xué)需求。中職語文中微課教學(xué)對學(xué)生的作用

隨同網(wǎng)絡(luò)的普及，科學(xué)技術(shù)逐步發(fā)展，智能化工具應(yīng)用逐漸廣泛，手機和電腦在人們的生活中起著非常重要的作用，中職的學(xué)生也可以通過便捷的手機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)語文微課聽講的，所以種植語文中微課教學(xué)非常便捷，中職語文中微課教學(xué)對學(xué)生的作用有：第一，為學(xué)生資助學(xué)習(xí)提供便捷的條件，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因為微課非常短小精悍，因此，學(xué)習(xí)起來不需要花費大量的時間，所以學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識；第二，微課教學(xué)可以針對不同的學(xué)生進行有針對性的講解。不同知識程度的學(xué)生可以根據(jù)接受能力選擇微課課程，并可以重復(fù)性的播放同一微課視頻，如果學(xué)生聽不懂的話還可以再聽幾遍，因此，微課教學(xué)非常有效率非常方便；第三，微課可以對學(xué)生的困惑進行解答，使中職學(xué)生快速掌握語文知識和所需要的重點，微課教學(xué)還可以有遠程老師進行在線答疑解惑；第四，微課教學(xué)能夠使學(xué)生依據(jù)自身的情況進行不定時的聽講，方便學(xué)生自主選擇，使學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，提高語文學(xué)習(xí)的整體效率。

中職語文教學(xué)中“微課”的主要內(nèi)容

4.1 文學(xué)常識

文學(xué)常識也是中職語文教學(xué)的一個重點部分，但是文學(xué)常識往往非常多，學(xué)生記憶起來容易混淆，所以教師就可以利用微課進行文學(xué)常識的教學(xué)，比如《致橡樹》，教師可以做這個片段的微課，讓學(xué)生理解“橡樹”“木棉”所代表的意象。作者在文中通過木棉對橡樹的表白來表達勇敢的愛情觀，在愛情中，男女是平等的，不是一方攀附另一方，而是互相憧憬和愛慕。在《致橡樹》中可以設(shè)計微課，讓學(xué)生體驗橡樹和木棉的愛情，詩人以橡樹為對象表達了自己內(nèi)心對愛情的熱烈追求，用木棉樹的內(nèi)心獨白，熱情而坦城地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。

4.2 口語交際

口語交際是中職語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，口語教學(xué)需要有效的教學(xué)策略和方式，因為口語是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，所以需要在教學(xué)中以實踐的標準進行教學(xué)，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但不能把口語簡單地等同于聽話、說話，因為在中職語文教學(xué)中需要充分的進行語境分析，進行綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的教學(xué)和培養(yǎng)，從而最終讓中職學(xué)生養(yǎng)成分析、解決問題、實際操作能力，在口語交際教學(xué)中讓學(xué)生參與，才能切實提高中職學(xué)生的口語交際能力。

4.3 應(yīng)用文寫作

在中職語文中，應(yīng)用文寫作是一個重點部分，因此，教師通過微課對應(yīng)用文寫作中的具體內(nèi)容或注意事項制作微課進行講演，學(xué)生就可以更好地理解及應(yīng)用，并且可以把在理論講解中一些抽象的問題具體化，直觀化。例如《借條》的寫作教學(xué)中，把在借條中可能會出現(xiàn)的幾個陷阱，制作成微課，可以更有效更方便學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后應(yīng)用于實踐。

微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

5.1 設(shè)置課堂情景，進行生動演示

在中職的語文教學(xué)中，課堂情景教學(xué)是一個重點部分，因此教師可以通過微課進行講解，讓學(xué)生進行思考，微課教學(xué)中教師可以具有故事性的內(nèi)容部分進行情景設(shè)置，給學(xué)生進行生動的演示，學(xué)生可以更好地理解課文。例如《哦，香雪》一文中，教師可以抽取其中的故事情節(jié)讓學(xué)生演示，用攝像器材記錄，制作成微視頻，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，這樣既避免了語文教學(xué)的枯燥性，還讓學(xué)生充分地記住了知識點，也增強了教學(xué)的樂趣。

