第一篇：試談在語文教學中微課程的應用

試談在語文教學中微課程的應用

現今伴隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代,微博、微信、微淘讓我們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面,微課程的出現為我們的語文教學開拓了新的視野, 是新時代的一個新鮮事物，在語文教育界是一次全新的革命，標志著一個全新時代的來臨。

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程是以教學視頻為主要載體,以PPT軟件為主要技術支撐,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n程”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源,又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課程是指利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻，是介于文本閱讀和影視閱讀之間的一種閱讀方式,其六要素是精美、簡潔、意外、情感、具體、深刻?！拔⒄n程”是運用建構主義的方法，將大的知識塊拆分成一個個具有內在邏輯性和系統性的微小知識組塊，通過網絡或移動設備供學習者學習的課程。微課程具有時間短、主題目標明確、知識內容靈活精簡、自主選擇性強等優勢，它強調某一知識的深度，并不強調知識的廣度。隨著信息時代的發展，通過移動數碼產品和網絡設備，可以讓學習者利用等公交、坐地鐵等零碎的時間片段進行微課程的學習，滿足了學習者隨時隨地獲得相對準確知識的學習需求。

微課程是一種簡單的易于大眾接受的教學方式，于細微處見功底，見微而知著。微課程關注的是一個具體的小問題點，內容表達簡潔，便捷簡單可操作。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點，值得嘗試。在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在語文教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。

新學期伊始，華東師范大學黎加厚教授給我們全體語文教師們帶來了一個全新的教學理念——微課程。一時間風起云涌，掀起了全校上下的一股“微”的熱潮。隨著工作的推進，“微視頻”、“學習單”、“顛倒的課堂”等又逐漸為大家熟悉。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識：開發學科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉起來?！拔⒄n程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動力的窗戶，讓所有老師看到了一個新穎的教學世界和教學境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學！隨著微課程在語文教學中非常廣泛的應用，我們可以將課堂中很重要的內容，利用微課程來幫助我們更好地理解。

我們不妨看個有關的例子：

我在《看云識天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作了“微視頻”，制定了“學習單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學生在課前對所學的內容有了較好的自學。翻轉的課堂中則顛覆了以前教師講、學生聽的常規，此時的課堂學生成了真正的學習主人：課堂是他們交流課前學習的舞臺，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間??在這里，每一位學生都有展示自我的機會；在這里，每一位學生都可以達成自我的目標；在這里，每一位學生都擁有發展的航標。而教師也真正成為了一名組織者、指導者。在教師的組織下，小組學習卓有成效；在教師的指導下，學生的錯誤得到了及時的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎。在孩子們眼里，這個課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識，在趣味活動中、在小組合作中拓展了知識。孩子們還認為課堂里的小組學習使他們的學習更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導，有效的學習，無限的拓展，讓我們的孩子在知識中徜徉。

通過這段時間的學習和運用，我覺得對于我們語文教師來說，制作微課就是一個微研究的過程。一線語文教師在教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實用，能解決語文教師身邊最關心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會做，人人都愛做。微課制作，是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進語文教師的成長。微課適合語文教師進行知識管理，是教學知識積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進行語文教師知識管理，既可促進語文教師個人的專業發展，也可以大大提高教學的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學生課后學習，進而減少語文教師課后輔導學生的工作量。對于學生來說：微課是針對某個知識點而制作的，適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習，進而掌握該知識點；對于已經掌握該知識點的學生，課后可通過微課學習進行鞏固。有條件的學生也可以制作微課，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的培養。

所以說，既然我們語文教師是作為素質教育的執行者，職責是教書育人，那就讓我們發揮“微課程”的作用，造就有效的教與學。

第二篇：微課程在教學中的應用

談微課程在教學中的應用

一、微課程的產生：

微課程這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。在國外，早已有了“微課程”這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

二、微課程的類型：

為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

三、微課程的適用條件：

第一、適用于學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。

第二、全民已經進入微時代：隨著新技術發展，中國引來了移動互聯網浪潮，2012年12月底,中國手機上網用戶的規模為4.2億，在地鐵、車站、甚至飯桌上你有沒有看到身邊的男男女女拿著手機看信息，學英語，上微博，玩游戲。于是微博、微信、微電影、微小說、微學習出現了，當下的中國悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習，即碎片化學習，一次學習一點，只學最主要的，隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。做到簡單高效，隨時隨地。

