第一篇：淺析微課在化學教學中的應用

淺析微課在化學教學中的應用

摘要：將微課技術應用于“電解飽和食鹽水”教學，能夠有效地解決傳統課堂教學中教學內容針對性不強、實驗現象不易觀察等問題，使學生對化學的學習更加準確、深入。實踐證明部分化學實驗制作成微課，有利于學生的個性化自主學習，提高學生化學學習效果。

關鍵詞：微課；電解飽和食鹽水；化學教學

文章編號：1005?C6629（2016）12?C0037?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。它具有“時間短、容量小、內容精”、“可反復觀看學習”、“可根據自身情況選擇學習內容”等特點。上科版高一化學第二章第一節“以食鹽為原料的化工產品”中電解飽和食鹽水實驗是一個重要的教學內容，如何充分發揮該實驗的作用，提高學生學習的有效性？筆者通過自制“電解飽和食鹽水”微課并應用到?n堂教學，教學效果顯著。借此，與大家交流分享微課輔助化學課堂教學的實踐與感悟。傳統化學課堂教學的局限之處

電解飽和食鹽水的相關知識是在學習粗鹽提純后、學習氯堿工業時的重要內容。在以往的教學中，教師在第一課時講解粗鹽的提純、電解飽和食鹽水產物并制取鹽酸和氫氧化鈉等知識點，這種授課方式以知識灌輸為主，受到教學時間的限制，往往缺少對電解飽和食鹽水實驗及原理的透徹分析。有些學生跟不上課堂進度，得不到及時的、有針對性的指導；而有些學習能力很強的學生，希望更深入地學習該實驗的原理和拓展知識，卻苦于無處尋求幫助。

另外，在以往的教學實踐中，我們還經常遇到這樣的情況：課堂上一般用U型管裝置進行電解飽和食鹽水實驗，在作業中卻會出現不同的電解裝置，這時學生就常常無法辨識和正確解答。其實，許多化學實驗原理相同，卻可以設計出不同的裝置。課堂上由于時間、空間所限，無法對實驗裝置一一枚舉和拓展。微課設計的思路

隨著移動網絡、智能手機和平板電腦的普及，微課學習成為了解決這一類學習問題的有效方法。合理利用微課能很好地體現出信息技術條件下學生進行自主學習的一種理想狀態，以滿足不同學生個性化的需求。

微視頻“電解飽和食鹽水”時長約6分鐘，集中講解一個知識點，問題凸顯、主題鮮明、重難點一目了然，既可以用于學生進行課前預習，也可以幫助基礎薄弱學生進行課后復習。學生的學習能有的放矢，學習效率更高。

“電解飽和食鹽水”微課中還列舉了四種電解飽和食鹽水的裝置，并通過比較，分別討論了每套裝置的優點和缺點，能有效啟發學生思維，拓展教學深度，滿足學有余力的學生的課外學習需求。微課的設計和制作

本微課的制作經過了選題→編寫腳本→制作課件→教學錄制→后期制作五個步驟。

3.1 微課的選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍，不好的選題則會使微課變得平凡乃至平庸。

“電解飽和食鹽水”是高中化學教學中的重點、難點，用來制作微課是一個很好的選擇，符合微課制作的初衷：教學資源分享，為學生解惑，啟發教學。同時，這節課包括多個實驗以及不同實驗裝置的比較，適合用多媒體表達。

3.2 微課腳本的編寫

微課雖然“時間短”、“容量小”，但是“內容精”。在制作微課腳本時要緊緊圍繞主題“電解飽和食鹽水”。同時還要符合學生的認知規律，循序漸進，先進行電解實驗，再檢驗產物，得出結論，落實化學基本原理，最后通過查閱資料比較幾種常見的電解飽和食鹽水的實驗裝置，提升學生的思維品質。

3.3 微課課件的制作

在內容設計方面，課件中是只需要放核心內容，補充的部分可以通過教師口頭表述，避免出現照本宣科讀課件的微課。課件設計時內容要與實驗現象相輔相成，不能脫節，最后要設計合適的隨堂練習，以便學生檢驗學習效果。在版面設計方面，“電解飽和食鹽水”內容偏理，所以背景盡量以素雅為主，以凸顯實驗現象和文字。

3.4 微課教學的錄制

本節微課的制作主要是利用視頻錄像軟件Camtasia Studio面對課件和實驗視頻錄制講課語音。錄制時要選擇安靜的環境，避免雜音干擾。在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制。一邊演示一邊講解，同時配合本節課中的多個實驗視頻以及必要標記工具，教學過程更加生動有趣。

