第一篇：例談微課在生物教學中的應用

例談微課在生物教學中的應用

摘要：現代信息技術與教育的全面深度融合，已使得教學方式發生了革命性的變化。微課更以其內容短小精煉、適用性廣，可以使學生在不同的環境下充分利用碎片化時間進行學習，可以為學生提供“自助餐式”資源等眾多優點成為廣大教育工作者關注的焦點。本文結合生物學科課時少，知識點瑣碎、繁雜，概念抽象等特點，根據筆者在教育教學實踐中使用過的一些成功范例與實踐探索，總結出微課在生物教學領域幾方面的應用，旨在為微課在生物教學的應用提供一些有價值的參考。關鍵詞：微課；生物教學；應用

現代信息技術與教育的全面深度融合，已使得教學方式發生了革命性的變化。Mooc、微課、翻轉課堂、電子書包等新的教學模式已進入廣大教育工作者的視野。微課更以其內容短小精煉、適用性廣，可以使學生在不同的環境下充分利用碎片化時間進行學習，可以為學生提供“自助餐式”資源等眾多優點成為廣大教育工作者關注的焦點。隨著筆者所在學校翻轉課堂教學模式的逐步深入開展以及電子書包試點班級的相繼成立，微課已經以一種常態化、規模化的教學方式出現在教學工作中。本文是筆者根據在教育教學實踐中摸索出的一些成功范例的基礎上，總結出微課在生物教學領域幾方面的應用。

一、發揮微課優勢，突破教學難點

生物學科課時少，知識點瑣碎，有些微觀、抽象的概念對以感性經驗為主的初中生來 說，有著很大的學習難度。在有限的教學時間內，對一些重要概念和知識點學生只能做到“蜻蜓點水”“水過地皮濕”，這遠不能適應以考察能力為主的目前會考命題趨勢。而微課以其“短小精悍”“圍繞一個知識點”而教的特點對于突破這些教學難點有著不可比擬的優勢。將微課有機地融入平常的課堂教學，針對一個知識點，目標明確，重點突出，反復訓練，可以讓學生扎扎實實地學會一種方法，獲得一種能力，課堂也可取得事半功倍的效果。

（一）單一主題，視聽練結合，化抽象為具體

初中階段受學生年齡特征及認知特點的限制，在學習遺傳和變異等章節時，很多學生

總是云里霧里、不知所然。學習這一部分知識對于老師和學生來說都是頭疼的問題。微課的使用可以借助圖片、動畫等多種信息技術手段將原本抽象的問題具體化、形象化，重復播放、隨時暫停等功能可以讓接受程度不同的學生在課前、課后充分實現個性化、差異化學習，從而有效突破教學難點。

比如在學習《基因經精子和卵細胞傳遞》這一知識點時，筆者結合課標要求，圍繞“生殖過程中染色體數量的變化”和“染色體數量變化的特點”兩個學習目標制作了6min的微課。微課的制作過程以動畫為主要技術手段，采用教授法和啟發法相結合的教學方法，以反證法為主要思維方式，以反饋練習為主要檢測途徑。以下均以圖片、動畫形式展現：①以人為例：如果生殖細胞中染色體數量和體細胞相同，也是23對，那么，形成的受精卵中染色體即為46對，即下一代個體染色體數量是46對，以此類推，后代則分別是92對、184對??這顯然是不成立的，讓學生思考可能發生的正確變化。②以果蠅為例：如果染色體隨意的一半進入生殖細胞中，則依此推測，圖片顯示的結果顯然也是不成立的，讓學生思考可能的正確變化。微課中動畫的使用使染色體、基因這些抽象的概念形象化，使這些微觀世界的變化生動化、立體化，多種感官沖擊，降低了學生的學習難度，使知識的領悟更深刻、透徹；師生互動環節的設置為學生在課外學習提供了一對一的臨場感，使學生在短時間內將注意力集中在某一個主題上，提高了學生的學習興趣；反饋檢測使教學難點得到了最大化的練習，達到了學生學習效果的最優化。