四、微課程的特點：

第一、簡單高效：化繁為簡，只學核心，不學陪襯，沒要繁瑣的理論，只有簡單的方法；只學最需要的，只學最有用的，讓學習更高效，一次一小點，積少成多，四兩撥千斤；

第二、隨時隨地：想什么時候學習，就什么時候學習，只有5分鐘，若干個“微時間”組合成“1+1＞2”的效應，機場候機、車站候車，酒店候餐，拿出手機即時學習，不受出差限制。

第三、生動有趣：視頻中大量使用了圖片，音樂，故事，等生動化素材，有效刺激學員右腦，讓學習視覺化；課程中去除了簡單的說教，借鑒了好萊塢大片中懸疑、意外、問題等刺激元素，讓課程趣味十足，富有視覺黏性。

五、微課程的制作要求： 第一，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

第二，“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

第三，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。

第四，“微課”的作用為“解惑”而非“授業”，它用于不受時間空間限制的網絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。

第五，微課時間須嚴格控制在五分鐘以內，教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據。

第六，微課作者需清楚本節微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關定理、定律、詞匯講解，講解時不出現“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

我們對微課程的認識還處在初始階段，很多操作性的問題還在迷惘當中，需要通過大量的學習和借鑒才能使微課程能真正在教學中發揮作用。

微課程有哪些優勢對學生能起到什么作用?

1.微課程以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

微課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學生提取知識，而是鼓勵學生進行更高層次的思考，在具體的活動過程、中，學生既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。

教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學生，對于學生的情感具有積極的影響，并吸引學生的注意，激勵學生完成指定的任務并培養學生解決實際問題的能力。2.微課程可以為學生提供有效的學習支架

微課程強調以學生為中心，學生在學習過程中具有更多的主動權，但這并不意味著學生可以完全離開教師的指導進行探究。事實上，在整合的過程中，教師要扮演內容呈現者、學習幫助者和課程設計者等多重角色，教師對學生的學習控制和學生的自主活動之間要達到一種平衡狀態。在上述的兩個案例中，教師為學生創建“有源”的學習環境，根據學習過程的需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發展區”k，獲得進一步的發展，同時它對學生日后的探究性學習也起到潛移默化的引導作用，使得學生根據實際的需要尋找或構建支架支持其學習。3.微課程具有很強的實用性、可操作性和實踐性

關于移動學習市場，在powerplus與多普達合作的移動學習調查中，共收到有效問卷307份，受訪者中表達對此類手機商務課程非常感興趣和感興趣的人數共260人，占樣本總數的84.693。[8]著名國際遠程教育專家德斯蒙德·基更博士指出，移動學習的發展將使學生在遠程學習上更加自由，下一代的遠程學習將是移動學習。移動學習為學習者提供了一個新的學習環境和學習方式，有著非常廣闊的前景。學習者才是移動學習的主體，對移動學習發揮著重要的作用。課件是E-learning系統中課程學習的主要形式，學生可以在線瀏覽服務器上的網絡課件,從而完成課程內容的學習。微課程以知識點為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學生學習的一種資源形式。4.微課程的采用可以有效降低企業成本

很多公司培訓專工及員工感到特別困惑，在E-learning平臺中，同一部門所有員工的學習課程可能是一樣的。但是在日常工作中，同一部門員工所從事工種的側重點可能會各不相同。產品定制，即因人而異來設計學習路線變得非常重要了，可是從事培訓的企業需要派專門的企業顧問中做深入的調查采訪，才有可能定制出一批符合學員需求的產品，可是對大多數企業來說時間成本和物質成本又非常高，而微課程就變得非常有必要了。5.微課程可以因材施教，形成自主學習的資源庫

