第一篇：談微課在小學語文閱讀教學中的應用

談微課在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，尋找微課與小學語文閱讀教學基本規(guī)律的結合支點，在數(shù)字化環(huán)境下向學生提供豐富學習資源，引導、組織學生進行學習建構，嘗試體驗，探索新知。微課的介入與融合使得小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。

關鍵詞：微課;小學語文閱讀教學;課前課;課中課;課后課

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2015）05-0034-02

大數(shù)據(jù)時代影響著社會的每一個角落，并以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，也變革著語文教學。微課，屬于一種新型的數(shù)字化教育資源，是以5-10分鐘的短小視頻呈現(xiàn)某個主題（知識點、技能點）的教學活動。尋找微課與小學語文閱讀教學最基本的規(guī)律（整體――部分――整體）的結合支點，在數(shù)字化的環(huán)境下向學生提供豐富而且必要的教學信息資源，引導、組織學生進行學習建構、嘗試體驗、探索新知;根據(jù)自己的學習需要，在微課中獲取信息、分析研究、反饋交流、主動思辨。

一、課前課：落紅不是無情物

在小學語文閱讀教學時，第一步整體閱讀完成的任務有文本背景與作者的介紹、字詞的教學和泛讀指導等，初步感知文本整體面貌。由于小學生受到自身認知水平的限制，對文本背景、作者的生活經歷與思想狀況都不夠熟悉。傳統(tǒng)的教學方法是師生共同收集資料，在課前或課堂導入時用PPT形式交流以達到了解、熟悉相關的內容。而課前微課的介入能使這部分的教學收到意想不到的效果;另外，課前微課還可用于課堂教學前情境渲染;生字書寫指導;重、難點的解析等教學內容進行前置性學習。教師把微課制作好后上傳于班級QQ群等社交平臺，讓學生課前在家長的監(jiān)督下用智能手機或者電腦上網收看。學生將觀看微課時所產生的困惑，在線師生交流或留于課堂上師生交流。“微課作為新的學習形式實現(xiàn)了學生的學習為中心，學習的高度個性化，超越了課堂教學的藩籬”。[1]

如：蘇教版《長江之歌》一文，設計的課前微課內容：長江資料篇（文字介紹長江發(fā)源地及流經區(qū)域的概況、人物風情）、作者篇（作者介紹及歌曲欣賞）、長江贊頌篇（古今中外的贊頌長江的文章片段包括整首詩的朗誦）。將這些碎片化的資料經過微課的整合，在短視頻中呈現(xiàn)，它的豐富性吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，開拓學生的視野。在課前就給予學生對課文內容深化的期待，課中反饋學生對本課的知識點掌握得很好。對詩有了充分理解，朗誦也加進了自己的感情，無形中培養(yǎng)了學生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

二、課中課：定讓桃李鬧春風

從整體到部分的閱讀也就是常說的分析閱讀。課堂教學中，通過精讀抓住重點詞句、節(jié)段來掌握文章的主要內容，表達的中心;對學生進行思想、審美、情感等諸多方面的教育;深入地探討、研究“怎樣寫”，進而培養(yǎng)學生從寫作的角度去閱讀，發(fā)現(xiàn)作者表達的奧秘和規(guī)律。利用微課輔助教學優(yōu)勢越發(fā)明顯，微課呈現(xiàn)的主題，“讓老師能沿著兒童學習的邏輯設計教學，把教材的內容的學習轉換為科學本質的學習”。[2]根據(jù)講解的需要，運用網絡事先收集有關文本的場景等資料整合成微課在閱讀課文中再現(xiàn)，讓學生獲得形、聲、色的直觀感覺刺激，有身臨其境之感。這樣，化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

如：蘇教版《安塞腰鼓》一文，課前微課介紹了安塞腰鼓的背景以及打鼓表演的視頻，學生對不熟悉的事物有了感性的認識。課中微課的內容設計放在腰鼓表演時的“鬧”，以“好一個安塞腰鼓”文本中的四次出現(xiàn)為主線，用鏡頭投向于壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面（面的描寫），特寫于茂騰騰的擊鼓后生（點的描寫）。這撲面而來的激情，讓學生在不知不覺中感受到點面結合的寫作的方法，為課后微課寫作的指導奠定了基礎。課中微課的“重音”放在腰鼓響聲上，6個“隆隆”給人以強烈的聲音震撼。設計一個互動：[發(fā)揮想象，說一段話]“

