第一篇：《幼兒園課程論》作業一答案

《幼兒園課程論》

一、名詞解釋1．幼兒園課程：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。2．程適宜發展性課程：（1）的教學順序、教學時數和時限。

7．終身教育：“人們在一生中所受到的各種培養的總和”，它指開始于人的生命之初，終止于人的生命之末，包括人發展的各個階段及各個方面的教育活動。既包括縱向的一個人（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。第二次改革：20世紀50年代的幼兒園課程改革的特點表現為：（1）者、合作者、引導者”。并把培養“幼兒教師專業水準”問題提上了我國幼教發展的日程。新《綱要》對我們的啟示：在教育觀念方面：應確立改革的整體觀念，就以課程形式、方法來說，也必須從整體教育的角度來分析其利指幼兒園課程適合學前兒童身心發展的客觀需要，符合其規律，但不是僅僅停留于迎合或遷就學前兒童身心發展的現狀。（2）指幼兒園課程對學前兒童發展是適當的，提供的影響是經過選擇、優化的，具有選擇性。（3）指幼兒園課程是要提供適宜的刺激，促進學前兒童適當的發展，具有發展性；既要保證學前兒童達到應有水平，獲得充分發展，又要為其以后良好發展奠定基礎。既要拓展學前 的“最近發展區”。（4）指幼兒園課程要適合學前兒童發展的普遍性，充分考慮學前兒童全體發展的共同性，還要適合不同兒童發展的獨特興趣與需要，照顧其個性。第五是指幼兒園課程還要適當照顧教育者，切合社會發展的客觀要求。3．潛在課程：又叫隱性課程、隱蔽課程、無形課程等，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程，它是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。4．活動課程：又稱經驗課程，與學科課程相對，它是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。5．綜合課程：又稱統整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實后按照新的體系合而為一餓課程形態。6．分科課程：又叫學科課程，它是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們從嬰兒到老年期各個不同發展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領域受到的教育，其最終目的在于“維持和改善個人社會生活的質量”。

二、簡答題 1．幼兒園課程的特點有哪些？ 答：（1）啟蒙性。（2）生活性。（3）游戲性。（4）活動性和直接經驗性。（5）潛在性。2．幼兒園課程的性質是什么？ 答：（1）幼兒園課程是基礎教育課程的基礎部分——基礎性。（2）幼兒園課程是非義務教育課程。（3）幼兒園課程是適宜發展性課程。（4）幼兒園課程是基礎素質教育課程。3．20世紀20——30年代幼稚園課程改革有哪些特點？ 答：（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。（5）課程的研究成果很豐富，產生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》《、幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。

三、論述題 1．論述幾次幼兒園課程改革的特點及對我們的啟示。

答：第一次改革：20世紀20——30年代幼稚園課程的改革特點表現在：（1）第一次制訂并頒發了全國統一的課程標準。（2）幼稚園課程中國化與科學化是課程改革的主題。（3）課程的指導思想深受杜威實用主義的影響。（4）幼稚園課程內容的范圍以比較廣泛，而且具體實用。課程第一次在全國范圍內真正具有了統一性。（2）課程“蘇化”，實行分科教學分科課程模式。（3）初步確立了幼兒園教育教學的目標和內容體系。第三次改革：20世紀80年代以后的幼兒園課程改革的特點在于：（1）改革范圍擴大，課程研究百花齊放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整體性不斷加強。（3）改革力度增大，不斷深入教育實質，實踐探索和理論研究相結合，產生了新的教育思想和教育目標。（4）課程以“教育活動”為基本組織形式，強調活動在幼兒發展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動。（5）更新和優化了教育目標、教育內容。（6）潛在課程被引入幼兒教育領域，其作用受到廣泛重視。從上述我國三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示：第一，堅持幼兒園課程發展的中國化。第二，堅持幼兒園課程發展獨立性與連續性的有機統一。2．舉例說明《幼兒園教育指導綱要》對今后幼兒園課程改革的啟示。答：《幼兒園教育指導綱要》闡明了以下觀點：（1）終身教育的觀點。（2）知識觀：強調了作為教育內容的知識的建構性、過程性，認為知識是動態變化的，是一個幼兒主動建構的過程。（3）學習觀：看待幼兒“學習”的開放而寬廣的視野，視幼兒學習能在一日生活的任何時刻展開；能在各種活動中，特別是游戲中大量產生和有效進行；自由、自發的活動對學習有重要的價值??可以說這是一個廣義的學習觀。（4）幼兒教師的角色和幼兒教師專業化：規定了幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應成為幼兒學習活動的支持