3.5 微課的后期制作

本節微課的后期編輯工作首先是糾錯。使用Camtasia Studio視頻錄像軟件剪輯錄制的視頻。剪輯時要檢查修改視頻中出現的書寫或者描述性錯誤，一定不能出現知識性錯誤，并且刪減教學過程中的停頓與拖沓聲音與畫面，保證整節微課的教學內容緊湊有效。

其次是添彩。為微課制作簡單的片頭，使學生在學習前就能先知道本節微課的題目、授課教師、微課適用對象及教材版本、單元、知識點等信息。還可以為微課配置合適的背景音樂，讓學生在舒緩放松的環境下完成學習。編輯完成后，選擇合適的視頻格式進行視頻輸出。微課實錄

鹽溶液導電的奧秘

――電解飽和食鹽水

小時候，大人都會告誡我們：不能用濕手去摸電器，因為手上沾的水珠溶解了皮膚表面的氯化鈉。那么溶解了氯化鈉的水為什么變得能導電了呢？

氯化鈉俗稱食鹽，日常生活中，我們經常用它做調味劑，你知道它還有哪些用途嗎？在醫學上，生理鹽水是濃度為0.9%的NaCl溶液。氯化鈉還是一種重要的化工原料，以電解飽和食鹽水為基礎，可以制得多種化工產品。今天，我們就來看看將飽和食鹽水與電源相連會發生什么。

請看這個裝置，在倒置的半個塑料瓶中盛放飽和氯化鈉溶液，瓶口的雙孔塞中分別插入鐵棒和石墨棒，鐵棒與電源的負極相連，我們稱為陰極；石墨棒與電源的正極相連，我們稱為陽極；在兩電極的上方，分別倒置一個盛有飽和食鹽水的小試管。

接通電源，請大家觀看實驗錄像，觀察實驗現象。思考兩個問題：

問題1 接通電源后，電極表面有什么現象？

問題2 兩個試管中收集的氣體分別是什么顏色？

大家看到，接通電源后，兩電極表面均有氣泡產生，說明有新的氣體生成。

通過觀察可以發現，鐵電極上方的試管中氣體呈無色，石墨電極上方的試管中氣體為黃綠色。

我們知道，氯氣的顏色為黃綠色，猜測一：石墨電極表面產生的氣體是不是氯氣呢？我們可以設計實驗檢驗一下：

將石墨電極上方的試管取出，在試管口放置濕潤的淀粉碘化鉀試紙，觀察到淀粉碘化鉀試紙變藍，可以證明石墨電極表面產生的是氯氣。

問題3 你能推測鐵電極表面產生的是什么氣體呢？

由于溶液中的元素為氫、氧、氯和鈉四種元素，根據質量守恒和電荷守恒，……

猜測二：鐵電極產生的是氫氣。我們能否設計實驗來驗證一下呢？

取出鐵電極上方的試管，將試管口對準火焰，聽到“噗”的聲音，可以證明鐵電極表面生成的是氫氣。

問題4 向鐵電極上方的試管中滴加酚酞試液，會有什么現象？請觀察實驗錄像。

向試管中滴加幾滴酚酞試液，觀察到溶液變為紅色，說明同時產生堿性物質，根據質量守恒定律，生成物應為氫氧化鈉。

問題5 電解停止后，收集到的兩試管中氫氣和氯氣的體積有什么關系？

通過觀察實驗現象，我們看到兩支試管中的氣體體積大致相等，說明生成的氫氣和氯氣體積比約為1：1。

綜上所述，我們可以推斷電解飽和食鹽水的化學方程式為：2NaCl+2H2O→2NaOH+H2↑+ Cl2↑，其中氫氧化鈉和氫氣為陰極產物，氯氣為陽極產物。

今天，我們揭開了食鹽水導電的奧秘。其實鹽溶液在通直流電的情況下導電，會發生化學變化。

下面，我們來完成這道習題：

某學生設計了一個“黑筆寫紅字”的趣味實驗，如圖所示。濾紙先用氯化鈉、無色酚酞的混合液浸濕，然后平鋪在一塊鉑片上，接通電源后，用鉛筆在濾紙上寫字，會出現紅色字跡。據此，下列敘述正確的是（）

A.鉛筆端作陽極

B.鉑片端作陰極

C.鉛筆端有少量的氯氣產生

D.a點是負極，b點是正極

解答：電源、鉑片、濾紙上的氯化鈉酚酞混合溶液、鉛筆以及導線組成了電解飽和食鹽水的裝置。鉛筆寫出紅色的字跡，說明鉛筆表面產生氫氧化鈉，遇到酚酞變為紅色，即鉛筆為陰極。而與之相連的a為電源的負極。反之鉑片為陽極，與之相連的b為電源的正極。氯氣在鉑片表面生成。故這道題選擇D。