研究表明，隨著現代人生活節奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學習獲得的，例上下班坐地鐵看報紙，跟同事聊天、生活問題尋求百度和 Google幫助等等，都能對工作起到很大的幫助，類似這種非正式的學習方式，E-Learning平臺也可以來實現。將現有的課程拆分成視頻碎片，形成一個具有大量視頻信息的數據庫，學員需要學習相應知識，可以像中國知網、萬方數據庫等搜索引擎一樣輸入關鍵詞，就會出現一系列索引文件，學員可根據自己的需求，篩選自己需要的知識，這個知識點可以是理論解析、實戰案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實現因材施教，教師的講解只是學員知識中的一個工具，形成以學員為主導的學習活動。學生通過閱讀或查找大量的資料來進行學習，在學習中，學生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學習是以問題為中心的學習和案例為中心的學習中的一個環節。

6、微課程可以為學生起到怎么的作用

微課程(microlecture)這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。《高等教育紀事報》介紹說，這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結構，它們并不僅僅是簡單的演示。在國外，早已有了“微課程”(Microlecture)這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(the One Minute Professor)。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”(Knowledge Burst)。

微學習：微學習(microlearning)區別于微課程，微學習處理相對較小的學習單元以及短期的學習活動。一般來說微學習指的是微觀背景下的學習，比如教育和培訓。在更廣泛的意義上，微學習可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學習模式，概念以及過程。微內容 ：微內容(microcontent)主要和學習內容方面相關。微內容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時，指向的是一種用以描述宏內容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網頁的標題介紹、元數據描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅者們對網絡內容構成趨向的深入理解，微內容一詞被賦予了新的認識和語義特征。微內容可能來自一封郵件、一則網絡新聞、一個即時短信、一篇剛更新的博文、一句twitter里的碎語、一段土豆網上對一本新書的評論、一個Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、甚至只是一個Facebook中好友留下的電話號碼??“提分微課程“是由清大世紀教育研究院專家團隊集合國內百名重點學校一線教師重磅推出的”短時高效“的精品課程，該課程采用”題型精講——方法傳授——考點歸納“三位一體的教學模式：即以重點?？碱}型為出發點，精講解題方法及過程，并進行重點考點歸納，是一套真正符合現代學生學習特點的”短(學習時間短)、平(價格便宜)、快(學習見效快)"高清視頻系列課程

第三篇：“微課程”在英語教學中的應用

“微課程”在英語教學中的應用

自2011年起，廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課程建設”，自此關于“微課程”的研究迅速在全國基礎教育和高等教育領域展開。為促進傳統教學模式的改革，作為一種新型教學模式，微課堂也被逐漸應用于初中英語教學中。初中英語微課程以《英語課程標準》為指導，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，針對某一知識點或教學環節有效整合教學資源，開展教學活動，致力于構建活躍、開放式的新型課堂教學模式。本文結合自身教學實踐，倡導將微課程靈活應用于初中英語教學活動中，現對此做簡要闡述。

一、微課程及其特點

21世紀，信息技術已滲透到教育的各個領域，對教育產生了革命性的影響。伴隨著全球大規模的在線開放課程、微型學習及我國視頻公開課的興起，微課程的出現，其作為一種全新的課程教學資源組織方式，不僅意味著一種全新的教學理念、教學思想、教學方式和方法的誕生，還意味著課程技術化和信息技術課程化的不斷發展。微課程是運用建構主義方法化成的以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，是一種新型的“課程組成單元”，主要載體是短小精悍的微視頻或其他媒體形式的微內容，使傳統教材由靜態文本轉變為動態資源，同時包含相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性資源。其主要特點有三個。①教學實踐短：微課程一般時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。②教學內容精簡：微課程主要是為突出某個知識點，特點即突出重點、難點和疑點，內容少而精，集中度高。③資源容量小，實用方便：微課程視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，支持網絡在線播放，方便學生在線查看或下載，為學生的個性化學習提供了便利條件。

傳統教學模式下的初中英語教學大都通過集體授課方式傳播知識，40分鐘的課堂教學常常成為“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式教學”，初中英語教學課堂的實效性有待提高。而微課程的特點與英語課程的知識模塊化、授課方式靈活化、話題生活化及交際實用性等特點相吻合，有效彌補了傳統教學模式的不足，有利于教學活動中教與學的雙向反饋，激發了學生的學習興趣，提高了英語教學效率。

