第一篇：幼兒園課程論復習重點

1幼兒園課程：由教育者依據16認知學派對幼兒園的啟示：子都有相同或相似的活動工社會發展的需要，幼兒需要，1）課程就是促進幼兒在認知作，而項目課程是自由選擇活有目的，有組織，計劃地為幼結構的形成過程中推動幼兒的動。4）單元主題課程持續時兒安排的促進幼兒身心發展的認知發展。2）在課程內容的間短，項目課程持續時間長?；顒?。選擇與組織上，代表人物布魯20幼兒園課程的要素：①課程2幼兒園課程的內容：幼兒在納強調：不論我們選擇什么學目標②課程內容③課程組織④幼兒園通過活動所獲得的所有科，務必使學生 理解該學科課程評價；

知識和經驗的總和。的基本結構。3）課程設計要泰勒四問題：1）學校應該達3學科（領域）課程：將幼兒依據幼兒的認知結構水平，尊到那些教育目標 2）提供那些園的課程分為若干學科，以學重幼兒的認知規律。教育經驗才能實現這些目標?？茷閱挝唤M織和實施教育活動17人本學派對幼兒園的啟示：3）怎樣才能有效地組織這些的過程。1）在課程目標上以促進幼兒教育經驗。4）怎樣才能確定4單元主題（綜合）課程：以主題或單元為核心的課程模式，一段時間內圍繞一個中心內容組織的教學活動，運用系統的學科理論，以各領域的知識內容為主導線索，有機地構成一系列的主題或單元，再將課程的各種因素綜合化的課程。5項目（主題）活動：圍繞著貼近兒童生活的中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。6課程實施：將課程方案付諸于實踐的過程，以達到預期的教育目的和課程目標。7福祿貝爾：德國人，著名的幼兒教育專家，稱為幼兒園之父，提出一套教育玩具“恩物''，使幼兒教育成為獨立的部分，并把游戲列入幼兒園課程。提出兒童內在的力量和心理發展的原則。8五指活動課程: 是指陳鶴琴以人的五指比喻課程內容的五個方面，相互聯系，相互影響并且獨立中蘊含的整體性，包括健康活動，社會活動，科學活動，藝術活動，語文活動。9整個教學法：是五指活動課程內容在實際中的具體化，是在對兒童心里正確理解的基礎上提出的適合幼兒園課程的活動組織方法。10行為課程：生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實踐。11隱性課程：是指教學計劃之外的潛在的和非預期的課程，在教學情景之中無意識的獲得經驗。12區域活動：以幼兒的需要，興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標，正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區，表演區等，在其中投放材料，制定活動規則，幼兒自由活動。13行為目標：把學校要達成的教育目標，以具體的，可操作的行為加以稱述，指明學習后學習者所發生的可見行為變化。14表現性目標：兒童在具體的教育環境中產生的個性化的表現，追求的是兒童的個性化反應。15張雪門：我國著名的學前教育專家，和我國著名的學前教育專家陳鶴琴一起被稱為“南陳北張”，他的課程論思想體現在“行為課程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚園課程編制》。完整人格的發展，獨特潛能的發揮以及達成自我實現目的為核心。2）課程內容的選擇注重對幼兒的個人意義及與實際生活的適切性。3）課程實施中，人本主義者非常重視“人際關系”在人的發展中的作用。4）課程評價是促進學生自我發展的手段。18國外對我國教育的啟示：1福祿貝爾：1）教育目的：培養萬能統一的人生觀，形成對世界的和諧發展認識。2）教育任務：促進兒童的自我活動和內在本質力量的發展，發掘兒童內在生命潛力。3）教育原則：統一性，發展，適應自然的原則。2瑞吉歐：1）兒童觀：具有生存和發展的兒童，具有巨大發展潛能的兒童，積極主動學習的兒童，善于表現藝術的兒童。2）教育觀：注意內在品質的培養。3）教學方法：注重合住與交流，突出兒童的主體地位，抓住教育的時機，依托社區資源。3蒙臺梭利：1）兒童觀：“心里胚胎期”與外界環境，心理發展的階段性，發展教育的敏感期與教育時機，兒童的發展是在工作中實現的。2）教育觀：自由教育，有準備的教師和環境。4.加德納:的多元智能理論為基礎的幼兒園課程模式從尊重每一個兒童的個性、天賦、潛力出發，力圖尋找適合每個兒童發展的教育方式。通過語言智能、數學——邏輯只能等八種基本技能為基礎，探究出“區域活動”“主題活動”等形式的課程，使得幼兒園課程模式出現了新的發展方向。5陳鶴琴：⑴提出了“活教育”思想在其中重點闡述了具有獨創性的幼兒園課程結構的“五指活動”理論“五指活動”是以人的相連五指比喻幼兒課程的五個方面，即健康、社會、科學、藝術、語言，其個有特色，注定要相互聯系，相互影響，并且獨立中蘊含整體性⑵主張幼兒園的課程要依據兒童身心發展的規律，采用整個教學法，來組織課程內容，打破學科之間的界限，是幼兒在各個領域都能獲得相應的發展。19單元主題課程與項目課程的區別：1）單元主題課程是由老師預先計劃好的，而項目課程是慢慢的發展出來的。2）單元主題課程是老師事先設定好目標，而項目課程是經由孩子和老師商議發展出來的。3）單元主題課程中所有的孩目標正在得以實現。21課程評價要素：1.對課程目標的評價：1）課程目標與教育目標是否一致。2）幼兒園課程目標實現是否可行。3）課程目標來源是否科學。2。對課程實施過程的評價：1)對教師教的評價，2)對幼兒學的評價。3.對課程結果的評價。1)評價幼兒的發展2)評價教師的行為.22設計活動目標的確定有哪些依據：1.要以《綱要》中的各領域的目標為指導。2.要根據本班幼兒身心發展的特點及認

識規律。3.要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上。4.要具體明確，有較強的針對性。5.既要面向全體，又要適應個別需要。6.注意各領域目標之間的整合。23幼兒園課程實施途徑：一，生活活動：滿足幼兒基本生活的活動，一日生活。二，游戲活動：特征，動作，表情，材料，環境，語言，自主自愿的。

三、教學活動 教學特征：教育的情景性、生活性、綜合化，教學過程的活動性、操作性，形式的多樣性。24低結構化和高結構化活動的區別：1）低是由老師與兒童共同確定學習目標，高是由老師確定的。2）低是由兒童生成活動，高是由教師發起的。3）低的教學活動動機主要是

兒童的需要，高動機是老師的 懲罰。4）低強調活動過程，高強調活動結果。25 蒙氏教育的五大領域：包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育和科學文化教育。26設計幼兒園課程活動目標的確立有哪些依據？ 依據；㈠依據幼兒的需要①兒有發展水平㈡依據社會的需開社會環境的影響，個體發展要與社會發展交織在一起 ㈢依據知識發展的需要；知識是的認識自然，認識社會，認識自己，形成判斷是非對錯美丑的標準，掌握有效的行動方式方法。27案例分析 1單元主題活動的設計步驟⑴選擇確定主題⑵目標⑶內容⑷過程。2學科（領域）課程設計步驟⑴初步設定目標⑵學期、學年計劃⑶選擇、確定目

標內容⑷設計活動過程

第二篇：幼兒園課程重點

課程的五種維度：

? 學科（領域）維度：課程就是學習的科目和教材 ? 經驗維度：課程就是兒童在學校中獲得的學習經驗 ? 活動維度：課程就是學校組織的學習活動 ? 計劃維度：課程就是教學計劃

? 目標維度：課程就是預期的學習結果或目標

課程的分類標準：

常見的分類方式有如下幾種：

1.以教育目標和教育內容的性質為標準

?

德育課程（政治類、品德類等）

?

智育課程（數學、物理、化學、語文等）?

美育課程（音樂、美術等）?