下面，我們再來思考這個問題：我們通過方程式可知：電解飽和食鹽水生成的氫氣和氯氣的體積比為1：1，但是收集到的氫氣卻比氯氣略多，這是為什么呢？請同學們通過查閱資料完成這道思考題。微?n在“電解飽和食鹽水”教學中的應用

5.1 應用微課預習新知

對于喜歡鉆研的學生，可以在課堂學習前觀看微課，這樣既可以在課前了解知識框架，還可以預先理解部分知識，使學生的學習更有針對性，把預習中的疑問帶到課堂與教師和同學交流探討，這樣能有效提高聽課質量。

微課“電解飽和食鹽水”是一個以實驗為基礎的教學課題。在實際學習中，學生可以在課前通過觀看微課觀察實驗現象，思考其中包含的化學原理。課堂教學時，通過教師講解，加深對化學知識的理解，將自己預習時的疑問與教師討論，使自己的學習更深入。

5.2 應用微課復習拓展

對于基礎相對薄弱的學生可以在課后學習微課，根據自己對知識點的掌握程度快進或慢放微課，甚至反復學習，從而有效理解知識內容，起到查漏補缺的作用。

對于學有余力，希望能更深入學習的學生，課后在掌握基本化學原理的基礎上，可以通過觀看微課，進一步學習拓展知識，拓寬化學視野。

微課“電解飽和食鹽水”可以在班級集體授課后，使學生近距離直觀地觀察到實驗現象，掌握反應產物的檢驗方法，理解學習內容。此外，學生可以按需選擇學習，逐步突破“產物檢驗”知識難關。

本節微課討論了用幾種不同實驗裝置進行電解飽和食鹽水的實驗，學生可以通過學習微課掌握多種實驗裝置的用法。還可以通過比較不同裝置的優點和缺點，學會設計實驗裝置的方法，進一步加強對學習化學的興趣和對探究方法的實踐應用。

5.3 應用微課交流學習

微課作為“網絡課程”可以借助微課交流平臺，讓更多的教師和學生觀看學習，在學習過程中，通過論壇互相交流，分享心得體會。

微課“電解飽和食鹽水”是“上海市高中名校慕課平臺”（http：//gzmooc.edu.sh.cn/mooc/index.action）的一個課程。這個平臺有討論區功能，學生在學習微課過程中或學習后可以將自己的問題或體會發表在平臺的該課程討論區，可以由教師線上回答學生的問題，也可以學生之間討論交流，共同進步。微課教學的反思

微課“電解飽和食鹽水”由電解食鹽水的實驗展開，總結電解飽和食鹽水的化學反應并探討了電解的原理，設計依據課程標準和教材，讓學生在預習和復習時有的放矢。本節課又高于課程標準，在U型管的實驗裝置基礎上還列舉了三種實驗裝置，滿足基礎較好的學生深入學習的愿望。

但因為固有教學模式的限制，微課“電解飽和食鹽水”仍停留在有需要的或感興趣的學生自主學習的階段，還沒有走進教師的課堂。如何將微課技術應用于教學，更好地提高學生的學習實效還需要教師和學生在教與學的實踐過程中不斷地探索和總結。

參考文獻：

[1]王建軍.筏喻的課程觀：課程概念的演變與趨向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2009，（3）：33～42.

第二篇：探究“微課”在化學教學中的應用

一、微課的意義與用途分析

微課從其名字就可以看出是指小課，其實它與整體性課堂教學之間的主要差異，不僅是在時間的長短上，也是在課的容量上。微課時間可長可短。可以是一段材料，也可以是一段對某一內容的講解，還可以是一個在課堂中不宜演示的實驗。比如化學上的一些對環境要求較高的實驗或是有危險性的實驗，就可以通過拍攝實驗過程，讓學生通過這樣的實驗視頻進行學習等等。微課時間一般控制在5分鐘左右，是對某一個教學片段或是某一個教學主題進行的突破性的講解或是演示。

二、應用微課改變學習模式

1.微課應用于指導預習

微課對學生的學習有很大的輔助作用。過去的預習就是布置學生進行看書，如果是細心的教師，還會出一兩個預習題讓學生完成，以檢測預習的質量。

引入微課，在布置預習的時候，將教材中的難點、疑點講解拍攝成小視頻提供給學生。而這些視頻可以充分利用現有的媒體工具，既可以在電腦中放映，也可以在手機中進行演示或放映，這樣為學生的學習提供了方便，使學生對預習過程中的疑、難點有了深刻的理解，提高了學生進行預習的動力，讓預習不再是一句空話。

