第一篇：學前教育課程論復習大綱

00400 幼兒園課程論

1.斯賓塞在《什么知識最有價值》一書中最早使用“課程”一詞，1918年美國博比特的《課程》是課程理論獨立的標志。

2.幼兒園課程理論基礎有心理學、哲學和社會學。

3.皮亞杰將認知發展分為：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段等四個階段。

4.幼兒園課程的社會學基礎：勃朗芬布倫納的人類發展生態學將人的發展放置于一個由小系統、中間系統和外系統組織的生態系統中。

5.課程組織的兩種形態包括：觀念或構想形態的課程組織和實踐形態的課程組織。6.課程內容組織的形式：學科中心、社會問題中心、兒童中心。

7.幼兒園教育過程的組織包括：教育的途徑、活動組織形式、教與學的方法策略。8.幼兒園課程的性質是：基礎性、非義務性、適宜發展性。

9.幼兒園課程內容的組織原則：整體性原則、生活化原則、主體性原則。10.幼兒園教育活動的組織形式：集體活動、小組活動、個別活動。

11.課程計劃包括的類型：學年計劃、學期計劃、月（周）計劃、日計劃及具體活動計劃。12.幼兒園課程實施中教師的教學策略：直接教學、間接教學、支架式教學。

13.課程評價的基本要素：課程評價的目的、課程評價的內容、課程評價的主體與客體、課程評價的標準與指標、課程評價的類型與方法。

14.課程評價標準的基本特征：準確性、有用性、合法性、可行性 15.課程評價的客體：評價的對象；課程評價的主體：評價者

18.蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有“吸收的心智”、兒童發展具有敏感期、兒童發展是在工作中實現的。

16.蒙臺梭利的教育目的：幫助兒童形成健全的人格、建設理想的和平社會

17.蒙臺梭利課程的主要內容：日常生活練習、感覺教育、語言教育、數學教育、文化科學教育。

18.海恩斯科普課程的創立者是美國兒童心理學家戴維韋卡特，最先源于對處境不利兒童的干預計劃。

20.瑞吉歐教育的理論基礎：杜威，皮亞杰，維果茨基。19.項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。20.陳鶴琴的“活教育”理論體系主要包括：活教育的目的論、活教育的課程論、活教育的方法論。

21.凱米課程的主要內容：日常生活、傳統活動、來自皮亞杰理論啟示的活動。

22.凱米課程的教學活動形式主要包括：獨自操作物體的活動、群體討論、小組規劃游戲、實驗。

23.我國幼兒園課程分為：健康、語言、社會、科學和藝術五大領域。

名詞解釋

1.顯性課程：學校有目的、有計劃的對學生實施的教育影響。

2.隱性課程：沒有列入教育計劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識到，但卻實際產生影響。3.學問中心課程：是依據知識的性質和知識的內在邏輯為中心而編制的課程。4.經驗中心課程：是以學生的主體性活動及活動經驗為中心組織的課程。

5.活動課程：是以實際問題解決為組織形式，以學生自主學習和直接經驗為基礎學習方式，以個性養成為基礎目標的一種課程類型。

6.幼兒園課程：是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其自身的全面和諧發展的各種活動總和。

7.潛在課程的特征：潛在性、非預期性、不易覺察性、多樣性 8.幼兒園課程編制的取向：社會本位、兒童本位、知識本位 9.幼兒園課程編制模式：目標模式、過程模式

10.幼兒園課程內容：根據幼兒園課程目標和相應的學習經驗選擇的，蘊涵或組織在幼兒的各種活動中的基本態度，基礎知識，基本技能的基本行為方式。

11.課程實施：是把靜態的課程方案轉化為動態的課程實踐的過程，也是教師以課程計劃為依據而組織幼兒的活動的過程。

12.關鍵經驗：不是特定教學活動的“菜單”，而是實現教育目的的“營養”。是兒童通過適合自己的多種活動獲得。

13.項目活動：兒童在教師的幫助、支持和引導下，像研究人員一樣，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”或認為中的“問題”進行研究、探討，在共同探討中發現認識、理解意義、構建認識。

