第一篇：幼兒園課程論答案（范文）

幼兒園課程論答案

一、單選題（每小題2分，共計20分）

1-5 BBBAA

6-10BCCAA

二、判斷題（每空1分，共計10分）1-5×√√×√

6-10×√√×√

三、簡答題（每小題10分，共計30分）

1、方案教學主題的選擇需遵循哪些原則?(1)選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。

(2)應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。

(3)應能為兒童未來的生活做準備。

(4)應有益于平衡幼兒園的課程。

(5)應能充分運用幼兒園和社區的資源。

2、幼兒園課程的內容有哪三種取向?這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇?(1)課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統性。

(2)課程內容即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。

(3)課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

3、簡述單元教學和方案教學的差異。

(1)與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；

(2)方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。

四、論述題（每小題20分，共計40分）

1、試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。

答：(1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(]分)(2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。(3分)(3)游戲活動和教學活動的關系

①游戲和教學是兩種有本質區別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。

教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。(3分)1

②游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。(2分)③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的(即完全按照教師計劃實施的)教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數種狀態，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。(3分)

④游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。(2分)

2、談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化程度”的理解。

(1)如果從活動的結構性程度對活動性質做出說明，那么可·把純游戲視為是一種無結構的活動，把完全按照教師計劃實施的教學視為是完全結構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結構化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。(1分)(2)低結構化教育活動的主要特征是：兒童與教師共同確定學習的目標；活動主要由兒童發起；活動的動機主要是兒童的需要；強調活動的過程。(4分)(3)高結構化教育活動的主要特征：學習的目標主要由教師預定；活動主要由教師發起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調活動的結果。(4分)(4)在幼兒園課程中，教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體，所有的教育活動都可以在此連續體上都可以找到相應的位置。(1分)

(5)一般而言，每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。(2分)(6)盡管同種類型教育活動的結構化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設計和實施等各方面原因，其結構化程度也會有所不同。(2分)

第二篇：幼兒園課程論答案

《幼兒園課程論》

一、填空題

1．按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為顯性課程 與隱性課程 這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。

2．游戲和教學可以以分離式、插入式和、整合式等各種方式進行結合。

3．幼兒園課程的特點是：更充分考慮每個幼兒的發展水平，較多地采用、活動 的形式。

4．在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式以學科為中心和 以兒童為中心.1.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標的不同上，主要表現為相對更強調__兒童的自然發展和一般能力_，還是相對更強調__教師教學的學業知識、技能_，以及強調的程度如何等方面。

2．按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括日常生活活動，游戲活動，教學活動_。

3．課程編制的過程模式是由英國課程理論家___斯坦豪斯__提出的。

4.在蒙臺梭利課程中，自由、__作業__和__秩序__是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。

5．我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這舉措是國家教委1989年頒布的《__幼兒園工作規程__》和2001年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》

二、選擇題

1．“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——如果用勃朗

芬布倫納德人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了（D 大系統）在發揮作用。

2．具有（B 源自內在動機C自由選

擇D 過程導向）特征的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？

3．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方

案有（B 班克街早期教育方案C 瑞吉歐教育體系的課程 Ｄ海伊斯科普課程)

４．以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內容的原則是（Ｄ 心理順序）

５．幼兒園課程的哲學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的（Ｃ 教什么）問題。

1．受唯理派哲學思想影響的是（B.福祿貝爾設計的恩物）

2．綜合性課程的長處有(ABC)A.是由關聯的課程，能對兒童各方面的學習進行有意義的聯系。B.能使兒童發展與知識結合成一體。C.能促進兒童主動的學習。

3．下列較多地被運用在藝術領域的課程目標是（B.表現性目標）。

4．在直接教學課程模式中，教師的角色是（A.兒童行為的訓練者D.兒童行為的強化者）。

5．（A.瑞吉歐教育體系）的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三

三、名詞解釋題

1．勃朗芬布朗納所謂的外系統

外系統是指發展的人并沒有參與的、但又影響或受其中所發生的一切所影響的一個或多個環境。

2．課程編制的目標模式

目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

3..幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數量和程度。

4單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。

1．五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。

2．鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。

3．課程編制的目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。

4．課程的全納化，即課程服務于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個發展趨勢。其目標是創造出一個所有兒童和成人都能夠學習并體會自己價值的全納社會，使所有兒童確信自己會獲得成功

四、簡答題

1簡述課程的四種有代表性的定義。．課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。

課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。

課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。

課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。

2．幼兒園課程內容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與

心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。

（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。

（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強。

3．舉例說明幼兒園學科（領域）課程中教育

活動設計的原則

（1）所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當

（2）所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒

童的發展程序相近

（3）所計劃的教育活動應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合4．簡述方案教學的組織和實施過程。

方案教學的組織和實施過程沒有固定的程式，一切應根據時間、地點和條件而靈活地確定活動的操作步驟。

一般而言，方案教學可以包括以下3個步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學主題的選擇；方案教學主題網絡的編制。