2.微課應用于思維提高與能力突破

微課在習題講解中也同樣有著不可忽視的作用。它可以提高學習效率，同時可以節約課堂教學時間。在習題講評時，會遇到一題多解的情況，如果在課堂中將每一種解法都進行講解，那會很費時，可能會導致課堂的整體性出現問題，不能完成預設的課堂教學目標。那么在課堂上就可以簡單地進行提示，而將各種方法的講解拍攝成微電影或者說微視頻，讓學生在課后進行有選擇的觀看。比如有一道樣的題：在100ml的febr2的溶液中通入標準狀況下的氯氣2.24l，在所得的溶液中剩余的br-為原溶液的13，則原febr2溶液的物質的量濃度為多少？本題可以根據化學方程式或是根據離子方程式進行計算；可以直接應用配平方程式的方法進行計算；可以應用氧化還原反應中電子得失數目相等進行計算，還可以應用溶液中的正負電荷相等進行計算等等。如果在課堂上將這些方法都一一講解，則有可能會占用很多的教學時間，而有些學生已會了其中一些方法，這樣就降低了課堂效率。所以可將這些方法，分別進行講解，并將每一種方法的講解都拍攝成一段小視頻，這樣就可以讓學生在課后，有選擇地進行觀看，各取所需。這樣不僅達到了讓學生學會進行發散思維，從多角度考慮問題、分析問題和解決問題，學生選擇自己所需要的學習內容進行學習，也可以提高學生的學習效率，從而提升他們的學習成就感，培養他們的學習興趣。

三、應用微課改變教學模式

微課的核心是微視頻。將在課堂上不易做到的，或是不適宜在課堂上完成的內容，拍攝成微視頻，可以提高課堂教學效率，同時也可以提高學生的學習興趣與學習動力。

1.微視頻引入課題，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對知識產生了興趣，對教師來說也就省去了組織教學的過程，對學生來說樂學更易。一節課的好壞開頭是至關重要的，可以通過微視頻的方式引入新課。比如，筆者在教學《鐵的獲取與應用》的知識時，課前剪輯了一段微視頻，集成了兩個場景，一個是放映了鋼廠煉鋼過程，出鋼水時的壯觀場景讓學生觀看后感覺到無比的震撼；另一個是高原火車鐵軌出現了裂縫，應用鋁熱反應來焊接鐵軌時的場景。這兩個視頻的集成讓學生看了以后無比興奮，也更急于了解關于鋼鐵的冶煉等知識，這樣也就使學生在學習中更為專注地聽課、認真的思考，從而提升了課堂教學的質量，提高了課堂教學的有效性。

2.微視頻演示實驗，突破學習重難點

化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科。教材中描述了許多的化學實驗，對絕大部分的化學實驗的安排，教材編寫時考慮到了操作簡單、現象明顯和結論可靠的三大宗旨。但有少部分的實驗可能由于裝置的復雜性、實驗過程中的安全性都存在著未知因素，因而并不都適合于在教室進行實驗演示。同樣為了重、難點的突破，也會設計一些實驗進行演示，讓學生能在體驗和感受的過程中突破重、難點。但這些實驗同樣可能因為安全性的不確定，不宜在教學過程中演示。將這些實驗拍成微視頻，讓學生觀看，從而突破這些重、難點知識。比如，在學習氯氣的制備時，實驗室制備氯氣，同時驗證氯氣的性質，而氯氣是有毒氣體，還需要加一個尾氣吸收的裝置，這樣的一套實驗裝置的搭建就需要花費較長的時間，雖然加了尾氣吸收裝置，也不可能所有氣體都被吸收，在最終拆卸裝置時會有少量氯氣泄漏，在相對封閉的教室中，氯氣較難排出教室，從而影響師生的健康。將該實驗在實驗室中完成，拍成微視頻，在教室播放，既可以讓學生觀察到實驗全過程，從而理解和掌握氯氣的實驗室制備和氯氣性質的檢驗，同時又照顧到師生的健康不受影響。再如，濃硫酸在水中稀釋的過程中應當將濃硫酸加入到水中，并不斷攪拌，如果操作過程相反可能會引發實驗事故，但這些對于學生來說沒有體驗，不能完全信服，在頭腦中也不能形成較深的印象。筆者在實驗室采取了安全措施的情況下，將水滴入到濃硫酸中，觀察出現的現象并拍成微視頻，學生觀看后對這樣錯誤操作的后果有了感性的認識，也就在頭腦中留下了很深的印象。