弊，決定其取舍。在課程內容方面：要引導兒童個性的全面發展。既要重視健康、開闊兒童知識眼界、重視智力啟發、道德訓練，又要關心兒童的情緒、意志、興趣的發展，注意兒童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同時重視同社會相聯系。教材既要吸收新的知識內容，隨著科技文化的發展不斷更新教材，又要注意保留經過歷史篩選的傳統教材，并同時注意教材的國情化和鄉土性。在課程模式方面，可以采用多樣化形式。在課程的方法、手段方面，應體現多樣化、個性化和個別化。在師生關系方面，應在以兒童為主體的前提下，發揮教師在教育過程中的作用，教師對兒童的一切教育行為均要落實于促進兒童發展，而兒童的發展又要體現出是教師按照一定的教育目標，針對兒童的心理傾向，調動兒童積極性、主動性的基礎上所獲得的結果。

第二篇：幼兒園課程論作業答案3

幼兒園課程論作業三

一．填空題

1.學科（領域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2.結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征。

3.幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動。4.將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好生成和預定的關系，過程和結果的關系，社會要求與兒童需要、興趣的關系。

二、選擇題

1．“光譜方案”是根據（A）理論而發展起來的課程方案。

A．多元智能 B．認知發展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的（AB）。

A．能促進兒童的主動學習B 能符合兒童的興趣與需要C、能促進兒童系統地把握知識、技能D 已有相當長的運用歷史

3．教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現了（A）的教育活動設計傾向。A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D兒童生成為主的綜合教育活動

4．較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了（B）的教育活動設計傾向。

A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動

5．（A）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?/p>

A．瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1．幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。

2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等。3．光譜方案建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智能發展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。

4.單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發展而來，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元中，在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。

四、簡答題

1．幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？

長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念； 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史； 學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展。

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？

（1）教育活動應與兒童的個體差異相適合；（2）教育活動應與群體兒童相適合；（3）教育活動應與文化差異相適合；（4）教育活動應將發展與學習連結一體。3.簡述單元教學和方案教學的差異。

（1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；（2）方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4.低結構教育活動的一般特點有哪些？

（1）活動由兒童或教師發起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標；（2）以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調；（3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權；（4）以過程評價為主。

五、論述題

1．根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。（1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發展與學習連結一體。（3）對現狀的評價

2.試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。（1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體； 每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況； 同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

第三篇：幼兒園課程論作業答案4

幼兒園課程論作業四

一．填空題

1．在斑克街早期教育方案中，主題網和課程輪是課程設計和實施中常運用的工具。

2．在蒙臺梭利教育體系中，自由，作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱；日常生活練習, 感官訓練，肌肉訓練和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的主要內容。

3.直接教學模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論基礎上的。

4.瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是歐洲和美國的進步主義思潮，皮亞杰和維果茨基的心理學理論（或建構主義理論）以及戰后意大利的左派政治改革。

二、選擇題

1．如果需用一個詞來概括斑克街早期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區別，那么這個詞就是（B）。

A主動學習B 發展－互動 C小步遞進D 主題網

2.“ECCD”詞匯的出現說明了（A）的趨勢。

A 保育和教育相結合 B 反偏見課程的出現

C 課程全納化D 課程多元文化化

3．在直接教學課程模式中，教師的角色是（AC）。

A兒童行為的訓練者B兒童學習的共同建構者

C 兒童主動活動的鼓勵者 D兒童行為的強化者

4．方案教學法最早是由（B）提出的。

A 韋卡特 B克伯屈C杜威 D 皮亞杰

5．下列關于方案教學的描述，哪些是正確的？（BCD）

A 方案教學的組織和實施過程有固定的計劃和程式。B在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。C家長的參與和社區資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。D方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。

三、名詞解釋

1．行為課程：雪門依據杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創編了行為課程。行為課程密切聯系幼兒生活經驗，課程內容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。

2．五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

3．課程的全納化即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。其目標是創造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。

4．DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。

四、簡答題

1．簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學原則有關的社會情感方面的目標與認知方面的目標存在著很大的區別。在兒童社會情感發展方面，教師的作用主要體現在：①是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協調者。②培養兒童自我的發展和心理健康。在兒童認知發展方面，教師的作用主要體現在以下4個方面：① 評價兒童的思維，使之將想法變為行動，或將其想法進行概括和轉換；引導兒童達到掌

握概念的新水平，或在控制下拓展內容的范圍。② 對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應、澄清、重述和糾正。③ 培養兒童直覺的和聯結性的思維。④ 提出能促進兒童歸納性思維的問題。

