第一篇：課程與教學論作業一、二

作業一

1、答：教學：是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。

課程：是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、答：教學設計的基本過程有：教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。（2）教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。（3）教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。（4）教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。（5）教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。（6）教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。（7）教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。（8）教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

3、答：課程實施受以下因素的影響：第一，課程計劃本身的特性。一是可傳播性，二是可操作性，三是和諧性，四是相對優越性。第二，交流與合作。經常交流有關課程計劃方面的情況，并能達成如何實施的共識，對成功的課程實施來說是極為重要的。第三，課程實施的組織和領導。各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責。第四，教師培訓。教師是課程實施過程中的最直接的參與者。新的課程計劃能否成功，主要取決于教師的素質和態度。要通過培訓使教師形成新課程的理令，掌握實施新課程的方法。第五，各種外部因素的支持。新的課程計劃的實施，需要得到各種外部因素的支持。

3、答：課程實施受以下因素的影響：

（1）課程方案的自身因素是影響課程實施的重要因素。

成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性，課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際；②相對優越性，相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等；③需要程度，課程方案應讓家長、學生、教師和社會各方切實感受到其實施的必要性和迫切性；④推廣度，一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重；⑤可操作性，課程改革應是普通教師能夠操作和實施的，如果課程方案讓教師感到非常復雜，含糊不清，則教師可能回避方案要求而采取其他容易的對策；⑥課程材料的質量，課程材料及其組合方式應該反映一種新的教學觀念，具有一定的理論基礎，有新意，而且能夠達到課程設計的目標。

（2）學校和教師的水平也是影響課程實施的因素。

課程實施的主體，主要指教師、學生和校長，此外也包括各級教育行政部門、社會人士和其他專業人員。教師作為直接的課程實施者，其參與課程實施的積極性與主動性對課程實施的成敗起著重要作用。課程方案只有經過教師的充分理解和轉化，才能被合理有效地運用于實踐，體現其理論與實踐價值。教師對于課程實施的影響主要包括教師對課程實施的態度、教師實施課程的能力、教師與其他實施主體之間的交流。學生對于課程實施的影響不僅表現在對待課程方案的態度上，也表現在對課程實施的配合與反饋上。當學生主動參與課程實施時，一方面，他們能夠積極了解課程內容和學習方式，并積極配合教師或學校實施各種課程方案的內容、形式和方法;另一方面，他們作為課程實施最為直接的感受者，能夠提供最有價值的反饋信息，這些都將影響到課程實施的效果。校長作為學校層面課程實施的領導者，其影響涉及課程實施的各個方面：根據新的課程方案，協調國家課程、地方課程和校本課程，規劃學校具體實施的課程方案;選擇或自主開發實施的課程內容(教材);課程實施規章制度的制定，如教師的任課情況、課時安排，課程的實施步驟等;提供思想與物質方面的支持;處理好有爭議的課程問題;組織學校文化建設等。(3)地區發達水平也是影響實施的因素。

主要表現在：各地區在進行課程改革時所表現出來的自身的適應過程，地方管理部門的支持力度，對教職工隊伍的培訓，時間的安排與信息交流等。

作業二

1、答：學科課程與活動課程的區別與聯系：二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的。學科課程所選擇的知識內容使其成為學校完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它采用的接受學習活動方式便于教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了它在普及基礎教育和提高民族素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是，學科課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系社會生活，在發揮學生學習的自主性方面有一定的局限性。活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了活動課程具有可以彌補學科課程不足的突出功能：（1）培養學生的主體意識和自我教育能力；（2）使學生開闊視野、豐富經驗，并培養創造才能；（3）培養學生的興趣愛好，發展他們的特長；（4）加強中小學課程的社會適應性。這是學科課程和活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。兩類課程作為學校課程整體的組成部分。一方面，任何一類課程功能發揮得好，都有利于學校整體課程功能的提高；另一方面，任何一類課程功能發揮得好，都會促進另一類課程功能的發揮。兩類課程的這種整體優化的特點，使學校課程的整體功能遠遠大于兩類課程各自的功能之和，從而收到最佳的教育效果。

2、答：教學方式變革的意義在于：（1）促進學生主動學習。改變過去在教學過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生積極主動地學習，且形成較高的學習興趣，為自己的學習負責。（2）滿足學生發展的多樣化需求。傳統教學方式忽視了學生的獨特個性。因此，教學方式變革實現了教學方式的多樣化，使教師根據自己的教學傾向性、學生的特征、教學內容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特征等有效地選擇適合自己的學習方式。

3、答：（1）相對評價：是在被評價對象的群體中建立基準（通常均以該群體的平均水平作為這一基準），然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對位置的評價。（2）絕對評價：是將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準），再把該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判定其優劣。

第二篇：《課程與教學論》在線作業一、二

本文檔集好多份《課程與教學論》在線作業

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把題目復習幾個字（注意不要把括號或橫線復制進來）個別題目，同一個問題可能有兩種答案，注意看清楚選項 福師《課程與教學論》在線作業二

2010-01-05 14:34:53| 分類： 奧鵬作業 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）得分：80

1.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是___D______的觀點。

A.被動適應論 B.主動適應論 C.滯后論 D.超越論

滿分：2 分 得分：2 2.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是_____B______。

A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析

滿分：2 分 得分：2 3.____C_____的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。

A.目標原則 B.量力性原則 C.過程原則 D.思想性原則

滿分：2 分 得分：2 4.“精神助產術”的確立者是______A______。

A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

滿分：2 分 得分：2 5.按照有沒有固定的和限制性的答案，可將問題分為封閉式問題和_____B_____。

A.半封閉性試題 B.開放性試題 C.半開放性試題

D.開放性與封閉性結合試題

滿分：2 分 得分：2 6.杜威實現課程與教學一體化的具體途徑是_____C______。

A.從做中學 B.反省思維 C.主動作業 D.問題教學

滿分：2 分 得分：2 7.“道爾頓制”的確立者是______C____。

A.巴班斯基 B.布盧姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因

滿分：2 分 得分：2 8.范例教學的三個基本特性是_____A______。

A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性

滿分：2 分 得分：2 9.______C____是指向于特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約、為師生所共同遵循的教與學的操作規范和步驟。

A.教學過程 B.教學原則 C.教學方法 D.教學設計

滿分：2 分 得分：2 10.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是____A_____。

A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威

滿分：2 分 得分：2 11.______A____提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。

A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

滿分：2 分 得分：2 12.在泰勒的設計模式中，課程目標的來源有學習者、學科內容和____B____三個方面。

A.生活經驗

B.學校以外的現代生活 C.指導者 D.學習環境

滿分：2 分 得分：2 13.課程組織的基本標準有連續性、順序性和______A_____。

A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

滿分：2 分 得分：2 14.提出“最近發展區”理論假設的是____C_____。

A.贊科夫 B.巴班斯基 C.維果茨基 D.列昂節夫

滿分：2 分 得分：2 15.______A____是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。

A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價

滿分：2 分 得分：2 16.生成性目標取向追求的是_____C_____。

A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性

滿分：2 分 得分：2 17.下列各項中______D___不屬于建構主義教學模式。

A.隨機訪問教學 B.情境教學 C.支架式教學 D.問題教學

滿分：2 分 得分：2 18.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是＿＿B＿＿＿。

A.情境模式 B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

滿分：2 分 得分：2 19.課程實施的忠實取向在本質上受_____A___支配。

A.技術理性 B.實踐理性 C.解放理性 D.理論理性

滿分：2 分 得分：2 20.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是_______D_____。

A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特

滿分：2 分 得分：2 21.“泰勒原理”的實踐基礎是______C_____。

A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義

滿分：2 分 得分：2 22.下列表述中不是贊科夫關于一般發展的論說的是_____D______。

A.一般發展包括兒童的心理發展和身體發展 B.一般發展不等于全面發展 C.一般發展不等同于特殊發展 D.一般發展排斥特殊發展

滿分：2 分 得分：2 23.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是____A______。

A.學術中心課程

B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

滿分：2 分 得分：2 24.____D_____是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或學習者的經驗中選擇課程要素的過程。

A.課程編制 B.課程開發 C.課程實施 D.課程選擇

滿分：2 分 得分：2 25.教學論的研究對象不是___A_____。

A.學校教學 B.教學規律 C.教學現象 D.教學問題

滿分：2 分 得分：2 26.下述表述中不是對我國影響較大的課程目標價值取向是____D______。

A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向

滿分：2 分 得分：2 27.課程內容選擇的依據不包括_____D_______。

A.課程目標 B.學生需要 C.社會需要 D.教師計劃

滿分：2 分 得分：2 28.“是教育情境的產物和問題解決的結果，是學生和教師關于經驗和價值觀生長的?方向感?”，這指的是_____A___。

A.體驗性目標 B.行為目標 C.生成性目標 D.表現性目標

滿分：2 分 得分：2 29.把教育評價分為古典的考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的教育家是_____A______。

