第一篇：學(xué)前教育論文大綱

淺談科學(xué)構(gòu)建師幼互動(dòng)

【摘要】 作為幼兒園各種入際互動(dòng)的核心．師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園各項(xiàng)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證，分析師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀．構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】 師幼互動(dòng)；構(gòu)建

1、師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

肯定發(fā)展，存在問(wèn)題，比如幼兒的主體地位缺失、師幼互動(dòng)模式單一等問(wèn)題，亟待解決。

2、良好師幼關(guān)系創(chuàng)建的主要障礙分析

2.1、教師與幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位問(wèn)題

（主要為缺乏教師角色的科學(xué)定位、忽視幼兒的主體地位。）

2.2、師幼互動(dòng)中公平與差異關(guān)系處理不當(dāng)問(wèn)題

2.3、不能正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)的關(guān)系

3、構(gòu)建積極有效師幼互動(dòng)的對(duì)策

3.1、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，轉(zhuǎn)換教師角色促進(jìn)師幼互動(dòng)

3.1.1、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以平等為原則、以合作為橋梁

3.1.2、“教-學(xué)”模式向“我-你”模式的轉(zhuǎn)變

3.2、針對(duì)差異各個(gè)擊破，妥善處理群體互動(dòng)與個(gè)體互動(dòng)的關(guān)系

3.2.1、既要關(guān)注幼兒的共同需要又要關(guān)注幼兒的個(gè)別需要

3.2.2、針對(duì)個(gè)體的差異性，科學(xué)地組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程

3.3、尊重幼兒，真正將互動(dòng)融入兒童的世界

3.3.1、尊重幼兒人格、包容幼兒錯(cuò)誤

3.3.2、正確處理教學(xué)與幼兒人格尊嚴(yán)之間的關(guān)系

4、結(jié)語(yǔ)

總之。。，只有和諧、健康、科學(xué)的互動(dòng)氛圍．才能使課堂教學(xué)活動(dòng)高效地完成。才能使教學(xué)活動(dòng)熠熠生輝!

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：學(xué)前教育大綱

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說(shuō)，凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動(dòng)，如幼兒在成人的指導(dǎo)下看電視、做家務(wù)、參加社會(huì)活動(dòng)，等等，都可說(shuō)是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。幼兒園教育在中國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)，和學(xué)校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會(huì)教育所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，如計(jì)劃性、系統(tǒng)性等幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳期

美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期，對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō)，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4—8歲獲得的，20%是8—18歲前獲得的。

美國(guó)生理學(xué)家的研究也表明，幼兒是大腦生理發(fā)展的最快時(shí)期，一個(gè)成年人腦重約為1400克，其4歲時(shí)約為1000克，8歲時(shí)約為1300克。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童潛在能力遵循一種遞減的規(guī)律，即生下來(lái)具有100分潛在能力的兒童，如果一出生就進(jìn)行教育，可以成為具有100分能力的人，若從5歲開(kāi)始教育，只能成為具有80分能力的人，若從10歲開(kāi)始，就只能具有60分能力的人。

由此可見(jiàn)，幼兒大腦發(fā)展速度之快。在兒童智力迅速發(fā)展的時(shí)期，早期教育的作用也特別大，因?yàn)橹橇εc教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>

幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)人的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要作用。幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成。這時(shí)孩子的可塑性強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以家長(zhǎng)、老師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。家長(zhǎng)、老師說(shuō)“好”，就是“好”，家長(zhǎng)、老師說(shuō)“壞”，就是“壞”。若在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，好好引導(dǎo)，形成良好的個(gè)性、品質(zhì)，對(duì)其一生都有重要影響。相反若在這個(gè)時(shí)期形成一些不好的個(gè)性品質(zhì)或行為習(xí)慣，以后就很難糾正。幼兒時(shí)期是性教育的關(guān)鍵期

3歲左右的孩子，正處于一個(gè)特殊的性心理發(fā)育階段，心理學(xué)上稱(chēng)為“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩，在打扮、舉止、表情上模仿女孩，就成為女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩，在打扮、舉止、表情上模仿男孩，就成為男性化女孩。這稱(chēng)為性角色畸形。

總之，幼兒是智力開(kāi)發(fā)、人格健全、性教育的關(guān)鍵期。在幼兒教育上，主要是引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，來(lái)應(yīng)付以后學(xué)習(xí)和工作中遇到的困難和挫折。所以，幼兒教育是決定人生命運(yùn)與幸福的終身大事。

第三篇：學(xué)前教育大綱

第一章學(xué)前教育概述

1．學(xué)前教育及其意義

學(xué)前教育，一般是指從出生到學(xué)齡前兒童的教育現(xiàn)象與教育活動(dòng)。其中從出生到3歲前為嬰兒期教育階段，也稱(chēng)先學(xué)前期。從3歲至6、7歲為幼兒期教育階段，也稱(chēng)學(xué)前期。