體育課程

?

勞動技術教育課程

2.以教育內容的性質和組織方式為標準

?

分科課程（代數、幾何、物理、化學、語文、外語等）

?

相關課程（將彼此獨立的某些學科予以溝通，以產生聯系，如音樂與美術）

?

融合課程（同一領域的不同學科合并而成的一門新的學科，如“美國社會”由美國史和美國文學合并而成）

?

廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國的“社會研究”課程）?

核心課程（以社會現實問題作為課程設計的中心，如環境教育）

?

活動課程（根據兒童經驗或團體生活統整起來的課程，如“五指活動}課程）3.以學習經驗的性質或對學生心理發展的指向為標準，分為

? 認知性課程（重在促進學習知識的獲得和認知能力的發展）

? 情意性課程（重在學生情感的熏陶，意志磨練，價值觀的形成和個性的發展）4.以課程影響學生的方式為標準，分為

? 顯性課程（學校有目的、有計劃地對學生實施的教育影響，又稱為正規和形式課程）? 隱性課程（沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到當卻實際產生的影響）

5.以課程決策的層次為標準

? 理想的課程（觀念層次的課程，由研究機構、課程專家提出的應該開設和應該如何開設的課程）

? 正式的課程（社會層次的課程，由教育行政部門規定的課程計劃和教材）? 領悟的課程（學校層次的課程，教師實際理解領會的課程）

? 實行的課程（教學層次的課程，實際反映在教育教學過程之中的課程）? 經驗的課程（體驗層次的課程，學生實際體驗到的課程）

什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。（——教育部“九五”教育科學規劃重點課題《中國幼兒園課程政策研究》課題組反復討論認定）

所謂的各種活動就是《幼兒園工作規程》中指的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。

幼兒園課程的性質

? 基礎性：是學制的最初環節;是人生發展的起始階段。

? 非義務性：不具有強制性和普遍性，但有靈活性。

? 發展適宜性：課程要適合幼兒身心發展的客觀規律與特點。

適宜發展并不等于適應發展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現有的身心發展水平。

幼兒園課程要素

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向之所在。

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。

課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等課程的各種成分就有可能在課程理念的統合之下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。

目標模式優缺點： 定義：以實用主義哲學為指導思想，受行為主義心理學影響，以目標為課程開發的基礎與 核心被看做是經典模式、傳統模式。

1、優點：使課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程開發者確定的課程目標，往往難以與發展中的兒童相適合。

（2）按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經驗的學習方（3）容易忽略那些難以轉化為行為的方面，如內隱的情感、態度、價值觀等。

過程模式優缺點：

定義：是以過程和程序為焦點，詳細說明內容和過程中的各種原理，主張課程開發的任務是選擇活動內容，建立有關學科的過程、概念和標準等知識形式的課程。優點：

1、強調教育和知識內在的、本體價值；

2、強調在教育過程中對具體情境的診斷；

3、強調“教師即研究者”所應發揮的作用。

弊?。?/p>

1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們在運用中難以把握。

2、缺乏科學性、計劃性和系統性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。

3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。

幼兒園目標的基本取向：

（一）普遍性目標

? 定義：是依據一定的哲學或倫理觀、意識形態、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規范或總括性指導的目標。

? 特點：把教育宗旨和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、規范性的特點，對所有的教育實踐都具有指導作用。

? 優點：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。? 缺點：模糊、泛化、具有一定的隨意性。

（二）行為目標

? 定義：是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為表述的課程目標，它指向的實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。

? 特點：具體、精確、客觀性、可操作性 ? 優點：克服了普遍性目標模糊性的缺陷，對兒童基礎性知識和技能的熟練掌握有益。

? 缺點：容易使教師只見目標不見個性，鉗固兒童身心；人的很多高級心理素質很難用外顯的行為來預先具體化。

（三）生成性目標

? 定義：在教育過程中生成的目標，強調在兒童、教師與教育情景的交互作用 ? 特點：生成性目標取向關注過程，追求的是“實踐理性”，反映的是兒童經驗成長的內在要求，反映的是問題解決的過程和結果，強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。

? 優點：有利于促進兒童有意義的學習和教師主動性的調動和發揮。

? 缺點：對教師的要求很高，需要教師有相當強的研究能力；操作有難度。

（四）表現性目標

表現性目標強調個性化，目標指向是培養兒童的創造性。

表現性目標不規定兒童在完成學習活動后應該獲得的行為，而是指向每一個兒童在教育情景中所產生的個性化表現。表現性目標多被運用于藝術領域中，追求兒童反應的多元性。

? 表現性目標適合表述那些情感、態度類的目標。? 表現性目標適合表述中遠期目標。

制定幼兒園課程教育目標的基本依據

（一）對幼兒的研究

? 原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導幼兒學習，促進其身心的全面和諧發展而設置的，課程目標是對其在一定期限內的學習效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

? 因此，我們必須研究兒童，了解他們身心發展的規律，關注他們發展的需要。這里所謂的發展需要，指的是“理想的發展”（應該能夠達到的水平）與“現實的發展”之間的距離。兒童身心發展規律 兒童的發展需要

（二）對社會的研究

? 原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應未來的社會生活作準備。在考慮幼兒園課程的目標時，必須研究社會對兒童成長的期望和社會生活的需求。? 社會對兒童成長的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規和各種有關文件中，也反映在家長的要求中，還體現在社會的經濟、政治和文化中。《幼兒園教育指導綱要》中的很多教育目標都反映了社會的期望，請參閱《幼兒園教育指導綱要》。

（三）對人類知識的研究

? 原因：幼兒園課程的一個重要職能是傳遞社會文化，知識是人類智慧的結晶。知識可以幫助兒童更好地認識自然、認識社會、認識自己。因此，知識是課程必不可缺的內容。? 對于幼兒來說，我們強調的是知識的發展價值，即這些知識對兒童的發展能起到哪些積極的作用，能促進他們哪些方面的發展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質，決定了幼兒園課程注重的是知識的一般發展價值。這也是幼兒園課程與中小學課程的最大區別。

幼兒園課程內容的概念

幼兒園的課程內容是根據幼兒園的課程目標和相應的學習經驗選擇的蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基本知識、基本技能和基本行為方式。

幼兒園課程內容的范圍

（一）有助于幼兒發展的基本知識

?

1、含義：關于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。?

2、幼兒掌握的基本知識包括：（1）生命活動必須的知識。

（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3）為今后學習系統的學科知識打基礎的知識。（4）幫助幼兒認識自己生活環境的知識。

（5）為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識

(二)有助于幼兒發展的基本行為

1、含義：關于基本活動方式方法的知識和經驗——既所謂“做”的知識，或稱程序性知識

2、分類：幼兒的基本活動從大類上看，也無非是生活、交往、學習等，具體又可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能

（三）有助于幼兒發展的基本態度

1、含義：情感態度指的是對人、對事、對己的一種傾向性，它構成行為的動機，影響人的行為。

2、途徑：

? 環境的同化作用

——周圍人對某事的評價會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點。

? 經驗的情緒效應

——幼兒對使自己體驗到愉快、滿意的事物會形成積極的態度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態度，? 理智分析

——當幼兒認識到并真正理解了某種事物或特定行為的實際含義時，會根據這種認識對它們形成“好”或“惡”的態度。

幼兒園課程內容的選擇原則

?

(一)合目的性原則 ?

(二)發展適宜性原則

?

（三）直接經驗性原則 ?

（四）興趣性原則 ?

(五)價值性原則 ?

（六）基礎性原則

?

(七)邏輯性原則

幼兒園課程內容選擇中容易出現的問題 ● 課程目標流失 ● 課程內容超載

● 課程內容遠離幼兒生活 ● 課程內容偏向本本 ● 課程內容缺乏提升

幼兒園課程內容組織的含義

幼兒園課程內容組織是指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

（一）基本方法

?