微課起源于美國，引入到我國中小學教學也僅兩年左右的時間，但是微課現在不僅受到了教育部的重視，同樣各學校也在慢慢地重視起來。從化學學科的角度來看，高中化學的特點是知識點比較多，而對知識的應用要求也比較高。我們可以通過微課來解決知識點多特別是難點多的問題，它不僅可以有效地通過激發興趣、提高效率、加深記憶的方式來幫助學生提高成績，還可以在教學過程中培養學生的觀察能力、分析能力、思維能力以及知識的應用能力。在教育改革步伐不斷加快的教學背景下，微課在未來的教學事業中必定將發揮更大的價值。

第三篇：微課在化學實驗教學中的應用

淺談微課在化學實驗教學中的應用

武功縣代家中學

李彩利

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗教學在整個教學過程中起著非常重要的作用。然而在我們實際教學過程中，實驗操作、實驗步驟、實驗現象等都是一閃而過的過程。時間久了，在學生的腦海里留下的印象會越來越模糊，甚至會徹底忘記和混淆，給教學帶來困擾。微課作為一種新生的事物進入我們的教學，越來越受到老師和學生的喜愛。特別是對于實驗教學而言更是如魚得水。下面我就自己在實驗教學中應用微課的體會談談自己的看法。

首先，常規型實驗微課在實驗教學中的應用解決了學生對實驗的遺忘問題。在自己動手做實驗，親眼觀察實驗的基礎上，掌握相關的知識，對實驗操作、實驗步驟、實驗現象等形成初步印象。在后期的學習和復習時，利用微課可以讓實驗過程重現，讓學生再次進行觀察和學習，也可多次重復觀看學習，加深印象，達到鞏固掌握的目的。例如，在學習了煉鐵反應原理之后，對于實驗操作中的注意事項及實驗現象，學生在理解的基礎上進行記憶，但是，在進行系統復習時，很多學生對實驗操作中的注意事項及實驗現象已經印象模糊了，這時就可以利用微課對實驗進行重現，讓學生再次進行學習，在多次觀看的基礎上，深刻體會了實驗中的注意事項及實驗現象，方便快捷，效果好。

其次，對比型實驗微課可以讓對比實驗更清楚。在傳統的實驗教學中，要完整的做完一個學生實驗，必定耗費大量的人力物力和時間，是非常不容易的事。而實驗現象如曇花一現，很快就消失殆盡了，特別是一些對比實驗，久而久之，學生就會將實驗現象混為一談，胡拉亂扯的進行描述。面對這一現象，微課很好的解決了這個問題。在制作微課的過程中，我們可以將幾個相關的實驗同時拉入到微課制作中來進行對比分析，學生在需要時就可以隨時隨地的拿出來學習，既節約了時間，有鞏固了所學知識，一舉兩得。

第三，補充型實驗微課可以在很大程度上拓寬學生的視野，引起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在化學學習的過程中，學生的表現一般都是，開始的時候由于實驗吸引，學生對化學表現出濃厚的學習興趣，而隨著所學內容越來越多，需要理解記憶的東西越來越多，學生會對化學產生厭倦，失去興趣。而補充型實驗微課不僅可以拓寬學生的視野，更能引起學生的學習興趣。在日常的教學中時不時的拿出一些有趣的補充型實驗微課，調節調節課堂氣氛，活躍學生的思維，開闊學生的眼界，不失為一種行之有效的方法。比如，在學習濃硫酸的性質的時候，拿出魔棒點燈的微課視頻，讓學生眼前一亮，表現出強烈的學習欲望。既可以讓學生掌握相關的知識，又可以適時的提高學生的學習興趣。

實驗型微課雖然對我們的教學有很大的輔助作用，但是，它卻不能代替常規教學中的實驗。實驗教學是整個化學教學中的靈魂，能讓學生親身驗證自己所學知識，也能體會實驗成功后的喜悅，提高對化學學習的興趣。正所謂眼過千遍不如手過一遍，親身體會比袖手旁觀更有說服力。

第四篇：微課在教學中的應用

微課在教學中的應用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質上，具有甄別評估功能。微型課現場抽取課題，在規定時間內（1小時）現場備課，現場授課。

微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

微課定義、形式及微課制作要求

一、微課定義

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻或音頻。系列微課是指一系列講解具有連貫性知識點的微課。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳 播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

二、微課形式

可以使用手機、數碼相機、dv等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件 錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。

微課內容既可以針對學生也可以針對教師或家長，對象不限。

三、微課要求

（一）微課保證畫質清晰，視頻中有作者本人頭像或畫面；文字內容正確無誤，無科學性、政策性錯誤；聲音清楚，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，講解精煉。（采用電腦錄制，錄制時調整電腦分辯率1024*768，顏色位數為16位。ppt盡量做到簡潔、美觀大方；文件大小不超過20m）。