2．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？

（1）選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（3）應能為兒童未來的生活做準備。（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區的資源。

3．簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。

（1）目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發生了一些變化：①增加了“主動學習”；②具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標從排序中分離出來；③考慮了兒童社會情感方面的目標。（2）內容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課程內容的依據。（3）方法：海伊斯科普課程的實施是由“計劃-做-回憶”三個環節以及其他一些活動組成的。（4）評價：49條關鍵經驗是教師進行評價的指標。

4．如何評價蒙臺索利課程模式？

蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內有相當影響，說明該課程模式有其吸引人之處，例如，蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實施成為行之有效的手段；又如，蒙臺梭利課程模式強調兒童主動學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充分的發展。

蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相當程度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發揮教師的主導作用。此外，還有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程。

五、論述題

1．結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

（1）瑞吉歐教育體系的課程特征：方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發起。其自身特點主要表現為以下三個方面：（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素；共同建構在方案活動中有重要的地位。記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養育者和指導者。（3）結合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。

2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發展趨勢。

（1）我國幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，先效法日本，后仿效西方?！拔逅摹毙挛幕\動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼兒園教育照搬外國所帶來的弊病，提出了從課程改革入手，使幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革50年代，學前教育全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統，教師在教育過程中容易操作。50年代的我國剛擺脫多年來戰爭的困擾，百業待興，在教育方面需要有新的正常秩序，這種注重結果，容易操作的學科課程體系迎合了當時的需要。l80年代以來的幼兒園課程改革80年代開始，國外的各種兒童發展和教育理論開始廣泛傳播；我國近現代教育家們的思想再次受到重視。80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯系，忽視兒童的實際活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的《幼兒園工作規程》，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程，除了綜合教育課程以外，還有活動教育課程、發展性課程、游戲課程、情感課程，等等，各地區也相繼開展了課程改革試點工作。2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原

則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。（2）我國幼兒園課程改革的發展趨勢：j 幼兒園課程管理多元化、自主化k 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊l 0-6歲學齡前兒童教育課程一體化m 幼兒園課程與社區教育和服務相融合n 重視教師職業水平的提高

第四篇：幼兒園課程論作業-、答案 文檔

幼兒園課程論作業

（一）2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統”

3．多元文化課程

4．鷹架教學

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．顯性課程和隱性課程的區別有哪些？

2．簡述幼兒園課程的特點。

3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。

4．為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．你是如何理解日常生活活動、游戲和教學三者之間的關系的？

2．舉例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。

2．在課程目標的不同價值取向中，（）反對把人作為物而把課程目標技術化的傾向，并把課程看作是一種動態生成的師生互動過程。

A．行為目標 B．生成性目標 C．表現性目標 D．預設性目標

3．下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（）

A．過程模式把課程設計看成是一個不斷發展的過程。

B．過程模式絕對反對課程目標的存在。

C．過程模式是由布魯納提出的。

D．依據過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設。

4．（）不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現，A．行為目標

B．生成性目標

C．表現性目標

D．預設性目標

5．知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（）的價值取向。

A．課程內容即教材

B．課程內容即學習活動

C．課程內容即學習經驗

D．課程內容是教學計劃

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．目標模式

2．生成性目標

3．邏輯順序與心理順序

4．形成性評價

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．簡述行為目標的運用價值和局限。

2．簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。

3． 泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？

4．幼兒園課程評價的具體內容是什么？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

2．舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。

D．兒童生成為主的綜合教育活動

4．較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了（）的教育活動設計傾向。

A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動

B．師生共同計劃的學科（領域）教育活動

C．教師計劃為主的綜合教育活動

D．兒童生成為主的綜合教育活動

5．（）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！?/p>

A．瑞吉歐教育體系 B．凱米和德弗里斯課程方案

C．斑克街早期兒童教育方案，D．海伊斯科普課程

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．幼兒園學科（領域）課程

2．幼兒園綜合性課程

3．光譜方案

4．單元教學

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1．幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？

3．簡述單元教學和方案教學的差異。

4．低結構教育活動的一般特點有哪些？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。

2．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。

B在方案教學實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中。

C家長的參與和社區資源的充分利用在方案教學中占有重要的地位。

D方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案。

三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．行為課程

2．五指活動課程

3．課程的全納化

4．DI直接教學模式

四、簡答題（每小題8分，共32分）

1． 簡述斑克街早期教育方案中教師的作用。

2．方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？

3．簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。

4．如何評價蒙臺索利課程模式？

五、論述題（每小題14分，共28分）

1．結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。

2．試述中國幼兒園課程改革的歷史及發展趨勢。

第五篇：《幼兒園課程論》作業

揚州大學

C.師幼互動中 D.區域空間布置上

10．下列屬于綜合性課程的長處的有()。

A．能促進兒童的主動學習B．能符合兒童的興趣與需要 C．能促進兒童系統地把握知識、技能 D．已有相當長的運用歷史 《幼兒園課程論》作業

一、填空題

1．按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為 與，這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