A.利維 B.泰勒 C.布盧姆 D.萊斯

滿分：2 分 得分：2 30.確定學習者需要的過程本質上是_____C______。

A.教師提供選擇的過程 B.家長提供選擇的過程 C.學習者自由選擇的過程 D.學校提供選擇的過程

滿分：2 分 得分：2 31.繼《理想國》之后西方最系統最完整的教育論著是____A______。

A.《愛彌爾》 B.《大教學論》 C.《普通教育學》 D.《我們怎樣思維》

滿分：2 分 得分：2 32.“非指導性教學”的教育目的是使學生_____B_____。

A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展

滿分：2 分 得分：2 33.下列關于教學目標與教學目的的主要聯系的表述中哪個是不正確的___D________。

A.教學目標是教學目的的具體化

B.教學目標與教學目的在方向、性質上是一致的

C.教學目標可以進一步劃分為某一學科、某一階段、某一節課的更為具體的目標 D.教學目標具有終極性意義

滿分：2 分 得分：2 34.教學目標的功能是______B___。

A.支配、調解、評價 B.支配、調解、控制 C.調解、控制、評價 D.支配、評價、控制

滿分：2 分 得分：2 35.被譽為“現代課程理論的圣經”的著作是《_____C______ 》。

A.課程

B.課程編制

C.課程與教學的基本原理 D.怎樣編制課程

滿分：2 分 得分：2 36.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是_______B_____。

A.杜威 B.盧梭 C.斯賓塞 D.夸美紐斯

滿分：2 分 得分：2 37.“副學習”概念的提出者是_____A______。

A.克伯屈 B.杰克遜 C.巴羅 D.杜威

滿分：2 分 得分：2 38.在非指導性教學中，教師是作為_____C____存在的。

A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導者

滿分：2 分 得分：2 39._____C___是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。

A.教育目的 B.教育目標

C.課程與教學目標 D.課時目標

滿分：2 分 得分：2 40.五六十年代出現了所謂的“三大新教學論流派”，_____D____是其中之一。

A.行為主義教學論 B.人本主義教學論 C.嘗試教學論 D.發展性教學論

滿分：2 分 得分：2

25.因材施教是遵循身心發展的__________。D個別差異性

21.發展性評價的主要功能是____B__。

A.與課程功能的轉變相適應

B.有助于了解課程實施和教學活動的各個環節與細節問題 滿分：2 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）得分：20

1.影響課程實施的因素可能分為三大類分別是___ ABC ______。

A.改革本身的因素 B.學校內部的因素 C.學校外部的因素 D.學校實施的因素

滿分：2 分 得分：2

2.有效組織學習經驗的標準有____ BCD ____。

A.統一性 B.連續性 C.序列性 D.整合性

滿分：2 分 得分：2

3.綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的___ BCD _____和________。

A.實踐性 B.關聯性 C.統一性 D.內在聯系

滿分：2 分 得分：2

4.選擇教學媒體的基本原則_______ ABCD __________。

A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優化原則

滿分：2 分 得分：2

5.有關教學模式的發展趨勢陳述正確的是_____ ABD ______。

A.由單一性教學模式向多樣化教學模式發展 B.由歸納向演繹型教學模式發展 C.由演繹向歸納模式發展

D.由以“教”為主向以“學”為主轉化。

滿分：2 分 得分：2

6.在確立學生學業評價標準時，應處理好那些問題？ABC

A.評價標準與評價目的的關系問題 B.評價標準的廣度與深度問題 C.評價標準的具體明確性問題 D.評價問題的可測量性

滿分：2 分 得分：2

7.教學媒體一般可以使用在課堂教學中的哪些環節？ABCD

A.準備 B.預演

C.課堂展示 D.反饋強化

滿分：2 分 得分：2

8.根據各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為___ ABD _三種形態。

A.相關課程 B.融合課程 C.廣義課程 D.廣域課程

滿分：2 分 得分：2

9.斯塔弗爾比姆等人提出的CIPP評價模式包括了背景評價和__________、__________、__ ABC _四個環節。

A.輸入評價 B.過程評價 C.成果評價 D.反饋評價

滿分：2 分 得分：2

10.施瓦布認為課程是由教師__________、ABD _四個要素構成的。

A.環境 B.學生

C.教學目標 D.教材

滿分：2 分 得分：2

答案：

1、ABC

2、BCD

3、BCD

4、ABCD

5、ABD

6、ABC

7、ABCD

8、ABD

9、ABC

10、ABD

試卷總分：100 測試時間：--試卷得分：100

一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）得分：20V

1.教育政策總是要體現政策制定者的意志，反映統治階級的根本利益，從這個意義上講，教育政策具有（）。

A.指向明確性

B.廣泛影響性

C.法律效應性

D.政黨意志性

正確答案：D 滿分：2 分 得分：2 2.從教育行政管理機關與政府之間的關系的角度劃分教育管理體制，可以分為（）。

A.中央集權制與地方分權制

B.從屬制與獨立制

C.專家統治制與非專家統治制

D.校長負責制與黨委領導制 正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 3.學校管理過程的中心環節是（）。

A.計劃

B.實行

C.檢查

D.總結

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 4.解決（）沖突的關鍵在于如何進行利益的重新分配

A.認識性

B.利益性

C.情感性

D.思想性

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 5.具有權威性，強制性等特點的學校管理方法是（）。

A.行政管理方法

B.經濟管理法

C.教育管理法

D.目標管理法

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 6.“彼得原理”講的是（）。

A.選拔任用領導者的誤區

B.培訓領導者的誤區

C.選拔任用領導者的科學原理

D.培訓領導者的科學原理

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 7.主要研究與領導者才能有關的身體特征，個性特征等的領導理論屬于（）。

A.領導性格理論

B.領導環境理論

C.隨機理論

D.管理方格理論

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 8.根據管理方格理論，貧乏型管理的特點是（）。

A.對職工和生產都不關心

B.只關心生產，不關心人

C.只關心人，不關心生產

D.不但關心生產，也關心人

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 9.由學校自行策劃，自行組織，自行實施，自行考核的教師培訓模式屬于（）。

A.研修培訓

B.校本培訓

C.脫產培訓

D.定向培訓

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 10.“反饋原則”所反映的管理原理是（）。

A.系統原理

B.人本原理

C.動態原理

D.效益原理

正確答案：C 滿分：2 分 得分：2

二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）得分：50V 1.選擇學校管理方法要考慮的因素有（）。

A.管理目的B.管理內容

C.管理對象的特點

D.時間，地點，因素

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 2.教育政策制定是判斷教育政策問題和對政策方案所進行選擇的過程，其程序大致分為（）。

A.認定政策問題

B.發現政策問題

C.確定政策目標

D.擬定政策方案

E.選擇政策方案

正確答案：ACDE 滿分：2 分 得分：2 3.強制性影響力的構成要素有（）。

A.職位因素

B.傳統因素

C.資歷因素

D.知識因素

正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 4.X理論對人性的假設有（）。

A.一般人就其本質來說是懶惰的B.一般人缺乏抱負，不重視負責

C.他們天性自私，不關心組織目標

D.他們本性抗拒變革

E.他們容易受人欺騙

正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 5.教育政策的特點包括（）。

A.指向明確性

B.相對穩定性

C.廣泛影響性

D.政黨意志性

E.法律效應性

正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 6.教育政策的社會制約因素有（）。

A.歷史因素

B.政治因素

C.經濟因素

D.教育因素

正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 7.建立教師評價的指標體系應考察的維度有（）。

A.結果維度

B.教育維度

C.學習維度

D.創造維度

正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 8.建立教育領導者評價體系，涉及到的基本問題包括（）。

A.評價取向

B.評價目的C.評價者

D.評價方法

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 9.學校管理中的教育方法是多種多樣的,主要包括（）。

A.說理教育

B.榜樣示范

C.實際鍛煉

D.情感陶冶

E.評比表揚

正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 10.做好教師評價應正確認識和處理的關系有（）。

A.制度管理和人性管理

B.顯性與隱性

C.定量與定性

D.結果與過程

正確答案：BCD 滿分：2 分 得分：2 11.教育管理的中央集權制的優點表現在（）。

A.有利于統一國家的教育方針、政策

B.有利于制定統一的教育發展規劃

C.有利于調動地方辦學的積極性和主動性

D.可促進各地教育標準的統一

正確答案：ABD 滿分：2 分 得分：2 12.教育管理體制的功能包括（）。

A.領導和指揮功能

B.權力分配的功能

C.分工協作的功能

D.提高效率的功能

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 13.實行校長負責制后，校長應有的辦學自主權有（）。

A.決策權

B.指揮權

C.財經權

D.監督黨支部工作權

E.人事權

正確答案：ABCE 滿分：2 分 得分：2 14.學校管理中行政方法的特性包括（）。

A.權威性

B.強制性

C.時效性

D.垂直性

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 15.我國對教育領導者品質特征的研究,包括（）。

A.思想道德素質

B.知識素質

C.能力素養

D.身心素質

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 16.實行校長負責制要處理好的關系包括（）。

A.校長同上級領導的關系

B.校長同黨組織的關系

C.校長同教工代表大會的關系

D.校長同學校領導班子的關系

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 17.薩喬萬尼認為，教師評價指標應包括（）。

A.學生成績

B.相關知識

C.當前能力

D.未來意愿

E.未來發展

正確答案：BCDE 滿分：2 分 得分：2 18.教育管理體制中的專家統治制的優點有（）。

A.有利于教育行政的專業化

B.有利于對教育事業進行科學管理

C.有利于密切教育與社會的關系，促進全社會關心教育

D.有利于發揮政府辦教育的積極性

正確答案：AB 滿分：2 分 得分：2 19.學校中運用經濟管理方法應注意的問題有（）。

A.反對和克服物質利益分配中的平均主義傾向

B.完善工作責任制，形成一套考核工作的辦法

C.學校應有辦學自主權

D.各種管理應結合使用

正確答案：ABCD 滿分：2 分 得分：2 20.領導者對組織的領導任務包括（）。

A.引導組織發展 B.指揮組織運行

C.促進組織溝通

D.激勵組織成員

正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 21.北師大安文鑄教授認為，教師管理應體現的基本特點包括（）。