14.領域課程：將幼兒園課程分為若干領域，以學科領域為單位組織和實施教育的過程。15.綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程。16.單元主題活動：就是在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。17.區域活動：是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域。

18.最近發展區：是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。19.潛在課程：潛在課程是那些沒有列入正規課程計劃和教育政策, 但是在教育實踐中又不可避免地會對受教育者的身心發展產生影響的因素。

20.幼兒園課程編制：通過理論與技術兩種決策擬制出的“預定課程”即課程計劃與方案，并在實施過程中不斷調整修正進行再設計。

簡答題

1.如何理解幼兒園課程的定義？a首先幼兒園課程是活動b幼兒園可以從中獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展c它是各種活動的總和

2.幼兒園課程的特點？a啟蒙性b生活化c游戲性d活動性和直接經驗性e潛在性 3.皮亞杰理論對幼兒園課程的影響？a開始強調兒童的自主活動，強調為兒童提供食物，讓兒童自己動手去操作，強調在活動過程中鼓勵兒童的自我調節和反省抽象。b主張教育應適應不同發展水平的兒童的發展，教育要促進兒童自主建構知識過程。c認定在學前教育機構中應以同化為主的游戲活動為兒童學習的根本。

4.最近發展區對幼兒園課程論的指導意義？a應該既能適應兒童發展，又能對兒童的認識具有挑戰性b應不僅是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力c幼兒園課程的設計和實施應特別強調教師在活動中應起到的作用，特別強調鷹架教學。d幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區。

5.泰勒原理:美國學者泰勒提出了課程編制的基本程序，步驟和方法，在他的代表作《課程與教學的基本原理》中，泰勒系統地闡述了課程編制的目標模式的基本觀點，被譽為“泰勒原理”

6.幼兒園課程目標的來源與依據？

一般認為，兒童發展、社會生活和人類知識是制定課程目標的依據，同時也是課程目標的“來源”。a對幼兒的研究b對社會的研究c對人類知識的研究 7.幼兒園課程目標的層次？

幼兒園課程目標可以分為四個層次：幼兒園教育目標與課程領域目標、年齡階段目標、單元目標、教育活動目標。8.幼兒園課程目標制定的原則？a整體性原則b系統性原則c可行性原則d時代性原則e缺失優先原則f辯證性原則 9.幼兒園課程目標表述？

最常用的目標表述有兩種：

一、是從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。

二、是從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。

10.幼兒園課程內容的范圍？a有利于幼兒獲得基礎知識的內容b有利于幼兒掌握基礎活動方式的內容c有利于幼兒發展智力和能力的內容d有利于培養幼兒情感態度的內容 11.幼兒園課程內容的分類？a按科學結構分類（分類課程）b按活動對象的性質劃分成學科與心理相結合的方式劃分c按基本學習課題或問題領域劃分 d按幼兒的主要活動形式或圍繞關鍵經驗的活動劃分

12.幼兒園課程內容選擇原則？a目的性原則b基礎性原則c價值性原則d興趣性原則e直接經驗性原則f發展適宜性原則g兼顧“均衡”與“優先”的原則

13.幼兒園教育的途徑？a教學活動(即教師專門組織的教育活動）b游戲c日常生活和常規性活動d學習環境e家園合作 14.幼兒園課程實施的三種取向？

（1）課程內容即教材。（2）課程內容即學習活動。（3）課程內容即學習經驗。

15.幼兒園課程實施中的存在什么時間問題？a長久的等候容易導致幼兒做出不正當的行為。b幼兒的不正當行為往往會招致教師的責備，形成一種不愉快的班級心理氣氛。經常如此會導致師生關系不佳。c養成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習慣。d貶低幼兒的自尊，因為無視代表幼兒生命的時間，實際反應了對幼兒的不尊重。

16.我們可以怎樣應對？a盡量減少不必要的集體活動，減少等待b過度環節提供一些有趣的活動，減少消極等待c活動安排要符合兒童的興趣和需要d不免照顧過度，培養幼兒的自理能力e養成良好的常規和專心做事的習慣