（二）尋找主題中的規律，化繁為簡，化難為易

知識點小、多、雜，這是生物學科的一大特點，尤其有一些章節，繁多而零碎的知識常造成學生在學習時張冠李戴、顧此失彼。如《生物圈中的人》這一主題中的《心臟的結構》《血液循環》《尿的形成》等。那么，合理設計微課，將零碎的知識由點結線，由線織網，形成網絡化、系統化的知識結構，是突破這一難點的有效方法。

比如在學習《心臟的結構》這一知識點時，筆者根據教學目標制作了一個5min左右的微課。微課的設計以心臟結構中的規律性知識為主線，將學生最易混淆的心臟四個腔的結構、連通的血管等知識合理串聯，最后引導學生總結出“上房下室”“房連靜，室連動”“上下相通，左右不相通”“心房薄，心室厚，左心室最厚”等規律，學生學習時再也不是漏洞百出、似是而非的狀態了。

二、突破時空限制，讓實驗教學不再紙上談兵

生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學在生物教學中占有很大比重，可 以說實驗是生物教學的靈魂，它是培養學生生物科學素養的基本途徑。雖然實驗教學已日益受到師生重視，大多實驗已經進入課堂，但受實驗條件限制或課時不足的影響，一些實驗時間長，操作性不強的實驗，教師多采用講授實驗的方式。課堂上我們常看到這樣一幕：教師在干巴巴地講，學生在昏昏然地聽。學生對這些實驗毫無體驗，更談不上科學素養的培養。

如何突破時間、條件的限制，為學生的實驗體驗開辟更大的空間，微課就發揮了作用。

比如在處理“探究根的什么部位生長最快”這個實驗中，由于本實驗耗時時間長，實驗過程難以在一節課上呈現，筆者就將實驗微課引入課堂，收到了非常好的效果。筆者在所帶班級中選擇一個班級進行了探索嘗試。從班級中挑選動手能力強，學習興趣高的四個小組，提前兩周給他們布置了任務。要求用手機或其他錄像設備錄下實驗的操作過程和每天觀察到的實驗現象，記錄下實驗結果。要求最后每個小組制作一個3min的微課，課堂上小組代表播放并介紹。筆者本次嘗試“試驗”的結果：參與的同學興致勃勃，異常認真、嚴謹地完成了實驗，同時根據自己的切身操作過程總結出了成功的經驗和失敗的教訓。有一個小組在多次實驗的基礎上，還找到了改進課本實驗，使現象更明顯的方法，也就是要讓課本描述的2mm等長的距離改成1mm，才能有更明顯的實驗結果。課堂交流時由于是同伴的作品，沒有參與的同學也都聚精會神地傾聽，并對實驗操作中的不嚴謹之處提出了意見和建議。筆者認為，這種實驗型微課是解決解決受實驗場地、時間限制，課堂上不易開展的一類實驗的極為成功的方法。一些操作過程非常復雜的實驗也可以由教師錄制后給學生播放。

三、拓展教學資源，讓情感教育升華

地球上最初有沒有生命？最早出現的生物是怎樣的？人類是怎樣來的？現在的地球還會出現原始生命嗎？這些問題很久以來就吸引著人們去探索，也是學生比較感興趣的問題。但這些問題的答案不可能通過親自觀察體驗獲得。雖然課標對這些知識點的要求層次是“了解”，但筆者在教學過程中，通過微課的引入引導學生學習這些章節，收到了意想不到的效果。比如在學習《地球上生命的起源》《生物的進化歷程》《人類的起源》等內容時，筆者都制作了相應的微課。原始地球上天空中或赤日炎炎或電閃雷鳴，地面上火山噴發，熔巖橫流??原始海洋中的有機物經過漫長的歲月，最初的生命誕生了??早期的人類風餐露宿、茹毛飲血??生活環境的改變，迫使他們不得不尋找能生存的辦法，生命在一步步進化發展??當神秘的史前世界轉變成生動的、具有視覺沖擊的影像展現在學生面前時，他們無不驚嘆于生命的偉大！對生命的尊重和敬畏，對科學家探索生命奧秘的敬仰，對待科學態度的肅然等情感自然而然產生了，對學生情感態度價值觀教育于無形中形成了。通過微課，既開拓了學生的視野，也培養了學生對生物科學的興趣。