A.對教師的日常管理要體現靈活性特點

B.在教師管理的過程中要體現參與性特點

C.在教師管理制度建設上要體現重精神輕物質的特點

D.在權力管理和參與管理上，一般以參與管理為主

正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 22.從沖突的性質可以把沖突分為（）。

A.認識性沖突

B.情感性沖突

C.利益性沖突

D.現實性沖突

正確答案：ABC 滿分：2 分 得分：2 23.葉瀾先生將教師職業的專業化要求歸結為（）等幾個方面。

A.專業精神

B.教育理念

C.專業知識

D.專業能力

E.專業智慧

正確答案：ABCDE 滿分：2 分 得分：2 24.設置教育組織機構的原則有（）。

A.目標一致原則

B.任務歸一原則

C.因能授權原則

D.機構精簡原則

E.渠道暢通原則

正確答案：ABDE 滿分：2 分 得分：2 25.狹義的教育法是由全國人大及其常委會制定的教育方面的規范性文件，分為（）。

A.教育基本法

B.教育單行法

C.教育行政法規

D.地方性教育法規

正確答案：AB 滿分：2 分 得分：2

三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）得分：30V

1.我國的教師教育系統有兩個基本組成部分： 即職前培訓和職后培訓。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 2.行為科學把原來以人為中心的管理轉變到以事為中心的管理。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 3.教育管理體制被劃分為從屬制和獨立制的依據是教育管理決策權是否由教育專家掌握。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 4.教師研修培訓是集知識培訓和能力培訓兩種取向為一體的培訓。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 5.古典管理學派主要從 職能 角度給管理下定義。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 6.在人際關系學說的激勵理論中，《雙因素》理論的倡導者是麥格雷戈。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 7.《有效的管理者》一書的作者是 彼得．杜拉克。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 8.在學校的管理活動中,要使檢查充分發揮作用，需靈活運用各種檢查方式，檢查的方式從內容上看可以分為分散檢查和集中檢查。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 9.德國法學家,社會學家施泰因，被人譽為“現代行政學之父”。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 10.管理方法是管理原則的基礎，是它必須遵循的指導思想,而管理原則則是管理方法在實踐中的具體運用和體現。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 11.教育目標是教育目的的下屬概念,是指各級各類學校或各種專業培養人的質量規格問題。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 12.調查研究是學校領導管理人員的基本功.A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 13.實施教育的最普遍性、最有代表性的基層單位是學校。

A.錯誤

B.正確

正確答案：B 滿分：2 分 得分：2 14.“兩個輪子論”是說經濟和管理是現代社會發展的兩個車輪。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 15.教師培訓存在知識本位培訓和課程本位培訓兩種取向。

A.錯誤

B.正確

正確答案：A 滿分：2 分 得分：2 福師2012《小學課程與教學論》在線作業一

一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）1.“泰勒原理”的實踐基礎是_____C____。

A.活動分析 B.解放興趣 C.八年研究 D.泰羅主義 滿分：2 分

2.培養目標所具有的性質是：B A.終極性 B.時代性 C.學科性 D.活動性

滿分：2 分

3.美國教育家克伯屈提出的概念是____B____。A.附帶學習B.附學習C.機械學習D.有意義學習

滿分：2 分

4.新課程強調：

A.教學就是教師對學生單向的“培養”活動 D B.以教為中心，學圍繞教轉 C.以教為基礎，先教后學 D.教學是教與學的交往、互動

滿分：2 分

5.為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了____D____。

A.比較組織者 B.陳述性組織者 C.說明性組織者 D.先行組織者

滿分：2 分

6.以人的自由與解放作為評價的根本目的，這是評價的____C_____。A.目標取向

B.過程取向 C.主體取向 D.客體取向

滿分：2 分

7.斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為_____C_____。

A.機器教學 B.程序教學 C.強化教學 D.編程教學

滿分：2 分

8.教師從事教育工作的根本動力是： B A.教育思想 B.專業精神 C.教育智慧 D.專業人格

滿分：2 分

9.以“社會發展和科學技術發展的失控所招致的生態系統的破壞和人類生存環境的急劇惡化”作為直接社會背景而產生的課程形態是_____B_____。

A.輪形課程 B.環境教育課程 C.國際理解教育課程 D.STS課程

滿分：2 分

10.“文納特卡制”的創立者是______C____。A.巴班斯基 B.布盧姆

C.華虛朋 D.瓦根舍因

滿分：2 分

11.通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自主自由的活動。這種課程開發的模式為____B______。

A.目標模式 B.過程模式 C.情境模式 D.批判模式

滿分：2 分

12.教育從（）開始。B A.體罰 B.尊重 C.稱贊 D.懲罰 E.滿分：2 分

13.有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為____B_____。

A.分科課程 B.綜合課程 C.經驗課程 D.學科課程

滿分：2 分

14.有效組織學習經驗的標準有三個，其中之一是_____C____。A.隨機性 B.活動性

C.連續性 D.積極性

滿分：2 分

15.目前，在我國學科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是______B____。A.圓周式課程 B.螺旋式課程 C..逐步深入課程 D.直線式課程

滿分：2 分

16.（）是教師從事教育工作的根本動力。A A.專業精神 B.奉獻精神 C.舍己精神 D.具有愛心

滿分：2 分

17.維果茨基認為，好的教學應當先于發展、引導發展，其實質在于創造____C_____。A.實際發展區 B.潛在發展區 C.最近發展區 D.遠景發展區

滿分：2 分

18.從課程研究的一般趨勢來看，研究內容正在超越課程開發的研究，走向課程開發研究與課程_____A_____。

A.決策研究的整合 B.理解研究的整合 C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 滿分：2 分

19.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是_____C_____。A.《老師，再見！》 B.《愛的教育》 C.《班級生活》 D.《隱性課程論》

滿分：2 分

20.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的課程論專家是____A____。

A.古德萊德 B.帕里斯 C.斯金納 D.蘭德

滿分：2 分

21.為了明確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用“二維圖表”形式。構成此“二維圖表”的分別是____D_____。

A.教師和學生 B.社會和生活 C.目標和過程 D.行為和目標

滿分：2 分

22.在某些活動之前進行的，為了了解和掌握評價對象的基礎和情況，而進行的評價是____B_____。

A.形成性評價 B.診斷性評價 C.階段性評價 D.終結性評價

滿分：2 分 23.課程實施有三種基本取向，其中之一是_____C____。

A.哲學取向 B.心理學取向 C.忠實取向 D.背離取向

滿分：2 分

24.（）以愚蠢教人。D A.巫師 B.教書匠 C.能師 D.庸師

滿分：2 分

25.“十年樹木，百年樹人”是對教師勞動的___A______的描述。A.長期性 B.連續性 C.廣泛性 D.間接性

滿分：2 分

26.從研究方法上來看，行動研究屬于___B______。

A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.試驗研究

滿分：2 分

27.教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征是： C A.教育教學的研究者 B.課程的建設者和開發者

C.學生學習的促進者 D.社區型的開放的教師

滿分：2 分

28.學校文化建設的靈魂（核心點）是： C A.學校功能重建 B.學校制度文化重建 C.學校精神文化重建 D.學校物質文化重建

滿分：2 分

29.在課程開發與教學設計中，具體體現教育價值的是__C______。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標

滿分：2 分

30.在教師的直接領導下整個班級的學生一起進行的學習，稱為____D____。A.合作學習B.分組學習C.個別學習D.同步學習

滿分：2 分

31.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎上，運用實驗、觀察和統計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為______C___。

A.理性教育學 B.思辨教育學 C.實驗教育學

D.活動教育學

滿分：2 分

32.教學目標所具有的性質是： D A.終極性 B.時代性 D.活動性

滿分：2 分

33.學習方式轉變意味著：D A.用自主學習代替指導學習B.用合作學習代替個體學習C.用探究學習代替接受學習D.強調由單一形轉向多樣性

滿分：2 分

34.教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為____C___。A.講解 B.講讀 C.講述 D.講演

滿分：2 分

35.行為目標具有的特點是具體性、可操作性和______A____。

A.精確性 B.普遍性 C.規范性 D.模糊性

滿分：2 分

36.“有意義學習”概念的提出者是______D____。

A.布盧姆

B.麥克尼爾 C.馬斯洛 D.奧蘇伯爾

滿分：2 分

37.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而開發的課程，因此校本課程開發的主體應是______C___。

A.政府、專家、校長、教師 B.專家、校長、學生家長、社區人員 C.專家、校長、教師、學生 D.校長、教師、學生、學生家長

滿分：2 分

38.20 世紀50 年代末至60 年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即_______A___。

A.進步主義課程 B.學術中心課程 C.永恒主義課程 D.要素主義課程

滿分：2 分

39.主動適應論的基本觀點認為學校課程____C____。A.是使學習者適應當代社會生活的工具 B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構出新的社會生活經驗 D.是使學習者脫離當代社會生活的工具