1、邏輯組織法：

根據知識本身的系統性、邏輯性安排內容。

?

2、心理組織法：

以學習者的興趣和生活經驗為基點，按經驗演進的原則逐步擴大學習的范圍。

（二）常用方法

? 縱向組織：

按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內容；

? 橫向組織：

打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗連為一體。

課程實施的含義

課程實施（curriculum implementation）是指把一項課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

課程實施的取向

? 忠實取向 ? 相互適應取向 ? 課程創生取向

幼兒園教育活動的類型

? 生活活動 ? 游戲活動 ? 教學活動

西方社會幼兒園課程實施的途徑

● 自我活動為課程實施的主要途徑 ? 福祿貝爾的教育活動 ? 蒙臺梭利的教育活動

● 區域活動為課程實施的主要途徑 ? 美國“自我概念”課程 ? 海伊斯科普課程

● 考察、探究為課程實施的主要途徑 ? 項目活動

幼兒園課程評價

●

含義：幼兒園課程評價，是以幼兒園課程為評價對象的特殊的認識活動，是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程?！?/p>

目的：

※

根本目的：通過對課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調整和完善課程乃至推廣課程提供科學依據，從而提高幼兒教育的質量，促進幼兒的全面發展。※

課程方案形成之前評價的目的：了解幼兒的發展現狀、需求與社會需求；比較與選擇課程。

※

在課程方案實施階段評價，目的是診斷與修訂課程。

※

在課程方式實施結束后評價，目的是了解課程目標的達成程度；判斷課程的成效。●

作用

? 選擇作用

——幫助教師選擇更好的課程

? 監控作用

——幫助教師和管理人員監督控制教育、教學過程

? 總結作用

——可全面總結預定目標的達成情況及課程實施的效果。

? 反饋作用

——使教育者有意識、有目的地運用課程評價所提供的信息來反思自身教育行為

? 導向作用

——評什么和怎么評，會對幼兒教育的實踐產生直接的導向作用 ●

類型

1、從評價的作用和進行時間上可分

——形成性評價和終結性評價

2、從課程評價的方法劃分

——定性評價和定量評價

3、根據評價主體的不同劃分

——內部評價和外部評價

4、根據評價對象的范圍劃分

——整體評價、局部評價和單純評價

5、根據評價的參照體系分

——相對評價、絕對評價和個體內差異評價

幼兒園課程評價的主體 ● 教育行政管理人員 ● 幼兒園園長 ● 教師 ● 幼兒 ● 家長

● 社會其他人士

客體：幼兒園課程評價的內容和范圍 ● 課程方案評價 ● 實施過程評價 ● 課程效果評價

學科活動的概念、內涵：

?

1、幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程 ?

2、幼兒園的學科活動基本是一種“前學科”課程

?

3、幼兒園的學科活動仍強調與生活的聯系，強調直接經驗

?

4、幼兒園的學科活動仍服務于幼兒的一般性發展，強調為幼兒的終身持續發展奠定良好基礎。

優缺點：

? 優勢：操作性強

有助于對學科知識技能的學習

? 局限性：彈性不足

對幼兒關注不夠

單元主題活動內涵：在一段時間內圍繞一個中心內容即主題來組織的教育教學活動。

方案教學

? 內涵：（project work）也稱項目活動，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建構認知。? 基本過程：

1、團體討論

2、實地考察

3、發表

4、探究

5、展示

? 原則：課程以兒童為中心、為兒童的學習和發展服務

區域活動的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些合適的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自覺選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。

五指活動課程

? 指該課程由五個方面的內容組成，而這些內容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯系，共存于一個手掌。? 評價：●

1、五指活動課程是一個系統的、整體的，包含的教育內容相對比較全面，符合幼兒的身心發展特點。

●

2、五指活動課程主張以大自然、大社會為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統教育僵化的、固定的教育內容是一大進步。

●

3、五指活動課程提出了了課程實施中的“計劃性”與“靈活性”的結合，開始意識到了幼兒活動中的一些生成的東西，對現代幼兒園課程的發展實施，提供了一定的啟發和指導。●

4、五指活動課程提出了“游戲教學法”、“小組教學法”，認識到了游戲對于幼兒發展的重要性，同時，也意識到了幼兒與幼兒之間的個體差異，符合幼兒的身心發展的特點。

局限：

●

五指活動課程想要努力避免課程中的知識中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實踐層面上，仍然比較重視教材，對幼兒的反應重視不夠。

●

盡管一再強調五指活動課程中的五指不是五個學科，應整合為一個整體進行施教，可惜在推行時，有時仍被誤解而分科進行。

幼兒園行為課程

意大利瑞吉歐幼兒教育體系中教師的作用： 1.教師是幼兒的傾聽者 2.教師是幼兒的觀察者 3.教師是幼兒的伙伴

4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者 5.教師是實踐的反思者

園本課程的概念：●

以幼兒園為基地進行課程開發的內涵

●

幼兒園為達成教育目標，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關人員，為改善幼兒園的教育品質所開發的富于個性化 的課程。

談談個人對園本課程的理解

第三篇：軍論復習重點

軍論復習重點

第一章 中國國防

一、國防的概述

1、全民國防教育日是每年9月份的第三個星期六。

2、國防的含義：國防是國家為防備和抵抗侵略，制止武裝顛覆，捍衛國家的主權、保衛國家的統一和領土完整、維護國家的安全，而進行的軍事及于軍事有關的政治、經濟、外交、科技、教育等方面的活動，是國家生存和法杖的安全保障。

國防的目的：主要是捍衛國家的主權、保衛國家的統一和領土完整、維護國家安全。（判斷題）國防的手段：軍事、政治、經濟、外交。主要手段是軍事。

3、以《孫子兵法》為代表的一大批兵書的誕生，標志著中國古代軍事思想的逐漸成熟。

4、三元里人民抗英斗爭是中國人民第一次自發的大規模武裝反侵略斗爭。

5、新中國成立后的國防建設：主要是兩彈一星（原子彈，導彈和人造衛星）

6、學完國防建設的主要啟示：①強大的國防必須要有強大的經濟發展力量做后盾；②國防的興衰取決于國家政治的興衰；③鞏固國防必須建設質量高、數量足的軍隊；④武器裝備的優劣是決定國防強弱的重要因素；⑤只有國家統一、名族團結才能形成強大的國防；⑥國防意識是國防賴以確立的精神根基。

7、國防的基本類型：我國屬于防御自衛型

二、國防法規

1、我國的國防法規在縱向結構上可分為五個層次

2、我國現行主要國防法規簡介：①第一部國防法《中華人民共和國國防法》1997年3月14日通過；②第一部《中華人民共和國兵役法》1955年問世，第二部在1984年5月31日出臺，1998年12月29日江澤民修改；③《中華人民共和國國防教育法》2001年4月28日出臺；④《反分裂國家法》2005年3月14日出臺；⑤《中華人民共和國人民防空法》1996年10月29日出臺；⑥《中華人民共和國軍事設施保護法》1990年2月23日出臺。

3、公民的國防義務（六方面）：①履行兵役的義務（兵役義務是公民最重要的一項國防義務；②維護國家統一和安全的義務；③保護國防設施的義務；④保守國家軍事機密的義務；⑤接受國防教育的義務；⑥支持和協助國防活動的義務。

三、國防建設

1、國防的基本目標和職責：①鞏固國防，防備和抵抗侵略；②制止分裂，實現祖國完全同意；③制止武裝顛覆，維護社會穩定；④加強國防建設，實現國防和軍隊現代化；⑤維護世界和平，反對侵略擴張。

2、我國國防政策：①堅持黨對國防事業的領導；②積極防御使我軍不斷取得勝利的正確軍事戰略；③立足于打贏現代技術特別是高技術條件下的局部戰爭；④正確處理遏制戰爭與打贏戰爭的關系；⑤堅持高科技條件下的人民戰爭。