17.課程評價的一般程序？a集中問題b實施評價方案，收集評價信息c分析評價資料d解釋資料，得出結論，作出建議

18.海恩斯科普課程的課程結構是怎么樣的？a活動區活動是幼兒自主活動的過程，由計劃、工作、整理收拾、b顧四個環節。c小組活動是5~8位幼兒一起完成教師預先計劃好的活動。d集體活動是全班幼兒在同一時間從事同樣的活動。

19.海恩斯科普課程方案的特點是什么？a以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架b通過環境進行教育c在強調幼兒主動學習的同時，突出了教師的指導作用d重視語言在幼兒思維活動中的作用e方案具有較強的操作性

20.瑞吉歐對兒童教育的基本觀點？a兒童是一個擁有充分的生存和發展權利的人b兒童是主動的學習者c兒童是有能力的學習者d兒童的學習是一種互動的，以某種相互關系為基礎的社會構建過程

21.瑞吉歐課程的課程目標？

該教育體系所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康成長，其中，主動性、創造性唄視為愉快、幸福、健康的前提與核心。

讓兒童“更幸福、更聰明、更具有潛力、更院學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”

22.瑞吉歐在課程和教學方面的特色？a彈性計劃b合作教學（瑞吉歐教學的突出特點）c檔案支持d小組工作e深入研究f圖像語言 23.領域課程的優缺點？

優點：A.領域課程一般是有內在邏輯結構的課程B.領域課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念C.領域課程已有相當長的運用歷史D.領域課程有較強的可操作性

缺點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發展為代價，對于學前兒童而言，這些代價是沉重的。

24.領域課程活動設計中應注意的問題？a學科教育目標的“一般發展性”b學科教育目標的綜合性c教育目標和內容的需求化d畫龍點睛式的作業教學e教學方式的活動化，教學結果的經驗化f教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性

25.綜合課程活動設計原則？a教育活動應與兒童的個體差異相結合b教育活動應與群體兒童相適應c教育活動應與文化差異相適合d教育活動應將發展與學習連結一體

25.單元主題活動主題選擇的出發點？a從課程目標出發b從幼兒的興趣和需要出發c從現有的“內容”或“材料”出發

26.選擇主題的依據？a這個主題幼兒會喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？b它蘊含著什么樣的教育價值？他可能有助于達成哪些教育目標？c它能夠涵蓋哪些教育內容？可能引起哪些方面的學習？可以提供給幼兒什么樣的學習經驗？d它的可行性行為如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉化成讓幼兒直接參與的具體活動。e它與其他各單元之間的關系如何？有無有關的經驗進行銜接與連貫？

27.單元主題活動設計流程？a列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間b確定單元活動綱要c擬定單元活動綱要d逐一設計每個活動e檢核或評價方案 28.項目活動的要點？a團體討論b實地考察c發表d探究e展示

29.布置活動區的注意點？a安全問題b自理問題c心理氣氛問題d規則問題

30.區域活動的特點？a區域活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別花的需要。b活動區是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。c活動區活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和有點的了解。d活動區的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景及相應的活動中的，材料、情景、和活動中承載著教育功能。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。

