第一篇：微課在小學語文識字教學中的應用分析

微課在小學語文識字教學中的應用分析

【摘 要】我國的教學體制不斷改革，社會對小學語文教學也提出了更高的要求。一方面，小學語文教師應該傳授給學生基礎的語文知識，提升學生的科學文化素養。另一方面，小學語文教師應該采用新型教學方法，提高學生的學習興趣。為了實現上述目標，小學語文教師應該發揮微課的實用價值。本文講具體探討微課在小學語文識字教學中的應用，希望能為相關人士提供一些參考。

【關鍵詞】微課；小學語文；識字教學；應用

進入新世紀以來，我國的教學水平不斷提升，小學教學取得了一系列顯著成就。在小學教育中，語文是最基礎的學科之一，提高小學語文的教學效率，可以提升學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。

一、將微課應用在小學語文識字教學中的必要性

1.激發學生學習興趣

首先，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以激發學生學習興趣。小學生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物轉移注意力，失去識字學習的興趣。教師在課堂上應用微課，可以創設與識字相關的情境，讓學生不自覺地進入情境之中，激發自身的學習興趣。識字是語文教學的基礎，微課可以把抽象的知識具體化，加深學生的理解，點燃學生的學習激情。

2.提高自主學習能力

其次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提高自主學習能力。我國的教學體制不斷改革，學生的主體地位日益突出。在識字教學中，微課秉持著以學生為主體的原則，把學生作為教學中心。當學生出現疑問時，微課可以解答學生的問題，讓學生自主發現分析、分析問題、解決問題，以此提升自主學習的能力。

3.提升識字教學效率

再次，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以提升識字教學效率。漢字博大精深，在識字教學中有一些重點字詞，需要學生進行著重記憶。微課可以把教學中的重點難點知識匯總到課件之中，和學生的生活實際相結合。學生在記憶重難點字詞時，只需聯想日常生活即可，這樣可以有效提高學生的識字效率。

4.增加?R字課堂魅力

最后，將微課應用在小學語文的識字教學中，可以增加識字課堂魅力。微課屬于新式教學方法，以多媒體作為基礎，可以為學生展示視頻、音頻、FLASH動畫等等。學生對直觀性的內容非常感興趣，當教師應用微課進行教學時，識字課堂的魅力大大提升，學生會把注意力集中在課堂。

二、將微課應用在小學語文識字教學中的策略

1.創設具體教學情境

首先，為了提高小學語文識字教學的效率，應該利用微課創設具體教學情境。小學生具有強烈的好奇心，教師應用微課創設情境，可以吸引學生的視線，讓學生不自覺地進入到識字學習的氛圍之中。

比如，教師在講與春天相關的詞語，如“大樹”、“鮮花”、“草地”、“春風”等，可以創設一個和春天相關的教學情境。教師在課程導入之前，可以在微課中播放一段春天到來的視頻：當春姑娘開始蘇醒，春風在一夜之間吹綠了草地和大樹，鮮花也睜開了惺忪的眼，在春風中舒展腰肢。在創設情境之后，學生仿佛站立在柔和的春風中，感受那暖暖的春意。在視頻播放后，教師可以應用微課，呈現四張圖片，第一張圖片是綠色的大樹，第二張圖片是怒放的花朵，第三張圖片是一望無際的青草地，第四張圖片是動畫版的春風。在展示圖片的同時，教師可以正式導入課程，對學生展開識字教學。

2.聯系學生生活實際

其次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該把微課內容和學生生活實際相聯。在小學語文的識字教學中，大部分的漢字都和學生生活密切相關，為了加深學生對這些字詞的理解，教師應該聯系學生的生活實際。

比如，教師在講與天氣有關的詞語，如“雨”、“陽光”、“云”、“雪”等，應該讓學生聯想自己的生活實際。教師可以應用微課，播放一段天氣預報的視頻，讓學生進行觀看。學生在日常生活中經常會看到天氣預報，那么天氣預報中的字詞到底該如何識讀呢？在問題的引導下，教師可以展開與天氣相關的詞語的講解，讓學生對生字生詞有更加清晰的認知。