3、武裝力量的編成：①中國人民解放軍現役和預備役部隊；②中國人民武裝警察部隊；③民兵。武裝力量的領導體制：①中央軍事委員會（是黨和國家領導全國武裝力量的最高軍事機構）；②國防部（國家政府機構中的最高行政單位，掌管國防事務）；

③解放軍各總部（是指總參謀部最高軍事機構、總政治部最高總政治部、總后勤部、總裝備部98年成立）他們既是中央軍委的辦事機構，又是全軍的領導機關；④軍區（全國劃分為七個軍區和18個集團軍）。

4、中國人民解放軍現役部隊：由陸軍、海軍、空軍和第二炮兵組成。

①陸軍的主要兵種是步兵、炮兵、通訊兵；②海軍是以艦艇部隊為主體，成立于1949年4月23

日；③空軍是以航空兵為主體，成立于1949年11月11日；④第二炮兵組建于1966年7月1日，它與海軍戰略導彈部隊、空軍戰略轟炸機部隊構成了我國三位一體的戰略核力量。

我國1985年裁軍100萬，1997年裁軍50萬，2003年裁軍20萬。軍隊規?，F保持230萬。

四、國防動員

1、國防教育：是指在和平時期，通過形式多樣的教育樹立民眾的國防意識，增強國防觀念，從而使每個公民積極承當國防義務和責任，在平時表現為積極服兵役、參加民兵預備役組織，在戰時能夠以實際行動參加保家衛國的斗爭。國防教育應具有普遍性和廣泛性。（判斷題）

第二章 軍事思想

一、軍事思想概述

1、軍事思想的定義：軍事思想是關于戰爭、軍隊和國防等基本問題的理性認識。

2、軍事思想的分類：按時代劃分：古代軍事思想、近代軍事思想和現代軍事思想。

二、軍事思想的形成與發展

1、兵學《武經七書》中的5部產生于春秋戰國時期。

2、中國古代軍事思想是：堂堂之陣

3、中國古老兵種：步兵、騎兵、水兵。

三、毛澤東軍事思想

1、毛澤東軍事思想是以毛澤東為主要代表的中國共產黨，關于中國革命戰爭、革命軍隊和國防問題的科學理論體系。

2、毛澤東軍事思想發展的四個階段：

①產生和形成于土地革命時期：1927年8月1日，毛在黨的“八七”會議上提出“政權是由槍桿

子中取得的”科學論斷；1927年9月29日，毛進行了具有偉大意義的“三灣改編”，提出了“支部建在連上”的黨指揮槍的原則；1928年5月，毛總結出以“敵進我退、敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”為核心的游擊戰爭的作戰原則；1934年1月，毛提出“革命戰爭史群眾的戰爭，只有動員群眾才能進行戰爭，只有依靠群眾才能進行戰爭”的關于人民戰爭的著名論斷。

②建立于抗日戰爭時期；③解放戰爭中達到全面成熟；④社會主義革命時期有了新發展。

3、毛澤東軍事思想的科學體系：（1）無產階級的戰爭觀和方法論（無產階級的戰爭觀是什么P50）；（2）人民軍隊思想{①黨對軍隊的絕對領導是建軍的根本原則，堅持黨指揮槍的原則；②革命的中心任務和最高形式是武裝奪取政權，是戰爭解決問題；③全心全意為人民服務是人民軍隊的唯一宗旨）【選擇題】；④創立了政治工作的三大原則（堅持軍民一致、官兵一致和瓦解敵軍的三大原則）；創立了政治、經濟、軍事三大民主制度；1947年10月創立了三大紀律八項注意（一切行動聽指揮；不拿群眾一針一線；一切激獲要歸公。說話和氣；買賣公平；借東西要還；損壞東西要賠；不打人罵人；不損壞莊稼；不調戲婦女；不虐待俘虜）作為全軍行動的基本準則。}

（3）人民戰爭思想P52【判斷題】；（4）人民戰爭的戰略戰術（最基本的作戰方式：運動戰、陣地

戰、游擊戰）

4、繼承和發展毛澤東軍事思想P

54四、鄧小平新時期軍隊建設思想

1、建設一支強大的現代化正規化的革命軍隊是新時期軍隊建設的總目標和總任

務

2、實現總目標和總任務：就是要全面建設部隊，提高整體水平；全面提高軍隊

革命化、現代化、正規化的建設水平。

五、江澤民國防和軍隊建設思想

1、軍事戰略思想：確立新時期積極防御的軍事戰略方針，未來軍事斗爭準備的基點，要放在打贏可能發生的現代技術特別是高技術條件下的局部戰爭上，要研究現代技術特別是高技術條件下局部戰爭的特點和規律，把思想認識進

一步統一到黨中央的戰略決策上來。

2、1990年12月，江創造性地提出了抓好我軍全面建設的總要求：“政治合格、作風優良、紀律嚴明、保障有力“。

3、國防建設思想：①遵循國防建設與經濟建設協調發展的方針；②實現中國特

色的國防現代化；③深入開展國防教育，增強全民國防觀念。

六、胡錦濤國防和軍隊建設重要論述

1、新世紀新階段我軍的歷史使命：“三個提供、一個發揮”的歷史使命，2004

底，胡鄭重提出：“軍隊要為黨鞏固執政地位提供重要的力量保證，為維護

國家發展的重要戰略機遇提供堅強的安全保障，為維護國家利益提供有力的戰略支撐，為維護世界和平與促進共同發展發揮重要作用。”

2、新世紀新階段國防建設思想：①維護國建安全統一，保障國家發展利益；②

實現國防建設與經濟建設全面協調可持續發展；③軍民結合、寓軍于民，軍

軍民融合式發展。

第三章 國際戰略環境

三、我國周邊安全環境

1、我國是個亞洲大國，與我國有共同邊界的國家有14個，共有陸地邊界線約

22300多千米，這些國家及其與我國的陸地邊界的情況：蒙古4670千米，俄

羅斯4330千米，越南約2000千米，緬甸2000千米，印度約2000千米。

中國海疆線長約32000千米，其中大陸海岸線長約18000千米，有海島約7100

個，與中國相鄰的3個邊緣海的總面積為468萬平方千米。

2、緩和是我國當前周邊安全環境的主流。

3、祖國統一面臨嚴峻形勢，我國當前主要面臨的問題就是臺灣問題。

4、美國對我國安全的綜合性威脅P855、日本對我國安全的潛在和現實威脅P876、與南亞諸國的海島歸屬爭端【材料題】800字的感想30分

7、P97思考題的4、6題

第四章 軍事高技術

一、軍事高技術概述

1、高技術：當代高技術主要是指信息技術、新材料技術、新能源技術、生物技

術、航天技術和海洋開發技術等。信息技術、新材料技術和新能源技術是人

類賴以生存和發展的三大支柱。

2、軍用高技術是信息技術

二、高技術在軍事上的應用

1、現代偵察監視技術手段：①電子偵察技術；②光電偵察技術；③雷達偵察技

術（警戒雷達、側視雷達、相控陣雷達）；④傳感器偵察技術

2、偽裝隱形技術：①偽裝技術；②隱形技術

3、精確制導技術：什么是精確制導技術？P106（制導技術是指按照一定規律控

制武器的飛行方向、姿態、高度和速度，引導武器系統戰斗部準確攻擊目標的軍用技術，又稱精確制導技術）

4、導彈制導系統主要分為：自主式制導、遙控式制導、自動尋的制導和復合制

導四大類。

5、精確制導武器的種類：①導彈（導彈是依靠自身動力裝置推進，由制導系統指引、控制其飛行路線并導向目標的武器或武器系統。導彈的本體一般由戰斗部及引信、動力裝置、制導系統和彈體四部分組成。一枚完整的導彈必須具備戰斗部、動力裝置、制導系統和本身是一個飛行器這四個要素，缺少任何一個要素，就不能稱其為導彈。按射程分類近程導彈：射程1000千米；中程導彈：射程1000—3000千米；遠程導彈：射程3000—8000千米；洲際導彈：射程8000千米以上。）②制導炸彈；③制導炮彈；④制導地雷；⑤制導魚雷。