學(xué)前教育既能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展也能促進(jìn)兒童的發(fā)展。

2．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建立和發(fā)展

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生于十八世紀(jì)，十九、二十世紀(jì)獲得了迅速的發(fā)展；二十世紀(jì)，我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始萌芽并在新中國(guó)成立后迅猛地發(fā)展起來(lái)。

第二章學(xué)前兒童與教師

1．學(xué)前兒童

兒童觀是人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和看法；不同時(shí)期的人們有不同的兒童觀，在今天我們要樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

2． 教師

幼兒教師不但要有較高的人格素養(yǎng)，還必須有一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。要為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。

3．學(xué)前兒童與教師的關(guān)系

學(xué)前兒童與幼兒教師是教育過(guò)程中一對(duì)互動(dòng)的主體，互動(dòng)方式是影響師生關(guān)系建立的首要因素。

第三章學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法

1． 學(xué)前教育目標(biāo)

所謂教育目的，就是通過(guò)教育過(guò)程把受教育者培養(yǎng)成為什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。學(xué)前教育目標(biāo)就是教育目的在學(xué)齡前兒童階段的具體化。

學(xué)前教育是全面啟蒙奠定基礎(chǔ)的教育。

2．學(xué)前教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是指按照一定的教育目的，教師對(duì)幼兒傳遞的信息，它直接指向幼兒園“應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。

教育內(nèi)容的選擇和組織要以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的。

第四章學(xué)前教育與環(huán)境

1．影響學(xué)前兒童發(fā)展的環(huán)境

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)環(huán)境的影響，環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的影響更為重要。

2． 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境

幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)兒童身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，它作為專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境具有獨(dú)特的作用；幼教工作者要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。

3．家庭、社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境

家庭、社會(huì)作為兒童成長(zhǎng)的自然環(huán)境，對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展同樣起著非常重要的影響，要重視家庭、社區(qū)環(huán)境的建設(shè)。

第五章學(xué)前教育課程

1．學(xué)前教育課程概述

課程的概念有廣義和狹義之分，在今天的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。學(xué)前教育課程也是如此。

2．學(xué)前教育課程模式介紹

課程模式即課程類(lèi)型，學(xué)前教育的課程模式常見(jiàn)的有分科課程、綜合課程、領(lǐng)域課程和活動(dòng)課程，每一種課程模式都有其長(zhǎng)處和不足，在運(yùn)用時(shí)要注意用其長(zhǎng)而避其短。

3．幼兒園課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是指擬定一種課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。幼兒園課程設(shè)計(jì)應(yīng)從教師、幼兒、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織和課程評(píng)價(jià)六個(gè)方面考慮。

第六章學(xué)前教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

1．游戲活動(dòng)

游戲是兒童普遍喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的基本形式，是幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分。

2．學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)是個(gè)體生存和發(fā)展的必要手段，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)有其自身的規(guī)律，教師應(yīng)該按照學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特征去安排和組織幼兒園的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3．生活活動(dòng)

科學(xué)、合理、有序的生活活動(dòng)，可使兒童從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于兒童形成健康的生活方式，幼兒園教師要重視一日活動(dòng)的組織。

第七章家庭、社區(qū)、小學(xué)與學(xué)前教育

1．家庭教育

家庭教育對(duì)人一生的發(fā)展都有著十分重要的作用，家長(zhǎng)們要有科學(xué)的教育觀念和方法，這樣才能使兒童獲得健康的生活環(huán)境。

2．社區(qū)教育

社區(qū)教育起源于丹麥，在第二次世界大戰(zhàn)后有了迅猛的發(fā)展。現(xiàn)在各國(guó)政府都越來(lái)越重視社區(qū)教育，我國(guó)政府對(duì)社區(qū)教育也非常重視。

3． 小學(xué)與幼兒園教育的銜接

小學(xué)與幼兒園是兩個(gè)相鄰的教育階段，但這兩個(gè)階段在教育任務(wù)、內(nèi)容、形式、教學(xué)要求和方法、作息制度等方面都有非常大的區(qū)別，為了讓兒童順利地完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，必須重視幼小銜接工作。

第八章學(xué)前教育評(píng)價(jià)

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)概述

學(xué)前教育評(píng)價(jià)是根據(jù)既定的教育目標(biāo)，對(duì)實(shí)施的各種學(xué)前教育活動(dòng)的效果以及兒童發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)的判斷。評(píng)價(jià)的方法多種多樣。

2．學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的最重要的內(nèi)容。

3．教師教育行為評(píng)價(jià)

做好對(duì)教師教育行為的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)前教育的質(zhì)量有很大的幫助。