3.進行相似字詞辨析

再次，為了提高小學語文識字教學的效率，應該進行相似字的辨析。在小學語文教材中，有大量的相似字，為了幫助學生進行區分，教師應該把握漢字之間的聯系和區別。

三、結論

綜上所述，我國的教學體制不斷改革，社會對小學語文教學也提出了更高的要求。近幾年來，我國的小學教學取得了一系列顯著成就，但是小學語文的教學效率還有待增強。識字課程是小學語文的重要教學內容，也是學生后續語文學習的基礎。為了提升學生的科學文化素養、激發學生的學習興趣、實現小學階段人才培養的目標，將微課應用在小學語文識字教學中勢在必行。

參考文獻：

[1]郝瑞芳.造成小學語文識字教學失利的原因及應對策略[J].學周刊，2016，（33）：65-66.[2]蔡艷.讓學生快樂識字――小學語文低年級識字教學初探[J].才智，2016，（18）：77.[3]王穎.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].中國教育技術裝備，2016，（11）：52-53.作者簡介：

張和文（1965.10～），男，漢族，籍貫：安徽徐州市，學歷：大專，職稱：一級教師，畢業學校：中央電大，研究方向：小學語文。

第二篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第三篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術與課程教學相結合的產物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發展，在大力提倡素質教育的今天，微課教學模式的出現極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術為依托，根據學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內容相關的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉變傳統教學理念，堅持可持續發展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據課本講授知識，就可能扼殺小學生的創造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統教學模式也有其自身的優勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統教學，而是要根據具體的內容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠將重點的內容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設計的時候，要設置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結和發言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區白家務辦事處火頭營回族小學。

第四篇：微課在小學語文識字教學中的運用

以微見著，優化教學質量

-------微課在小學語文識字教學中的運用

【摘要】“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。作為一種新型的教學資源類型，微課在小學語文教學工作中有極其重要的作用。而制作一個好的語文微課程，要求語文教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的語文課程資源。

【關鍵詞】微課聯系小學語文教學設計補充

引語：“一花一世界，一葉一菩提。”以小見大，自古有之。美國發端于Twitter的微博，自2009年起，以互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點，在我國迅速掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕信。于是“微課”也風靡了教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。微課不是將教學進行“微化”而開發的課程，而是以建構主義理念為指導，所建立的移動學習、遠程學習、在線學習、云網學習的課程，是新型的教學模式和教學方式。今年我校的教研活動要求各科教師根據本學科特點進行微課的嘗試，本人在具體操作過程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點及其與語文教學的聯系并結合實際操作過程中的經驗來粗淺探討小學語文微課開發。

一、關于微課教學 1.內涵解讀

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需

各種教學資源的有機結合體。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。2.主要特點

(1)教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便。“微課”資源具有視頻教學案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博傳播。

微作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助一年級學生認識并且理解字詞的意思等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

我認為一年級的識字教學應從培養學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。我們還應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改

變單調乏味的識字教學現狀。但怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，利用微課不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養了學生對識字的興趣。

1.微課把識字由抽象變為具體

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據一年級小學生這一特點，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過微課，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

如教學《口耳目》一文時，要讓學生了解象形字演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。

利用微課，解決識字的疑難，課堂教學中積極開展師生互動的問題探究，能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，讓學生具備終身學習、自主學習的技能和有效解決問題的能力。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯系的問題。巧提問題，力求新穎，發人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。

2.微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”、“水果超市” “逛商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要

注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

例如:教學課文《自選商場》時，教師可以利用微課，找出文中要認識的商品“面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉”在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

再如學習《菜園里》，教師可以利用微課，畫出菜園里的“南瓜、西紅柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生動形象的讓學生加深對蔬菜的印象。結合課文分析蔬菜的特點，讓學生明白不同的蔬菜有不同特征，這樣可以把學生被動認識蔬菜變化為主動認識。同時，也巧妙的把識字用于生活中。3.微課令 識字童趣化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《小熊住山洞》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現六幅圖畫：小熊想建造一間木頭房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍樹卻不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的動物都很感激小熊一家。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生

字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯想相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。