四、推送課后作業講評，破解課堂時間少的難題

生物學科課時少，課后作業的講評不宜在課堂上占用大量時間，而不講評或將幾次作業集中在一起講評，會使學生的錯誤觀點得不到及時糾正，知識和能力缺陷得不到及時彌補

而影響后續知識的學習。筆者在教學過程中引入微課輔導學生課外作業，很好地解決了這一難題。針對布置作業的內容，教師準確預判學生可能遇到的問題，針對難點和易錯點錄好視頻上傳到相應的平臺，學生就可以在完成作業后自主批閱和解題了。生物課外作業的講評只需錄制教師講評的聲音，不需要錄制講評的場景和表情，所以每次課后作業的講評錄制大約需要15分鐘就能完成，不會給老師造成大的負擔，卻能及時跟進指導學生的學習，同時培養學生的自主學習能力。

總之，在教育信息化大力發展的今天，微課已成為教師教學上的助手，學生課后的“小老師”。作為傳統生物教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學打開一片新的天地。

參考文獻：

[1] 王波.例談微課在生物教學中的應用[J].中學生物教學，2014.[2] 姚秀萍.發揮微課優勢,突破語文教學難點[J].福建教育學院學報，2015.[3] 胡雁平.略談微課在中學化學教學中的輔助作用[J].教育觀察，2015.

第二篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

微課堂！好成績！微課堂理念

重視引導！微處入手！快樂學習！微課堂宗旨

關注孩子每一個微變化，實現夢想！微課堂課程設置

微課堂，提供最優質的課外教育輔導！

1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第三篇：試談微課在語文教學中的應用

淺談微課在語文教學中的應用

伴隨著人們生活節奏的加快，現今我們已經進入了“微”時代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面,微課程的出現為我們的語文教學開拓了新的視野, 微課是新時代的一個新鮮事物，也是語文教育界一次全新的革命，標志著一個全新時代的來臨。

微課程是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡潔、意外、情感、具體、深刻。它是以教學視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術支撐,反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。“微課程”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，大大滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

我在教學《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，讓學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉課堂顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效：學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。

合理使用微課的形式，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以制作微課，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的培養。

所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。

第四篇：微課在生物教學中的作用

微課在生物教學中的應用

隨著信息技術的不斷發展，高效課堂、電子書包、翻轉課堂等新的教學模式接踵而來。為了推進教育教學改革，借鑒“可汗學院”與翻轉課堂的成功經驗，微課的應用越來越廣泛。現代信息技術的發展也使教學方式產生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉課堂已成為教育領域中人們關注的焦點。同時隨著教學方法與教學模式發生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學資源形式進入了廣大學習者和教育工作者的視野。

1微課含義與特點

微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進行的教學活動，他基于教學設計思想，圍繞某個知識點展開，重點是對單個知識點進行針對性講解，內容精煉，短小精悍。從國外的一些研究文獻來看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強調的是教學主題或教學內容的微型化，而并不是指授課時間和授課視頻的長或短，更要強調對學習內容的即時反饋和學習過程的交互性。微課的出現也是教育資源的必然產物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學習者提供了廣闊的學習空間。教師可以通過各種形式來研究和制作各種簡易和精短的數字化教學視頻微資源，例如教學錄屏、微型教學視頻等。微課程的概念是1960年由美國一所大學首先提出的，它是指針對某個主題設計與實施的短期課程或者課程單元。與當時美國出現的傳統的、規模較大的學科課程相比，微課程的不同主要在于課程時間較短、內容精練，一個微課程一般只有幾個課時。微課程不像其他的一門培訓課程或者一門學科課程那樣可以持續數周或者一個學期。微課程的內容比較獨立、單