第四篇：學(xué)前教育論文

學(xué)前教育論文范文

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學(xué)前教育是我國(guó)教育體制中一大重要環(huán)節(jié)，學(xué)前教育的建設(shè)，關(guān)系著我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展。作為學(xué)前教育的人才輸入的根源，學(xué)齡教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展正在得到越來(lái)越高的重視。而當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所采用的人才培育模式并不能滿足現(xiàn)有的人才需要，因此有必要在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向加以研討。本文僅以筆者觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展路徑探索加以概述。

隨著我國(guó)國(guó)家體制建設(shè)這一方面越來(lái)越健全，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度也逐漸加深。其中，學(xué)前教育作為教育事業(yè)的一大重要環(huán)節(jié)，對(duì)我國(guó)學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展起著不可或缺的作用，因而受到了越來(lái)越高度的重視。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育方面加大重視以及政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入不斷加大，幼師這一職業(yè)的社會(huì)需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導(dǎo)致了幼師的就業(yè)難度降低，學(xué)前教育自然成為了近期就業(yè)的熱門(mén)方向。同時(shí)，幼師的需求增加，直接導(dǎo)致了幼師培訓(xùn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高校和相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)也紛紛開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。學(xué)前教育的發(fā)展本應(yīng)當(dāng)十分積極，但現(xiàn)今的學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展卻并不盡人意。現(xiàn)有的大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，師資力量的缺失成為了普遍現(xiàn)象。大多數(shù)機(jī)構(gòu)僅依靠少量的職業(yè)教師甚至完全依靠未經(jīng)培訓(xùn)的教職工作者的支持就盲目開(kāi)展了學(xué)前教育工作，這種現(xiàn)象的主要誘因，就是現(xiàn)有的學(xué)前教育模式的誤差。故本文從分析學(xué)前教育培養(yǎng)模式出發(fā)，對(duì)學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展路徑提出幾點(diǎn)探索性思考，旨在為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量做出些許改觀。

我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)今存在的主要問(wèn)題：

學(xué)前教育的主要教育師資，即現(xiàn)今所說(shuō)的幼師。在我國(guó)高校設(shè)立相關(guān)學(xué)前教育培訓(xùn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的師資力量培養(yǎng)一向以中專(zhuān)等師范類(lèi)教育機(jī)構(gòu)為主。作為幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教職工作者，幼師是對(duì)幼兒進(jìn)行直接教育的實(shí)施者。幼師的素質(zhì)是否滿足條件，教育經(jīng)驗(yàn)是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)幼兒受學(xué)前教育過(guò)程中的身心健康發(fā)展起著直接的影響。而幼師的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)性能力，又與幼師在受培訓(xùn)過(guò)程中的培訓(xùn)質(zhì)量和自身學(xué)習(xí)情況有著直接關(guān)系。目前的相關(guān)學(xué)前教育教師的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現(xiàn)今，我國(guó)在幼師培訓(xùn)一方面的建設(shè)仍然不存在完善的教育培訓(xùn)系統(tǒng)。幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)橛讕熖峁┑闹挥泄ぷ鞯南嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及一個(gè)短期的幼教工作方向，這在我國(guó)學(xué)前教育需求量逐漸增加的大環(huán)境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓(xùn)量顯然不夠，幼師在入職后的自學(xué)以及相關(guān)培訓(xùn)部門(mén)組織進(jìn)行職后教育就顯得十分必要。同時(shí)，幼師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身教育使命的認(rèn)知，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒園學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。幼兒作為我國(guó)的未來(lái)與希望，需要在教育過(guò)程中得到提升的同時(shí)保證其身心健康的正確發(fā)展，這需要幼師的不斷引導(dǎo)與耐心教育。幼師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)應(yīng)明確自身立場(chǎng)，了解自身責(zé)任，對(duì)自己的工作的重要性加大重視。

其次，現(xiàn)今政府及相關(guān)行政部門(mén)對(duì)幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有硬性的法律法規(guī)存在，這就導(dǎo)致了幼兒園在相關(guān)的辦學(xué)管理中沒(méi)有統(tǒng)一的硬性規(guī)定，導(dǎo)致了我國(guó)學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)的差異化。在我國(guó)學(xué)前教育中同樣存在著師資團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低下的情況。由于我國(guó)現(xiàn)今對(duì)學(xué)前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開(kāi)設(shè)十分普遍。這就導(dǎo)致了對(duì)于幼師的需求量同比例增加。有關(guān)幼師行業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在我國(guó)的建設(shè)中還不存在相關(guān)的系統(tǒng)化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了在幼兒園，尤其是區(qū)級(jí)、縣級(jí)行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不滿足學(xué)前教育教師的從業(yè)資格。這類(lèi)非專(zhuān)業(yè)性教師，在教育理念、學(xué)前教育以及幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)上不存在自主的見(jiàn)解，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育不了解，無(wú)法勝任現(xiàn)今的學(xué)齡前教育需求。

