第一篇：作業二微課程及教學應用

作業二：微課程及教學應用

1、微課的含義：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短： “微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”是碎片化的“課例片段”。

（2）教學內容較少： “微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，可流暢地在線觀看；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

（4）資源構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題。

（6）草根研究、趣味創作。人人都可以成為課程的研發者。

（7）成果簡化、多樣傳播。傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（8）反饋及時、針對性強。由于具有即時性。

3、微課設計要點

（1）切入課題要迅速。微課要求時間短少，所以必須要求切入課題要迅速。（2）講授線索要明亮醒目。要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干。

（3）收尾要快捷。要求必須是在完全總結內容的同時更要求總結方法的快捷，表現為干脆利落。

（4）講授人表現要干練

4、微課錄制要點

（1）努力使視頻在內容上具有準確性、邏輯性、知識性。語言通俗易懂；

（2）口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。（3）PPT（視頻畫質）有視覺美感。多角度地應用PPT現有的功能帶來的視覺效果，如自定義動作、PPT切換、顏色搭配、字體搭配等。

（4）生成視頻。視頻格式為：Flv、Mp4，視頻尺寸為：640*480或320*240。音頻格式有：AAC(.aac,.m4a,and.f4a),MP3,and Vorbis(.ogg and.oga)因此，對于老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。

第二篇：微課程教學應用

未來是以網絡的全面深入運用世紀。隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網絡資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。

一、完善的網絡條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎

首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網絡條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網絡化發展的趨勢，不惜巨資加大了網絡方面的投入，建設現代網絡化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。

學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內服務器也已提供了豐富的學校內部網絡教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網絡數字化資源庫。一律實行現代網絡化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現了“班班通”、“校校通”，真正地實現了校園高效率的網絡化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。

以上完善的校園網絡建設是利用豐富的網絡教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎。

二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分

因特網上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤?，F代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網絡化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、準確地進行新知識的教學活動。

正是鑒于網絡可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網絡環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利于知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利于充分實現交互與共享，有利于激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利于培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利于學校教學效率的提高。

三、提高教師的網絡應用水平是產出高質量微課資源的有力保障

面對豐富的網絡資源及現代化的網絡技術條件，要想將其充分運用于教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。

目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網絡化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，并且學校定期對中老年教師進行計算機網絡應用及課件制作的培訓，使之達到熟練應用和制作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網絡資源的利用率。這極為有利于教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網絡化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。

四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提

網絡信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題“網絡環境下的研究性學習理論與實踐研究”中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！睂W生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網絡資源培養并提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。

為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網絡探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基于網絡的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。

總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

1微課程要在十幾分鐘時間內講清楚內容，并力求生動，對教師的備課提出了高要求。

2隨著網絡的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網絡的普及使網絡教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網絡資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網絡資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。3

在教學中可以把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，這樣就可以解決教師身邊最關心、最棘手的問題。微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。我相信微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

4微課堂視頻要生動精彩吸引同學們，我覺得制作微視頻要與其他輔助軟件一起，效果更好，比如Prezi軟件，是一種主要通過縮放動作和快捷動作使想法更加生動有趣的演示文稿軟件，它打破了傳統Powerpoint的單線條時序，采用系統性與結構性一體化的方式來進行演示，以路線的呈現方式，從一個物件忽然拉到另一個物件，配合旋轉等動作則更有視覺沖擊力。

5微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內容.如文本、音頻、動畫、軟件等。我們從微課程的發展歷程來看，它與20世紀90年代傳人我國的“學習對象”概念相類似，但它所不同的是，目前出現的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學習對象相比較更加強調“視頻”這一媒體的應用，這與慕課的核心內容——基于“視頻教學”不謀而合。在我國最初的基礎教育領域實驗中，微課程只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，以及解決傳統教學視頻“顆粒度”過大問題。但在慕課的影響下.微課程的含義開始延伸.它不再僅限于對“知識點”的講授、問答、演示、練習、反饋等教學環節的加入，并且將覆蓋學生學習的全過程，它包含著教學(學習)目標、內容、資源、活動和評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學或在線教育應用為基礎。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