三.判斷題

1.首先提出懸缺課程這一概念的是凱米。()

2.幼兒園教育的非義務性，使幼兒園課程具有更大的靈活性。()3.人類的知識不是幼兒園課程編制理論決策的依據。()

4.以綜合形式組織幼兒園課程的內容，容易導致學科知識的邏輯性、系統性不強。()2．游戲和教學可以以、插入式和 等各種方式進行結合。

5.教育行政和管理人員評價課程主要是為了改進、完善、開發、發展課程。()3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮，較多地采用 的形式。6.目標模式和過程模式是設計幼兒園課程的兩種主要理論模式。()7.瑞吉歐在教學方面突出的特點在于強調師生合作研究某一問題。()4．在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式有 和。8.按季節和節日兩條線索選擇主題是單元主題活動設計經常采用的方法。()

5．幼兒園課程內容的組織原則有邏輯順序與，縱向組織與橫向組織，直線式組織

四、名詞解釋

與。

1．五指活動課程

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗芬布倫納德人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了（）在發揮作用。

A 小系統 B 中間系統 C 外系統 D 大系統 2．具有（）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？

A 真實性 B 源自內在動機 C 自由選擇 D 過程導向 3．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有（）

A 光譜方案 B 班克街早期教育方案 C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（）

Ａ 縱向順序

Ｂ 直線性順序

Ｃ 邏輯順序

Ｄ 心理順序

５．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。

Ａ 為什么教

Ｂ 如何教 Ｃ 教什么

Ｄ 教得怎么樣 6．被稱為“行為目標之父”的是()。2．鷹架教學 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯

7．受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是()。

A.蒙臺梭利課程 B．瑞吉歐教育方案C．方案教學 D．福祿貝爾的恩物教學 8．“兒童能夠說出其周圍環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式?！边@個課程目標是(A．行為目標

B．生成性目標 C．表現性目標

D．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標 9．區域活動的教育價值主要附著在()

A.區內操作材料上 B.教師的指導上

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3．課程編制的目標模式

3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？

4．課程的全納化

五、簡答題

1.簡述單元目標表述的一般要求。

2.如何克服課程實施中時間浪費的現象？

第 2 頁

共2 頁4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

參考答案

一、填空題

1． 顯性課程，隱性課程，2． 分離式、整合式

3． 每個幼兒的發展水平，活動 4．以學科為中心，以兒童為中心。5． 心理順序，螺旋式組織義心理學

3.科學的課程評價標準應具有哪四個基本特征？ 答：科學的課程評價的標準應具有四個基本特征：

（1）準確性，評價保準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的；

（2）有用性，即評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發展、應用和推廣有一定的影響作用；

（3）合法性，即評價過程應符合社會道德準則，尊重機構或個人的權益；（4）可行性，即切實可行，投入的人力物力適宜有效。

4.幼兒園教育有哪幾種途徑？

答：幼兒園教育具有多途徑的特點。我國幼兒園教育的途徑歸納起來，至少包括以下幾種：

（1）教學活動，即教師專門組織的教育活動（2）游戲（3）日常生活和常規性活動（4）學習環境（5）家園合作

二、選擇題 D 2 *** 3 BCD 4 D 5 C 6．B 7．A 8．A 9．* 10．ACD 三判斷題

1× 2 √ 3 × 4 √ 5 × 6 √ 7 √ 8 √

四、名詞解釋

1．五指活動課程是 陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2.鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3．課程編制的目標模式是自己寫。

4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。其目標是創造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功。

五、簡答題

1.簡述單元目標表述的一般要求。答：對于單元目標來說，一般有如下要求：（1）表述要明確，與上層目標的關系要密切、要比較直接。

（2）目標的涵蓋面要廣，應包括知識的學習，能力的培養、操作技能和情感態度方面的學習。當然，單元的目標可以有重點，但必須兼顧各方。

（3）目標要有代表性，每一條均是單獨的內容，不要有交叉重復。2.如何克服課程實施中時間浪費的現象？

答：（1）盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”（2）過渡環節提供一些有趣的活動，減少消極等待（3）活動安排要符合兒童的興趣和需要（4）避免照顧過度，培養幼兒的自理能力（5）養成良好的常規和專心做事的習慣

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