針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題引發(fā)的我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑探索：

在當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育高速發(fā)展的大環(huán)境之下，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展中就應(yīng)在路徑選擇一方面加大重視。現(xiàn)有的教育模式，往往過(guò)于死板且存在著師資力量不足等問(wèn)題，拋開(kāi)人才需求不看，在教育模式一方面實(shí)現(xiàn)路徑的轉(zhuǎn)變就成了當(dāng)下最需要實(shí)現(xiàn)的解決方案。在學(xué)前教育中，幼兒所得到的無(wú)非就是身心的健康發(fā)展，故促進(jìn)兒童發(fā)展就是現(xiàn)今教育的基本目的，教育從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)與其是兒童發(fā)展的搖籃不如說(shuō)是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的一種途徑。現(xiàn)今的教育模式的側(cè)重點(diǎn)出錯(cuò)也促使了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)回歸了其教育專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)。從當(dāng)前的`學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在未來(lái)的教育體制后續(xù)建設(shè)中，在學(xué)前教育這一模塊的建設(shè)將受到越來(lái)越多的重視，其發(fā)展存在著必然性，因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在發(fā)展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來(lái)看，學(xué)前教育的教師發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)連續(xù)不斷的長(zhǎng)期過(guò)程。這不僅需要教師在自身素質(zhì)提高以及專(zhuān)業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)的方面不斷努力，同時(shí)也需要在其內(nèi)在人文精神營(yíng)造和自主謀取自我發(fā)展。教師應(yīng)做到從入職教育逐漸走向?qū)I(yè)化研習(xí)。為促學(xué)前教育中教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，當(dāng)下多數(shù)學(xué)前教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都采用著入職教育的培訓(xùn)模式。這些短期培訓(xùn)雖然在教師的工作中能夠起到相應(yīng)作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)將視野放置于專(zhuān)業(yè)化研習(xí)方向。由于專(zhuān)業(yè)性在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的需要，學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)在教師的專(zhuān)業(yè)化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)才能在未來(lái)發(fā)展的路上越走越遠(yuǎn)。

由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊性，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步與改觀有著其必然性。在其發(fā)展前景中，必須參考我國(guó)學(xué)齡前兒童的需求與學(xué)齡前這一特殊成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，參考如何更優(yōu)化的培養(yǎng)我國(guó)學(xué)齡前兒童身心健康發(fā)展來(lái)進(jìn)行。只有在改革途徑上貼合我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展的實(shí)際，這一行業(yè)在其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)上才能夠足夠樂(lè)觀。

兒童是否接受到良好的早期教育，將對(duì)其今后一生產(chǎn)生重要影響，學(xué)前教育是他們進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的重要過(guò)程，其重要性自然不言而喻，具調(diào)查顯示，接受到良好學(xué)前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優(yōu)于欠缺學(xué)前教育的兒童，而縱觀我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展情況，農(nóng)村學(xué)前教育明顯落后于城鎮(zhèn)，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對(duì)其成因及對(duì)應(yīng)策略進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)健康快速發(fā)展。

一、農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1、農(nóng)村學(xué)前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)性因素，而現(xiàn)階段的我國(guó)，雖然在大多數(shù)農(nóng)村都開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育系統(tǒng)，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現(xiàn)象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)政府的財(cái)政收入相對(duì)不穩(wěn)定，因此，在教育方面的投入也相形見(jiàn)拙，這嚴(yán)重影響了適齡兒童享受教育的權(quán)益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農(nóng)村家庭缺失教育思想

正所謂一個(gè)巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學(xué)校的努力，其家庭也應(yīng)給予孩子一定的支持，而在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，很多兒童的家長(zhǎng)大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長(zhǎng)輩照顧，而這些人對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，加之經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)，因此，往往會(huì)忽視孩子的早期教育，家長(zhǎng)認(rèn)知的缺乏，致使孩子在本應(yīng)接受教育的年齡，只能玩樂(lè)。

3、幼師師資水平相對(duì)較低

由于農(nóng)村地區(qū)，在地理上的缺陷、經(jīng)濟(jì)上的不足、生活上的不便，致使農(nóng)村幼兒園建設(shè)工作面臨著諸多問(wèn)題。資金的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的環(huán)境相對(duì)較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)此工作，而在現(xiàn)今的農(nóng)村幼師隊(duì)伍中，很多的教師都缺乏專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，且幼教經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的文化課程還可應(yīng)付，但是一些專(zhuān)業(yè)性的，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)等課程則無(wú)法勝任，長(zhǎng)此以往，對(duì)于孩子的綜合素質(zhì)全面發(fā)展極為不利。

4、農(nóng)村劣性環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)