成了牛皮鼓了，我聽到……”以此激發(fā)學生感受作者的情感，山崖在動，人也在動，心更在動，一切都因為這安塞的腰鼓在動。學生仿佛推開一扇門，看到了他們一直都不曾涉獵的“風景”，想象力的火花被微課點燃了。

三、課后課：春色滿園關不住

語文閱讀教學絕不是教師在課堂上講完一篇課文就結束了，它必然由課內延伸到課外。按照老師的推薦書目進行課外閱讀，使課內閱讀與課外閱讀有機的結合起來。呂叔湘在《關于語文閱讀教學問題》中說：“我們可以回憶自己的學習過程，得之老師課堂上講的占多少？我回想自己大概是三七開吧……” 王云五在《漫談讀書》中也說道：“要培養(yǎng)讀書興趣。唯有自小學高年級起，就鼓勵學生主動研究，其法之淺易而可實行者為盡可能減少講堂（課堂）功課，而使學生自己多讀補充讀物”。從這些話可知，課外閱讀對提高學生的讀寫能力非常重要，長期的實踐也證明了這點。語文新課程標準在相應的學段規(guī)定了相應的閱讀總量，強調了關注學生通過多種媒介的閱讀。課后微課可以抓住課內的文本延伸，通過視頻點播，可以提供給學生語言、文字、音樂、圖像有機結合的感性閱讀材料，進行有效的閱讀指導。

如：蘇教版《桂花雨》一文，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個印象。桂花的香氣彌漫在字里行間，也讓人感覺到兒時的快樂。但文本真正的主旨在于最后一句母親說的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”作者心頭的思鄉(xiāng)情，霎時也如桂花的香氣一樣濃郁且滿溢，而這樣的感受是孩子無法體味的。在課后微課視頻中，抓住這句話的理解為主題，整合琦君散文，在背景音樂和桂花雨的畫面中，隨著文字誦讀出由《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》、《寫作回顧》等片段而成的“新散文”。最后提出：看了視頻，你此時的心情怎樣？這些散文只選取了只言片語，就讓你們如此感動，請繼續(xù)鏈接相關作品閱讀……

總之，微課的介入與融合使得當今的小學語文課堂教學再次迸發(fā)出生命的靈光和智慧的火花。微課，“感受教育的卓越性，學校和師生的發(fā)展能夠在受到尊重的氛圍中培育起來。這是學習出色的學生們與兼?zhèn)涔そ硽赓|與專家實力的教師們共同培育的”。[3]同時，我們也清醒地認識到：利用微課教學對教師、學生、家長的信息素養(yǎng)，家庭環(huán)境提出了更高的要求。微課只是課堂教學的補充而不是主流，珍視現(xiàn)代化手段給課堂教學的機遇與挑戰(zhàn)，積極研究實驗取其精華，讓微課更好地服務于教學。[4]

參考文獻：

[1] 丁念金.從翻轉課堂到教學體系的重建[R].揚州市教學論壇，2014，（08）.[2] 佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：9.[3] 佐藤學著，鐘啟泉譯.學校見聞錄[M].上海：華東師范大學出版社，2014，（04）：35.[4] 王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014，（08）.[編輯：昌曙平]

第二篇：微課在小學語文教學中的應用

微課在小學語文教學中的應用

摘要：微課是信息技術與課程教學相結合的產物，隨著這一信息化教學形式的日益完善，它成為學科教學的有力輔助工具，過去的應試教育極大地限制了小學生個性的發(fā)展，在大力提倡素質教育的今天，微課教學模式的出現(xiàn)極大改變了語文的教學，微課不僅能夠提高學生對于語文學習的興趣，同時對于提高語文的學習效率以及培養(yǎng)學生自主學習能力都有很大的幫助。下面筆者將結合自己的實際教學，來介紹微課在小學生語文教學中的應用。

關鍵詞：微課；小學語文；應用

微課是指教師以信息技術為依托，根據(jù)學生的學習特點和年齡特點，將原本整體的教學內容碎片化教學，來幫助學生更好地理解一些難度較大或者比較重要的知識，微課的教學核心是通過制作并播放與當前授課內容相關的視頻，一般是以課例的片段為主。這對于拓展學生的語文知識儲備、提高教學效果都有很大幫助。

一、微課在小學語文教學活動中的作用

（一）提升學生自主學習能力

微課具備內容精彩、功能多元化、重難點突出、綜合性強等特點。老師要利用微課有效培養(yǎng)學生自主學習的習慣。在課程的制作過程中以引導為主，精講為輔。在實際教學過程中，語文教師必須轉變傳統(tǒng)教學理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的教學原則，緊扣教學難點，制作出精彩的微課視頻。在小學語文教學活動中，微課可以把抽象化的文字進行生動化展示，這就能夠激發(fā)他們的語文學習興趣，促進小學生化被動學習為主動學習。