利用微課，培養學生的認字能力，童話是創作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

3、結語

微課教學通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構成的學習氛圍，使教學過程情境化、形象化、趣味化，從而使學生簡便、快捷地直觀現象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發學生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高。

總之，在小學語文識字教學中的運用，充分開發和利用微課教學，能更好地誘發學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，從而促進語文課堂教學的優化。

第五篇：微課在中職語文教學中應用分析

微課在中職語文教學中應用分析

摘要：隨著我國中職教學的發展，中職教育對學生的影響越來越大，尤其是中職語文教學，語文對于中職學生來說非常重要，因此需要加強中職語文教學，微課就是一種有效的提高中職語文教學效果的方法，該文主要介紹了微課在中職語文教學中的應用，首先介紹了微課的概念，然后講解了微課的特點，在此基礎上重點介紹了微課在中職語文教學中的具體應用。

關鍵詞：微課中職語文教學應用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0206-02

微課的概念和發展

微課又叫“微課程”，是隨同翻轉課堂的教學模式發展而來的，是一種新型的教學理念，受到了中職語文教學的重點關注，在中職語文教學改革中有非常大的應用，微課的教學模式受到各地中職老師的效仿。微課的發展給中職語文教學帶來了非常大的變化，中職學校的語文教師也都在微課的影響下改革了自己的教學方式，許多教師積極的利用微課進行課堂知識的講授，各大中職學校的工作者都積極地參加了微課教學，到現在為止，微課教學已經在我國中職教育中有了很大的應用，已基本覆蓋了全國的中職語文教育課堂，教育部也鼓勵我國中職語文教育課堂應用微課進行教學。

中職語文教學中微課的特點

微課主要是課程時長短，課程內容精簡的課程，在很短時間將課堂中需要進行講解的課程進行有效地講解，一節課中包括傳統課程中的所有重點、難點，并且將所有的知識點都進行有效地總結，做成一個短片，讓學生在課堂上觀看，能夠讓學生了解到課程的重點內容，并且能夠節約教學時間，而且教學的效果非常明顯，能夠緩解中職學生在普通的語文課堂中的視覺疲勞問題，使中職學生集中所有的注意力來學習語文知識，學生就可以避免在傳統語文課堂中容易注意力不集中和走神的問題。微課程時間短，課程“小”，因此有許多優勢，不僅可以避免課堂上學生由于時間過長而無法集中注意力的問題，還可以提高教師的教學效率，微課研究的主題范圍小，比較短小精悍，這與傳統課程不同，因此時效性非常強，并且微課很“精”，因為在微課中，設計課程的技術精湛，課堂可以對課本知識進行升華和提煉，從而設計出授課效率很高的微課課件。微課的制作成本比較低廉，但是制作精細，視頻的效果非常好，因此能夠增強實用性，視頻錄制教學比傳統的教學運用程度廣泛，微課課程還具有重復播放使用的功能，能夠隨學隨播，從而促進了學生與教師的交流，滿足了個性化的教學需求。中職語文中微課教學對學生的作用

隨同網絡的普及，科學技術逐步發展，智能化工具應用逐漸廣泛，手機和電腦在人們的生活中起著非常重要的作用，中職的學生也可以通過便捷的手機網絡實現語文微課聽講的，所以種植語文中微課教學非常便捷，中職語文中微課教學對學生的作用有：第一，為學生資助學習提供便捷的條件，增強學生學習的主動性。因為微課非常短小精悍，因此，學習起來不需要花費大量的時間，所以學生能夠在較短的時間內掌握大量的知識；第二，微課教學可以針對不同的學生進行有針對性的講解。不同知識程度的學生可以根據接受能力選擇微課課程，并可以重復性的播放同一微課視頻，如果學生聽不懂的話還可以再聽幾遍，因此，微課教學非常有效率非常方便；第三，微課可以對學生的困惑進行解答，使中職學生快速掌握語文知識和所需要的重點，微課教學還可以有遠程老師進行在線答疑解惑；第四，微課教學能夠使學生依據自身的情況進行不定時的聽講，方便學生自主選擇，使學生合理安排學習時間，提高語文學習的整體效率。