二、微課程的教學應用

微課程在初中英語教學中具有巨大的應用潛力，可圍繞一個“知識點”設計成不同的課程資源類型，如基于問題學習、情境學習、案例學習；也可承擔不同的角色，如概念教學、知識學習、問題解決、重點難點探究、課后練習，等等。

1.課前導入。良好的課前導入有利于吸引學生的注意力，激發學生的興趣?；谖⒄n程教學理念，可以嘗試以視頻短片的方式進行課前導人，曾有老師在牛津初中英語7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一個關于中國和外國節日的視頻做課前導入，并配合歡快的音樂，圖文并茂，大大活躍了課堂氣氛，將課文的主題即中外節日和相關文化、習俗傳遞給學生。

2.情景設計。英語情景教學法是指通過模擬真實的語言環境，創設英語學習的語言氛圍，積極引導學生體驗、參與、合作與交流的一種教學形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以將部分汶川地震中的感人瞬間制作成視頻進行播放，學生們看后很感動，因而積極投入課堂操練活動中，全面掌握了有關自然災害的詞匯及過去進行時、賓語從句等語法。筆者曾經參加過關于PPT制作的學習，深刻認識到PPT中包含著大量的詞匯、語法等信息以及嚴謹的教學思路，非常有利于初中英語教學，可以作為“微課程”的有力工具。

3.重難點知識歸納總結。初中英語教學中包含大量的詞匯及語法知識，為使學生對這些知識全面牢固掌握，必須定期對重難點知識進行歸納總結。建議有條件的學校可以將這些知識點制作成思維導圖，通過微課程呈現給學生們，并配合必要的練習，以強化記憶，鞏固知識。如在進行非謂語動詞的教學中，由于非謂語動詞包括不定式、動名詞和分詞，所涉及的知識點較多，利用mind map軟件制作出樹形思維導圖，通過導圖按照不同內容逐一展示，有效強化了學生對非謂語動詞的理解。

4.學習策略指導。重視對學生學習策略的指導，有利于改進學生的學習方式，提高英語學習效率。學習策略的指導，是一個潛移默化的過程，因此應在教學中逐步滲透。以“一般現在時”為例，我制作了一個微課程：從“構成”和“用法”兩方面表達其兩種主要形式：be型和實義動詞型，并舉例說明。通過以上方法引導學生復習其他時態。又如為對學生進行考試涂卡策略指導，筆者借助深圳市龍城初中程俊英老師制作的微課程《都是涂卡惹的禍》，其用詼諧的語言配合輕松的音樂列舉了學生涂卡時容易出現的錯誤，通過此微課程學生輕松掌握了涂卡策略。

“微課程”符合微時代學生的學習需求，有利于促進課程教學由知識傳授方式向知識研究方式轉變，也有利于提升學生的聽說讀寫能力。如何將“微課程”更好地應用于英語初中英語教學中，以提高初中英語課程教學的實效性，有待于教育工作者們繼續研究和探索。

第四篇：微課在語文教學中應用分析

微課在語文教學中的應用技術分析

目前，微課教學作為一種新型的教學手段隨著現代信息技術的發展進入教育領域，微課有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式，二是凸顯微課的“微”。“微”是微課的靈魂：①教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；②微課視頻時間短，一般在3～8分鐘；③微課視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；④微課切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。而語文學科由于其自身的特點，微課的應用有其特定的模式與要求。

● 語文學科應用微課的可能性及優勢

1.可能性

首先，語文是一門重要的基礎學科，受到各方面的高度重視，語文微課必將受到歡迎，發揮其價值和作用。語文教師無論是在全國、區域還是在學校內部，都有相當的規模，這使得合作建立微課資源庫，共享微課資源成為可能。再次，語文是既具工具性也具人文性的一門核心課程，兩方面都要求課內、課外的有效配合，微課在這兩個大的領域都可發揮積極作用和影響。最后，從歷史和現實來看，語文教學的信息化具有較強的應用基礎。