（二）時間須嚴格控制在五分鐘以內。

（三）微課片頭顯示標題、作者、單位、微課適用對象及微課所屬學科、教材、單元、知識點等信息，微課標題以知識點命名。

（四）微課選題得當，具有針對性，適合于多媒體表達，避免“黑板搬家”現象。選題應圍繞日常教學或學習中典型、有代表性或課堂教學過程中難以用傳統方式解決的問題進行設計。

（五）微課基于教學設計思想，圍繞選題設計，突出重點、難點；教學目的明確，教學思路清晰，教學組織符合學習者的認知規律；教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；具有針對性地解惑、啟惑，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，同時調動學習者學習的主動性。

（六）視頻格式為：flv、mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：aac(.aac,.m4a, and.f4a), mp3, and vorbis(.ogg and.oga)

微課 目錄 微課

微課堂文化 微課堂口號 微課堂理念 微課堂宗旨 微課堂課程設置

一、“微課”的概念和組成

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。[1]“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。

根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類（如表1 所示）：

表1 微課的分類及適用范圍 分類依據

常用教學方法 微課類型

適用范圍 以語言傳遞信息為主的方法 講授法 講授類

適用于教師運用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律）。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。談話法（問答法）問答類

適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固檢查知識。啟發法 啟發類

適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。討論法 討論類

適用于在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。以直接感知為主的方法 演示法 演示類

適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。以實際訓練為主的方法 練習法 練習類

適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。實驗法 實驗類

適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗類微課較為常見。以欣賞活動為主的教學方法 表演法 表演類

適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促進審美感受和提高學習興趣。一般分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。以引導探究為主的方法 自主學習法 自主學習類

適用于以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。合作學習法 合作學習類

合作學習(collaborative learning)是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。

探究學習法 探究學習類

適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發 1．內容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設內容的整體規劃，確定建設方案和進程，形成建設規范和體系，避免重復和無序開發。內容規劃的一項重要工作是要按照新課程標準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同確定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見后統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。2．平臺建設

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。3．微課開發

微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能確保其質量。4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

五、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規范的教師微課參賽作品，內容覆蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色內容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。全市微課平臺（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等眾多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、facebook、youku、tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。微課堂文化

微課堂一直專注于為莘莘學子提供優質課外輔導課程服務，秉持“重視引導，微處入手,快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習的規律，在微課堂老師的精心輔導下，微課堂學生各科成績得到了很大的提高。微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養，根據學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養成良好的學習習慣。

微課堂作為知名課外輔導教育品牌，一直堅持“進步才是真理”的經營理念，微課堂視教育質量為生命，匯集了一批全國優秀一線教師，以優良師資作為質量的保證；此外，微課堂崇尚科學管理，引進先進的管理模式為企業的騰飛奠定了堅實的基礎。

微課堂有志于成為我國教育改革的先鋒隊，以睿智創新的精神探索課內課外教育的新模式，為實現我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》添磚加瓦。微課堂口號

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1、佛山教育局全國首創“微課堂” 點擊率破5萬

記者昨日從佛山市教育局信息網絡中心獲悉，該局現在推出“微課”模式，原本45分鐘一節的網上公開課，被濃縮成5至8分鐘，砍去冗長的前奏后奏，僅保留課堂難點熱點內容，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1621份，點擊率就已突破5萬人次。據悉，佛山“微課”模式在全省乃至全國均系首創。該局信息網絡中心胡老師介紹說，開通微課，主要是考慮到滿足學生和老師自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點，佛山在全省乃至全國首創了“微課”模式，老師上傳的“公開課”再不是長達40分鐘的完整一節課，而是只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。據悉，在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點。據統計，自4月15日開始向全市教師收集“微課”作品以來，到5月19日短短1個月內，市教育局共收集符合條件的作品1621份，點擊率高達5萬人次。（南方日報，2011年5月19日）

2、名師“微課” 學得好不覺煩

點擊“數碼學習港”的智能學習圖標，便可選擇進入“微課”系統。在這里收集了全市教師提供的1651節“微課”作品。

據市教育局信息網絡中心胡鐵生老師介紹，智能教育系統中的名師遠程輔導項目所收集的全是佛山市高級、特級教師課程，這些課程資源可供全市學生、老師免費共享。與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5~8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。而在課程講授完畢之后，還提供習題、測試等供學習者加固知識點。“非常適合網上學習。”胡鐵生說。