第二篇：學前教育課程論

（0411）《學前教育課程論》復習思考題

一、名詞解釋

1、行為目標

2、表現性目標

3、生成性目標

4、張雪門的行為課程

5、幼兒園課程

6、方案教學

7、幼兒園課程內容

8、幼兒園課程組織

9、、幼兒園課程評價

10、整個教學法

三、簡答題

1、幼兒園課程目標的來源

2、幼兒園課程的特征。

3、課程模式的要素。

4、海伊斯科普課程中教師的作用。

5、張雪門幼稚園課程編制的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用。

7、方案教學中教師的作用。

8、蒙臺梭利課程模式中的教育內容。

9、陳鶴琴所指出的當時幼兒園課程存在的四大弊病。

10、張雪門關于幼稚園課程來源的觀點。

11、陳鶴琴五指活動課程中的五個領域。

12、海伊斯科普課程實施的過程。

13、行為目標和表現性目標的適用范圍。

14、幼兒園課程評價的作用。

15、幼兒園課程評價的內容。

三、論述題

1、如何理解園本課程這個概念？

2、陳鶴琴認為應該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內容。你是如何理解這個觀點的？

3、如何看待陳鶴琴先生的五指活動課程。

4、試論中國幼教課程改革的趨勢。

5、幼兒園課程評價中為什么要進行兒童發展評價？

6、你對計算機進入幼兒園課程怎么看。

7、評述西方早期教育課程發展的趨勢。

8、當前很多幼兒園都開展雙語教學，對此你有何評論？

9、試評價蒙臺梭利課程模式。

10、陳鶴琴曾經提出“做中教學，做中學，做中求進步”。談談你時如何理解做中學的。（）《學前教育課程論》復習思考題答案

一、名詞解釋

1、指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預期。每一項行為目標應該包括三個構成要素：行為主體、行為發生的情景、行為、和行為表現標準。

2、表現性目標強調的是個性化，指向兒童創造性地培養，不規定兒童在學習活動結束以后應該獲得的行為，而關注兒童在學習活動中個性化的表現，追求的是不同兒童在學習活動中有不同的表現。

3、指的是在教育過程中生成的目標，關注的主要是過程。

4、張先生認為生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。行為課程與別的幼兒園課程不一樣的地方在于行為課程完全來源于生活，從生活而開展，也是從生活而結束。

5、結合幼兒的學習以直接經驗為主的特點，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。

6、指這樣一種教學：兒童在教師的支持、幫助和指引下，圍繞某個大家感興趣的、生活中的課題或者認識中的問題進行深入探究，在合作研究的過程中發現知識、理解意義。

7、幼兒園課程內容指的是一系列經過選擇的知識、能力、態度和價值觀等，是幼兒學習和教師教學的對象。

8、創設良好的課程環境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結構化，以產生適宜的學習經驗和優化的教育效果，從而實現課程目標的過程。

9、課程評價系判斷各個層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程等層次）的優劣價值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動的決定。

10、陳鶴琴先生提出了整個教學法，就是把兒童所應該學習的東西整個地、有系統地教給兒童的方法。

二、簡答題

1、一般認為兒童發展、社會生活和人類的知識是課程目標的來源。

2、一般認為，幼兒園課程具有以下特點：啟蒙性；生活化；游戲化；注重兒童身心發展的需要；以直接經驗的獲得為主。

3、理論基礎、管理過程和政策、課程模式的內容和方法等。

4、High Scope認為主動學習是兒童發展的核心，教師的責任是支持兒童的發展，通過促進兒童的主動學習可以幫助兒童發展。理想的教師進入兒童的活動但是不打斷活動的流程，能夠立足兒童的想法進行指導，避免告訴兒童他們錯了，而是鼓勵他們的新想法，讓幼兒向別的幼兒求教。但是實踐中教師的角色經常是侵入式的，教師為了追求理論性的目標，經常插入一些任務式的、不能反映兒童興趣的提問和評論。

5、張雪門認為幼稚園課程要密切聯系幼兒的生活經驗，據此他確定了編制課程的一些原則：整體性原則、偏重直接經驗原則和偏重個體發展的原則。

6、游戲在幼兒園課程中的作用有：促進幼兒認知、情感和動作技能發展的作用；有益于兒童認識過程及其支持系統的進行；有益于幼兒在各個學科領域的學習；有利于幼兒園課程中各個學科的整合和教學。

7、在方案教學中，教師的作用體現在創設環境和條件，激發兒童的興趣，提升兒童行為的動機，使得兒童能夠積極投入到活動中去；關注兒童的經驗，尊重兒童的選擇；適時介入兒童的活動，并對兒童提出挑戰；與兒童一起學習生活交流。

8、實際生活練習（清潔、秩序、安靜和會話）；肌肉訓練；自然教育與體力勞動；感覺教育。

9、與環境的接觸太少，在游戲室內的時間過長；功課太簡單；團體動作太多；沒有具體的目標。

10、張雪門認為課程來源于兒童的直接活動，這些可以構成幼兒園課程的直接活動有：兒童的自發活動；兒童與自然接觸而產生的活動；兒童與人事接觸而產生的活動；人類智慧活動中適合兒童的經驗。