（2）方案活動的展開階段：在方案活動進行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動狀態之中，多種類型的活動保證了這種互動。家長的參與和社區資源的充分利用，在方案教學中也占有重要的地位。

（3）方案活動的總結階段：回顧兒童在方案活動進行過程中運用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。

1．簡述日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位

（1）幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。

2．簡述瑞吉歐教育體系中的方案活動所具有的自身特點。

（1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。

3．簡述行為目標的運用價值和局限。（1）運用價值：

行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性；行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質，如情感、態度等，很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發展不利。

4．簡述低結構教育活動的一般特點。（1）兒童與教師共同確定學習的目標；（2）活動主要由兒童發起；（3）活動的動機主要是兒童的需要；（4）強調活動的過程。

五、論述題（每小題14分，共28分）1．試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。1．（1）涵義

教育活動的設計和實施在結構化程度上由低

到高，形成一個連續體；

每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況；

同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同；

幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。

（2）啟示

能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度；

在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍；

幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。

2．舉例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示。

（1）維果茨基的“最近發展區，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發展的這兩種水平，不要只關注兒童發展的過去，更應關注兒童發展的未來，只有走在發展之前并能指引發展的教學才是良好的教育。

（2）舉實例說明維果茨基的最近發展區理論對幼兒園課程設計和實施的啟示：

幼兒園課程的設計和實施應該既能適合的兒童發展，又能對兒童的認知具有挑戰性。

幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力。

幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在互動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。

幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區，即課程應有足夠的彈性，要根據兒童的實際情況，能及時地變化課程內容和方法。

1．試分析過程模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。

（1）過程模式的特點：j過程模式關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果；k學習是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學習和建構；l強調“教師即研究者”所應發揮的作用。（2）過程模式對幼兒園

課程編制產生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預設，強調兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創造；淡化根據客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調過程性評價。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

2．試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。

（1）幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。（2）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現為“相對更對兒童自然發展和一般能力”，還是“相對更強調對教師教學的學業知識、技能”，以及強調的程度如何等方面。（3）課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。

對兒童自然發展和一般能力獲得的強調對教師教學的學業知技能獲得的強調課程目標過程取向結果取向課程內容兒童經驗知識邏輯教育方法啟發、誘導傳遞、灌輸教育形式個別、小組小組、集體課程評價過程評價目標評價

（4）各種幼兒園課程都能在反映課程教育理

念和價值取向的連續體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據。

第三篇：幼兒園課程論(答案)

北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

《幼兒園課程》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的(C)。

A.計劃 B.內容 C.工具 D.方法

2、課程內容難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內，說明課程內容的選擇符合(B)。A.目的性原則 B.發展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價值性原則

3、課程評價中評價兒童是為了(B)。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價標準

4、蒙臺梭利認為兒童秩序感發展的高峰期大致在(C)。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學前知識系統教學理論中，專門組織的集體教學形式被稱為(A)。A.上課 B.學習C.作業 D.練習

6、學問中心課程注意的焦點是如何引導學生的（B）

A.個性成長 B.學術發展 C.身體發展 D.行為養成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（B）

A.做中學 B.做中求發展 C.做中教 D.做中求進步

8、項目活動實際展開時，主題網應該（D）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時調整

9、根據幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應是（B）

A.活動課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標稱為（D）

A.教育目標 B.發展目標 C.表現性目標 D.行為目標 北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

11、對兒童的評價內容以認知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（C）A.保教活動綜合評價 B.自我評價 C.發展評價 D.學習區評價

12、實現HIGH／SCOPE課程關鍵經驗的主要是（A）

A.幼兒在各個興趣區的活動 B.幼兒的生活活動 C.幼兒參與“人群”活動 D.項目活動

13、蒙臺梭利認為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（B）

A.“內在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內在敏感性”

14、根據幼兒教育總的培養目標，以及幼兒園課程目標，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發展。這屬于幼兒課程選擇的（C）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進幼兒身心全面和諧發展的原則。D.經濟性原則。

15、編制幼兒園課程內容的方式不包括下述哪項（D）A.學科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質是什么？