6、軍隊指揮自動化系統：軍隊指揮自動化系統是指綜合運用以計算機為核心的各種技術設備，實現軍事信息收集、傳遞、處理自動化，保障隊軍隊和武器實施指揮與控制的人—機系統。

7、軍隊指揮自動化系統的構成P1138、“網絡中心戰”的作戰理論是1997年提出

9、核、化、生武器技術：①核武器（核武器是利用能自持進行的原子核裂變或聚變反應瞬時釋放的能量，產生爆炸作用，并有大規模殺傷破壞效應的武器的總稱，具備即死作用）核爆炸產生五種殺傷破壞效應：沖擊波、光輻射、早期核輻射、放射性沾染和核電磁脈沖。②化學武器（化學武器是指以毒計的毒害作用殺傷有生力量的各種武器、器材的總稱）；③生物武器（生物武器是指以生物戰劑殺傷有生力量和毀壞植物的各種武器、器材的總裁，舊稱細菌武器，不具備即死作用）

第五章 信息化戰爭

一、信息化戰爭概述

1、信息技術的含義：在信息科學的基本原理和方法的指導下擴展人類信息功能的技術。

2、傳感技術、通信技術、計算機技術和控制技術是信息技術的四大基本技術，其主要支柱是通訊（Communication）技術，計算機(Computer)技術和控制(Control)技術，即“3C”技術。

3、信息化戰爭的含義：是建立在社會信息化基礎上的新型戰爭。P1234、信息化戰爭的產生與形成，主要表現形式P123—1245、信息化戰爭產生與形成的主要標志：①數字化軍隊的出現（是指裝備了數字化武器裝備的武裝力量）；②天軍的出現；③信息化戰場的出現；④新的作戰理論的出現；⑤智能兵器的出現。

6、信息化戰爭的構成要素P12

5三、信息化戰爭的基本作戰樣式

1、信息化戰陣的作戰樣式主要有：精確戰、網絡戰、電子戰、情報戰和心理戰。

2、網絡戰的出現是信息化戰爭的一個根本性標志，在信息化戰爭中處于特殊地位，發揮著特殊的作用。

3、心理戰P13

3四、信息化戰爭與國防建設

1、加強軍隊信息化建設：①完善自動化指揮系統；②調整軍隊結構；③提高軍隊素質（毛澤東同志

說“武器是戰爭的重要因素，但不是決定因素，決定的因素是人不是物?！毙畔⒒瘧馉幮枰娜瞬牛劝ㄒ话丬娛氯瞬诺墓残砸?，也包括體現于信息化戰爭相適應的特殊要求。大學生作為國防后備力量的重要組成部分，必須要注重培養適應信息化戰爭需要的綜合能力和素質，以高度的責任感投入到國防和軍隊建設當中。）

考試題型：

填空題+選擇題+判斷題=70分

材料題：寫對南海爭端問題的感想，800字左右，30分。

1.國家統一指什么？

2.我國現行的《中華人民共和國國防法》是第幾部？3

3.國防教育指什么？

4.中華人民解放軍有四個總部，是哪四個？各個總部的主要任務是什么？

5.通常大規模殺傷性武器是指什么？

6.生物武器的殺傷效應如何？

7.我國軍官的軍銜分為？具體是哪些？

8.士兵的軍銜分為？具體指？

9.高科技條件下決定戰爭勝負的因素？

10.對我國周邊安全環境產生不利影響的陸地爭端是？

11.戰略導彈按射程分類1000、1000~3000、3000-8000/8000以上

12.我國陸地相鄰的國家有幾個？14

13.心理戰最基本的手段是什么？

14.化學武器的效應是什么？

15.化學武器有哪些？

16.我國現行的武裝力量有哪三位？（注：指的是三位一體中的三位具體指哪些）

17.中華人民解放軍在何時由何人命名？

18.第二炮兵的全稱是什么？由何人在何時命名？

19.在高新技術中，人們賴以生存和發展的技術是什么？

20.21.22.23.《孫子兵法》有幾篇？ 公元前幾年秦滅六國統一中國？221 中華人民解放軍的唯一宗旨是什么？ “三大紀律”是誰在1927年10月制定的？

24.中國古代的武經七書中有幾部產生于春秋戰國時期？5

25.我國當前有多少面積在邊境問題上存在危機？

26.“三個提供一個發揮”是誰向全軍提出的？

27.目前現役的解放軍有多少人？陸軍被編成幾個集團軍？

28.我軍的三大民主政策是什么？

29.新時期我軍建設的總要求是什么？

30.什么是出現信息化戰爭的標志？數字化部隊

31.我國公民最重要是一項國防任務是什么？

32.“C3I”中“c3”指什么？控制、通訊、指揮

33.網絡中心站是1997年由哪個國家提出？

34.美國海灣戰爭中證實了什么系統的重要價值？網絡

35.中華人民解放軍于今年幾月幾日慶祝海軍成立幾周年？

36.“堂堂之陣”的正面交鋒作戰出現于我國歷史時期的那段時期？

37.中華人民解放軍有幾個軍種組成？（答案以書為準）

38.我國現行的兵役制度是怎樣的？

39.國防的目的是什么？

40.中國人民解放軍各總部在整個人民解放軍的地位是？

41.空軍的主要職責及構成42.我國陸地邊界線有多長？海疆線有多長？領土面積是多少？

43.我國的全民國防教育日是每年的哪一天？

44.我軍未來的軍事斗爭準備基點放在什么方面？

45.中國人民解放軍有幾大條令？內容是什么？

46.義務兵役制度包括那兩個制度？

47.數字化部隊指什么？

48.什么是國家的根本標志？

49.軍用信息技術的核心技術是什么？

50.“三灣改編”時期提出什么？

51.陸軍的主體兵種有哪些？

52.我國的恐怖威脅主要來自何方？

53.中國人民解放軍空軍成立的日期

54.中美關系中最敏感的問題是什么？

55.“三大紀律八項注意”是在什么時候頒布的？

56.我國百萬大裁軍是在那一年？

57.我軍的政治工作的三大原則是什么？

58.我軍新時期的建設目標是什么？

59.毛澤東軍事理論的核心內容是什么？

60.1971年6月美國公然違背《開羅宣言》將我國的哪一部分劃給日本？釣魚島

61.什么是我國第一次自發的大規模的武裝反侵略斗爭？三元里

62.信息化作戰的樣式有哪些？精確戰、網絡戰、電子戰、情報戰和心理戰

63.利用原子核裂變產生釋放能量的是什么彈？利用原子核聚變產生釋放能量的又是什么彈？ 導彈

64.兩彈一星中的兩彈指哪兩彈？原子彈導彈

65.在我國歷史上最早出現的三大兵種步兵、騎兵、水兵

66.導彈的完整結構包括哪幾個部分？戰斗部、動力裝置、制導系統和本身是一個飛行器

材料題：南海問題

第四篇：幼兒園課程論

江南大學現代遠程教育 考試大作業

考試科目:《幼兒園課程論

》

一、大作業題目（內容）：

1.論述幼兒園課程的心理學基礎（20分）2.試述我國幼兒園課程改革的發展趨向（20分）3.論述幼兒園課程內容的組織原則（20分）4.論述陳鶴琴的“五指活動課程”（20分）5.論述國外早期兒童教育課程的發展趨勢（20分）

二、大作業具體要求：

1.嚴禁網上抄襲以及同學之間的互相抄襲。2．論述內容能夠緊扣題目要求，不得偏離主題。

3.基本理論要闡述全面和準確，觀點正確，表述清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出。4.每道題目的回答字數均不得少于500字。