11、五指活動課程由五個方面的內容組成，一次為健康活動：包括飲食、睡眠、游戲、早操、戶外活動、散步等；社會活動：包括紀念日集會、每天的談話以及社會常識等；科學活動：包括植物的培植、動物的飼養、自然現象的研討、當地自然環境的認識等；藝術活動：包括音樂（唱歌、節奏、欣賞）、圖畫、手工等；語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等。

12、High Scope強調兒童有意識的活動：制定計劃——做——回顧。在兒童開始他們的工作時間之前，他們結合成小組并被要求決定他們要做什么，教師則幫助他們完善他們自己的想法。工作時間之后，他們再次聚集在一起，講述他們的所做和表征他們的所做。目標之一就是讓兒童為整個工作時間制定盡可能詳細的初始計劃；計劃和回顧的原理就是要孩子自己感覺到自己是對自己的決定和行為負責任，能夠控制自己的所做。計劃的價值被認為在于發展兒童的表征能力和思考如何執行計劃的實際目的。回顧發生于整個工作時間當中。

13、行為目標明確可操作化，適合表達知識、技能類的目標；表現性目標適合表述復雜的心智活動。

14、課程評價的作用主要有：可以檢驗原有課程計劃的效果，并在評價的基礎上完善原有的課程計劃；可以為教育行政部門的決策提供依據；可以為將來的課程開發提供有益的建議。

15、課程評價主要包括對課程設計、課程實施的過程以及課程效果三個方面的評價。

四、論述題

1、園本課程來源于校本課程，校本課程是相對于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長、教師、學生、家長（社區）代表等學校共同體（主要是教師）來決策，共同開發的課程；園本課程的開發需要相當水平的課程開發知識和技能，不是幾個人隨便就能做出來的；開發園本課程的目的不是為了標新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應本園的幼兒。

2、這種觀點反映了一種新的知識觀和學習觀，即來自于生活和社會的知識才是有用的，才能引起幼兒學習的興趣和動機，幼兒的學習不是以間接的知識為主，而是以直接經驗為主；幼兒階段是人一生發展的奠基階段，為期提供的課程內容更應該是具有長遠發展價值的基礎性內容。

3、吸收了進步主義教育的理念，并結合中國當時的實際狀況，構建了自己的幼稚園課程理論基礎——活教育理論；在批判吸收國外教育理念的同時，始終堅持中國化和民族化，為現代中國幼教課程改革做出了巨大貢獻；五指活動課程的目標、內容、實施方式等，至今看來仍然不過時，對當前的幼教課程改革產生了巨大影響。

4、中國幼教課程改革的發展趨勢：幼兒園課程管理的多元化、自主化；改革發展的重點更多地放在兒童一邊；為0-6歲幼兒設計一體化的課程；幼兒園教育課程與社區教育和服務融合；重視教師職業水平的提高，在課程改革的同時實現教師的專業發展；更加關注教育公平和民主方面的問題。

5、課程評價當中進行兒童發展評價的目的，是以兒童發展為指標，來衡量某個課程設計及其課程實施的效果，在這里兒童發展是作為評價指標出現的，是衡量課程方案、課程材料以及課程實際效果的一個指標，但不是唯一指標。教學評價需要進行兒童發展評價，這是為了檢驗教師的教學效果，但這不是最主要目的，最主要是要通過兒童發展評價，描述兒童本身發展的軌跡與狀態，確認兒童學習的潛力，以及為教師的下一步教學提供決策信息。如果追根問底，就會發現二者的最終目的都是一樣的，都是為了促進兒童的發展，只不過在課程評價里表現得不夠明顯罷了。

6、計算機進入幼兒園課程是信息時代幼兒教育發展的必然；計算機是否適宜于幼兒和幼兒園課程，關鍵在于看如何使用，本質上來看計算機是幼兒學習的工具和教師教學的工具；通過選用適宜的軟件，計算機可以進行個別化教學，成為教學的手段；在使用中一定要注意保護兒童的健康。