（二）符合小學生的學習特點

每一個小學生的成長背景和學習能力不同，這就使得小學生個體間存在很大的差異，如果小學語文教師忽視這一特點只根據(jù)課本講授知識，就可能扼殺小學生的創(chuàng)造天性。雖然小學生天性貪玩好動，想象力豐富的同時容易思緒亂飛，但是小學生的控制能力較差。所以很多小學生無法長時間地集中注意力聽老師講解，很容易在老師講課的時候走神，而微課一般較短，老師設計微課教學時要利用小學生的這種特點，把教學時間控制在十分鐘左右，集中開展教學，這樣可以有效提高學生的注意力，符合小學生的學習特點。

（三）使學生快速進入學習狀態(tài)

由于課下的玩耍，小學生在剛上課的前幾分鐘激動心情很難平復，所以不容易進入學習狀態(tài)，微課可以通過有趣的視頻將學生快速帶入到學習的狀態(tài)。老師在微課的設計過程中，要突出本堂課教學的重點，在簡短的視頻展示后，要留給學生一些討論和探究的時間，要在微課中設置一些疑問，這樣能夠引起學生的好奇心、激發(fā)他們的求知欲，有利于接下來課程順利進行。

二、微課在語文教學中的注意事項

（一）正視微課的教學地位

從目前來看，微課儼然已經成為學科教學活動中不可缺乏的一部分，這就導致一些老師在微課的制作中投入了過多的時間和精力，而逐漸忽視了傳統(tǒng)的講學模式，這樣并不利于學生學習的提高。傳統(tǒng)教學模式也有其自身的優(yōu)勢，微課只是作為輔助的手段來彌補傳統(tǒng)語文教學中的一些不足，但是無法完全替代傳統(tǒng)教學，而是要根據(jù)具體的內容，有取舍的在小學語文教學活動中靈活地應用微課，微課代替不了傳統(tǒng)的教學，微課只是語文教學的一種補充形式。

（二）不可省去預習與復習的工作

預習對于學生的學習十分重要，尤其是對于小學語文的學習，在小學低年級的教學中，很多學生對漢字的認識不足，如果不提前預習，在課堂上很難跟上老師的進度。但是在引入微?n后，很多老師認為微課能夠將重點的內容突出出來，起到了預習和復習的作用，就不再提出讓學生做預習和復習的工作了，很多學生覺得微課十分精彩，微課學習時注意力十分集中，就覺得不用在復習了，其實這些觀念都是錯誤的，學過的知識如果不及時鞏固就很容易遺忘。

三、微課在小學語文教學中的應用

（一）設置疑問，一起學習的探究欲望

小學生年齡偏小，心智發(fā)育不成熟，以形象思維為主，對新奇的事物容易產生興趣。教師要抓住小學生的這些心理特征，所以老師在微課設計的時候，要設置一些疑問或者做出一些巧妙的鋪墊，不要一上來就把所有的內容展示給學生，這樣勢必無法激起學生的求知欲望，吸引學生進一步的去探究知識。把注意力吸引到課堂上，幫助學生牢固掌握課文內容，加深其對知識的理解。這樣才能提升學生的學習效率。

（二）注重交流微課學習中的心得體會

在微課的教學過程中，點撥式的教學促進了教學的開放性，學生暢所欲言，互相交流自己的看法，補充自己知識點的缺失。老師在微課的設計中要留給學生必要的討論時間。老學生分享自己的觀點，吸取他人的智慧。在交流和分享的過程中能夠不斷加強學生之間的互動，促進學生之間的友誼，還能夠提高學生的合作意識和他們的總結和發(fā)言能力。此外，微課教學視頻的流動性，為學生提供了豐富的學習資源，學生之間可以在課余時間里觀看視頻自主學習交換心得體會。

（三）微課制作時要注意選材

并不是所有的教學內容都適合制作成微課，這就需要小學語文教師以教材內容和學生學習需求為依托，深化微課工具的拓展應用，選取一定的工具緊密與教學活動相結合，營造濃厚教學氛圍，提升課堂教學效率。例如：在進行小學語文二年級下冊《蜜蜂引路》這一教學活動時，因這篇是一篇科普性質的文章，單一靠小學語文教師進行知識講授，小學生一時間難以理解透徹，就需要老師提前在網上搜索一些相關的科普知識并將其添加到微課的內容中，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