6微課程在教學中具有巨大的應用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師組織課堂教學的方式。目前，微課程教學取得顯著成果的，可算是美國的可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程.每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進階方式”將相應的微課程銜接起來進行視頻教學?？珊箤W院已突破了傳統學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉課堂。2010年，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉課堂的實驗。在國內，利用微課程進行翻轉課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的技術創新理念和創新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于2012年推進了在線教育平臺——“南洋學堂”的實施，在校內試驗與推廣了微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發展。然而，微課程如果缺乏與教學方法相整合的應用，那么.微課程的教學應用就失去了教學行動的方式和手段。為了學校當前能夠有效地實施翻 轉課堂，我們著重對微課程整合課前、課中和課后教學應用的核心要素——教學方法進行探討。

7微課那么好，國家應盡早組織專家學者，制作相關學科的微課，在全國范圍強制使用，盡快提高我國的教育教學質量。

隨著科技的不斷發展，教學方式也在不斷更新，作為新生事物，微課程正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。實際上，它給我們帶來的并不僅僅是一種新的教學模式，更向我們啟示了一種新的研究理念、學習理念。那如何運用微課程，提高教學有效性呢？

一、教師課前深入鉆研，精心選取微課知識點。

我們一線教師平時備課要設計的是一節40分鐘的課堂教學，微課程開發設計只是短短的8——10分鐘，它雖不完全等同于一節課的教學行動，但它離不開以一節課為框架的教學設計。因此教師一定是要在課前費盡心思、深入鉆研，慎重考慮選擇知識點，讓聚焦的學習體驗深深地刻在學生的腦海里，使教學更具其有效性。

二、精心設計微課提問，激發學生探究愿望。

微課教學時間有限，一節微課正常在8——10分鐘之間，在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

三、繽紛教育視聽感受, 激發學生學習熱情。

微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。

四、反思貫穿微課始終，調整適合學生的教學方式。

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。平時教學過程中，課堂上的激勵和碰撞，不時會造就思維的火花。這些火花如果不能及時收集整理，即刻就會化作灰燼，變成塵埃，最后也就無形無跡了。但如果能將這些火花及時整理拍成微課，靈動的思維就將化作一粒粒珍珠，被“微課”這根線串起，那么在我們的教育生涯里，它們便將成為奮斗的里程上的閃光印跡了。

微課，是校本教研新形式的產物，微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求?！?/p>

微課有哪些作用呢？

一、在新授課上微課的作用

1.課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

2.新課導入

教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

3.知識理解

教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

4.練習鞏固

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

5.小結拓展

引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。

以上環節可單獨或聯合使用微課。

二、微課在學生自主學習中的應用

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有以下幾點：

1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。

2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現。

3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

4.由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。

三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個反思的過程，能有效促進教師的業務成長。

2.微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，3.微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。

4.微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

翻轉課堂就是要學生課前看視頻，課上提問題(教師適當引導)，當堂留20分鐘做作業。充分信任學生，把學習的主動權交給學生，采用小組合作學習，讓學生自己去探索、發現和討論，這里既有組內的合作，又有組間的競爭。

教師要能充分發揮電子白板的作用，就需要充分熟悉電子白板的各項功能，教師只有在日常教學過程中反復使用，才能做到熟能生巧，舉一反三。

第三篇：43 微課程及教學應用

微課程及教學應用

一、微課程的形成

2004年，住在波士頓的薩爾曼.可汗為了幫助新奧爾良額表妹學習，制作了小視頻講解。2007年，可汗成立了可汗學院網站

二、微課程的歷史

1960年的微型課程：它將一門教學科目根據內容分解成一系列相對獨完整的單元群，每個單元突出一個中心內容或專門主題。一門微型課程的學習時間：一般不過

一、兩個月）“微型課程”主要針對當時學校教育中課程教學時間長、規模大的弊端而提出，屬于正式學習的范疇。）——非正式學習越來越受到重視

1993年，美國北愛荷華大學Leroy.McGrew教授提出：60秒課程（這是微課程的雛形）（但是由概念引入，概念解讀，生活實例的60秒課程，只是一種知識快照，無法包含任何學習活動）

2008年，新墨西哥州圣胡安學院有提出了（Micro-Lecture的概念）

三、究竟什么是微課程呢？

1.2001年，李玉平老師從關注小現象、積累小故事、開發小策略的研究開始，引發了對微課程的著作，他認為微課程創造了一種5分鐘的學習模式。

上海師范大學的黎加厚教授認為為課程是時間在10分鐘以內，有明確教學目標、內容短小、能集中說明一個問題的小課程。

2.2012年12月至2013年8月，我國舉辦首屆全國高校微科教學比賽，胡慶生老師認為微課程是“微型視頻網絡課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