2.優勢

首先，語文是一門主要靠積累和感悟得以提升和發展的學科，學生自主學習的難度相對不是太大，并且藝術性、趣味性較其他學科突出，便于學生自主學習。其次，語文用到的文本、聲音、視頻、圖片等多媒體資料易于在網上查找，這些是微課茁壯成長的沃土。再次，語文教師普通話水平一般較高，錄制微課時不需要再另外找人錄音，相對更方便、快捷，語文教師語言文字功底扎實，在配備字幕時也會更準確、精當，這些也都是很重要的優勢。

● 微課在語文教學中的應用方式

筆者認為，微課在語文教學中的主要應用方式如下圖：

1.學生課外自主學習

微課由于其主題明確、內容短小簡明、通俗易懂，非常適合學生自主語文學習。具體可分為三種：①課前預習性了解學習（如微課“木蘭詩”），可基本熟悉、理解要點，不懂的地方或有疑惑的地方可以課堂上重點關注、提出問題；②課后

釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關知識點微課的幫助，相當于尋求課后輔導，解決個別問題；③課外拓展學習，學生根據自己的興趣和發展方向，自主學習一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識（如微課“例談中考記敘文構思六法”），這給一些有興趣、有余力的學生以發展空間，以彌補課堂大眾化教學的不足。課外自主微課學習，在一定程度上替代了語文教師課外輔導的作用，滿足了學生的個性化學習需求。

2.課內展示內容

由于微課制作簡便，并且可以共享，便于規劃組織形成微課資源庫。教師上課時可以適當應用，通過微課對知識點做基礎介紹，然后再進行縱深延展教學（如微課“反問句與設問句的區別”——）；也可拓展，通過微課引入相關延伸領域，激發學生自主探究（如微課“月亮在中國古典詩歌里的意象”）；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學生注意力（如微課“奇妙的對聯”）。

微課不同于傳統的課件，因為在設計時已融入了講解，相對可獨立實現教學。當然，教師在課上使用時也可根據實際情況在播放時（或暫停）做適當補充、解釋。

3.滲透于語文實踐活動

微課可作為方案說明、素材等應用于各種語文實踐活動。比如，網絡征文比賽、課本劇表演等，比賽的方案可以在文本方案的基礎上，進一步發布微課形式的視頻短片，類似廣告片一樣發動學生積極參與，也可展示一些往屆比賽過程的花絮，增強比賽的吸引力。對于實踐活動、比賽中的關鍵知識點、方法、要求等也可通過微課的形式讓學生學習、了解。比賽結束，也可通過微課記錄活動過程的亮點，展示成果，進一步深化活動的影響。

4.用于教研交流

傳統的語文教研一般通過公開課、說課、集體備課等形式開展教研討論，這些都非常有效，是教研的主要形式，但這些都要經過精心的組織，耗費大量的精力，有時還會流于形式，而借助微課開展教研，可通過制作好的微課，展示教師的教學理念、方法，雖然現場播放只有幾分鐘，但也是一個相對完整的教學過程。以微課為媒介開展教研交流相對于傳統教研來說更加便捷，并且既可現場開展，也可通過網絡打破時空進行。

● 語文教師微課應用模式

主要存在三種模式：第一種自制，教師自主錄制，自己在教學中（課堂或課下）應用。第二種“拿來”，網上搜集優秀微課，如中國微課，也可由學校購買一些優質的商業性微課資源。第三種合作，校內或區域內，甚至由國家層面組織，有計劃、系統地開發微課，形成完備的語文學科，然后開放給教師、學生共享使用。第一種是起步階段，也是微課技術、理念普及的基礎，在第一種模式的基礎上，可發展第二、第三種模式，第三種模式將是發展應用的一個主流方向。因為，教學的一個關鍵特征是針對性，由于各類、各地的學生情況不同，“拿來”、買來的都不一定適用、好用，只有參與合作開發，集體共享，才更加適合，也利于應用。特別是同地區、同類學校間的合作，由于組織便利、教材統一、學生情況相似，非常有推進價值，目前在廣東順德等一些地市已經開展，值得推廣。

微課關注于單個知識點和技能點，一門課程這樣的知識點和技能點為數是不多的，一般課程不過幾百到一兩千個，通過組織團隊，很容易就能制作出通用性極強、符合行業規范的微課，有了這些微課，教師開展教學設計的效率就能大大提高了。