本文通過分析微課的教學優(yōu)勢以及在微課制作和使用過程中的注意事項，讓廣大相關工作者進一步了解微課、更加合理地在小學語文的教學中運用微課，來不斷豐富語文教學模式、改善傳統(tǒng)教學中的不足。只有小學語文教師針對微課有效應用的教學模式進行深刻探索，才能夠推進微課與小學語文教學活動緊密結合，也才能夠提升小學語文課堂教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]李江英.微課在小學語文教學中應用的幾點思考[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（8）.[2]彭作玲.微課在小學語文教育中的應用[J].中華少年，2016（12）.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習（上），2015（1）.作者簡介：馮紅蓮，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務辦事處火頭營回族小學。

第三篇：微課在小學語文教學中的應用（范文模版）

微課在小學語文教學中的應用

微課作為一種新型的教學模式和學習方式，它以短小精煉、生動直觀、精準到位等特點突破了傳統(tǒng)語文課堂教學的時空限制，給“枯燥”的課堂帶來生機，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，提高了課堂學習效率，優(yōu)化了課堂教學，促進了師生共同成長。對于“微課”，我認為是未來教師專業(yè)發(fā)展的一個方法，教師要先了解什么是微課，并明白“微課”在教學過程中擔任的角色，而學會“微課”的制作，是實施翻轉課堂的前提條件。

一、解讀微課

“微課”又名微型課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精”。“微課”時長一般為10～15分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習的特點。微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了小學語文課堂的時空限制，創(chuàng)設了更為客觀的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課堂中的重難點，能充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平。

二、微課的教學特征

1、教學時間短

基于學習認知，視覺駐留規(guī)律和聽覺記憶等特征，一般微課時長都控制在10～15分鐘，這樣既可以避免因為視覺、聽覺疲勞而降低學習效率，也可以避免知識講解過于冗長，導致學生的學習興趣下降。

2、教學內容少

而精由于上述“教師時間短”這個特點，使得微課程不能像傳統(tǒng)的教學視頻那樣以章節(jié)為單位進行授課，而要以單個知識點、一道習題或者某個學習環(huán)節(jié)為單位進行講解。由于時間短、內容少的特點，所以制作者必須保證教學信息的精致、緊湊，不能言之無物，以期在較短的時間內完成教學任務。

3、微課教學載體資源容量小

微課教學視頻一般采用支持網絡在線播放的流媒體格式，根據(jù)微視頻教學時間短、教學內容少而精的特點，視頻大小基本可控制在幾兆到幾十兆之間。按照現(xiàn)在的網絡傳輸速率，基本可以實現(xiàn)在線流暢播放。這樣既可確保學生能夠選擇在線看或下載衛(wèi)視哦以及相應的教案課件和教師的點評信息，實現(xiàn)移動遠程聽課和個性化、碎片化學習；也適用于教師來進行課例觀摩、評課、反思和研究。

三、小學語文教學與微課的幾點巧妙結合

運營微課，課前自主預習，進行熱身，激發(fā)學生自主學習興趣，培養(yǎng)獨立思考的能力。課堂教學中會有這樣的鏡頭：上課時學生中規(guī)中矩的在聽，教師頭頭是道的在講，可是到了下一課時，情況會令你大失所望，有不少學生不能解決上節(jié)課已學過的知識。問題到底出現(xiàn)在哪里呢，我們靜下心來思考一下，雖然課上得很流暢，但多數(shù)學生只是被動的聽，看，缺乏學習興趣，缺乏主動獨立思考問題的能力，運用微課，可以很好的解決這個問題。課前根據(jù)所需的知識點設計好微課，可從生活現(xiàn)象，實際問題等情境導入微課，激發(fā)學生興趣，使其產生良好的學習情緒，鍛煉其獨立思考能力，為課堂做好準備。

1、巧用微課，師生互動突破教材重難點

小學語文課堂教學過程中，小學生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好中午。這時教師可以運用微課引導他們進行教學，形象、直觀，減輕難度來引起小學生的注意，引導他們向目標方向思考，達到將知識笑話的目的，真正讓微課教學變得“活”起來。那么，如何在實際教學中實現(xiàn)教學有效突破呢，可以巧用微課，分解教材重難點，步步實現(xiàn)學習目標。

2、利用微課，做好舉一反三，進行教學拓展延伸，提高學生自身素質

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”學完一篇課文，學生往往意猶未盡，教師要有針對性的引導點撥，使學生的學習向課外拓展延伸，這樣可以促使微課內外學習和運用相結合，調動學生學習和運用語文的積極性。微課不但可以讓學生對課外拓展的內容一目了然，而且覺得興趣盎然，使學習變得簡單。