7、課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個性化；課程科技化和信息化。

8、幼兒園開展雙語教育是對整個社會外語熱的一種被動反應；很多幼兒園在沒有思考清楚的情況下，為了吸引生源，就不顧自身的條件，匆忙上馬雙語教育；雙語教育的進入必將引起幼兒園課程內容結構的變化，雙語教育必須控制在一個適度的范圍之內，處理好母語學習與外語學習的關系。

9、永久的貢獻：兒童觀——尊重熱愛兒童，兒童在本質上是自我教育的；其大部分教育內容已成為當今幼兒教育內容中的常規內容；教師也是自我教育的；在方法論和材料方面的貢獻。

當代的挑戰：工作與游戲——蒙臺梭利相信游戲主要是為兒童參與承認生活作準備，并將其簡化為“兒童的游戲就是工作。”按照她的觀點，只有那些具有一種適應的、準備功能的游戲才能被兒童之家接受，而其他諸如想象游戲等游戲形式則不可接受。運用材料的結構與自由——蒙臺梭利材料運用的問題并不在于一開始就對兒童進行指導。應該讓兒童在掌握了恰當使用材料的方法之后，讓兒童對材料進行新的試驗和嘗試。這種自由是兒童通過自己的努力贏得的自由，是有建設性的。

10、做中學意在確立兒童的主體地位，肯定兒童自身的能力；改變兒童的學習方式，讓兒童的學習以直接經驗的獲得為主；做中教學是為了改變當時幼兒園教學中存在的一些弊端，將教學方式從灌輸訓練轉變到鼓勵兒童操作動手上來；該觀點具有重大的教育家價值。

第三篇：《學前教育課程論》作業

《學前教育課程論》作業一

一、簡答題

1、簡要概述幼兒園課程評價的步驟是什么？

（答題要點）在幼兒園課程評價中，人們對課程存在不同的價值取向，對課程評價的取向也有不同的看法，因此，在評價過程中會運用不同的評價模式，采用不同的評價技術。這就是說，評價過程無法完全被規范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評價的過程大致可分為以下5個階段：

1．確定目的，即課程評價人員要確定他們要評價什么，并由此決定如何設計評價方案。在這一階段，課程評價人員要詳細說明評價的目的，要識別評價是在哪些政策和限制條件下進行的，要決定評價在哪個課程范圍（如整個課程計劃，還是某個課程領域，等等）中進行以及如何安排評價的時間，要認定在實施評價后所達成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評價人員要認清評價所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評價人員要對所搜集到的信息進行編碼、組織、儲存和提取，使之有效地運用于評價。

4、分析材料。在這一階段，課程評價人員要選擇和運用適當的分析技術，對經由處理的材料進行解釋。

5、報告結果。課程評價人員要根據課程評價的初衷，決定課程評價報告的性質，包括報告的閱讀對象、報告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數據分析為基礎的等）以及有關報告的其他事項。

二、論述題

試論述幼兒園園長如何才能提高教師對《幼兒園教育指導綱要》的理解和認識。（答題要點）建立理論學習制度。教師要不斷地學習課程與教師理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性的思考教育教學問題。在這方面，園長應該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學習。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教師應成長幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。園長應轉變觀念從學習《幼兒園教育指導綱要》入手，建立“讓幼兒自主發展”的教育觀念。新綱要的學習不僅在理論上讀懂讀透，而且在實踐中不斷體會和認識，為此應營造一個人人參與的學習氛圍。園長積極帶頭參加新《幼兒園教育指導綱要》的學習，并利用幼兒園教研組、年級組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學習的機會，同時采取走出去、請進來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認真組織每一位教師開展教育教學觀摩活動，讓教師在活動中思想有所變化、有所觸動。

三、設計題

有一個幼兒園想對幼兒進行創造性方面的教育，請你運用課程目標方面的知識為這個幼兒園設計和確定創造性課程的目標。

（答題要點）總目標：創造性人格和創造的能力。具體的課程目標：創造性的人格品質；創造的知識和方法；創造過程的體驗。

一、名詞解釋

1.課程實施

課程實施是一個和課程**或者課程革新相關、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個隱喻可以反映出人們對于課程實施本質的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發展的教育性經驗。

二、簡答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點）游戲是幼兒的基本活動形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實施重要活動之一的游戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。游戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實施中起著重要作用