3.微課程的課程要素：教學目標，教學內容，教學資源，教學活動，教學評價（可汗學院提供：在線練習，在我評估，進度跟蹤）。

4.微課程不是獨立存在的，它與學習方式的轉變密不可分。

5.微課程是適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式，圍繞某個教學主題精細化設計的數字化學習資源包。

特點（1）：容量?。阂粋€課程僅圍繞一個特定的知識點。特點（2）：時間短：教學視頻一般不長于10分鐘。特點（3）：自足性：一個微課程包含教學目標，教學內容，教學活動，教學評價。特點（4）：基元化：不能再劃分成更小的單元。特點（5）：易傳播：適合移動學習、碎片化學習。

四、微課程的教學應用

1.美國加利福尼亞州Los Altos學區的兩個學校已在五年級和七年級試用“可汗學院”的微課程（與傳統教學模式相對比，形成一種翻轉課堂）。

2.在國內，也有一所學校在利用微課程翻轉課堂的實驗中率先突出重圍，它就是位于重慶江津區的聚奎中學（中國式可汗學院）。他們是這樣做的：教師們集體備課設計導學案；制作教學視頻；學生自主學習；教師引導解決問題。

微課程，它化整為零，讓我們見微知著，精細思考，讓學習變得簡單而有趣。

第四篇：微課程作業

通過學習本次課程，使我認識到在信息技術日益發達的今天，將微課程有效地應用在數學教學中是信息技術與課程整合的發展趨勢。學生可借助微課程進行有針對性的學習，在較短的時間內進行新知的學習或者對已學的知識進行鞏固和補漏，從而實現個性化教學，提高教學效果。但是將微課程應用于教學中時，也應考慮以下幾個方面的內容：一是并不是所有課程都可以通過拆分成許多微小的教學片斷的方式來進行教學；此外把完整的一部分知識組塊以微小模塊的形式展現，可能會影響知識間的銜接；二是微課程的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，并不是所有學生都具有通過網絡進行微課程學習的硬件設施等；三是目前國內微課程主要用于學生課后的個性化學習，微課程學習并不能替代教師的課堂的教學。

在平時的教學中，對于部分在課上部分學生未把握好的重、難點習題、知識點等，就可以在課下制作相關的微課程視頻或PPT，把它們放在班級公共郵箱內，由學生自己自學復習，不僅容易解決相關問題，而且還提高了學生的自學能力。當數量增多之后，老師也可以幫助學生根據問題類型將微課程進行歸類總結，由學生課下反思復習，更容易發現學習數學的規律。既有利于學生有效利用課余時間，又提高了學生的自主性和自信心。

第五篇：微格教學課程作業

湖南農業大學課程論文

學 院：教育學院 班 級：13級教育技術1班 姓 名：鄭孝紅 學 號：201340922120 課程論文題目：微格教學課程的學習反思 評閱成績： 評閱意見：

成績評定教師簽名：日期： 年 月

日

微格教學課程的學習反思

學 生：鄭孝紅

(教育學院，教育技術1班，學號201340922120)

摘要：教師素養中最基本、最重要的是課堂教學技能，教學技能是教師所必須具備的技能。在說課訓練中采用微格教學,能明顯提高師范生的教學技能。將微格教學的理論與技術和原教材教法內容緊密結合起來。將計算機多媒體技術、網絡技術等現代信息技術融傳統的微格教學系統之中，結合說課理論和微格教學理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學實踐、開展課后說課等基本環節進行說課訓練。對于培養高素質、高技能的師范生有著重要的作用。

關鍵詞：微格教學、教學技能、提高途徑、教案

一、課程學習之前對本課程的認識

選擇了這個限選課程，最初的一個直觀理解是微課，因為現在微課、網絡課程十分流行。但是官方的解釋不是這樣的，根據了解微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。其實說實話，并沒有很深入的去提前了解這個課程，只是聽同年級的同學說這個課程要求很嚴格，需要做很多事情，有模擬講課、公開演示什么的。

二、微格教學實驗時對課程的認識

因為課程理論課程時，在擔任新生助理班主任工作，所以對課程理論上的理解不是很全面，更多的了解和熟悉都是在課程的實踐課程中。為期4周的微格教學實習，讓我知道了微格教學不是我之前認為的是微課、網絡課程，而是通過這種簡短時間的練習，讓我們學生怎樣學會在課堂上怎樣進行課程的教育教學，也讓我第一次體會到了成為一名老師并不是自己想象的那么容易。班上的同學被分為4個小組，每個小組有一個微格教學實驗室，操作中嚴格遵守微格教學的理論及過程要求。在微格課堂上，小組成員之間相互評價，檢查實踐教學設計是否達到了目標、對課堂的掌控能力是否達到要求、是否掌握了教學技能，檢查是否存在一些沒有預料到的教學問題，找出教學設計上的缺陷和不足，以明確改進方向，使真正的課堂不再出現類似的問題，避免了無效、低效教學，從而提高教學能力。