5.2 合理補充知識，豐富講授內(nèi)容

在中職語文教學(xué)中，學(xué)生吸收知識的一個重要的途徑就是教師講授課程，所以教師可以在微課的課堂中合理的補充知識，豐富課堂內(nèi)容，教師可以先準備小視頻或者影像資料，對所要講述的課程內(nèi)容進行生動的補充，學(xué)生在觀看了這些影響資料后就能夠?qū)φn程的內(nèi)容有一個大致的了解，在課堂上學(xué)習(xí)起來效率就會很高。例如：在課本中學(xué)習(xí)魯迅的散文和小說時，教師可以將魯迅的一些視頻資料收集起來，整理成一個介紹的視頻，在課堂前進行放映，學(xué)生通過視頻就可以了解魯迅的基本狀況，在上課的時候就能夠更加輕松地介紹魯迅的作品。

5.3 全面展示課堂，提供多種啟發(fā)

微課教學(xué)是一種可以全面展示教師教學(xué)的方式，所以教師可以在語文教學(xué)中盡量收集各種教學(xué)資料，制成PPT或者動畫視頻，在課堂上放映，啟發(fā)學(xué)生們主動進行思考。比如在講授《紅樓夢（節(jié)選）》一文中，教師就可以將《紅樓夢》中的人物資料集合成卡片，在課堂上進行展示，然后尋找一些水滸傳相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就能夠讓學(xué)生了解到許多的東西，給與學(xué)生多種啟發(fā)。

結(jié)語

總而言之，微課是一種先進的教學(xué)模式，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對中職語文教育意義重大，所以教師需要針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對課程知識進行有效的總結(jié)，將所需要講解的內(nèi)容整理成微課，給予學(xué)生更好的教育和指導(dǎo)，還需要利用微課方便快捷的特點對學(xué)生進行課程知識的講解，在此基礎(chǔ)上激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，實行網(wǎng)絡(luò)語文授課網(wǎng)絡(luò)聽講，從而使得中職語文微課變得更加高效率。

參考文獻

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第二篇：微課在語文教學(xué)中應(yīng)用分析

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用技術(shù)分析

目前，微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進入教育領(lǐng)域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。而語文學(xué)科由于其自身的特點，微課的應(yīng)用有其特定的模式與要求。

● 語文學(xué)科應(yīng)用微課的可能性及優(yōu)勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發(fā)揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區(qū)域還是在學(xué)校內(nèi)部，都有相當?shù)囊?guī)模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內(nèi)、課外的有效配合，微課在這兩個大的領(lǐng)域都可發(fā)揮積極作用和影響。最后，從歷史和現(xiàn)實來看，語文教學(xué)的信息化具有較強的應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.優(yōu)勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度相對不是太大，并且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網(wǎng)上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優(yōu)勢。

● 微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

筆者認為，微課在語文教學(xué)中的主要應(yīng)用方式如下圖：

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

微課由于其主題明確、內(nèi)容短小簡明、通俗易懂，非常適合學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)。具體可分為三種：①課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關(guān)注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導(dǎo)，解決個別問題；③課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，自主學(xué)習(xí)一些超出一般要求的語言、文學(xué)、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構(gòu)思六法”），這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。課外自主微課學(xué)習(xí)，在一定程度上替代了語文教師課外輔導(dǎo)的作用，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.課內(nèi)展示內(nèi)容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規(guī)劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進行縱深延展教學(xué)（如微課“反問句與設(shè)問句的區(qū)別”——）；也可拓展，通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力（如微課“奇妙的對聯(lián)”）。

微課不同于傳統(tǒng)的課件，因為在設(shè)計時已融入了講解，相對可獨立實現(xiàn)教學(xué)。當然，教師在課上使用時也可根據(jù)實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應(yīng)用于各種語文實踐活動。比如，網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發(fā)動學(xué)生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關(guān)鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解。比賽結(jié)束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統(tǒng)的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經(jīng)過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學(xué)理念、方法，雖然現(xiàn)場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學(xué)過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統(tǒng)教研來說更加便捷，并且既可現(xiàn)場開展，也可通過網(wǎng)絡(luò)打破時空進行。

● 語文教師微課應(yīng)用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學(xué)中（課堂或課下）應(yīng)用。第二種“拿來”，網(wǎng)上搜集優(yōu)秀微課，如中國微課，也可由學(xué)校購買一些優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源。第三種合作，校內(nèi)或區(qū)域內(nèi)，甚至由國家層面組織，有計劃、系統(tǒng)地開發(fā)微課，形成完備的語文學(xué)科，然后開放給教師、學(xué)生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術(shù)、理念普及的基礎(chǔ)，在第一種模式的基礎(chǔ)上，可發(fā)展第二、第三種模式，第三種模式將是發(fā)展應(yīng)用的一個主流方向。因為，教學(xué)的一個關(guān)鍵特征是針對性，由于各類、各地的學(xué)生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發(fā)，集體共享，才更加適合，也利于應(yīng)用。特別是同地區(qū)、同類學(xué)校間的合作，由于組織便利、教材統(tǒng)一、學(xué)生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經(jīng)開展，值得推廣。