第五篇：幼兒園課程論

0085《幼兒園課程論》2011年1月期末考試指導

二、章節重點內容

第一章幼兒園課程概念 1.幼兒園課程的性質

（1）基礎性（2）非義務性（3）適宜發展性 2.活動課程

以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接體驗為基本學習方式，以個性養成為基本目標的一種課程類型。其本質屬于經驗中心或學生中心的課程，與學科課程相對。3.“經驗”中心課程 “經驗”中心課程指的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。4.隱性課程

隱性課程指的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。例如，教師對學生的態度會影響到學生對學校，乃至對學習的興趣與熱情等；教室空間的大小會影響學生的情緒，太小會給人壓抑感，而太大又會不利于學生之間的交往等。5.課程的主要特點(1)啟蒙性。(2)生活化。(3)游戲性。

(4)活動性和直接經驗性。(5)潛在性。

第二章 幼兒園課程編制的基本原理1.幼兒園課程目標

幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。2.幼兒園課程目標的來源

對幼兒的研究，對社會的研究，對人類知識的研究。3.篩選、協調幼兒園課程目標的依據 “可能性篩選”。其主要任務是將從三方面來源獲得的信息加以綜合整理，把那些相互矛盾的、重疊的、不符合兒童年齡特征與社會需要的內容，或刪除、或合并、或修正，以構成一個可能性目標體系。

“價值性篩選”.它決定著課程目標的價值取向.在這里起過濾與篩選作用的準則是教育哲學和學習心理學的研究成果 4.幼兒園課程內容

幼兒園課程內容是根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的、蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。5.幼兒園課程內容的基本組成部分有助于幼兒獲得基礎知識的內容；有助于幼兒掌握基本活動方式的內容；有助于幼兒發展智力和能力的內容；有助于培養幼兒情感態度的內容。6.選擇幼兒園課程內容的原則或標準

合目的性原則；基礎性原則；價值性原則；發展適宜性原則；興趣性原則；直接經驗性原則；兼顧“均衡”與“優先”的原則。7.幼兒園課程內容的價值原則

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；

（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 8.幼兒園課程評價的概念

幼兒園課程評價是對幼兒園課程進行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。課程評價在整個課程系統工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點”，又是課程繼續發展的“起點”，而且伴隨著課程運作的全過程。9.幼兒園課程評價的基本原則評價應有利于改進與發展課程；評價中要以教師自評為主，以充分發揮教師的主體性；評價要有利于幼兒的發展；評價應科學、有效。10.科學的幼兒園課程評價標準

科學的評價標準應具有如下四個基本特征：

（1）準確性。指評價標準應能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。

（2）有用性。指評價結果具有實用價值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發展、應用和推廣有一定的影響作用。

（3）合法性。指評價過程應符合社會道德準則，尊重機構和個人的權益。

（4）可行性。指切實可行，投入的人力物力適宜有效。11.幼兒園教育的途徑

主要包括教學活動、游戲、日常生活和常規性活動、學習環境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價值。12.幼兒園教育活動的組織形式集體活動，小組活動，個別活動。13.幼兒園課程計劃的內容

幼兒園課程計劃應包括以下幾方面內容：教師有計劃、有目的地設計和組織的教育活動；幼兒自由選擇的活動；一日生活的安排；學習環境的提供；家長工作和與社區的聯系等。14.幼兒園課程組織

幼兒園課程組織指創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。15.幼兒一日活動安排的注意事項

時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環節的轉換；根據動靜交替的原則來安排一日活動；一日生活安排要相對穩定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性；每一環節（尤其是自由活動）結束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉換活動的準備；一旦多數幼兒完成轉換環節，就立即轉入下一個活動，即使還有少數幼兒未到，以免養成拖拉的習慣。16.心理組織法

心理組織法指根據學習者的經驗、能力、興趣、需要來組織編排課程內容的方法。17.論理組織法

論理組織法是一種根據知識的內在邏輯聯系來組織課程內容的方法。18.“專業化”的教師

“專業化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。19.幼兒園教學方式和策略

教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學；支架式教學；間接教學。20.直接教學

直接教學是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學方式，是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學方式。幼兒在其中的學習基本是一種接受學習，有助于幼兒在較短的時間內獲得一些基本的知識概念、行為規范、生活常識、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進行，不太符合幼兒以直接經驗為主的學習特征，而且較難發揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。21.間接教學

間接教學是教師通過適當的中介（物質環境或人際環境），迂回地傳遞教育意圖的教學方式。幼兒在其中的學習以發現學習為主。實施的關鍵在于讓幼兒進入教師精心創設的教學環境中主動、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學習經驗。這種教學方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動學習，但幼兒僅通過這種方式學習往往難以深入理解學習內容，所得經驗也較零碎、表面，甚至可能產生錯誤的理解，因此在這種教學過程中，教的、與他們的生活相關的問題或事物。

師的引導非常重要，從而對教師提出了更高的要求。（2）它蘊涵著什么樣的教育價值？它可能有助于達成哪些22.支架式教學

教育目標？

支架式教學是教師與兒童在兒童最近發展區內進行有效的一個有意義的主題應蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方教學互動。在這種教學過程中，兒童的“學”好象一個不斷面的教育目標，即要能夠增進幼兒身體動作、智力、社會情建構著的建筑，而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，緒、語言、創造力等方面全面和諧的發展。

支持兒童不斷建構自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學括：（1）設置問題情景（2）根據幼兒的最近發展區提出具習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？ 有挑戰性、能引發幼兒新舊經驗之間沖突的任務（3）引導一個涵蓋課程領域較廣的主題，應有利于幼兒獲得均衡的學幼兒意識到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習經驗，也有利于安排各種不同類型的活動。

23.幼兒園課程設計的模式（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標模式，過程模式。否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動？

24.目標模式的特征、優點和局限性 一個具有可行性的主題，其所需要的活動材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中得，必須容易轉化為具體的活動，心，其它設計步驟都是圍繞預先設定的行為目標來進行的；讓幼兒能直接參與其中。

（2）強調目標的行為導向，要求確立明確的、可以測量的（5）它與其他各單元之間的關系如何？有無相關的經驗需外顯行為目標，然后根據這些行為目標來選擇和組織課程內要進行銜接和連貫？

容，最后還要根據行為目標的實現程度來評價課程的效果。選擇主題時，還應盡量考慮到主題之間的連續性。優點：（1）課程設計條理清晰。即以明確具體的行為目標為3.設計單元主題活動時應該注意的問題

中心，從課程目標的確定，到課程內容的選擇，再到課程的單元主題活動的整體性、綜合性應該是自然、有機、水到渠組織實施及評價都是在行為目標的指導下進行的；（2）增強成的，而不應是生搬硬套的；單元主題活動應注重知識之間了教育者的目的性。行為目標使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯系，以使幼兒能形成完整的內部經驗結構；教師應能否實現預期的目標；（3）課程評價程序簡單易行。即為判關注讓幼兒在活動中進行主動學習與探索，而不要出現以教斷教育成功與否提供了非常簡明的準則——目標的達成程師為中心的現象，那是違背單元主題活動之初衷的 度，從而使課程評價變得簡單明了、容易操作。4.單元主題活動設計的流程

局限性：（1）課程目標的行為化必然會導致目標的分解和細（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時化，從而可能會限制教育者的視野，而且課程目標過于細化，間

也與現代課程強調教育內容的完整性與系統性是相矛盾的；（2）確定單元活動總目標（2）強調目標的行為化、可預期性和可測量性，必然容易（3）擬訂單元活動綱要 忽視非預期的、沒有明顯的外部表現、缺乏可測量性的學習（4）檢核或評價方案 結果，如情感、態度等方面。而這些方面的學習，在今天看（5）逐一設計每個活動 來是更重要的學習；（3）課程評價有重結果輕過程、重定量5.項目活動