目前我國(guó)很多的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財(cái)作為己任，從而忽視孩子的教育問(wèn)題，往往會(huì)開(kāi)設(shè)一些不符合孩子年齡的教學(xué)課程，只是為了多獲取一些經(jīng)濟(jì)利益，這對(duì)于教育孩子而言，只能是揠苗助長(zhǎng)。孩子在這種環(huán)境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的策略

為加快我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學(xué)前教育，筆者將就文章上面出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的整改意見(jiàn)，以促進(jìn)我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，為祖國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一己之力。

1、加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政支持

首先，各級(jí)政府要充分的認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)前教育的重要性及迫切性，將學(xué)前教育放在教育事業(yè)改革的首要位置，首先，針對(duì)民辦類(lèi)幼兒園，政府應(yīng)出面，予以一定的調(diào)整，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排、教學(xué)設(shè)施上給予參考性意見(jiàn)，其次，應(yīng)在財(cái)政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學(xué)中去，最后，政府應(yīng)做好學(xué)前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵(lì)各地企業(yè)加入到孩子成長(zhǎng)的教育事業(yè)中來(lái)，以此，補(bǔ)充教育資金不足的問(wèn)題，通過(guò)政府及企事業(yè)單位共同努力，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、普及學(xué)前教育重要性，提升家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長(zhǎng)的教育認(rèn)知深刻與否是分不開(kāi)的，因此，在提升家長(zhǎng)教育覺(jué)悟方面，學(xué)校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經(jīng)常性的展開(kāi)學(xué)前教育重要性宣傳工作，可通過(guò)電視、報(bào)紙等新媒體進(jìn)行知識(shí)普及，而學(xué)校也應(yīng)該出面，對(duì)一些家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性講解，以此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤的學(xué)前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應(yīng)有的教育，不會(huì)輸在起跑線上。

3、更新教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重組教育資源

師資力量是教育發(fā)展的一個(gè)重要因素之一，因此，為加快農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，更新農(nóng)村幼師師資隊(duì)伍也是重中之重，首先，應(yīng)該給予農(nóng)村幼師充分的肯定，在待遇上做出調(diào)整，激發(fā)教師的工作熱情，其次，應(yīng)對(duì)于在工作中表現(xiàn)突出的教師予以嘉獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)等，從物質(zhì)與精神雙方面著手，讓教師體會(huì)到國(guó)家對(duì)他們的關(guān)心，并讓其了解自身的責(zé)任重大，以此，堅(jiān)定農(nóng)村學(xué)前教師將全部熱情投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)中的決心。

4、加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的監(jiān)管力度

對(duì)于一些以營(yíng)利為目的的民辦幼兒園，政府應(yīng)出面徹查，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的課程、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)施、教師專(zhuān)業(yè)水平等進(jìn)行檢查，并采取相應(yīng)的拆除、整合、替代措施。另外對(duì)于幼兒園的周邊環(huán)境也要進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)于一切可能影響到孩子學(xué)習(xí)的不利環(huán)境進(jìn)行整改，讓孩子能在一個(gè)優(yōu)雅、清凈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，接受到良好的教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村學(xué)前教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，雖然現(xiàn)階段依然存在著一些問(wèn)題，但筆者堅(jiān)信，在國(guó)家大力提倡教育改革的方針之下，未來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村學(xué)前教育必將與城市學(xué)前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

第五篇：學(xué)前教育論文

浙江師范大學(xué)

高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文

幼兒園特色教育新概念

專(zhuān)業(yè)：學(xué)前教育（專(zhuān)科）考 生 姓名：準(zhǔn) 考 證號(hào)：聯(lián) 系 電話：指導(dǎo)教師姓名：指導(dǎo)教師職稱(chēng)：

浙江師范大學(xué)自學(xué)考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是辦園指導(dǎo)思想問(wèn)題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問(wèn)題，又涉及到行政管理問(wèn)題。特色應(yīng)該是多樣化、多層次的。歸根結(jié)底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認(rèn)同的價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌，有了這些，教師素質(zhì)才能提高，才能形成良好的園風(fēng)，才

能談得上特色。

關(guān)鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問(wèn)題是當(dāng)前幼教界的一個(gè)熱門(mén)話題，也是一個(gè)重要課題。由于社會(huì)主義

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，幼教人開(kāi)始以更加積極的態(tài)度考慮幼兒園的生

存和發(fā)展問(wèn)題。以質(zhì)量求生存，力爭(zhēng)辦出特色，正逐步從觀念走向行動(dòng)。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關(guān)系是什么等等，目前還

正在探索和實(shí)踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請(qǐng)來(lái)幾位專(zhuān)業(yè)教師，制訂一個(gè)教育方案，掛上某一知識(shí)技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開(kāi)始，在實(shí)踐中進(jìn)行比較分析。在模仿中有突