微課關(guān)注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數(shù)是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業(yè)規(guī)范的微課，有了這些微課，教師開展教學(xué)設(shè)計的效率就能大大提高了。

● 應(yīng)用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術(shù)進步與教學(xué)發(fā)展的完美結(jié)合，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的時代特點和發(fā)展需求，也符合現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)有硬件、軟件環(huán)境和基礎(chǔ)，其應(yīng)用和深入一定會進一步解放學(xué)生的學(xué)習(xí)，解放教師的智慧，促進語文教學(xué)的新一輪改革與發(fā)展

王飛 2014年6月

第三篇：淺談微課在中職語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在中職語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式迅速發(fā)展起來，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種必要補充。而文言文教學(xué)既是中職語文教學(xué)的重點又是難點。本文首先對微課的含義和特點進行闡述，接著分析中職文言文教學(xué)難與學(xué)習(xí)難等現(xiàn)狀的原因，并在此基礎(chǔ)上談?wù)撐⒄n在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

一、“微課”的含義和特點

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識點為目標，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚認為：“微課程是指時間在十分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[1]實際上就是將教師的知識用數(shù)字化的方式帶到學(xué)生面前，學(xué)生可以不受時間和地點的限制反復(fù)觀看。

因此，“微課”這種新型教學(xué)資源是對教學(xué)課件的繼承與發(fā)揚，它把整體的課堂知識碎片化，一個微課對應(yīng)一個知識點，有的放矢，更利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和消化吸收。

“微課”主要有以下幾個特點：（1）短小精悍。微課的教學(xué)內(nèi)容一般是一個知識點，時間在十分鐘之內(nèi)，精選教學(xué)內(nèi)容，重點突出。（2）資源共享。微課作為新型學(xué)習(xí)資源，要適應(yīng)移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等方式，所以要具有共享性。（3）生動有趣。微課應(yīng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，使之主動學(xué)習(xí)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、中職語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

文言文教學(xué)一直是中職語文教學(xué)的重點和難點。但是，長期以來，在中職學(xué)校的語文教學(xué)中，文言文教學(xué)始終處于尷尬的地位，老師教得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得索然無味，學(xué)生漸漸失去了文言文學(xué)習(xí)的興致，教學(xué)效率較低。出現(xiàn)文言文教學(xué)難與學(xué)習(xí)難的現(xiàn)狀，筆者認為有以下幾個原因：

（一）采用灌輸式和講析式的教學(xué)方法，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實際教學(xué)過程中，教師單純地以講、記、背、默、譯為主線，要求學(xué)生對文言文知識進行記憶和練習(xí)。這種單一的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了畏懼心理，教學(xué)難度增大，大大影響了文言文教學(xué)的實際效果。

（二）中職文言文教學(xué)模式的程式化

中職學(xué)校大多數(shù)語文教師在教學(xué)文言文時，遵循“作者、時代背景――逐字逐句串講――課文內(nèi)容分析――寫作特色鑒賞”的固定模式，課堂枯燥乏味，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和師生間的交流，讓學(xué)生被動的接受，這種程式化的教學(xué)模式讓學(xué)生對文言文早已無任何興致可言[2]。

（三）學(xué)生受應(yīng)試教育思想束縛，被動學(xué)習(xí)

長期以來，中小學(xué)生受到應(yīng)試教育思想的束縛，對于文言文學(xué)習(xí)也是死記硬背，無法深刻理解文章的深層內(nèi)涵。中職學(xué)校無論是對口升學(xué)還是就業(yè)班級都是如此。

（四）中職學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生本身存在基礎(chǔ)差、底子薄等問題，再加上文言文文字晦澀難懂，學(xué)生自主閱讀非常吃力，自然就很難有主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的效果就可想而知了。

三、微課在中職文言文教學(xué)中的應(yīng)用價值

面對中職文言文教學(xué)的尷尬處境，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高文言文教學(xué)的質(zhì)量已成為當務(wù)之急。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合職業(yè)教育的特點，不斷探索符合新課程改革的思路與方法，而“微課”，相對于傳統(tǒng)課堂具有更大的應(yīng)用價值。