滿分：2 分

40.在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。基于此，新課程提倡和強調： D A.合作學習

B.探究學習C.競爭學習D.自主學習 滿分：2 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）1.當代教育評價發展的主要趨勢有： ABCD A.重視發展 B.重綜合評價 C.強調質性評價 D.注重過程

滿分：2 分

2.校本化建設的目的是為了學校，其中宏觀和長遠層面的目的包括： BC A.應對新課程的各種挑戰

B.學校的個性化、人本化、特色化建設 C.學校辦學水平和教育質量的全面提升 D.改進學校教育教學活動的方式

滿分：2 分

3.培養目標的時代性（時代精神）體現在那里？ABCD A.健全的價值觀 B.健康負責的生活態度 C.創新意識和能力 D.參與社會實踐的能力

滿分：2 分

4.教育思想包括（）ABC A.教育認識 B.教育觀念 C.教育理念 D.教育哲學

滿分：2 分

5.下列選項中屬于從課程的層次或結構層面界定（美?古德萊德）的是： ABCD A.正式的課程 B.理想的課程 C.領悟的課程 D.經驗的課程

滿分：2 分

6.自主學習包括_______。BCD A.發現學習B.主動學習C.獨立學習D.元認知監控學習

滿分：2 分

7.學校文化建設的方向是（）ABCD A.先進和與時俱進 B.代表先進、理想、未來 C.符合人類社會發展客觀規律 D.順應時代發展潮流

滿分：2 分

8.新課程內容的特點： ABCD A.基礎性 B.時代性 C.實用性 D.綜合性 滿分：2 分

9.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、____ABC A.腳手架 B.協作 C.會話 D.資源

滿分：2 分

10.我國傳統教學研究存在的問題： ABCD A.大同小異的“經驗總結 B.名不副實的“教育實驗” C.理論與實踐的脫節 D.教師的“平庸化”現象

滿分：2 分

福師11秋《小學課程與教學論》在線作業二

一、（共 10 道試題，共 20 分。）V 1.生成性目標取向追求的是__________。A.普遍主義 B.唯科學主義 C.實踐理性 D.解放理性 滿分：2分

2.斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為__________。A.機器教學 B.程序教學 C.強化教學 D.編程教學 滿分：2分

3.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是__________。A.《老師，再見！》 B.《愛的教育》 C.《班級生活》 D.《隱性課程論》 滿分：2分

4.在課程開發與教學想象中，詳細體現教育價值的是________。A.教育目的 B.教育目標 C.課程與教學目標 D.課時目標 滿分：2分

5.教師最明顯、最直接、最富有時期性的角色特征是： A.教育教學的研究者 B.課程的建設者和開發者 C.學生學習的促進者 D.社區型的開放的教師 滿分：2分

6.教學論的研究對象不是________。A.學校教學 B.教學規律 C.教學現象 D.教學問題 滿分：2分

7.行為目標具有的特點是詳細性、可操作性和__________。A.精確性 B.普遍性 C.規范性 D.模糊性 滿分：2分 8.“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是_________的觀點。A.被動順應論 B.主動順應論 C.滯后論 D.超越論 滿分：2分

9.課外、校外教育的主要特點是________。A.計劃性、自愿性、實踐性 B.B． 組織性、靈活性、自愿性 C.C． 自愿性、靈活性、實踐性 D.D． 目的性、靈活性、實踐性 滿分：2分

10.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是_________。A.教師主體學生客體的關系 B.學生主體教師客體的關系 C.教師主導學生主體的關系 D.教師與學生是交互主體的關系 滿分：2分

二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）V 1.下列選項中屬于.對社會成員的基本要求（突顯）健全的價值觀的是： A.健康負責任的生活態度 B.參與社會實踐的能力 C.善于和他人共同生活、工作

D.“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生活” 滿分：2分

2.在課程發展史上，關于學校課程與社會生活關系問題存在的三種典型觀點是__________。A.被動順應論 B.主動順應論 C.獨立論 D.統一論 滿分：2分

3.教學與課程的關系的本質是（）A.教育行政部門與學校的關系 B.學校教師與學生的關系 C.學校領導與教師的關系 D.學校領導與學生的關系 滿分：2分

4.下列選項中關于“隱性課程”說法準確的是：

A.所謂“隱性課程”，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期性、非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度 B.這類課程是非正式的、非官方的 C.具有潛在性和隱蔽性 D.隱性課沒有消極的作用 滿分：2分

5.關于師生關系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭 滿分：2分

6.有意義學習的條件是（）A.原有認知結構

B.有在接受學習中貫穿發現學習的思想 C.有意義學習心向

D.有在發現學習中采用接受學習的形式 滿分：2分

7.培養目標的時期性（時期精神）體現在那里？ A.健全的價值觀 B.健康負責的生活態度 C.創新意識和能力 D.參與社會實踐的能力 滿分：2分

8.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、________。A.腳手架 B.協作 C.會話 D.資源 滿分：2分

9.合作學習的要素有： A.積極互賴 B.個體責任

C.面對面的積極互動 D.社交技能 滿分：2分

10.教師的專業人格包括良好的個性（性格）和高尚的品德（品格）。其中良好的個性修養（性格）包括： A.善良寬容 B.友善的態度 C.廣泛的愛好 D.良好的儀表 滿分：2分

11.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時期性 滿分：2分

12.從教育的角度講，課程的價值在于： A.課程集中體現了教育思想和教育觀念 B.課程是學生的精神糧食 C.課程是施行培養目標的藍圖

D.課程是學校組織教育教學活動的最主要的依據 滿分：2分

13.選擇教學媒體的基本原則_____________________________。A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則 D.教學最優化原則 滿分：2分

14.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對性 滿分：2分

15.寫好案例的關鍵是： A.具有優秀的文筆 B.選擇復雜的情境 C.揭示人物的心理 D.具有獨到的思考 滿分：2分

16.骨干教師的素養，包括： A.政治向度 B.哲學向度 C.文化向度 D.經濟向度 滿分：2分

17.行動研究的特點是（）A.付諸于教學行動中 B.在教育教學中 C.通過教育教學 D.為了教育教學 E.滿分：2分

18.自主學習包括_______。A.發現學習B.主動學習C.獨立學習D.元認知監控學習滿分：2分

19.有效組織學習經驗的標準有________。A.統一性 B.連續性 C.序列性 D.整合性 滿分：2分

20.國際教學研究發展的趨勢是： A.質的教育研究 B.量的教育研究 C.教師成為研究者 D.反思性教學 滿分：2分

21.教育目標與教育目的之間的關系_________。A.教育目標是根據教育目的而制定的 B.全面發展與因材施教的關系 C.全面發展與職業定向的關系

D.傳統學習方式與新課改倡導的學習方式之間的關系 滿分：2分

22.教師要有生命意識不僅僅要有生活意識、發展意識，更要有人的意識、生命意識，包括：

A.生命是不可逆的 B.生命是獨特的 C.生命是不可預測的 D.生命是無價的 滿分：2分

23.我國傳統教學研究存在的問題： A.大同小異的“經驗總結 B.名不副實的“教育實驗” C.理論與實踐的脫節 D.教師的“平庸化”現象 滿分：2分

24.新課程內容的特點： A.基礎性 B.時期性 C.適用性 D.綜合性 滿分：2分

25.下列選項中屬于從課程的層次或結構層面界定（美?古德萊德）的是： A.正式的課程 B.理想的課程 C.領悟的課程 D.經驗的課程 滿分：2分

三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）V 1.專家的指導是重要的，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學校教師之上的權威。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

2.教師專業發展和自我成長的核心因素是處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康發展。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

3.教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

4.學校在創造性地執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用合適本校特點的課程。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

5.強調人的目的性，就是否認人在肯定意義上的工具價值，否認每個中華民族的子孫，都有為完成中華民族偉大復興而獻身的義務或責任。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

6.學校是教育行政部門的“派出所”，也是教育專家的“實驗田”，學校是真正發生教育的“場地”。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

7.學校所有課程的功能：個性全面和諧發展。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

8.培養目標的全面性就是要四平八穩。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

9.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

10.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

11.綜合國力競爭日趨劇烈，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

12.教育觀念：具有態度傾向和情感色彩的認識。它伴隨認識活動的體驗。有 正向：積極、肯定（支持）的體驗。有中性的。還有反向：消極、否定（反對）的體驗。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

13.自主就是讓學生自學。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

14.教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格是骨干教師的四大素養，也是課程改革的四大支柱。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

15.打“攻堅戰”是指“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

福師《小學課程與教學論》在線作業一 判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）V 1.把教學提升到生命層次，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟），這是新課程教學的最高境界。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

2.綜合國力競爭日趨劇烈，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

3.教與學的關系是教學過程中最具有本質性的一對關系。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

4.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

5.由于過分突出和強調競爭性學習方式帶來了諸多不良效果，本次課程改革特別強調排除競爭性學習方式。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

6.教育案例區別于教案、教學想象之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

7.科學而成功的教育不能沒有懲罰。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

8.打“攻堅戰”是指“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

9.教學聯系生活，教學本身也是一種生活。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

10.學習方式轉變是本次課程改革的顯著特征，是課程施行中最具有核心意義的變革。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

11.培養目標是教學活動要達成的教育目標。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

12.不應尊重有嚴重缺點和缺陷的學生，讓他們自生自滅。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

13.教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

14.操作主義教學實踐提倡“無用論”，經驗主義教學實踐提倡“害怕論”。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