測量輕質的分析的傾向；（4）過于強調課程設計的科學性與所謂項目活動（project work）指的是這樣一種課程組技術性的一面，容易忽視教育的“藝術性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家個性和創造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認識中的問題（論題）進25.過程模式的特征、優點和局限性

行深入研究，在合作研究的過程中發現知識，理解意義，建顯著特征：過程模式最大的特征是具有開放的設計思路，其構認知。基本觀點如下：（1）它認為學習不是一個直線的過程，諸多6.主題網

偶發事件、學生興趣需要等的變化都必然會影響到學生的學所謂主題網就是將通過“腦力激蕩”而調動出來的與主題相習，因此課程實施不可能完全按照預定的目標、程序展開，關的知識經驗或概念，經過歸納整理，建立起某種關系和聯而必須保持高度的動態性、開放性，能根據具體情況作相應系，并以“網狀”的形式將這種關系和聯系直觀形象地呈現的調整。這就使課程設計成為一個“研究性”、“實踐性”的出來。過程。（2）它認為教育是一個過程。這種過程本身就蘊涵著7.幼兒園學科課程與中小學學科課程的區別 重要的教育價值。教育目的也就不應僅僅是追求預期的行為幼兒園的學科活動基本是一種廣域課程或綜合課程；幼兒園變化，而是要鼓勵兒童去主動探索，在探索的過程中實現多的學科活動基本是一種“前學科”課程；幼兒園的學科活動方面的發展，尤其是智慧、求知能力和批判能力的發展。（3）仍強調與生活的聯系，強調直接經驗；幼兒園的學科活動仍它認為教育應是經驗的改造過程，所以應根據學生的實際情服務于幼兒的一般性發展，即基本素質的提高，而不以掌握況，相對靈活地選擇和組織課程內容，以促進學生能力的發學科知識和專門的技能為主要目的。展。（4）它認為教師是課程的設計者、研究者，而不僅是方8.教學大綱的作用

案的執行者。（5）它認為形成性評價是改進課程、提高教育大綱主要說明該學習領域對幼兒發展的意義或價值，指質量的有效途徑，因此強調通過形成性評價來對教育教學過明該領域的教育目標、內容范圍、教育原則與方法、指導要程進行詳細的考察、研究和分析，以明確存在的問題，并提點及特別注意事項等，以幫助教師根據幼兒該領域的學習與出改進的策略。（6）它認為目標雖然是重要的，但課程應確發展特點，來更科學地設計和組織活動。定的是“一般性的目標”或“總目標”，其表達方式也應是9.區域活動

籠統的、有很強的原則性的。可見它是反對設立具體的行為區域活動，也叫活動區活動，在當前的幼兒園，特別是在城目標的。市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者優點：（1）強調課程的彈性、靈活性；（2）重視課程實施過以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空程；（3）積極發揮教師和兒童在課程中的主動性與創造性。間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中局限性：（1）目標的作用相對被忽視了，從而使得操作比較通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。困難；（2）對教師的素質要求很高，特別需要教師能領會和10.區域活動設計的基本思路

把握課程所要實現的價值的核心，并能靈活地利用各種教育幼兒園區域活動設計的基本思路是：擬訂區域的種類；選擇資源以引導兒童的學習，否則就難以保證教育的效果。適當的活動材料；思考各活動區的活動內容和目標。26.幼兒園課程設計的實際過程

11.幼兒園區域活動的特點

幼兒園教育活動的設計過程可以簡化為一個基本公式：目標（1）活動區的活動多為幼兒的自選活動；（2）活動區的活+興趣需要+內容→活動。在這個公式中，目標雖然寫在最前動是幼兒的自主活動；（3）活動區的活動多為小組活動；（4）面，但并不意味著它是教育活動設計的唯一起點。任何情況活動區的教育價值主要附著在活動區內的操作材料、情境及下，設計課程都必須從具體的目標出發只是目標模式的特相應的活動中。征。當我們綜合而靈活地運用多種模式來設計課程時，作為

出發點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。課程設計

三、重點習題及答題技巧 有一下幾種過程：（1）從目標出發；（2）從幼兒的興趣、需

（一）名詞解釋 要出發；（3）從現有的材料、內容、問題出發；（4）從已經【答題技巧】

設計好的教育活動方案出發。名詞解釋主要考查是否真正掌握了本課程的基礎知識。要想

把名詞解釋題答好，只有平時注意在理解的基礎上記憶，在第三章幾種幼兒園課程方案及其理論基礎 記憶中加深理解，才能達到真正掌握。答題時給出完整概念1.蒙臺梭利的兒童觀 即可，這里的完整指的是概念所包含的基本內涵的完整，而（1）兒童具有“吸收的心智”；（2）兒童發展具有敏感期；不是與教科書或講義中表述的完全一致，使用的字詞和順序（3）兒童發展是在工作中實現的。分毫不差。2.蒙臺梭利教育方法

【重點習題】蒙臺梭利教育方法是由三要素構成的：有準備的環境、1.幼兒園課程組織 教師和教具。2.“專業化”的教師 3.最近發展區

3.心理組織法 所謂“最近發展區”指的是兒童已經達到的發展水平和即將4.幼兒園課程目標 達到的發展水平之間的差距，其實質是兒童在與成人的合作5.“經驗”中心的課程 活動中建構起來的共享的能力向兒童內部個人能力的轉移6.隱性課程 空間。

4.皮亞杰式的學前教育課程的主要特點

（二）簡答題 皮亞杰式的學前課程一般有以下特點：

1、高度重視兒童在【答題技巧】

學習過程中的主動性；

2、強調活動與游戲的教育價值；

3、簡述題不僅考察學生對知識的認知情況，更為主要的是考察尊重兒童發展的年齡特征和個別差異。學生把握和處理知識的能力。要求簡略地回答出所要求的問5.教師在作業教學中的主要任務

題答案，簡略的結果要通過自己的理解和概括來完成，再用教師在作業教學中的主要任務是：選擇教學內容，設計自己的話將其加以敘述。不要事無巨細地將教科書或講義中適合幼兒現有水平和發展潛力的各種知識系統，恰當地確定相關的內容不加整理與概括地全部搬到試卷上。這樣的回答各系統的中心環節；靈活地運用教學方法，組織多樣化的活雖然內容上有了保障，把可能的答案都給了出來，但不符合動，擴大幼兒的知識范圍；引導幼兒圍繞知識系統的核心積題的要求。所以，能否在200－300字間將答案寫清楚，是極思考，發現事物之間的內部聯系和規律性，幫助幼兒建立考察簡述題質量的一個標準。也就是說，如果全答對了，但知識體系；鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移是不夠簡練，也不會得到滿分。到更廣闊的范圍里去解決認識上的新問題?！局攸c習題】 6.兩類知識的區別與聯系 1.幼兒園課程的性質是什么？ 系統化知識指的是圍繞某個概念（對幼兒來說是種初級表象2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 概念）組織起來的相互關聯的知識體系；零散知識指的是零3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征 散、沒有組織起來的知識。這兩類知識的區別在于：前者比4.幼兒園課程有哪些特點？ 后者的抽象水平與概括水平都要高；兩者的聯系在于：前者5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 是在后者的基礎上產生的。6.什么樣得單元主題時一個比較好得主題？ 7.凱米課程從皮亞杰理論中引出的課程設計原則

能動性原則；充實性原則；結構化原則。

（三）論述題 8.HIGH/SCOPE 課程方案的主要特點 【答題技巧】

以結構化了的關鍵經驗作為建構課程的框架；通過環境進行論述題的要求是用所學的概念或理論觀點分析和認識現實教育；在強調幼兒的主動學習的同時，突出了教師的指導作問題，考察的不是學生記住了多少所學的知識，而是會不會用；重視語言在幼兒思維活動中的作用；方案具有較強的操利用所學的知識，來建立自己的觀點和思想。做論述題不是作性。簡單套用所學內容，而是要用所學知識分析解釋問題，得出9.彈性計劃