（一）提高中職語文文言文課堂的教學(xué)效果

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，中職學(xué)生的注意力一般可以保持八分鐘到十五分鐘之間，超過這一時間，學(xué)生的注意力將大打折扣，而“微課”一般是5-10分鐘，因此，可以有效地利用學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。實驗心理學(xué)家赤?瑞特拉（Treicher）證實：人類在記憶持久性上一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%。而微課教學(xué)，聲色一體、圖文并茂，對學(xué)生的感官刺激更廣，學(xué)生注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更加積極活躍，容易加深印象和增進理解[3]。同時，微課可以集中講授一些文言文中的重點、難點問題，而且學(xué)生可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間較為靈活，這利于學(xué)生突破教學(xué)中的關(guān)鍵點，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，語文教師可以根據(jù)中職語文教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際水平，制作成系列微課。比如，文言文四大句式、詞類活用等都可以制作成幾個專項微課。所以對于文言文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上沒看懂的可以在課后反復(fù)觀看教學(xué)視頻，并且可以隨時暫停以進一步理解，能夠查漏補缺、鞏固知識;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們能夠更好地進行自主式深度學(xué)習(xí)，微課滿足自身學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，也提高了學(xué)生的自主探究能力。當然每位學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標和計劃，自由靈活地選擇學(xué)習(xí)方式和進度，這很大程度上促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

（三）有利于中職師生共同進步

文言文系列微課程的制作是一個長期的過程，既有材料的收集與整理、知識點的歸納與融合，又要有現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為支撐。這對于中職學(xué)校的教師既是機遇又是挑戰(zhàn)。微課制作的過程就是一個微研究的過程，也是一個教學(xué)反思與總結(jié)的過程。微課很大程度上促進了教師個人的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使得教師的教學(xué)技能與時俱進，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完全可以通過課前的自學(xué)完成，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。同時，在微課制作的各個環(huán)節(jié)中，都需要師生的互動交流、探討研究，真正達到各展所長、共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，作為一名中職語文教師，必須清醒地認識到：文言文教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，運用微課進行課堂教學(xué)已經(jīng)勢在必行，不斷探索中職文言文教學(xué)的方法，讓這一“死角”不死，把中職生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識、技能，又有文學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。

注釋：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（04）.[2]楊樂.文言文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探析[J].教學(xué)實踐研究，2012.[3]孟秦.語文“微課”的產(chǎn)生背景及作用[J].教學(xué)博覽，2014，（6）.（汪禮俊

宣城市機械電子工程學(xué)校

242000）

第四篇：微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

摘 要： 隨著新課程教育理念的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，尤其是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式受傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式影響較深遠，造成中職學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至有厭學(xué)情緒。由此可見，為進一步促進中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育，改革傳統(tǒng)的中職學(xué)校教學(xué)勢在必行。本文旨在分析中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀入手探討信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而研究微課程在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 微課 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 實際應(yīng)用

近年來，中職學(xué)校的招生情況日益好轉(zhuǎn)，但由于普遍采用大班化教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異較大。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生多存在基礎(chǔ)差、作息習(xí)慣差等問題，對不懂的問題往往選擇忽略，對后面的學(xué)習(xí)造成了嚴重影響。隨著信息技術(shù)化的高速發(fā)展，出現(xiàn)了一種新型的微課程教學(xué)模式，因其具有易接受性、趣味性及隨意性等特點，而被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。微課程作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，在新課程理念的教學(xué)模式下發(fā)揮了重要作用，能有效吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進而提高教師課堂教學(xué)效率。

一、微課程在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中施行的意義

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課程在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，尤其是在中職類學(xué)校。微課程不僅能有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于實現(xiàn)全體同學(xué)共同學(xué)習(xí)與進步有著積極的意義。中職學(xué)生由于缺乏主觀能力與學(xué)習(xí)的自覺性，在數(shù)學(xué)課堂上往往容易出現(xiàn)睡覺、發(fā)呆等問題，嚴重影響教師的上課效率，不利于完成學(xué)校下達的教學(xué)任務(wù)。由此可見，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，微課程教學(xué)模式在中職學(xué)校的應(yīng)用越來越重要。微課程是一種以視頻為主教師講解為輔且從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提煉出來的一種新型教學(xué)模式，教師利用多媒體技術(shù)將教學(xué)課程通過幻燈片或視頻呈遞給學(xué)生，圍繞其中某個教學(xué)環(huán)節(jié)精彩展開。這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生留下足夠的時間與空間解決并掌握課堂上的重難點，可見，微課程在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性及施行的必然性。