● 應用前景展望

微信、微博、微電影??這是一個“微時代”，微課是技術進步與教學發展的完美結合，符合建構主義的學習理論，符合學生的時代特點和發展需求，也符合現代教育技術的現有硬件、軟件環境和基礎，其應用和深入一定會進一步解放學生的學習，解放教師的智慧，促進語文教學的新一輪改革與發展

王飛 2014年6月

第五篇：微課以及微課程在初中生物教學中的應用

微課以及微課程在初中生物教學中的應用

一、微課的特點

1.主題明確，針對性強。

微課選取的教學內容應該主題更加鮮明，重難點更加突出，問題更加聚焦，目標更加明確，語言更加精練?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，特別是教學中的重點、難點等內容?！拔⒄n”的教學目標相對單一，指向性明確，所有教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學理論、知識的整合，更注重學生“學”的設計?？梢哉f，微課是傳統教學精華的進一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時間通?？刂圃?5～20分鐘，根據心理學研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時間上符合人類的認知特點；語言精練、準確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨特，引人注目。論據求準求精求簡。課程內容整體條理清晰，重點突出，有理有據。而且微課視頻格式普通，容易在網絡中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總容量一般在幾十兆左右；視頻格式支持在線播放；方便下載實現移動學習；適合觀摩評課反思研究。

二、微課在初中生物教學中的創新應用

在初中生物教學中，實驗教學占有相當大的比例，實驗不僅能培養學生的實踐動手能力，鞏固和完善其知識體系，還能培養學生尊重事實、實事求是的科學精神。以七年級上冊為例，教科書上有很多實驗需要學生做或者教師在課堂上展示，可是在實際教學中，由于受到實驗條件的限制或課堂時間的限制，一些實驗時間長、實驗現象不明顯的實驗，教師多選擇用講述法或觀看教學視頻的方法開展，使得學生對這些實驗毫無體驗，聽得、看得索然無味，漸漸對生物這門學科失去興趣。

以“探究光照或水對植物生存的影響”為例，本實驗需要時間長，整個實驗過程包括實驗結果很難在45分鐘之內就呈現在學生面前。教師一般在課堂上讓學生分組設計探究實驗方案，直接由學生猜出實驗結果得出實驗最終結論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學生的動手能力和探究能力，若上實驗型微課，就能很好地實現實驗目標。教師可以將一個班的學生分為若干個實驗小組，分別領取1號實驗任務，2號實驗任務，3號實驗任務，4號實驗任務，用手機或相機錄下實驗的操作過程和每天呈現出的實驗結果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個小組派代表演示整個實驗流程。這個實驗操作簡單，1號、2號、3號、4號實驗結果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個實驗小組各有優點，學生間取長補短，對實驗方法的改進、實驗操作中的不嚴謹之處做了分組討論，最后總結。這樣，學生體驗了整個實驗流程，提高了生物科學素養，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場所”的實驗，耗時特別長。教師不可能在課堂上展示整個實驗流程，但可將整個實驗過程制作成相應的微課，在課堂上播放。雖然教材對這些實驗有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學生的學情，學生的參與度高，在操作過程中呈現的錯誤可以及時修正，呈現的亮點可以及時表揚，提高學生學習生物的興趣和信心。幫助學生打開實驗探究思路，總結實驗探究的科學方法，讓學生不再怕實驗，不再覺得實驗只是“紙上談兵”。

七年級下冊第一章就要求學生利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結構，學生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞的實驗中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細胞的結構，但是觀察人口腔上皮細胞的實驗中會遇到很大阻力，有時一個班級只有一位學生實驗成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現在所有學生面前，更好地幫助學生分析實驗現象，掌握知識呢？可以利用學校實驗室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個實驗中，學生即使掌握了實驗步驟，但顯微鏡操作不熟練，會出現很多問題，不少學生找不到需要觀察的標本，分不清“細胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數量和大小的不同，不會正確移動裝片尋找目標......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節專門解決這些問題的微課，幫助學生更好地進入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應該正確認識微課，理解微課的特點，并將它運用到日常教學中。