15.學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且觸及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

16.專家的指導是重要的，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學校教師之上的權威。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

17.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

18.他主學習是一種過渡方式，這是對他主學習的定向。A.錯誤 B.準確 滿分：2分

二、（共 2 道試題，共 4 分。）V 1.下述表述中不是對我國影響較大的課程目標價值取向是__________。A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向 滿分：2分

2.為了激活新舊知識之間的本質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了________。A.比較組織者 B.陳述性組織者 C.說明性組織者 D.先行組織者 滿分：2分

三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）V 1.學校文化建設的方向是： A.先進 B.與時俱進

C.符合人類社會發展客觀規律 D.以促進經濟發展為目的 滿分：2分

2.行動研究的特點是（）A.付諸于教學行動中 B.在教育教學中 C.通過教育教學 D.為了教育教學 E.滿分：2分

3.對話的一般方式有： A.信息交換 B.經驗共享 C.深度會談 D.專題討論 滿分：2分

4.教師引導的特點： A.含而不露 B.開而不達 C.指而不明 D.引而不發 滿分：2分

5.新課程強調的幾個基本觀點是（）A.民主化師生關系的建立

B.教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習C.專制化師生關系的建立

D.學生主體地位的確立與教師角色的轉變 滿分：2分 6.綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的________、________和________。A.實踐性 B.關聯性 C.統一性 D.內在聯系 滿分：2分

7.綜合實踐活動的主要內容包括以下哪些方面___________。A.研究性學習

B.社區服務與社會實踐 C.勞動與技術服務 D.信息技術教育 滿分：2分

8.怎樣給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? A.用思維來建構知識 B.用經驗來激活知識 C.用想象來拓展知識 D.用情感來豐富知識 滿分：2分

9.選擇案例的要求有： A.趣味性 B.代表性 C.典型性 D.針對性 滿分：2分 10.敬業精神包括： A.樂業 B.勤業 C.創業 D.獻業 滿分：2分 11.行動研究即教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究，其特點可概括為教師（）的研究。A.在教育教學中 B.為了教育教學 C.通過教育教學 D.達到教育教學 滿分：2分

12.教育目標與教育目的之間的關系_________。A.教育目標是根據教育目的而制定的 B.全面發展與因材施教的關系 C.全面發展與職業定向的關系

D.傳統學習方式與新課改倡導的學習方式之間的關系 滿分：2分

13.下列選項關于傳統教學的說法中準確的是： A.它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系 B.它排斥了學生的思考和個性 C.它是一種不可量化的“長效”

D.是一個人的能力、智慧發展的內在要求 滿分：2分

14.關于師生關系理論，“兒童中心論”的代表人物是__________。A.杜威 B.洛克 C.布魯姆 D.盧梭 滿分：2分

15.課程與教學的關系的種類有： A.二者沒有太多關聯 B.大課程小教學 C.小課程大教學

D.課程教學：兩者的整合（融合）滿分：2分 16.信息交換途徑有： A.經驗交流 B.經驗總結會 C.信息發布會 D.讀書匯報會 滿分：2分

17.合作學習的要素有： A.積極互賴 B.個體責任

C.面對面的積極互動 D.社交技能 滿分：2分

18.有關教學模式的發展趨勢陳述準確的是______________________。A.由單一性教學模式向多樣化教學模式發展 B.由歸納向演繹型教學模式發展 C.由演繹向歸納模式發展

D.由以“教”為主向以“學”為主轉化。滿分：2分 19.多元智力包括： A.言語/語言智力 B.視覺/空間關系智力 C.音樂/節奏智力 D.自我反省智力 滿分：2分

20.從教育的角度講，課程的價值在于： A.課程集中體現了教育思想和教育觀念 B.課程是學生的精神糧食 C.課程是施行培養目標的藍圖

D.課程是學校組織教育教學活動的最主要的依據 滿分：2分

21.課程內涵的發展趨勢為： A.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調課程的會話本質 B.從強調目標、計劃到強調過程 本身的價值

C.從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素整合 D.從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重 滿分：2分

22.教育目的的特性是： A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時期性 滿分：2分

23.價值觀判斷標準中的定量標準包括： A.絕對參照標準 B.相對參照標準 C.價值引導（向導）D.個體內差異參照標準 滿分：2分

24.現行的校內考試卻出現了違反人性的，非人道的現象，背離了教育評價的基本理念，成為了與學習者相對抗的異化力量。其主要弊端有：

A.用000表示學習成績，而000又不能全面準確地反映學習的質量、水平（學力）B.考試的內容和方法不從教學的實際出發，不為教學服務 C.考試的基本功能——反饋作用，被嚴重地削弱了

D.考試的“值”，不僅表現在000的多少上，而且表現在名次的先后上，從而人為地制造了不良競爭 滿分：2分

25.新課程生活性的教學理念在理論上強調： A.教學注意從生活實際中引入課題 B.教學注意從學生經驗出發 C.生活世界與科學世界的融合 D.直接經驗與間接經驗的整合 滿分：2分 26.影響課程施行的因素可能分為三大類分別是_________。A.改革本身的因素 B.學校內部的因素 C.學校外部的因素 D.學校施行的因素 滿分：2分

27.綜合實踐活動的特點有__________。A.實踐性 B.開放性 C.自主性 D.生成性 滿分：2分

28.教學媒體一般可以運用在課堂教學中的哪些環節？ A.準備 B.預演 C.課堂展示 D.反饋強化 滿分：2分

29.“以校為本”的體現是： A.校本研究 B.校本培訓 C.校本課程 D.校本管理 滿分：2分 30.教育思想包括： A.教育信仰 B.教育認識 C.教育觀念 D.教育理念 滿分：2分 7、被譽為“現代課程理論之父”的課程論專家是___A____。A.泰勒

8.、教師從事教育工作的根本方向是：

A.教育思想

11、“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的 A學習準備

22.、在泰勒看來，評價在本質上是確定課程與教學計劃 A 實現教育目標的程度問題

28、赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和 C 方法

39、（）是骨干教師的第一素養 C、教育思想

2、課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在：BCD B.設置綜合課程 C.加強學科的綜合性 D.增設綜合實踐活動

08秋學期《課程與教學論》作業答案2

一、單選題（共 10 道試題，共 20 分。）

1.新課程強調： A.教學就是教師對學生單向的“培養”活動 B.以教為中心，學圍繞教轉 C.以教為基礎，先教后學 D.教學是教與學的交往、互動 2.教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征是：

A.教育教學的研究者 B.課程的建設者和開發者 C.學生學習的促進者 D.社區型的開放的教師 3.學習方式轉變意味著：A.用自主學習代替指導學習B.用合作學習代替個體學習C.用探究學習代替接受學習D.強調由單一形轉向多樣性 4.學校文化建設的靈魂（核心點）是：

A.學校功能重建 B.學校制度文化重建 C.學校精神文化重建 D.學校物質文化重建 5.教育從（）開始。A.體罰 B.尊重 C.稱贊 D.懲罰 E.6.教師從事教育工作的根本動力是：A.教育思想 B.專業精神 C.教育智慧 D.專業人格 7.培養目標所具有的性質是：A.終極性 B.時代性 C.學科性 D.活動性

8.在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。基于此，新課程提倡和強調： A.合作學習B.探究學習C.競爭學習D.自主學習9.（）以愚蠢教人。A.巫師B.教書匠 C.能師 D.庸師

10.教學目標所具有的性質是：A.終極性 B.時代性 C.學科性 D.活動性

二、多選題（共 25 道試題，共 50 分。）

1.教育智慧它分為內容類智慧和方法類智慧。其中前者是學科專業素養，它要求： A.絕招 B.深刻 C.獨到 D.廣博

2.合作學習的要素有：A.積極互賴 B.個體責任 C.面對面的積極互動 D.社交技能

3.課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在： A.學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。B.設置綜合課程 C.加強學科的綜合性 D.增設綜合實踐活動 4.教學怎樣成為一種生活？

A.誠信教學 B.淡化傳統意義上的教學設計 C.返樸歸真，回歸生活 D.強調對話、交往、互動的生成性教學 5.自主學習的特性是：A.主體性 B.能動性 C.獨立性 D.受動性

6.教育智慧它分為內容類智慧和方法類智慧。其中后者是教育專業素養，它包括： A.啟發 B.機智 C.絕招 D.獨到

7.發現學習形式上表現為： A.讀書（指導）法 B.自學法 C.探究性學習D.研究性學習8.教育思想包括：A.教育信仰 B.教育認識 C.教育觀念 D.教育理念

9.轉變課程的功能表現在：A.從知識傳授到情感、態度、價值觀（新課程）B.從知識與技能到重過程與方法 C.每門課程都要以發展為本位，發展的內涵和側重點也相同 D.從知識性功能到發展性功能 10.教師要有生命意識不僅僅要有生活意識、發展意識，更要有人的意識、生命意識，包括： A.生命是不可逆的 B.生命是獨特的 C.生命是不可預測的 D.生命是無價的

11.教育認識要求： A.深刻，揭示教育教學活動規律 B.先進，反映教育教學發展方向 C.全面，體現教育教學的整體性D.務實，為經濟發展服務

12.培養目標的時代性（時代精神）體現在那里？

A.健全的價值觀 B.健康負責的生活態度 C.創新意識和能力 D.參與社會實踐的能力 13.活課的基本要素：A.興趣 B.智慧 C.體驗 D.經歷 14.新課程是從哪些關系來理解學生個性發展、規劃課程目標的？