二、微課程在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲有著積極作用。微課程有著教學(xué)短小與目標明確等優(yōu)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造了和諧、自主與合作的氛圍，使學(xué)生能夠準確地把握學(xué)習(xí)目標與要求，這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣有著積極作用，進而促進學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以充分利用微課程教學(xué)的優(yōu)點，讓學(xué)生深刻體會到合作探究與自主學(xué)習(xí)的樂趣，從中找到學(xué)習(xí)的成就感，進而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式促進新型模式的發(fā)展。微課程數(shù)學(xué)教學(xué)為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)開拓了一條多元化的學(xué)習(xí)途徑，通過此學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)接觸與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識。在微課程數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生可以自由地移動終端實現(xiàn)隨時隨地地學(xué)習(xí)。微課程數(shù)學(xué)教學(xué)對建立良好的師生關(guān)系有著積極作用，提供了靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，加快了新型教學(xué)模式的發(fā)展與進步。

3.促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點。一般講，微課程教學(xué)是以學(xué)生最近的認知水平為根據(jù)，以知識傳授為載體，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動接受者而不是被動接受者，根據(jù)自身情況反復(fù)觀看視頻形成知識體系結(jié)構(gòu)。教師不僅能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，還能有較多時間與學(xué)生互動、幫助解惑，促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，從而更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點知識。

三、微課程在數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.利用微課程的靈活性增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。微課程主要是通過視頻實現(xiàn)課堂教學(xué)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景設(shè)計是關(guān)鍵，良好的情景設(shè)計是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。情景設(shè)計優(yōu)秀的標準是能夠吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用微課程的動畫效果能吸引學(xué)生的注意力，增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性。如：教師在教學(xué)“勾股定理”時，可以利用多媒體通過動畫的形式演示三邊的關(guān)系，加深學(xué)生的印象，使用微視頻優(yōu)化課堂教學(xué)效果，增強課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.利用微課程解決教學(xué)目標中的重難點問題。教師將難點與重點問題制作成微課，放在網(wǎng)上，學(xué)生可以利用業(yè)余時間隨時隨地地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重難點可以利用微課程通過重復(fù)與暫停理解掌握知識點，突破重點難點，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講解“二次函數(shù)”一章節(jié)時，利用多媒體技術(shù)制作PPT，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，通過微課程播放微視頻，對難度較大、跳躍性很大的難題讓學(xué)生課后利用微課程反復(fù)學(xué)習(xí)與理解、引發(fā)自主思考與領(lǐng)悟，達到充分理解與掌握知識點的目的。

3.利用微課程幫助記憶形成完善的知識體系。中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的章節(jié)概念較多，記憶量大，課堂時間較長。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生很難準確地理解與掌握概念。而微課程教學(xué)恰好解決了這個問題，利用多媒體技術(shù)把每一章節(jié)的概念通過動畫的效果步步呈現(xiàn)給學(xué)生，形成完善的知識體系。在利用微課程記憶概念時應(yīng)注意兩點：一是課前利用微課程對概念進行溫故與復(fù)習(xí)，讓知識形成長久的積累；二是播放微視頻的概念時間可以隨時隨地，讓其具有隨意性，使學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí)概念。學(xué)生在通過微課程反復(fù)記憶過程中形成完善正確的知識體系，促進他們學(xué)習(xí)的進步，減輕教師的工作量，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間關(guān)系的和諧。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進了微課程的發(fā)展與使用。微課程在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的使用不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能幫助學(xué)生掌握教材中的重難點知識，完善他們的知識體系，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，對實現(xiàn)全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進步有促進作用。

參考文獻：

[1]張玉三.中職學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究與實踐[D].福建師范大學(xué)，2007.[2]孫麗梅，吳華.現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)微課程教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（12）.[3]林秋雪.淺談微課程在中職中專教學(xué)中的作用[J].新課程（上），2013（10）.