“這個真的非常好！”帶著女兒安靜地看完演示后，來自湖南的外來務工者劉運娣掩不住心中的激動。她說，女兒上的是外來工子弟學校，相對公辦學校師資差了點，但自己又礙于文化水平不高，無法在學習上給予女兒指導，有了名師遠程教育就相當于免費把一個個好老師請了回家。

第五篇：基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

基于微課的翻轉課堂在中職化學教學中應用初探

安徽科技貿易學校

【摘 要】“基于微課的翻轉課堂”通過對知識傳授和知識內化的教學顛倒安排，改革傳統教學中師生角色，實現了對傳統教學模式的革新。本文嘗試翻轉課堂模式中職化學教學，重點描述了翻轉課堂對教師提出的新要求及創建小組合作學習共同體的兩個關鍵點。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學

基于微課的翻轉課堂在我國教育領域風生水起，顛覆了傳統課堂上教師教的方式和學生學的方式，實現了學生的自主學習和個性化學習.達到了教育從“知識本位”走向“綜合素質本位”的目的，具有很高的學習價值、交流價值，值得教育專家和廣大教師進一步研究、實施和推廣。

1.微課與翻轉課堂的含義及關系

微課和翻轉課堂作為當下教育改革的新寵兒，其不僅是數字化的學習資源，更是思想上的革新。微課起源于美國，其概念在不斷發展，但其核心沒變。微課是一種以講解一個短小的知識點或教學活動為主要內容，并且支持在線或移動學習的學習資源，其主要載體是學習內容的時長在十分鐘以內的教學視頻。翻轉課堂是利用現有的信息技術手段重新規劃課前、課上、課后的教學安排，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排實現傳統教學中的師生角色的翻轉。教師不僅僅是課程內容的傳授者，更多的變為學習過程的指導者與促進者，學生則有原來被動接受的聽眾轉變為教學活動中積極主動的參與者。翻轉課堂作為一種教學設計方法，它被認為是對于傳統課堂教學的重大變革，現已成為全球教育界關注的焦點。

翻轉課堂是教學改革的主體方向，而微課則是其中重要的組成部分，換句話說，微課是教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為實現課堂翻轉服務，翻轉課堂為微課提供用武之地。兩者相輔相成，互相促進。當然，微課不僅僅用于翻轉課堂，翻轉課堂也不是必需微課。

2.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中的實踐模式

國內不少學校已經實施了翻轉課堂，筆者帶著好奇心對基于微課的翻轉課堂教學模式在化學教學中的運用進行了初步探索和實踐。筆者所講課程《化學》為中職學校文化基礎課，開設目的是使學生掌撞化學基礎知識、基本理論和基本實驗技能，提高科學文化素養，同時為學習專業理論課服務。采用傳統的教學模式存在著諸多問題：（1）內容多，課時少，實驗設備不足。（2）學生基礎差，缺乏興趣和自信。（3）教師不明學情，憑經驗上課，十分勞累，效果甚微。（4）學生不學，教師難教，無法完成教學任務。為擺脫這種局面，筆者對微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中進行了初步實踐。做法如下。

第一步：準確把握教學重點、難點，制作教學設計和微課。如鋁的性質為例，鋁的物理性質可以結合圖片呈現出來，而化學性質中的鋁熱反應是本節課的重難點，如果教師提供給學生-個講清實驗過程的微課，課堂上，教師稍加引導，學生就能獨立操作實驗，用實驗事實驗證自己所學理論，教學目標順利達成。

第二步：在復習課和習題課中，教師可以將針對某種典型例題或難題的講解做成微課，供學生使用。制作與微課和課堂教學一致的自學報告單。自學報告單有兩個用途。一是反饋學生是否看了微課，掌握情況如何。二是自學報告單是課堂教學的地圖。

第三步：學生自主學習，師生在線交流。教師將制作好的微課上傳到學習的平臺，學生可在任意時間、地點進行學習，而且學生可以暫停、重播、記錄重難點，同時完成自學報告單。這一過程，學生就像享受一份老師為自己“私人訂制”的學習套餐，使得學生更積極地投入有趣學習。

第四步：教師以學定教，實現高效課堂。根據自學報告單的完成情況和在線學習情況，教師對不同學生對知識的掌握情況有了準確的把握。對于難點的突破和知識的深度拓展才是課堂教學的核心任務。采用小組學習討論的形式，最終每個人的問題都得到解決，學生生成了自己的思維過程，建構起知識系統。讓每個學生都學有所得，從而實現有效教學。