2.游戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

3.游戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

4.游戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格

三、論述題

簡評蒙臺梭利教學法。

（答題要點）蒙臺梭利教學法有著巨大的歷史貢獻，但同時也存在巨大的爭議；為幼兒教育的發展做出了獨特的貢獻，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數學教育等方面具有建樹；去點在于理論基礎過于生物學化，教學過程過于結構化，妨礙兒童高級思維技能的發展。

一、名詞解釋

1.生成性目標

生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關注的是過程。

2.行為目標

行為目標是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標，指向目標實施后兒童身上發生的行為變化。

二、簡答題

1.瑞吉歐的理論來源。

（答題要點）意大利特有的文化和政治；進步主義教育思潮；建構主義理論。

瑞吉歐教育體系源于意大利北部小城瑞吉歐·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個社區的教育工作者、家長與社區居民一起胼手胝足，發展出了一套獨特與革新的哲學和課程假設、學校組織方法，以及環境設計的原則，我們稱之為“瑞吉歐·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動課程的內容。

（答題要點）健康活動；社會活動；科學活動；藝術活動；語文活動。

三、設計題

請你以發展幼兒創造性表達為核心，自選內容設定一個舞蹈教學活動。

（答題要點）課程目標：激發幼兒在舞蹈活動中的創造欲望

教會幼兒如何識別舞蹈的基本元素并進行組合創造的能

力。

課程內容：用所學基本舞蹈動作來表現《野蜂飛舞》

活動過程：

暖身活動

欣賞音樂

識別舞蹈的基本元素

自我表達

一、簡答題

1.幼兒園課程編制的目標模式的主要步驟。

（答題要點）制定目標，選擇課程內容；組織課程內容；評價。

2.幼兒園課程與心理學的關系。

（答題要點）心理學是幼兒園課程的主要理論依據；但是課程研究和心理學研究是不同的領域；心理學可以幫助課程研究者和設計者在了解幼兒的基礎上設計出來具有發展性的課程。

二、論述題

請你談談當前幼兒教師在確定教學目標方面遇到的困難。

（答題要點）對目標的類型和作用認識不清；表述不夠清楚；不能根據幼兒的情況確定合適的目標；不能根據教學的進展調整目標等。

三、設計題

請你為幼兒園設計數學課程目標。

（答題要點）數概念；關系、排列組合、幾何形狀的認識以及溝通和表達。

第四篇：學前教育大綱

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在中國屬于學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等幼兒時期是智力開發的最佳期

美國心理學家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國生理學家的研究也表明，幼兒是大腦生理發展的最快時期，一個成年人腦重約為1400克，其4歲時約為1000克，8歲時約為1300克。

日本學者木樹久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規律，即生下來具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開始，就只能具有60分能力的人。

由此可見，幼兒大腦發展速度之快。在兒童智力迅速發展的時期，早期教育的作用也特別大，因為智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內，對孩子用正確的方法施以適當的早期教育，其效果可想而知。

幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對人的個性品質形成具有重要作用。幼兒時期，孩子的個性品質開始萌芽并逐漸形成。這時孩子的可塑性強，自我評價尚未建立，往往以家長、老師的評價來評價自己。家長、老師說“好”，就是“好”，家長、老師說“壞”，就是“壞”。若在這個時期對孩子施以正確的教育，好好引導，形成良好的個性、品質，對其一生都有重要影響。相反若在這個時期形成一些不好的個性品質或行為習慣，以后就很難糾正。幼兒時期是性教育的關鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個特殊的性心理發育階段，心理學上稱為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開發、人格健全、性教育的關鍵期。在幼兒教育上，主要是引導幼兒正確的思維方式、培養良好的學習心態，來應付以后學習和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運與幸福的終身大事。

第五篇：學前教育大綱

第一章學前教育概述

1．學前教育及其意義

學前教育，一般是指從出生到學齡前兒童的教育現象與教育活動。其中從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱先學前期。從3歲至6、7歲為幼兒期教育階段，也稱學前期。