答：幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2、選擇幼兒園課程內容有哪些原則或標準？

答：（1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；

（4）發展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？

答：（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同

類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？

答：在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質——空間問題；（3）教師本身的素質問題。

第四篇：幼兒園課程論和答案

《幼兒園課程》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、幼兒園課程是實現幼兒園教育目標的()。

A.計劃 B.內容 C.工具 D.方法

2、課程內容難度水平處在幼兒的“最近發展區”之內，說明課程內容的選擇符合()。A.目的性原則 B.發展適宜性原則 C.興趣性原則 D.價值性原則

3、課程評價中評價兒童是為了()。

A.鑒別兒童 B.檢核課程 C.評定教師 D.制定評價標準

4、蒙臺梭利認為兒童秩序感發展的高峰期大致在()。

A.1歲左右 B.2歲左右 C.3歲左右 D.4歲左右

5、在學前知識系統教學理論中，專門組織的集體教學形式被稱為()。A.上課 B.學習C.作業 D.練習

6、學問中心課程注意的焦點是如何引導學生的（）

A.個性成長 B.學術發展 C.身體發展 D.行為養成

7、陳鶴琴“活教育”的方法不包括（）

A.做中學 B.做中求發展 C.做中教 D.做中求進步

8、項目活動實際展開時，主題網應該（）

A.由教師操縱 B.由幼兒決定 C.固定不變 D.適時調整

9、根據幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應是（）

A.活動課程 B.游戲課程 C.隱性課程 D.學科課程

10、用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的目標稱為（）

A.教育目標 B.發展目標 C.表現性目標 D.行為目標

11、對兒童的評價內容以認知、身體動作、社會情緒，及語言為范圍，這種評價屬于（）A.保教活動綜合評價 B.自我評價 C.發展評價 D.學習區評價

12、實現HIGH／SCOPE課程關鍵經驗的主要是（）

A.幼兒在各個興趣區的活動 B.幼兒的生活活動 C.幼兒參與“人群”活動 D.項目活動

13、蒙臺梭利認為兒童具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的（）

A.“內在需求” B.“吸收的心智” C.“圖式 D.“內在敏感性”

14、根據幼兒教育總的培養目標，以及幼兒園課程目標，來選擇或涉及活動，使得幼兒在幼兒園中得到全面地發展。這屬于幼兒課程選擇的（）A.適合性原則。B.整體性原則。

C.促進幼兒身心全面和諧發展的原則。D.經濟性原則。

15、編制幼兒園課程內容的方式不包括下述哪項（）A.學科課程

B.活動課程

C.核心課程

D.綜合課程

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質是什么？

2、選擇幼兒園課程內容有哪些原則或標準？

二、論述題（每題5分，共2題）

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？

2、在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？

《幼兒園課程》作業答案

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）參考答案：

1.C

2.B

3.B

4.C

5.A

6.B

7.B

8.D

9.B

10.D 11.C

12.A

13.B

14.C

15.D

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、幼兒園課程的性質是什么？ 答案要點：

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2、選擇幼兒園課程內容有哪些原則或標準？ 答案要點：

（1）合目的性原則；（2）基礎性原則；（3）價值性原則；（4）發展適宜性原則；（5）興趣化原則；（6）直接經驗性原則；（7）兼顧“均衡”與“優先”的原則。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、什么樣的單元主題是一個比較好的主題？ 答案要點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同

類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

2、在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意哪幾方面的問題？教師又應如何解決這些問題？ 答案要點：

在幼兒園課程實施過程中，教師應主要注意以下三個方面的問題：（1）時間問題；（2）物質——空間問題；（3）教師本身的素質問題。

第五篇：幼兒園課程論作業答案3

幼兒園課程論作業三

一．填空題

1.學科（領域）課程和_綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。

2.結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征。

3.幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動。4.將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好生成和預定的關系，過程和結果的關系，社會要求與兒童需要、興趣的關系。

二、選擇題

1．“光譜方案”是根據（A）理論而發展起來的課程方案。

A．多元智能 B．認知發展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構理論 2．下列屬于綜合性課程的長處的（AB）。

A．能促進兒童的主動學習B 能符合兒童的興趣與需要C、能促進兒童系統地把握知識、技能D 已有相當長的運用歷史

3．教育活動的目標比較特化，教育活動的內容主要根據教師預定，選擇和組織內容的主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現了（A）的教育活動設計傾向。A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D兒童生成為主的綜合教育活動

4．較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了（B）的教育活動設計傾向。

A．教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、兒童生成為主的綜合教育活動

5．（A）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”

A．瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程

三、名詞解釋

1．幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。

2．幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等。3．光譜方案建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智能發展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。

4.單元教育一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發展而來，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元中，在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。

四、簡答題

1．幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？

長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念； 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史； 學科（領域）課程有較強的可操作性。弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展。

2．幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？

（1）教育活動應與兒童的個體差異相適合；（2）教育活動應與群體兒童相適合；（3）教育活動應與文化差異相適合；（4）教育活動應將發展與學習連結一體。3.簡述單元教學和方案教學的差異。

（1）與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；（2）方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4.低結構教育活動的一般特點有哪些？

（1）活動由兒童或教師發起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標；（2）以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調；（3）以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權；（4）以過程評價為主。

五、論述題

1．根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可根據教材中提供的課程內容和教育活動示例）。（1）綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯的課程；能促進主動的學習；由兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。（2）綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合； 教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發展與學習連結一體。（3）對現狀的評價

2.試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。（1）涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體； 每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況； 同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同； 幼兒園課程的教育取向反映在連續體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認識各種常見的幼兒園教育活動的基本性質，特別是這些教育活動的結構化程度。在具體設計和實施教育活動時，能把握該教育活動性質及在結構化程度方面所具有的彈性范圍，幼兒園課程整體的價值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動。