中職語文教學中“微課”的主要內容

4.1 文學常識

文學常識也是中職語文教學的一個重點部分，但是文學常識往往非常多，學生記憶起來容易混淆，所以教師就可以利用微課進行文學常識的教學，比如《致橡樹》，教師可以做這個片段的微課，讓學生理解“橡樹”“木棉”所代表的意象。作者在文中通過木棉對橡樹的表白來表達勇敢的愛情觀，在愛情中，男女是平等的，不是一方攀附另一方，而是互相憧憬和愛慕。在《致橡樹》中可以設計微課，讓學生體驗橡樹和木棉的愛情，詩人以橡樹為對象表達了自己內心對愛情的熱烈追求，用木棉樹的內心獨白，熱情而坦城地歌唱自己的人格理想以及要求比肩而立、各自獨立又深情相對的愛情觀。

4.2 口語交際

口語交際是中職語文教學中非常重要的一個環節，口語教學需要有效的教學策略和方式，因為口語是聽話、說話能力在實際交往中的應用，所以需要在教學中以實踐的標準進行教學，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但不能把口語簡單地等同于聽話、說話，因為在中職語文教學中需要充分的進行語境分析，進行綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的教學和培養，從而最終讓中職學生養成分析、解決問題、實際操作能力，在口語交際教學中讓學生參與，才能切實提高中職學生的口語交際能力。

4.3 應用文寫作

在中職語文中，應用文寫作是一個重點部分，因此，教師通過微課對應用文寫作中的具體內容或注意事項制作微課進行講演，學生就可以更好地理解及應用，并且可以把在理論講解中一些抽象的問題具體化，直觀化。例如《借條》的寫作教學中，把在借條中可能會出現的幾個陷阱，制作成微課，可以更有效更方便學生在理論學習后應用于實踐。

微課在中職語文教學中的應用

5.1 設置課堂情景，進行生動演示

在中職的語文教學中，課堂情景教學是一個重點部分，因此教師可以通過微課進行講解，讓學生進行思考，微課教學中教師可以具有故事性的內容部分進行情景設置，給學生進行生動的演示，學生可以更好地理解課文。例如《哦，香雪》一文中，教師可以抽取其中的故事情節讓學生演示，用攝像器材記錄，制作成微視頻，讓學生觀看學習，這樣既避免了語文教學的枯燥性，還讓學生充分地記住了知識點，也增強了教學的樂趣。

5.2 合理補充知識，豐富講授內容

在中職語文教學中，學生吸收知識的一個重要的途徑就是教師講授課程，所以教師可以在微課的課堂中合理的補充知識，豐富課堂內容，教師可以先準備小視頻或者影像資料，對所要講述的課程內容進行生動的補充，學生在觀看了這些影響資料后就能夠對課程的內容有一個大致的了解，在課堂上學習起來效率就會很高。例如：在課本中學習魯迅的散文和小說時，教師可以將魯迅的一些視頻資料收集起來，整理成一個介紹的視頻，在課堂前進行放映，學生通過視頻就可以了解魯迅的基本狀況，在上課的時候就能夠更加輕松地介紹魯迅的作品。

5.3 全面展示課堂，提供多種啟發

微課教學是一種可以全面展示教師教學的方式，所以教師可以在語文教學中盡量收集各種教學資料，制成PPT或者動畫視頻，在課堂上放映，啟發學生們主動進行思考。比如在講授《紅樓夢（節選）》一文中，教師就可以將《紅樓夢》中的人物資料集合成卡片，在課堂上進行展示，然后尋找一些水滸傳相關的影視作品，讓學生學習，這樣就能夠讓學生了解到許多的東西，給與學生多種啟發。

結語

總而言之，微課是一種先進的教學模式，可以有效的激發學生學習語文的積極性，對中職語文教育意義重大，所以教師需要針對中職學生的學習特點，對課程知識進行有效的總結，將所需要講解的內容整理成微課，給予學生更好的教育和指導，還需要利用微課方便快捷的特點對學生進行課程知識的講解，在此基礎上激勵學生利用網絡，實行網絡語文授課網絡聽講，從而使得中職語文微課變得更加高效率。

參考文獻

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