破，在總結(jié)中完善發(fā)展了別園的經(jīng)驗(yàn)，提出具有本園個(gè)性的新方案，再實(shí)踐、總結(jié)，不斷趨

向成熟、穩(wěn)定。③從分析本園實(shí)際情況入手，通過(guò)學(xué)習(xí)理論，搜集資料，聽(tīng)取意見(jiàn)，確定特

色內(nèi)容，再設(shè)計(jì)特色教育方案，通過(guò)實(shí)踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價(jià)部門(mén)的首肯，是一條迎合家長(zhǎng)需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導(dǎo)致了對(duì)特色概念的模糊認(rèn)識(shí)，需我們進(jìn)一步向社會(huì)，向有關(guān)部門(mén)，向幼兒園作反復(fù)的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎(chǔ)上形成一個(gè)新的飛躍，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的特色，周期長(zhǎng)，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認(rèn)同，沒(méi)有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎(chǔ)，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)嚴(yán)密，但形成過(guò)程顯得更有目的性、計(jì)劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類(lèi)幼兒園在不斷出現(xiàn)。

（一）對(duì)“特色教育”的理解

在對(duì)“特色”的理解上，大家的觀點(diǎn)各不相同。有的認(rèn)為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內(nèi)容、教育手段、教育方法都可以認(rèn)為是特色；

有的認(rèn)為辦特色要從整體考慮，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容、方法進(jìn)行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點(diǎn)、新成果，創(chuàng)造出本園獨(dú)特的風(fēng)格，使幼兒在達(dá)到保教主要目標(biāo)的基本要求下，在某

方面有突出的發(fā)展；也有的認(rèn)為辦園效果好，保教質(zhì)量高，才談得上發(fā)展某方面優(yōu)勢(shì)，形成特色。

幼兒園的特色應(yīng)該是一所幼兒園所表現(xiàn)的與眾不同的色彩和風(fēng)格；是一所幼兒園特有的，又符合社會(huì)主義方向的；是個(gè)性化的，又較穩(wěn)定的。幼兒園要辦出特色應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題：

1.要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

我們教育的對(duì)象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發(fā)展還不成熟，不穩(wěn)

定，決定了幼兒教育只是培養(yǎng)幼兒多方面的興趣愛(ài)好的啟蒙教育，為其今后一生的發(fā)展打好

基礎(chǔ)。

2.要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系。

首先，幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展教育。《幼兒園工作規(guī)程》明確提出要“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，這是按照幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒教育的規(guī)律，以及國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求提出的幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒園應(yīng)該貫徹執(zhí)行。在幼兒期，學(xué)習(xí)有著廣泛的含義，要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更要學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中生活。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合性，但又必須適合其身心發(fā)展特點(diǎn)，如根據(jù)其情感發(fā)展的特點(diǎn)，注重幼兒情感教育，培養(yǎng)良

好社會(huì)行為和道德品質(zhì)，藝術(shù)教育上也應(yīng)從適宜性的角度，萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣，而不是追求藝術(shù)技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應(yīng)是看其是否促進(jìn)幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。其次，幼兒園也應(yīng)該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅(jiān)

持總體培養(yǎng)目標(biāo)前提下，總結(jié)辦學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮本園的優(yōu)勢(shì)，吸取科研成果、教改經(jīng)

驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教育實(shí)踐后形成的。是在幼兒全面發(fā)展基礎(chǔ)上，重視其個(gè)性的發(fā)揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)，是教育上的高質(zhì)量并取得了社會(huì)聲譽(yù)。

真正的特色教育應(yīng)有利于形成良好的園風(fēng)，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論、鉆研業(yè)務(wù)，有利

于提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

（二）特色園（班）產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必然與社會(huì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決

定了辦學(xué)的方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量、要求和特點(diǎn)。特點(diǎn)園（班）有其產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

1.社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)要求的預(yù)見(jiàn)性、人才競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性，使家長(zhǎng)重視子女的教育。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高新技術(shù)的應(yīng)用，以及現(xiàn)實(shí)生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競(jìng)爭(zhēng)上崗，人才流動(dòng)，都使家長(zhǎng)十分重視對(duì)自己子女的培養(yǎng)，希望孩子長(zhǎng)大不僅有扎實(shí)的基

礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有自己的專(zhuān)長(zhǎng)，能在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

獨(dú)生子女政策的實(shí)施，生活水平的提高，使家長(zhǎng)有精力和財(cái)力在子女教育上投資。上海

市獨(dú)生子女政策的實(shí)施已成為市民的一種自覺(jué)的意識(shí)。家長(zhǎng)由父母二人面對(duì)一群子女到現(xiàn)在父母二人加祖輩幾人對(duì)一個(gè)孩子，在教育上精力、財(cái)力投資的可能性與以往是無(wú)法相比的。