在課程老師的指導下我們首先要做教案設計，這是講課前必須做的，也是最關鍵的一步。設計教案需要有耐心，從教學目的與要求、教學重點與難點、教學導入及具體教學內容,到

各部分內容的授課方法、設置問題及討論方式。老師告訴我們教學導入是一節課成功的基礎，在教案設計中必須重視教學導入這個過程，其次是講課，這一環節要注意很多問題，具體包括：

（一）教態，教態自然不自然，直接關系到教師的個人形象。一旦教師站在講臺上，雖說講臺三尺而已，但是教師已成為學生目光中的焦點，教師的所有動作，肢體語言等，全在學生的視線之內。

（二）講話，首先要求會說普通話，再就是口齒清楚。學生就是通過老師的講解獲得知識，如果作為老師口齒不清，那如何向學生傳達知識。當然在講課時也要注意口語化，講解通俗易懂，不要太書面化。

（三）板書，板書的規范與否關系到學生的學習效果。滿黑板的龍飛鳳舞的草書、雜亂無章的文字，學生不知道怎么做筆記，這就要求老師的板書要認真，排版條理整齊。這幾點都是作為一名老師講課的幾本要求，除了這些最基礎的，還應該注意其它更多的問題，以保證更好的課堂教學，比如課程導入的形式、講課內容的連貫性、邏輯性，同時還要注意課堂氣氛，有互動交流環節，活躍的學習氛圍才能激發學生學習的欲望。教師應該學會等待學生，給學生足夠的思考空間，給學生以方法的啟迪。課堂上要以學生為主體，教師為輔導者，要多換位思考，多站在學生的角度去思考、去講課。

通過第一次的微格課程試講練習后，我也發現了自己的很多不足，講課內容不夠充實，銜接不自然缺乏一定的邏輯性等。分析原因主要是備課不夠充分，講課方法不當。在后面的3次實驗過程慢慢的好了很多，因為做了更多的準備，然后根據小組成員的的反饋以及老師的知道在逐漸的改正，雖然在短時間內沒有辦法改變很多東西，但是通過這樣的實踐對我們的幫助還是蠻大的，我們知道了上好一堂課的流程，以及課前的準備工作、課堂上問題的處理、和課后的一個教學反思我們分別該怎么做。這對我們以后站上講臺上課幫助很大。

這次微格教學實習，讓我體會到了微格教學并不意味著教學內容或者教學過程的簡化不生動，微格教學時間一般控制在15分鐘，在這15分鐘內要求教師將選用知識點的內容能夠完整呈現并且使得學生聽懂，理解。也使我認識到，教學不能因為停留在知識的講解上而忽略了學生能力的培養。它就像一面大鏡子，能讓自己更直觀地看到了自己教學設計上的不足，并找到了解決問題的辦法。經過錄制微格視頻、組內討論、修改教案、修改PPT到第二次錄制微格視頻，在導入、語言、提問、講解及課件等各項技能有了明顯提高。

三、教育實習結束后對本課程學習的想法

10月的教學實習，為期一個月，我們真正的站上了三尺講臺，從學生的角色演變成了一名老師。雖然自己在課堂上還是能夠控制場面，但是明顯的感覺到了很大的壓力。在教育教學方面微格教學課程的學習對我的幫助是很大的，在備課上我完全是按照理論學習時候的方法來的，嚴格按照要求備好每一堂課，這樣我在課堂上就自信了很多。站在講臺上自己的教態，語言表述，板書設計等呈現在學生面前的都是按照實踐中的訓練來的。現在教育實習已經結束了，課程的學習對我們的幫助是肯定的，結合自己的實際情況對課程的學習談一談自己的看法，課程實驗的時間可以再長一點，然后評價反饋機制要加強，可以先上幾節理論課就開始實驗，再留幾節課一起討論問題，將拍攝的有代表性的視頻作為案例分析。再一個

就是實際課堂問題的應對與解決，可以讓上一屆的實習突出問題拿到課程上讓學生想想解決辦法。