A.學生與社會的關系 B.學生與自然的關系 C.學生與國家的關系 D.學生與自我的關系

15.新課程生活性的教學理念在理論上強調：A.教學注重從生活實際中引入課題 B.教學注重從學生經驗出發 C.生活世界與科學世界的融合 D.直接經驗與間接經驗的整合 16.新課程內容的特點：A.基礎性 B.時代性 C.實用性 D.綜合性

17.以學科為本位的教育：A.把教師學科化（工具化而非學者化）B.以學科為本位，造成對人性的肢解

C.重認知、輕情感 D.重教書、輕育人

18.有意義學習的條件是（）A.原有認知結構 B.有在接受學習中貫穿發現學習的思想 C.有意義學習心向 D.有在發現學習中采用接受學習的形式

19.新的課程觀和教學觀是：A.教學是課程執行、傳遞和接受的過程 B.課程是民主的、開放的、科學的，課程不僅是預設的，而且是生成的 C.教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創生與開發的過程 D.教師與學生是課程的有機組成部分

20.教育目的的特性是：A.終極性 B.本體性 C.超越性 D.時代性

21.骨干教師的素養，包括：A.政治向度 B.哲學向度 C.文化向度 D.經濟向度 22.怎樣給知識注入生命，使知識變得鮮活起來（知識生命化）? A.用思維來建構知識 B.用經驗來激活知識 C.用想象來拓展知識 D.用情感來豐富知識 23.下列選項關于傳統教學的說法中正確的是： A.它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系

B.它排斥了學生的思考和個性 C.它是一種不可量化的“長效” D.是一個人的能力、智慧發展的內在要求 24.現時代的教師必須具備這樣三種精神：A.敬業精神 B.人文精神 C.時代精神 D.科學精神

25.新課程下教師的角色轉變表現為：A.從教師與學生的關系看——新課程要求教師應該是學生學習的促進者 B.從教學與研究的關系看—— 新課程要求教師應該是教育教學的研究者C.從教學與課程的關系看—— 新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者D.從學校與社區的關系看—— 新課程要求教師應該是社區型的開放的教師

三、判斷題（共 15 道試題，共 30 分。）

1.學習方式轉變是本次課程改革的顯著特征，是課程實施中最具有核心意義的變革。A.錯誤 B.正確 2.教育思想、教育智慧、專業精神、專業人格是骨干教師的四大素養，也是課程改革的四大支柱。A.錯誤 B.正確

3.小學階段設置分科和綜合相結合的課程，由地方和學校自主選擇，增加選修課程。A.錯誤 B.正確 4.教育思想觀念的改革是教育（課程）改革的先導和核心。A.錯誤 B.正確

5.由于過分突出和強調競爭性學習方式帶來了諸多不良效果，本次課程改革特別強調排除競爭性學習方式。A.錯誤 B.正確

6.“教育懲罰”，是對不良行為的一種強制性糾正。這既可以體現在精神上，也可以體現在行為上，因此可以進行體罰。A.錯誤 B.正確

7.綜合國力競爭日趨劇烈，而綜合國力競爭最終都會落到人才競爭上，而基礎教育課程改革的競爭勢必影響著人才競爭。A.錯誤 B.正確

8.教育觀念：具有態度傾向和情感色彩的認識。它伴隨認識活動的體驗。有正向：積極、肯定（支持）的體驗。有中性的。還有反向：消極、否定（反對）的體驗。A.錯誤 B.正確 9.他主學習是一種過渡方式，這是對他主學習的定向。A.錯誤 B.正確 10.培養目標的全面性就是要面面俱到。A.錯誤 B.正確 11.自主就是讓學生自學。A.錯誤 B.正確

12.強調人的目的性，就是否認人在一定意義上的工具價值，否認每個中華民族的子孫，都有為實現中華民族偉大復興而獻身的義務或責任。A.錯誤 B.正確

13.學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。A.錯誤 B.正確

14.普通教育的培養目標和課程目標要十分關注人的基本品質例如：技術與勞動教育目標中，規定的是人道主義的教育和批判精神的培養。A.錯誤 B.正確

15.在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。A.錯誤 B.正確 08秋學期《課程與教學論》作業答案1 判斷題 單選題 多選題

一、判斷題（共 18 道試題，共 36 分。）

1.教師從事教育工作的根本依托是教育智慧。A.錯誤 B.正確 2.科學而成功的教育不能沒有懲罰。A.錯誤 B.正確

3.打“攻堅戰”是指“課內扎扎實實搞應試，課外轟轟烈烈搞素質”。A.錯誤 B.正確

4.教育評價=客觀描述+價值判斷+增值探索，客觀就是公正、全面、準確。A.錯誤 B.正確

5.學校是教育行政部門的“派出所”，也是教育專家的“實驗田”，學校是真正發生教育的“場地”。A.錯誤 B.正確

6.教育案例區別于教案、教學設計之處在于：根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述。A.錯誤 B.正確

7.行動研究即教師通過自身的教育教學實踐所進行的研究。A.錯誤 B.正確

8.專家的指導是重要的，但專家參與決不在于形成一個凌駕于學校教師之上的權威。A.錯誤 B.正確 9.教與學的關系是教學過程中最具有實質性的一對關系。A.錯誤 B.正確

10.20世紀的精神危機之一：“空心人”——失去生命的價值感和方向感，成了無根的浮萍。A.錯誤 B.正確 11.教師專業發展和自我成長的核心因素是處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康發

展。A.錯誤 B.正確

12.操作主義教學實踐提倡“無用論”，經驗主義教學實踐提倡“害怕論”。A.錯誤 B.正確 13.按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。A.錯誤 B.正確 14.教育目的即國家培養人的總目標或稱終極教育目標。A.錯誤 B.正確 15.案例的基本要素為：背景、主題、細節、結果、評析。A.錯誤 B.正確

16.學校在創造性地執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程。A.錯誤 B.正確 17.學校所有課程的功能：個性全面和諧發展。A.錯誤 B.正確 18.培養目標是教學活動要達成的教育目標。A.錯誤 B.正確

二、單選題（共 2 道試題，共 4 分。）

1.（）是教師從事教育工作的根本動力。A.專業精神 B.奉獻精神 C.舍己精神 D.具有愛心 2.（）是骨干教師的第一素養。A.教育手段 B.教育觀念 C.教育思想 D.教育技巧 E.三、多選題（共 30 道試題，共 60 分。）1.從課程的要素或屬性層面界定，界定方式為：

A.課程作為學科。B.課程作為目標或計劃。C.課程作為活動或進程。D.課程作為經驗。2.教育評價包含（）方面。A.客觀描述 B.價值判斷 C.增值探索 D.成績評價

3.教學與課程的關系的實質是（）A.教育行政部門與學校的關系 B.學校教師與學生的關系

C.學校領導與教師的關系 D.學校領導與學生的關系

4.本次課程改革的基本特征是：A.打“外圍戰” B.以課程改革為突破口，素質教育開始進入全面、具體的實施

C.理念上是全新的 D.內容上是整體的

5.教育思想包括（）A.教育認識 B.教育觀念 C.教育理念 D.教育哲學

6.學校文化建設的方向是：A.先進 B.與時俱進 C.符合人類社會發展客觀規律 D.以促進經濟發展為目的 7.日常教育評價的基本特征是：A.在一個教育階段結束時進行，檢查評估教學質量和水平B.了解學生階段性學習

成果，保證學生具備最基本的學力 C.貫穿教育過程始終，為教育教學服務，成為教育教學的內在組成部分

D.為促進學生發展而進行

8.下列選項中關于“隱性課程”說法正確的是：A.所謂“隱性課程”，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期性、非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度 B.這類課程是非正式的、非官方的 C.具有潛在性和隱蔽性 D.隱性課沒有消極的作用

9.下列選項中屬于教育改革的時代背景的是：A.經濟全球化 B.信息時代 C.可持續發展終身發展、自主思考并

規劃人生 D.知識經濟（科技進步日新月異）創新精神、探究意識與能力 10.校內學業考試以測量性為基礎，突顯教育性，其基本要求是：

A.命題指導思想要端正，考試內容以課程標準為依據，突出最根本最重要的東西 B.試題應有一定的開放性，鼓勵學生的獨立思維、獨立見解 C.注重發揮考試的反饋功能 D.必須體現出對人的價值的重視 11.教育案例區別于論文之處在于：

A.對已發生的教育過程加以反映，寫在教之后，是結果 B.根據撰寫的目的，對教育情境作有所選擇的描述 C.在文體和表達方式上，以記錄為目的，以記敘為主

D.在寫作思路和思維方式上，其寫作是一種歸納思維，思維方式是從具體到抽象 12.下列選項中屬于從課程的層次或結構層面界定（美?古德萊德）的是： A.正式的課程 B.理想的課程 C.領悟的課程 D.經驗的課程 13.我國傳統教學研究存在實踐脫離理論的問題，表現在：