學前教育既能促進社會的發展也能促進兒童的發展。

2．學前教育機構的建立和發展

學前教育機構產生于十八世紀，十九、二十世紀獲得了迅速的發展；二十世紀，我國的學前教育機構也開始萌芽并在新中國成立后迅猛地發展起來。

第二章學前兒童與教師

1．學前兒童

兒童觀是人們對兒童的認識和看法；不同時期的人們有不同的兒童觀，在今天我們要樹立科學的兒童觀。

2． 教師

幼兒教師不但要有較高的人格素養，還必須有一定的專業素養。要為教師的專業發展提供良好的環境條件。

3．學前兒童與教師的關系

學前兒童與幼兒教師是教育過程中一對互動的主體，互動方式是影響師生關系建立的首要因素。

第三章學前教育的目標、內容和方法

1． 學前教育目標

所謂教育目的，就是通過教育過程把受教育者培養成為什么樣質量和規格的人。學前教育目標就是教育目的在學齡前兒童階段的具體化。

學前教育是全面啟蒙奠定基礎的教育。

2．學前教育內容

教育內容是實現教育目標的手段，是指按照一定的教育目的，教師對幼兒傳遞的信息，它直接指向幼兒園“應該教什么”的問題。

教育內容的選擇和組織要以實現教育目標為目的。

第四章學前教育與環境

1．影響學前兒童發展的環境

每一個人的成長都離不開環境的影響，環境對兒童成長發展的影響更為重要。

2． 學前教育機構的環境

幼兒園環境是指幼兒園內對兒童身心發展產生影響的一切因素的總和，它作為專門的學前教育機構，其環境具有獨特的作用；幼教工作者要為幼兒創設良好的教育環境。

3．家庭、社區學前教育環境

家庭、社會作為兒童成長的自然環境，對兒童的成長發展同樣起著非常重要的影響，要重視家庭、社區環境的建設。

第五章學前教育課程

1．學前教育課程概述

課程的概念有廣義和狹義之分，在今天的社會發展形勢下，我們應該認識到課程是一個動態的概念。學前教育課程也是如此。

2．學前教育課程模式介紹

課程模式即課程類型，學前教育的課程模式常見的有分科課程、綜合課程、領域課程和活動課程，每一種課程模式都有其長處和不足，在運用時要注意用其長而避其短。

3．幼兒園課程設計

課程設計是指擬定一種課程的組織形式和組織結構。幼兒園課程設計應從教師、幼兒、課程目標、課程內容、課程組織和課程評價六個方面考慮。

第六章學前教育活動的組織與指導

1．游戲活動

游戲是兒童普遍喜歡的活動，也是幼兒園開展教育活動的基本形式，是幼兒園一日活動的重要組成部分。

2．學習活動

學習是個體生存和發展的必要手段，學前兒童的學習活動有其自身的規律，教師應該按照學前兒童的學習特征去安排和組織幼兒園的集體學習活動。

3．生活活動

科學、合理、有序的生活活動，可使兒童從小養成良好的生活習慣，有利于兒童形成健康的生活方式，幼兒園教師要重視一日活動的組織。

第七章家庭、社區、小學與學前教育

1．家庭教育

家庭教育對人一生的發展都有著十分重要的作用，家長們要有科學的教育觀念和方法，這樣才能使兒童獲得健康的生活環境。

2．社區教育

社區教育起源于丹麥，在第二次世界大戰后有了迅猛的發展。現在各國政府都越來越重視社區教育，我國政府對社區教育也非常重視。

3． 小學與幼兒園教育的銜接

小學與幼兒園是兩個相鄰的教育階段，但這兩個階段在教育任務、內容、形式、教學要求和方法、作息制度等方面都有非常大的區別，為了讓兒童順利地完成從幼兒園到小學的過渡，必須重視幼小銜接工作。

第八章學前教育評價

1．學前教育評價概述

學前教育評價是根據既定的教育目標，對實施的各種學前教育活動的效果以及兒童發展水平進行科學的判斷。評價的方法多種多樣。

2．學前兒童發展評價

學前兒童發展評價是學前教育評價的最重要的內容。

3．教師教育行為評價

做好對教師教育行為的監控和評價，對提高學前教育的質量有很大的幫助。