一、深入、形式多樣，大多數內容可以根據老師和學生的不同特點、不同興趣以及特定要求而開發，更側重于知識的深度而非廣度。目前在教育教學中，微課所展現的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學習類、問答類等。講授的內容呈散點狀、碎片化，這些知識點，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點歸納，也可以是學習方法講解、教學經驗分享、課程內容深度分析等新技能方面的知識講解和展示與分析。微課與傳統的課程模式相比較，傳統課程模式的資源固結、資源封閉、教學過程死板，最顯著的特點是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務，從而忽略了學生，這個原本應是課堂主人的重要角色。微課，簡易地說就是把課堂教學模式從老師先講、學生再學轉換到學生先學、老師后講。這樣的教學模式顯然擁有自身的優點，例如鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學的重點放到了學生的身上。同時微課可以應用更多的教學資源，使課程內容豐富多彩，學習效率更高。同時生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應用范圍廣、傳播面積大等特點。任何人都可以錄制微課、學習學科。2中學生物學科特點

生物學是一門主要以實驗為基礎的課程，所有結論的得出都離不開實驗。可以說實驗是生物這門課程的靈魂。培養學生的觀察能力、思維創造能力、實際動手操作能力等至關重要，而實驗為這些能力的培養提供了機會。生物實驗的探究是分析解決生物學課程難題的有效途徑。同時生物課程所講述的內容大部分也是設計實驗、預實驗、現實實驗、直到得出結論等諸多步驟。但是在現實教學中，大部分學校并沒有條件讓學生走進實驗室進行課程實驗。不但是有些學校在實驗條件上的匱乏，同時作為一名即將高考的準考生他也沒有時間去完成課程實驗，這就造成了學生對實驗內容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實驗結論記住，并沒有真正理解知識內容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉變。例如生物課程中的觀察性實驗較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實驗儀器情況也十分常見，“觀察細胞質的流動”“觀察植物細胞的質壁分離與復原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學顯微鏡的使用，同時還需要配上電腦、數碼相機、交互式電子白板等教學工具。實驗的困難不僅是實驗條件的不足，在實驗過程中學生對顯微鏡的使用并不熟練，對裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實驗的時間和實驗的準確度，并且在實驗的觀察和實驗效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學生解決這一問題，對于微課中事先做好的操作視頻，學生可憑自己的學習意愿自行進行觀看，在觀看過程中不僅可以調節快慢，還可以重復播放，對重點步驟學生可以根據自己的自身實際情況進行學習,這對學習情況不同的學生來說，是一個適用性較高的學習方法。

3微課在生物教學中應用的合理性 3.1微課作為一種全新的教學模式

微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也適合學習者與個性化的需求。微課是課堂教學的有效補充形式，可以彌補現場教學的不足與缺點。在應用的層面上，微課可能會有助于形成一種自主學習模式，讓學生們自己檢索并自己決定步調學習。同時，這種形式也鼓勵教師在呈現教學內容時候學會簡潔和精練，因為一個微課關注的重點只有一個。在實踐中，微課也可以結合多種教學方法進行使用。例如，可以用微課來詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時間用來對問題進行解決和應用。同時可以配合其他教學模式進行教學，例如可以利用“翻轉課堂”的模式進行教學。在這種模式中，學生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進行討論和提問等課堂活動。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對一的臨場感，就好像老師直接跟學生講話———————這一點是大規模班級授課、擁擠的教室以及在線課程無法體驗到的。例如，生物課程中的細胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動地使用動態圖，將每一步的生物變化過程與生物微細結構的描述等課堂無法真實展現的部分全部解決，同時做到了事半功倍，學習與教學效率有了明顯提高。