A.結構僵化、體系陳舊 B.經驗主義教學實踐 C.操作主義教學實踐 D.實用功利主義教學實踐 14.我國傳統教學研究存在的問題有（）

A.大同小異的“經驗總結” B.名不副實的“教育實驗” C.理論與實踐的脫節 D.教師的“平庸化”現象 15.價值觀判斷標準中的定量標準包括：

A.絕對參照標準 B.相對參照標準 C.價值引導（向導）D.個體內差異參照標準 16.課程內涵的發展趨勢為：

A.從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗，進而強調課程的會話本質 B.從強調目標、計劃到強調過程 本身的價值

C.從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素整合 D.從只強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重 17.敬業精神包括： A.樂業 B.勤業 C.創業 D.獻業

18.教育敘事研究的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。“敘事”型的兩類文章： A.學習敘事 B.教學敘事 C.生活敘事 D.成長敘事 19.我國教學研究的新走向包括：

A.從實驗研究到行動研究 B.走向敘事研究——改變教師的寫作方式 C.走向問題解決——改變教師的提問方式 D.重建理論與實踐的關系

20.當代教育評價發展的主要趨勢有： A.重視發展 B.重綜合評價 C.強調質性評價 D.注重過程 21.寫好案例的關鍵是： A.具有優秀的文筆 B.選擇復雜的情境 C.揭示人物的心理 D.具有獨到的思考 22.實行三級課程政策的意義有（）A.國家、地方、學校、師生共建課程 B.從課時固定制→課時比例制 C.15-20%的課時由地方和學校自主安排 D.教材的多樣化與選擇性

23.“以校為本”的體現是： A.校本研究 B.校本培訓 C.校本課程 D.校本管理

24.行動研究的特點是（）A.付諸于教學行動中 B.在教育教學中 C.通過教育教學 D.為了教育教學 E.25.學校文化建設的方向是（）

A.先進和與時俱進 B.代表先進、理想、未來 C.符合人類社會發展客觀規律 D.順應時代發展潮流 26.多元智力包括： A.言語/語言智力 B.視覺/空間關系智力 C.音樂/節奏智力 D.自我反省智力

27.下列選項中屬于.對社會成員的基本要求（突顯）健全的價值觀的是：A.健康負責任的生活態度 B.參與社會實

踐的能力 C.善于和他人共同生活、工作 D.“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存” 28.課程與教學的關系的種類有： A.二者沒有太多關聯 B.大課程小教學 C.小課程大教學 D.課程教學：兩者的整合（融合）

29.我們必須基于對傳統考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度，我們要： A.以指導為主，以檢查為主 B.考評的組織實施上，要杜絕一切形式主義

C.在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神 D.考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化 30.制度化建設的內容有：A.營造氛圍 B.組織建設 C.懲罰措施 D.獎勵措施

第三篇：課程與教學論作業

摘要：地理課程一直強調對學生生活和終身發展有用，但是在教學實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發的現狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。關鍵詞：地理教材課程資源開發地理學習評價改革

地理新課程改革已經進行了十年有余，建立在三維目標基礎上的地理課程目標相較于之前的課程目標，體現了新世紀教育目標的轉變與突破。不久，以核心素養為基礎的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現的各種問題還是個未知。在此，結合閱讀過的地理課程與教學論方面的相關書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關于地理教學實踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發展變化，亦或是地理科學的發展。社會生活、經濟建設總在發展和前進。可以說，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應國內外政治經濟的發展。翻開國內高中的地理教材，可以發現許多地理數據和地理信息都已經陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統一節內容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現教學目標。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯系現實的生活、聯系學生已有的知識經驗，更新教材，補充新內容，做到地理與實際生活聯系。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調地理教育教學應該與生活實際相聯系。

地理科學是一門綜合性很強的科學。高中地理教材內容與相關學科如歷史、物理、化學等學科也有密切聯系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內容既是地理現象又是物理現象。在地理教學中，教師往往要引導學生適當運用物理知識來加深對這一問題的認識，勇于跨出學科的界限，注重學科間的聯系，培養學生多角度綜合思考問題的能力。

傳統的教材觀念就是把地理教材作為地理教學的唯一依據，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學的一切。把地理教學過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應該遵循地理教課程標準的基本精神，也應該涵蓋標準規定的知識內容，但不是簡單照搬、復制，而要在編排程序與方式、知識內容方面適當擴充，在作業與活動設計方面體現出創新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標準存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學的唯一依據，更不是考試與評價的依據，而真正的依據是地理課程標準”。2地理教材是地理教材編寫者依據地理課程標準的理解而編寫的適合學生進行地理學習的材料，僅僅是一種重要的地理學習資源。陳昌文老師曾經這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關鍵在于引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。2.課程資源開發

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現象和原理都需要進行相應的模型展示或者動手實踐，然而現實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 12李家清.新理念地理教學論（第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調查活動，可以讓學生進入社區或者商業區進行調查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內資源和校外資源。校內資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術網絡科技的迅猛發展，一種兼具校內外資源的課程資源開發形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規模開放在線課程）。使用教育技術手段在社會化媒介和移動設備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當今網絡化的學習潮流。

MOOC課程有三個核心要素非常關鍵：涵蓋內容的材料質量、教師的投入度，以及與學生的互動程度，這些都在很大程度上激發了學生的學習欲望，并且愿意去接受挑戰式的學習。而這一點恰恰擊中了傳統教育中標準化教學不考慮學生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準備只會增加學生和教師的負擔，并且慕課沒有明顯提高課堂教學效率的作用，將其推廣又存在著技術和現實阻力等等因素。但是作為國內教育技術上的革新，作為一種有開發潛力的課程資源，這不僅是對于傳統課堂的挑戰，也是對于教師的巨大挑戰。教師在開發MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設計者和學習者。在MOOC里教師之間的觀摩、學習、合作，都將提升教師的能力與素質。所以說，地理學科應該多多嘗試開發MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學習評價方式

現代教學評價論認為教學評價是評價者與被評價者、地理教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為地理教師作為教學情境的“內部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學生在評價過程中是一種“交互主體”的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學實踐中，地理學習評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學習評價方式主要是學校組織的單元測試、學期考試，或有教育主管部門統一命題、統一時間、統一組織的一次結業性質的標準化考試形式，其評價的功能也只是作為學校地理學習質量檢查和學生畢業資格的證明。考試所要求的評分明確，試題設計注重知識的考查，評價結果標準統一，評價重視地理學業成績。這種強調地理知識規范性、格式化訓練與測試，輕視地理學習創造性思維水平的考查，使學習評價過于固定化，限制了學生的創造能力，忽視了學生終身學習的發展效益。（2）學生學習方面

傳統的地理教學評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據教學大綱中的“知識點”來衡量教與學的效果，評價焦點集中在學生對基礎知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學生只是機械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現在學習態度上，則認為學習就是看書、做練習題，從書本上尋找試題的答案；反映在應試準備上，則是為了提高分數而在復習時猜題目押題目，忽視了對知識系統的掌握。（3）教師方面

由于傳統評價重心偏向于學習結果的“終結性”評價，忽略學習過程的“形成性”評價，教師在教學中重結果輕過程，在學習評價中扮演課程分數的評判者，忽略學生日常地理學習過程中的表現，甚至把學生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數字，很難真正的檢測學生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分數而輕內在主體性人格思維培養

學生在學習中有意識地訓練應試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發展性的評價目標，忽視了情意態度、價值觀等方面評價，忽視了學生學習的全面發展，因而，泯滅了學生學習過程中的創造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創造性才能的發揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現的問題，在參閱了相關地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化

地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調節地理教師的教學。3尤其針對于學生而言，他們是學習的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學生在地理學習需求上的差異。尊重學生的個性和不同的學習需求，才能讓每個學生有持續發展的可能性。（2）評級過程動態化

地理課程評價不僅應該關注地理學習結果，重視對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更應該關注學生成長發展的過程，注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式，以及學生在學習過程中表現出來的學習的主動性、創造性和積極性等進行評價，將終結性評價和形成性評價有機的結合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日常化、通俗化，入口頭評價、作業評價、檔案袋評價等。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發展。（3）評價內容全面化

地理課程的三維目標注重學生綜合素質的考察，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神、實踐能力、心理素質、情感體驗等方面的發展，對學生在地理學習過程中表現出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實的科學精神態度、對環境和社會的責任感等進行關注，力求評價內容全面化。（4）評價主體多元化

地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結果而不是結果本身的正確性；加強自評、互評，使評價成為地理教師、學生和家長共同積極參與的交互活動，實現評價主體的多元化。（5）評價方法多元化

地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環節，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。除了書面考試、口頭表達、讀圖分析等常見的評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、探究等活動中的表現來評價學生的學習。同時，還要根據需要采用訪談法、作業法、檔案袋評價等評價方式。強調將考試與其他方式結合起來，實現診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，相對評價、絕對評價與個人內差異評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思性評價與激勵性評價相結合。（6）著眼評價的激勵功能

地理課程要強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在地理教學活動和學習評價中“發現學生的閃光點”、“培養學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態，為學生的學習成功創造良好的心理環境。尺有所短寸有所長，每個學生都可以在地理學習中發現自己的強項與弱項，地理教師應該善于發現與挖掘，使每個學生的潛能發揮到最大。把評價活動和過程當作被評價者個人自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己。學生從評價中 3陳澄,樊杰.全日制義務教育地理課程標準（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發學習動力，從而達到促進學生發展的目的。

參考文獻

[1] 王民.地理新課程教學論[M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] 陳亞顰.現代地理教學論[M].北京:科學出版社,2007:228 [3] 李家清.新理念地理教學論（第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,趙中建.MOOCs熱的冷思考[J].江蘇教育宣傳,2013,06:35-38.