自己對問題的看法。自己的看法可以和教科書以及老師在課彈性計劃即教師預先制定出總的教育目標，但并不為每一項堂上講述的看法不同，但要有理有據，即對自己的看法給出目或每一活動事先制定具體目標，而是依靠他們對孩子的了實證的和邏輯上的支持。字數一般不限，以講清自己的觀點解以及以前的經驗，對將要發生的事情提出種種假設，依賴為準。

這些假設，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目【重點習題】

標。孩子的需要和興趣既包括在項目中孩子表現出來的，也幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特包括那些在項目發展中由老師推斷和引發出來的。點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程10.瑞吉歐的課程與教學

中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 瑞吉歐的課程與教學主要是以項目工作或項目活動的方式

展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。瑞吉歐

四、重點習題參考答案（要點）的項目特點在于：(1)彈性計劃(2)合作教學(3)檔案支持(4)

（一）名詞解釋 小組工作(5)深入研究(6)圖象語言 1.幼兒園課程組織：創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的第四章幾種幼兒園教育活動的設計 學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。1.單元主題活動 2.“專業化”的教師：的是能夠在教育過單元主題活動，指的是在一段時間內圍繞一個中心內容即主程中游刃有余的教師，即具有運用專業知識診 斷、分析事題來組織的教育教學活動。物的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決2.選擇單元主題的依據

定可能產生的長遠后果的判斷決策能力的教師。選擇主題時不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答： 3.心理組織法：根據學習者的經驗、能力、（1）這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣與需要嗎？ 興趣、需要來組織編排課程內容的方法。幼兒喜歡的、能夠調動其積極性的主題通常是幼兒當前關心4.幼兒園課程目標：是幼教工作者對幼兒

在一定學習期間內的學習效果的預期。它是幼兒園教育目的的具體化。5.“經驗”中心課程：的是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程，關心的是學生的個性形成和自我實現。6.隱性課程：的是那些在學校政策和課程計劃中沒有明確規定，但卻實實在在地構成了學生在校學習經驗中常規、有效部分的教育實踐和結果。

（二）簡答題

1.幼兒園課程的性質是什么？ 【答題要點】

幼兒園課程具有以下基本屬性：（1）基礎性；（2）非義務性；（3）適宜發展性。

2.對幼兒而言，有價值的學習內容有哪些特點？ 【答題要點】

對幼兒而言，有價值的學習內容應具有以下特點：

（1）貼近幼兒的生活，是他們經常接觸到的事物或現象；（2）有利于幼兒認識事物的本質以及事物之間的關系和聯系

（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學習和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題。3.科學的幼兒園課程評價標準應具有哪些基本特征？ 【答題要點】

科學的幼兒園課程評價標準應具備四個基本特征：（1）準確性；（2）有用性；（3）合法性；（4）可行性。4.幼兒園課程有哪些特點？ 【答題要點】

幼兒園課程的主要特點是：（1）啟蒙性；（2）生活化；（3）游戲性；（4）活動性和直接經驗性；（5）潛在性。5.幼兒一日安排應注意哪些問題？ 【答題要點】

幼兒一日生活安排應注意的問題是：

（1）時間不宜劃分得過細、過碎，應盡可能減少環節的轉換

（2）應根據動靜交替的原則來安排一日活動；

（3）一日生活安排應相對穩定，并讓幼兒了解，以培養他們的時間觀念、秩序感和計劃性；

（4）每一環節，特別是自由活動結束前應有明確的信號提示，以便幼兒做好轉換活動的準備；

（5）一旦多數幼兒完成轉換環節，就應立即轉入下一個活動，以免幼兒養成拖拉的習慣。6.什么樣的單元主題是一個比較好的主題 【答題要點】

一個比較好的單元主題應具有以下特點：

（1）主題是幼兒喜歡的，符合他們的興趣和需要；

（2）主題蘊涵著多種教育價值，有助于達成多方面的教育目標；

（3）涵蓋的課程領域比較廣，有助于幼兒獲得均衡的學習經驗，也有助于安排各種不同類型的活動；

（4）具有可行性，所需材料容易獲得，也比較容易轉化為具體的活動，讓幼兒直接參與；

（5）與其它單元之間具有連續性，能保證幼兒所獲經驗的連貫與完整。

（三）論述題

幼兒園課程設計可以有哪幾種模式？每種模式各有哪些特點？其優點與局限性都表現在哪些方面？在實際操作過程中，幼兒園課程設計可以從哪些方面入手？ 【答題要點】幼兒園課程設計主要有兩種模式：

（一）目標模式

目標模式指的是圍繞課程目標來選擇課程內容、確定課程實施的策略與方式以及課程評價的標準的課程設計過程。它的顯著特征是：（1）以明確而具體的行為目標作為課程設計的中心，其他設計步驟都要圍繞著預先制定的行為目標來進行；（2）強調目標的行為導向，要求確立明確、可以測量的外顯性行為目標。其優點在于：

（1）課程設計條理清晰；

（2）增強了教育者的目的性；（3）課程評價簡單易行。其局限性則表現在：

（1）課程目標的行為化必然導致其分解和細化，可能造成教育視野的狹隘；

（2）容易忽視非預期的、沒有明顯外部表現、缺乏可測量性的學習結果，如情感體驗、態度等方面的學習；

（3）使課程評價必然重結果，而輕視過程；必然重定量測量，而輕視定性分析，從而使課程評價難以為課程的改進提供有用信息；

（4）過于強調課程設計的“科學性”“技術性”的一面，而忽視了它的“藝術性”和“人性”，即個性和創造性。總的來說，目標模式具有機械性和工具化的傾向，不夠靈活。

（二）過程模式

過程模式則把課程設計看作是一個不斷發展的過程，反對事先規定僵化的行為目標，而主張只在設計中詳細說明要學的課程內容、須采用的方法以及活動固有的價值即可，然后則應根據兒童的需要不斷調整，以使教育教學產生最大限度的效益，從而促進兒童獲得最大的學習與發展。它的顯著特征是具有開放的設計思路，主要表現在：

（1）它認為學習不是一個線性的過程，課程不可能完全按照預定的目標、程序展開，必須根據具體情況不斷做出調整；（2）教育是一個過程，而不是單純地追求結果；

（3）教育應根據學習者的實際情況，靈活地為學習者選擇適宜的課程內容；

（4）教師是課程的設計者、研究者，而不僅僅是課程方案的執行者；

（5）強調運用形成性評價為課程的改進服務；

（6）強調只設立一般性的目標，而不是具體的行為目標。其優點在于：

（1）強調課程的彈性與靈活性；（2）重視課程實施過程；

（3）能積極發揮教師與兒童在課程中的積極性、主動性與創造性。

其局限性則表現在：

（1）目標的作用相對忽視；（2）對教師的素質要求很高。總之，這兩種模式各有各的優點與局限性，應當把它們綜合起來運用。

（三）實際設計過程

在幼兒園課程的實際設計過程中，就可以從多個方面入手，而不必一定從課程目標開始，如可以從課程目標開始，也可以從幼兒的興趣、需要出發，還可以從現有的材料、內容或問題出發，或者從已經設計好的教育活動方案出發。其實無論從哪個方面入手，關鍵都在于能充分考慮和發揮各個方面的作用，能最終設計出適宜并促進幼兒發展，且教師自身能很好控制與把握的課程方案來。

說明：本考試指導只適用于201009學期期末考試使用，包括正考和重修內容。指導中的章節知識點涵蓋考試所有內容，給出的習題為考試類型題，習題答案要點只作為參考，詳見課程講義或筆記。如果在復習中有疑難問題請到課程答疑區提問。最后祝大家考試順利！