興趣是最好的老師，巧借微課可以變被動為主動，變形象為抽象，調動學生的積極性，吸引學生眼球，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識，提高了學習效率，讓他們的個性在課堂上飛揚，使語文課變得豐富多彩，變成學生的學習樂園。“在翻轉課堂上“玩”微課，將高效課堂的教學理念與現(xiàn)代教育技術融合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術優(yōu)化和整合，是符合國家信息化建設的發(fā)展趨勢，具有前瞻性。翻轉課堂教學模式下的“微課進課堂”改變了師生傳統(tǒng)的教和學的方式，更能照顧到不同層面的學生，實現(xiàn)個性化的學習，促進教育面向全體學生，真正為實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的遠大的愿景打下夯實根基！

第四篇：淺談微課教學在小學語文教學中的應用（定稿）

淺談微課教學在小學語文教學中的應用

伴隨著現(xiàn)代教育技術與課程教學的結合，以簡短視頻為載體的微課的出現(xiàn)，為各階段的教學注入了新的活力與生機。在此背景下，由于低年級學生傾向于依靠視覺、聽覺等刺激來獲取信息的學習特點，微課教學深受小學語文教師的厚愛。為了促使微課更好的為小學語文教學服務，筆者結合自身的教學案例，進一步提出了應用建議。

一、巧妙利用相關主題的視頻，吸引學生的注意力

低年級學生在專注力方面還沒有發(fā)育完全，對于自己感興趣的事物尚且不能集中全部精力，在面對枯燥的問題的時候則更加無法集中注意力，尤其在教授理論教學方面，此種表現(xiàn)更加明顯。針對這種情況，筆者在進行學生沒有興趣或者較為理論的文章的時候，便采用了主題視頻的教學方式，一方面吸引學生的注意力，另一方面增加課文教學情趣。比如，在進行六年級上冊《中國茶》這節(jié)課時的學習，筆者在課前提前播放了一段有關中國茶悠久歷史和發(fā)展歷程的視頻，看著中國茶清新的顏色，聽著介紹員富有磁性的聲音，學生們都瞪大了眼睛仔細傾聽。而后針對視頻內容筆者在導入課文，學生們學習起來就會較為有興趣。根據(jù)中國教育報道顯示，低年級小學生喜歡依靠視覺、聽覺來吸收知識，因此，如果教師能夠精心的準備與教材內容有關的視頻，這比填鴨式教學方式要讓學生更有熱情。

二、精心制作微課，幫助學生全面學習字詞

微課教學在字詞教學上效率最為突出，它可以直觀生動的將課文重點字詞講解出來，而且這種教學資源是可以保存的，不受時間和地點的限制。為了幫助學生從小打好字詞基礎，筆者將每節(jié)課的字詞講解部分都制成了一個個微課，班里有個群組，每天將布置的字詞作業(yè)發(fā)到群組了，學生們下載下來，就可以在家里自學了，每個微課的制作都付出了筆者心血，每一個文字都經過筆者的仔細考究和考量，在內容的制作上也盡量貼合學生興趣，照顧所需要學習的字詞范圍，以此增加學生學習字詞的范圍。這樣不僅節(jié)省了課上教學的時間，而且培養(yǎng)了學生的自學和使用互聯(lián)網技術的能力。另外，微課資源可以保存，這為學生今后的復習、鞏固提供了便利。尤其在在小學六年級，小學生面臨著“小升初”的升學壓

力，課程開的比較快，微課的制作可以為學生在寒暑假自學提供可靠的教學資源，讓學生養(yǎng)成自學的好習慣。

三、結語

小學語文是基礎教育之一，教師要高度關注在此階段培養(yǎng)學生的綜合語言能力，科學合理利用微課資源豐富教學內容。但是，值得關注的是，要使微課資源在小學語文教學中發(fā)揮最大作用，提高教師制作微課的技能和水平是至關重要的。

第五篇：試談微課在語文教學中的應用

淺談微課在語文教學中的應用

伴隨著人們生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)今我們已經進入了“微”時代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面,微課程的出現(xiàn)為我們的語文教學開拓了新的視野, 微課是新時代的一個新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標志著一個全新時代的來臨。

微課程是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡潔、意外、情感、具體、深刻。它是以教學視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術支撐,反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源，大大滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現(xiàn)個性化教學，提高教學效果。

我在教學《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉課堂顛覆了以前教師講、學生聽的常規(guī)，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發(fā)展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效：學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。

合理使用微課的形式，既可促進語文教師個人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以制作微課，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執(zhí)行者，職責是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。