第四篇：課程與教學論作業

作

業

1．第1題

課程與教學論的產生和發展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現代 C.原始、古代和現代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》

D.《雄辯術原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認為，教學系統由下面三個要素構成的A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材 C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統地按照教材傳授知識，而是為學生創設學習環境，由學生根據自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或學習的教學組織形式是 A.開放課堂 B.個別教學 C.道爾頓制 D.分組教學 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態進行的系統性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調節和強化的評價方式是

A.終結性評價 B.相對性評價 C.診斷性評價 D.形成性評價 答案:D

7．第11題

教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 A.哲學基礎 B.社會學基礎 C.心理學基礎 D.自然科學基礎 答案:B

9．第13題

采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 A.學科設計 B.問題中心設計 C.科目設計

D.學習者中心設計 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規課程 答案:A

12．第25題

為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學內容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:D

13．第26題

現代教學的基本組織形式是

A.現場教學 B.個別教學 C.分組教學 D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。在這個時期，一批專門的課程研究著作出現，其中美國教育 家波比特發表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學與發展》 答案:B

15．第28題

學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學校教育內容的應該是 A.“文化要素” B.經驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓練價值的永恒學科 答案:A

16．第29題

學生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個階段構成。答案:規劃、實施、評價

19．第9題

現代教學內容構成觀的內涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎、價值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發展性、科學性、客觀性

21．第16題

課程設計的功能主要表現在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學過程是指教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上聯系展開的程序結構。一般 來說，教學過程具有_________、_________、_________和個性化等四個基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學單位的規模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

25．第20題

關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關聯課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:社會級、學校級和學生級

28．第30題

科學美的評價標準主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協調性、普遍性。

29．第31題

課程與教學論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發展主義、結構主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現代主義等其中任選三個

30．第32題

審美性課程與教學的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅

31．第33題

教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯系、相互作用而展開的動態過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環境和教學 評價等七類組成部分。

答案:教師和學生、教學內容、教學組織形式

32．第36題

課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程 與教學過程的特殊感性活動。課程與教學實踐可以區分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學管理、課程研制、課程應用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。

34．第24題

你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？

答案:從教學目標實現、教師方法變化得當且影響力強、學生專心學習并且集體學習成效好、課堂生態環境良好、學生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學過程包括哪幾個基本環節？為什么？ 答案:（1）激發學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經驗；（5）運用知識經驗；（6）教學效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發展；課程與教學的實質是經驗；社會活動是課程與教學的中心；以活動為課程與教學的根本形態。

37．第37題

在發展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發展；（2）教學創造兒童的最近發展區；（3）以發展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發展。

作

業

1．第1題

教學過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:B

2．第2題

為實現教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學內容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:B

3．第3題

根據波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養目標 B.教學目標 C.教學目的 D.課程目標 答案:D

4．第4題

課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩定的相互聯系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結構 C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機整合的形式，是教育系統中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯系的課程形態是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內容是教育領域的永恒話題。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經驗自然主義流派提出，學校教育內容的應該是 A.“文化要素” B.經驗為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓練價值的永恒學科 答案:B

7．第7題

在某一教學思想和原理的指導下，圍繞某一主題，為實現教學目標而形成的相對穩定的 規范化教學程序和操作體系就是 A.教學內容 B.教學模式 C.教學形式 D.教學方法 答案:B

8．第8題

教學過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學生、經驗、活動 C.教師、學生、課程

D.教師、教材、教學手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認為，教學系統由下面三個要素構成的A.教師、學生、課程 B.教師、學生、教材 C.教師、教材、教學手段 D.教師、學生、環境 答案:A

10．第16題

為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學內容 B.教學媒體 C.教學形式 D.教學方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 A.哲學基礎 B.社會學基礎 C.心理學基礎 D.自然科學基礎 答案:B

12．第18題

強調教育的目的是兒童的生長發展，主張在教學內容上以經驗為中心，在教學組織上以活動為中心的學者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學習教學模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養社會精英的課程與教學論是 A.發展主義理論 B.結構主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學論發展的萌芽時期，產生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，世界上已發現的最早的課程與教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》

D.《雄辯術原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學論心理學化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內分組、班內個別教學

19．第11題

構成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學論流派是_________________、____________和___________。

答案:發展主義課程與教學論、結構主義課程與教學論、范例教學論

20．第12題

優化課堂教學結構的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統一

21．第13題

按照教學單位的規模大小，教學組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個別、小組、班級

22．第14題

關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設計的功能主要表現在__________、___________和____________等幾個方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環節是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:選擇學習經驗；組織學習經驗；評價學習結果。25．第25題

教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現的重要保證。教學過程 是由多個成分相互聯系、相互作用而展開的動態過程，具體來看，教學過程包括了教學 目標、_________、______________、教學方法和手段、_________、教學環境和教學 評價等七類組成部分。

答案:教師和學生、教學內容、教學組織形式

26．第26題

課外教學的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個人活動

27．第27題

課程與教學美學的客觀基礎主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”

28．第28題

課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發展性、科學性、客觀性

29．第29題

范例教學，就是通過典型的事例和教材中關鍵性問題的教授和探索，帶動學生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎性和范例性

30．第30題

依據評價所起的主要作用的不同，課程與教學評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價、形成性評價和終結性評價

31．第31題

關于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學科與兒童心理統一整合論

32．第32題

課程與教學目標設計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統化、具體化和層次化

33．第33題

在發展主義課程與教學論中，贊科夫主張課程與教學設計的幾個基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學的根本功能是促進學生的一般發展；（2）教學創造兒童的最近發展區；（3）以發展為目的的課程與教學設計應遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學生理解教學過程、讓所有學生，包括差生都得到發展。

34．第34題

試述學生中心說的主要觀點。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發展規律為基礎，學生的身心發展規律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發展規律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學論的基本觀點。答案:（1）教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。

36．第36題

你認為有效教學具有哪些特點？

答案:透過不同理性（技術、實踐和解放）有不同的看法：教學目標的清晰性、內容安排的系統性、活動設計的巧妙性、教學過程的有效性、方略運用的恰當性、學生學習的專注性、教學評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發展、倫理、科學和藝術交融的教學??

37．第37題

簡述表意目標表述方法的內涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內部過程和外顯行為的結合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統化（如確定的單元教學目標、統一的教學內容和考試、教學對象特點、教學條件等。

第五篇：課程與教學論作業

磨課，一種重要的教學研討形式

——《小稻秧脫險記》教學反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書讀得真認真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）

師：第一行誰來挑戰？

生：雜草、爭吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準了！誰也能讀準？

生：雜草、爭吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準了！

師：小稻秧把這些詞語都放進了一個句子了，你還能讀準嗎？

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養。

師：你把字音都讀準了！女生一起來試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。

男生齊讀。

師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？

生：是雜草在欺負小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。

生：誰、欺負、氣勢洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時候的樣子。

師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？

生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風。

師：這么難讀的詞語，你都讀準了，真了不起。

師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時候要注意哦，不能拖調，詞語和詞語之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學生都把詞語過關、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。可是，要準備評優課，我便想起來大家經常說的：“第一課時，很難上，1

上不亮點，無非就是一半的時間在詞語，然后花一點時間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現在每個年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，學生應該會非常喜歡這篇文章,課堂上經常是非常活潑的，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學習。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。

在農場上完了最后一次，雖然學生基礎相對不如自己學校，對學生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環節設置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語設計，突出訓練重點。

在解決課文生字和詞語時，因為這一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓練沒有重點，學生能讀準字音，可是讀詞語的時候沒有潛意識提醒自己讀詞語時候應該注意的地方。經過調整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學生讀準的情況下，通過表揚讓其他學生注意到讀準平翹舌音，在學生沒有讀準的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學生讀準字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學生讀準這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學生讀準了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學生認讀。這樣設計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學生讀準字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵學生多朗讀，在朗讀的基礎上理解，繼而在理解的基礎上再朗讀好。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學問。如在理解和雜草有關的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學生朗讀、教師點評，學生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養。”然后再通過評價和指導朗讀，讓學生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現的？”就不知道學生回答哪一句和小稻秧有關的句子，只是改了一個詞語——“表現”改為“說”，學生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養，于是？”學生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”這樣，條理清晰，學生能輕松理解和回答，也不會出現先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學環節，教學效果更優。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學生演，再讓學生評價，最后再演一遍，再評。上臺演的學生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。經過調整，先讓“導演們指導演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價”。這樣，本來不想參加此環節的想要偷懶的學生也因為自己是“光榮的導演”非常樂意提出自己的指導意見，這也是考察學生是否理解了課文，經過“導演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時候，只是簡單的換一換，教學效果就完全不同了。

四、教師的評價和表揚，學生的專注和進步。

雖然已經是三年級的學生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚有了“實物”的證明，看得見摸得著，能和同學“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學學習，希望通過好表現得到獎品。學生得到獎品的過程，也就是心理學上說的“正強化”吧，能幫助學生在課堂上更專注，也能培養更好的學習習慣。雖然是第三節課，但上完課學生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學想把頭飾還給我，我說你們表現好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學方法更適合學生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同

事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。回顧自己整個學生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學習比較有方法”的人，挑戰是現在我要教會我的學生學習語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。

磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。