3.微課支持下的翻轉課堂在中職化學教學中應用的成效

3.1獨特的學習模式激發了學生的學習興趣

尊重學生個體差異。學生可以隨時隨地反復觀看教師課前提供的微課，學生觀看時感覺就像老師一對一的輔導，親切、清晰、放松。課上小組合作討論探究，使學生學會共享、學會欣賞、學會評價。避免傳統課堂“差生”?常被老師冷落的遭遇。

3.2培養學生合作學習、探究學習以及自主學習的能力

翻轉課堂這種教學模式使學生在合作中學習，在討論中探究。中職學生有豐富的課余時間他們可以利用這些時間隨時、隨地，有目標、有方向的通過學習的平臺學習微課，與老師與同學進行即時地探討交流。真正的實現自主學習。在這種模式下，學生受關注的機會是均等的。這對于缺乏自信和學習熱情的中職學生來講仿佛一劑良藥。

3.3促使課堂學習效率的提高和教學目標的實現

中職化學課存在的問題之一就是教材內容與課時不匹配。中職化學涵蓋了普通高中化學幾乎所有基礎知識和理論，內容面面俱到。僅僅靠80課時時間，用傳統的教學模式――教師憑經驗講，學生硬著頭皮聽，幾乎無法完成教學任務。利用微課下的翻轉課堂，就會大大節省課上時間，加大教學容量，加快教學進度。同時，在大量高質量化學微課資源的支持下，彌補了許多中職學校實驗設備匱乏，實驗教師不足的缺陷。

更重要的是，學生的積極性在很大程度上得到了調動。當教師的教學目標變成學生的學習目標時，教師的教學目標就實現了一半。學生上課之前對所學內容進行了深入思考、積極探討之后，可謂有備而來，所以在課堂上變得自信，學習起來更有針對性。這樣大大提高了學習效率和教學目標的達成度。

4.保障微課下翻轉課堂順利實施的條件

4.1翻轉課堂，需要技術保障

翻轉課堂需要網絡技術平臺作為有效支撐。同時微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺對需要相應的技術支持。微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。有了良好的技術保障，才能開發出更多更好的微課資源，最終實現資源共享，實現效益的最大化。

4.2翻轉課堂，重塑教師角色

第一，教師首先要更新教育觀念。“翻轉課堂”的出現，使教師原有的“只需傳遞知識”的思維模式，改變為注重學習過程，培養高級思維能力、自主學習能力。第二，教師還應掌握必要的技術運用能力。要能夠制作出精良的微課，熟練使用技術平臺，才能更好的將“翻轉課堂”的教學模式持續實施。第三，教師應提?{對學習過程的掌控能力。在微課與課堂教學的融合過程中，課堂上會出現重點知識的再呈現和難點知識的再突破，這時教師要有能力把握知識點的層層推進，調節小組的學習狀態，抓住合適的教學契機，有效組織學生之間的討論、質疑、操作等，使教學目標得到落實。這三個方面都是翻轉課堂對教師素質和能力的要求。

4.3翻轉課堂，需創建小組合作學習共同體

翻轉課堂需要同伴之間互幫互助，共同進退來提高學習效果。創建小組合作學習共同體并不是簡單的分組。傳統的分組學習只不過是將一個大班額的教師為學生講授轉化成了小組內成績好的給成績差的講授。永遠是反應快、表達能力強的學生在發言，這樣的分組沒有意義。筆者認為創建小組合作學習共同體有兩個關鍵：第一，隨機分組、自動運行。教師不必事先為學生分組和分配任務，而是應該讓學生通過在一起交流、學習、生活，因不同的性格差異自動產生組長、記錄員等。這樣，學生在交流的同時會自由、適時、適度的發展個性。第二，確定推動小組合作的第一原動力。學習的過程是首先是學生自我思考的過程然后才是碰撞、交流的過程。問題提出后，小組成員首先自學，第一個發言的學生將是推動小組合作的第一原動力，這個學生應是本組內成績最差或對此問題疑問最多者。有他發出提問，其他同學解答，而且只解答這個單一的問題，第二個問題產生后繼續針對這單一的問題進行解答，直到某一學生提出問題后無人能夠解答或無問題再提出，小組合作學習才暫時結束。這樣，小組內?案鋈俗約旱奈侍獾靡越餼觶?小組合作學習才能夠推進，才能實現小組的共進退。

無論在課堂上還是網絡平臺上，“翻轉課堂”都為學生提供了一個交流的機會。針對化學課程的交流可以促進學生對問題的思考。經大家相互討論、相互反駁也培養了學生敢于主動提出問題和解決問題的能力。

5.結束語

將“翻轉課堂”與“微課”引入化?W課程的教學中，對于促進化學課程教育方式轉型、深化基礎課程改革，培養創新人才具有重要意義。

參考文獻：

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