3.2微課可以激發學生的學習興趣

通過多媒體教學等方式，讓學生感受新技術、新技能帶來的新生代學習方法。同時可以讓學生更加形成新的教學理念。在以往的傳統教學過程中，無論是老師還是學生，他們都忽略了學生自身自主學習能力。依然用細胞分裂這一課進行舉例，以往的教學過程中都是老師在黑板上進行畫圖講解，這使學生感到枯燥無味，而且并不易于學生記憶。當學生失去興趣后，相應地就會課堂走神發呆。從而使部分學生喪失學習信心，對學習失去動力。微課在生物這一學科中，它真實動感的視頻讓教學內容更加豐富，學生學習更加充實，同時可以讓學生更加直觀、更加生動形象地理解教材內容。同時微課在生物教學中體現的最大優點就是可以讓學生在校外課余時間更加方便簡單地對知識點進行回顧，進行記憶。充分良好地利用了學生的閑散時間，培養學生的碎片化學習理念，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。

3.3微課在實驗最后進行誤差分析的時候優勢顯著

教師可在第一個班級上課過程中將該班級學生的實驗視頻進行錄制，然后在第二個班級上課時，在進行實驗前播放該視頻，讓學生在觀看實驗視頻的同時分析實驗存在哪些問題和哪些誤差，這樣可以避免學生自身做實驗時犯同樣的錯誤。同時，讓學生自己分析找出誤差的來源，可以提高學生的實驗能力，更好地達到了實驗的效果。

3.4微課在農村生物學科教學優勢突出

農村中學在實驗場室、教學設備等各項教學設施上，與城市學校存在很大差距。農村中學往往實驗室不足、顯微鏡數量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學科的教學效果，所以微課在生物教學中在農村學校中的應用存在很大優勢。在信息發達、互聯網的時代，農村中學的信息技術平臺不發達，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學校并未開通互聯網等，不具備網絡教學資源是對現時農村學校生物教學的最大制約，微課在這方面則能充分發揮它在教學方面的作用。總之，當前城鄉教學存在很多差距，但在生物學科教學方面卻是互有優勢，微課在農村中學的使用中要做到揚長不避短、教學才能更全面。

4微課在生物教學過程中的實際應用情況

微課在使用過程中可以根據學生的自身情況進行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學科中微課的利用率其實十分高，學生可以進行課前預習，自學時是很好的學習工具。也可以在課堂學習時使用，當堂解決學生的疑難問題，不留疑惑。最后可以在課后學生復習時使用，夯實知識點，讓學生對知識理解得更加透徹清晰。首先，在課前預習時使用，學生在課前對課程進行自我學習，可以在家中自行觀看教學視頻，提出自己的疑問和困惑。在第二天課堂上老師授課時，認真分析自己自學時的困惑是否解決，看看老師對該問題是怎樣理解。這樣學生就充分利用了散碎的時間，同時培養了學生的自主學習能力。其次，在課堂教學中微課也可以有效地被利用。在老師進行授課時，可以使用微課來演示生物中的一些微觀結構，同時對于一些抽象的知識點也可以進行可視化，增加實驗的可見度，而且視頻的快慢程度也可以進行調節放慢，可根據班級自身的情況進行酌情使用。最后，就是在課后復習時應用，他可以引導學生利用課后時間對當天所學的內容進行總結，對課堂當中的重點知識進行升華，讓學生形成完整的知識體系，并且可以設計課后習題，讓學生對當天學習的知識點進行自我檢驗。微課作為一種新生代的教學方式，他在生物教學中的作用越來越明顯，尤其是在實驗教學中優勢更為突出。微課輔助傳統教學相輔相成，他對于學生良好學習習慣的培養、教師業務能力的拓展都具有積極的促進作用。如此不僅促進了學生的自我學習能力，讓學生有效利用碎片化時間，同時也提升了學生的生物學習能力素養。

第五篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月