再者，近幾年家務(wù)勞動(dòng)電器化、自動(dòng)化，使家長(zhǎng)擺脫了家務(wù)勞動(dòng)的時(shí)間、精力，在子女教育

上進(jìn)行更多的精力、財(cái)力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長(zhǎng)在孩子入園上有挑選余地。由于獨(dú)生子女政

策的實(shí)施，上海市人口出生數(shù)逐年下降。雖然近幾年企事業(yè)辦園在調(diào)整中關(guān)閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門(mén)辦園為主，幼兒園還是出現(xiàn)供過(guò)于求的情況，使家長(zhǎng)在孩子入園問(wèn)題上

有選擇的余地，“入園難”轉(zhuǎn)為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉(zhuǎn)為以辦園條

件、教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競(jìng)爭(zhēng)，使幼兒園經(jīng)費(fèi)趨于緊張。

隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的提高，教育上的支出在不斷增長(zhǎng)。在國(guó)撥經(jīng)費(fèi)有限，而且又

要保證九年義務(wù)教有普及的情況下，幼兒園教育經(jīng)費(fèi)的投入有相當(dāng)部分來(lái)自于管理費(fèi)的收取

及社會(huì)各界的捐資助園。而現(xiàn)實(shí)中政策、捐資助園都傾向于辦園質(zhì)量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實(shí)行分等收費(fèi)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，特色園的收費(fèi)價(jià)格由區(qū)物價(jià)局核價(jià)決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質(zhì)量，形成辦園特色來(lái)吸引經(jīng)費(fèi)投入。

既然特色園（班）的產(chǎn)生與發(fā)展有其社會(huì)基礎(chǔ)，那么幼兒園辦特色也不是以“對(duì)”、“不

對(duì)”能簡(jiǎn)而言之的。我們分析特色園（班）存在的現(xiàn)狀，認(rèn)為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長(zhǎng)望子成龍的需求，與《幼兒園工作規(guī)程》的“幼兒園不

得以培養(yǎng)幼兒某種專(zhuān)項(xiàng)技能為手段，另外收取費(fèi)用”相違背；其有利的一面是進(jìn)行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來(lái)一直是一種模式，統(tǒng)一教育內(nèi)容，統(tǒng)一教育進(jìn)度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時(shí)有出現(xiàn)。目前特色僅停留在一些教育內(nèi)容的變化上，但以后可能

會(huì)逐步發(fā)展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨(dú)特的教

育風(fēng)格，形成一種有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上最大限度發(fā)展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉(zhuǎn)變，引起人們開(kāi)展研究、探索，這對(duì)促進(jìn)目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產(chǎn)生一些新問(wèn)題，需進(jìn)行正確引導(dǎo)。

3.為什么幼兒園特色教育活動(dòng)不鮮明？

（1）專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、左右搖擺

一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業(yè)應(yīng)該被視為專(zhuān)業(yè)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)程度高的職業(yè)），但事實(shí)上幼兒園教師（中小學(xué)教師）這一

職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師、工程師，總是一陣風(fēng)、趕潮流、失去自我、四不像。要么會(huì)識(shí)字、要么會(huì)速算、要么就是以藝術(shù)教育取代素質(zhì)教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開(kāi)發(fā)、民間藝術(shù)、托幼一體化教育、科學(xué)啟蒙教育、中華傳統(tǒng)美德教育等一些實(shí)驗(yàn)

員沒(méi)有傳承和創(chuàng)新

（3）求新、求異、不求實(shí)

認(rèn)為新奇、與眾不同就是特色，沒(méi)有根據(jù)本園實(shí)際情況確定科學(xué)合理的特色教育。

二、創(chuàng)辦特色園條件

辦園理念：堅(jiān)持正確的辦園指導(dǎo)思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園

教育指導(dǎo)綱要》尊重幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，唱響幼教發(fā)

展的主旋律。——幼兒園發(fā)展的而新競(jìng)爭(zhēng)力。

（一）對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創(chuàng)新精神、獨(dú)到管理風(fēng)格。一位好園長(zhǎng)就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等

教育改革與發(fā)展。

一個(gè)園有無(wú)特色與園領(lǐng)導(dǎo)有無(wú)獨(dú)到的管理藝術(shù)、有無(wú)革新意識(shí)很大的關(guān)系。園長(zhǎng)具有革

新意識(shí)才能不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新、提出辦園的新思路；園長(zhǎng)具有獨(dú)到的管理藝術(shù)，才能從幼

兒園實(shí)際出發(fā)，不斷激發(fā)教職工積極性、奮發(fā)進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)。

特色一方面是自然形成的，與此同時(shí)，幼兒園往什么方向發(fā)展，如何進(jìn)一步提高質(zhì)量，園長(zhǎng)