第五篇：微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘 要】我國的教學(xué)體制不斷改革，社會對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用新型教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)上述目標，小學(xué)語文教師應(yīng)該發(fā)揮微課的實用價值。本文講具體探討微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文；識字教學(xué)；應(yīng)用

進入新世紀以來，我國的教學(xué)水平不斷提升，小學(xué)教學(xué)取得了一系列顯著成就。在小學(xué)教育中，語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，可以提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。識字課程是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中勢在必行。

一、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的必要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，失去識字學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上應(yīng)用微課，可以創(chuàng)設(shè)與識字相關(guān)的情境，讓學(xué)生不自覺地進入情境之中，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，微課可以把抽象的知識具體化，加深學(xué)生的理解，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

其次，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以提高自主學(xué)習(xí)能力。我國的教學(xué)體制不斷改革，學(xué)生的主體地位日益突出。在識字教學(xué)中，微課秉持著以學(xué)生為主體的原則，把學(xué)生作為教學(xué)中心。當學(xué)生出現(xiàn)疑問時，微課可以解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析、分析問題、解決問題，以此提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提升識字教學(xué)效率

再次，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以提升識字教學(xué)效率。漢字博大精深，在識字教學(xué)中有一些重點字詞，需要學(xué)生進行著重記憶。微課可以把教學(xué)中的重點難點知識匯總到課件之中，和學(xué)生的生活實際相結(jié)合。學(xué)生在記憶重難點字詞時，只需聯(lián)想日常生活即可，這樣可以有效提高學(xué)生的識字效率。

4.增加?R字課堂魅力

最后，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，可以增加識字課堂魅力。微課屬于新式教學(xué)方法，以多媒體作為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生展示視頻、音頻、FLASH動畫等等。學(xué)生對直觀性的內(nèi)容非常感興趣，當教師應(yīng)用微課進行教學(xué)時，識字課堂的魅力大大提升，學(xué)生會把注意力集中在課堂。

二、將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中的策略

1.創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

首先，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該利用微課創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境。小學(xué)生具有強烈的好奇心，教師應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，可以吸引學(xué)生的視線，讓學(xué)生不自覺地進入到識字學(xué)習(xí)的氛圍之中。

比如，教師在講與春天相關(guān)的詞語，如“大樹”、“鮮花”、“草地”、“春風”等，可以創(chuàng)設(shè)一個和春天相關(guān)的教學(xué)情境。教師在課程導(dǎo)入之前，可以在微課中播放一段春天到來的視頻：當春姑娘開始蘇醒，春風在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風中舒展腰肢。在創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生仿佛站立在柔和的春風中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，教師可以應(yīng)用微課，呈現(xiàn)四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動畫版的春風。在展示圖片的同時，教師可以正式導(dǎo)入課程，對學(xué)生展開識字教學(xué)。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實際

其次，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該把微課內(nèi)容和學(xué)生生活實際相聯(lián)。在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，大部分的漢字都和學(xué)生生活密切相關(guān)，為了加深學(xué)生對這些字詞的理解，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

比如，教師在講與天氣有關(guān)的詞語，如“雨”、“陽光”、“云”、“雪”等，應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實際。教師可以應(yīng)用微課，播放一段天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生進行觀看。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會看到天氣預(yù)報，那么天氣預(yù)報中的字詞到底該如何識讀呢？在問題的引導(dǎo)下，教師可以展開與天氣相關(guān)的詞語的講解，讓學(xué)生對生字生詞有更加清晰的認知。

3.進行相似字詞辨析

再次，為了提高小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，應(yīng)該進行相似字的辨析。在小學(xué)語文教材中，有大量的相似字，為了幫助學(xué)生進行區(qū)分，教師應(yīng)該把握漢字之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，社會對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求。近幾年來，我國的小學(xué)教學(xué)取得了一系列顯著成就，但是小學(xué)語文的教學(xué)效率還有待增強。識字課程是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)小學(xué)階段人才培養(yǎng)的目標，將微課應(yīng)用在小學(xué)語文識字教學(xué)中勢在必行。

參考文獻：

[1]郝瑞芳.造成小學(xué)語文識字教學(xué)失利的原因及應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2016，（33）：65-66.[2]蔡艷.讓學(xué)生快樂識字――小學(xué)語文低年級識字教學(xué)初探[J].才智，2016，（18）：77.[3]王穎.小學(xué)語文識字類微課資源設(shè)計與應(yīng)用情況研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（11）：52-53.作者簡介：

張和文（1965.10～），男，漢族，籍貫：安徽徐州市，學(xué)歷：大專，職稱：一級教師，畢業(yè)學(xué)校：中央電大，研究方向：小學(xué)語文。