也要有一定的意識(shí)，特色不能完全歸于自然形成，應(yīng)該有主客觀努力。

另外，分析自身的優(yōu)勢(shì)是一方面，考慮劣勢(shì)也是一方面。從劣勢(shì)入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對(duì)自己游戲上的不足，吸引社會(huì)力量，有針對(duì)性地改進(jìn)，也形成了自己的特色。

（二）對(duì)幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細(xì)的咀嚼”養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讀書(shū)，讀書(shū)，在讀書(shū)——是對(duì)教師教

育素養(yǎng)的的品質(zhì)要求。讀書(shū)的過(guò)程就是與世界進(jìn)行交往的過(guò)程，一個(gè)從狹隘走向廣闊的過(guò)程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺(jué)反思”教師自身成長(zhǎng)的主要途徑，教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)另一個(gè)（另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。

（三）特色研究

要確立幼兒發(fā)展水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。這是衡量特色教育的有無(wú)成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現(xiàn)在教育的高質(zhì)量上，另外幼兒發(fā)展水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)也有助于教師堅(jiān)持全面發(fā)展教

育。此外，家長(zhǎng)工作也是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)望子成龍，希望超前教育的意識(shí)常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幼兒園要幫助家長(zhǎng)了解年齡特色，明確幼

兒園開(kāi)展特色教育的目的，端正家長(zhǎng)在特色教育上的模糊認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的目的。

（四）從幼兒園現(xiàn)有條件出發(fā)，不能照搬他人經(jīng)驗(yàn)

綜合分析幼兒園內(nèi)外資源條件，深刻理解《規(guī)程》《綱要》精神，理解家長(zhǎng)和社區(qū)教育要

求，及時(shí)把握最新幼兒教育發(fā)展信息和動(dòng)態(tài)，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發(fā)展特

色，發(fā)展目標(biāo)。“全面育人，辦有特色”對(duì)幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園優(yōu)勢(shì)，提高教育

質(zhì)量。特色就是特殊性、個(gè)性，是相對(duì)于普遍性、共性提出來(lái)的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢(shì)，辦出特色的目的是育人。

高質(zhì)量的幼兒園可能有特色，也可能沒(méi)有特色，但有特色的幼兒園一定是高質(zhì)量的。

三、特色內(nèi)容

具有一套完整的適合本園實(shí)際的教育方案，建立在理性思考的基礎(chǔ)上，可減少工作盲目

性，是教育實(shí)踐有序性的保證。“全面育人，辦有特色”對(duì)幼兒園是適用的，目的是發(fā)揮各園

優(yōu)勢(shì)，提高教育質(zhì)量。特色就是特殊性、個(gè)性，是相對(duì)于普遍性、共性提出來(lái)的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發(fā)揮幼兒園在育人方面的優(yōu)勢(shì)，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問(wèn)所需的認(rèn)知能力。

它包括觀察、推理、分類(lèi)和交流四個(gè)方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎(chǔ)。探索技能的培養(yǎng)，可從四個(gè)方面入手：

1.訓(xùn)練幼兒的觀察技能，使他們學(xué)會(huì)用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動(dòng)機(jī)會(huì)。如，提供顏料、植物、動(dòng)物、礦物等

視覺(jué)材料，開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察，找出其共同特征與特殊之處，發(fā)現(xiàn)其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過(guò)嗅覺(jué)分

辨各種氣味，通過(guò)氣味來(lái)識(shí)別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過(guò)觸摸增加對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；提供各種食物和無(wú)害液體等味覺(jué)材料，讓幼兒通過(guò)

品嘗，識(shí)別各種物體的味道；提供各種樂(lè)器、錄音機(jī)、收音機(jī)及其它能發(fā)出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強(qiáng)度和音樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)聲音的辨別力。

2.讓幼兒學(xué)會(huì)推理。

當(dāng)幼兒對(duì)事物的觀察受到某種條件的限制，應(yīng)讓他們根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象加上已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)更多的信息。而這一過(guò)程需要推理。因此，要讓幼兒學(xué)習(xí)推理，明白推理與

觀察的區(qū)別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來(lái)推測(cè)它們是什么東西；

將一些能發(fā)出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲(chóng)放進(jìn)不透明的紙袋里，讓幼兒通過(guò)聽(tīng)昆蟲(chóng)的叫聲

推斷出是什么昆蟲(chóng)。

3.分類(lèi)技能。

絕大多數(shù)幼兒能根據(jù)物體的某一特征（如顏色、形狀等）來(lái)分類(lèi)，但如果要同時(shí)按兩個(gè)

或兩個(gè)以上的特征分類(lèi)，幼兒就會(huì)有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類(lèi)，另

一方面要提供一些活動(dòng)，幫助他們理解分類(lèi)可以從多種角度進(jìn)行。鼓勵(lì)幼兒不斷變換分類(lèi)方

式，并講出為什么這樣分類(lèi)。

4.經(jīng)常提供交流的機(jī)會(huì)。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類(lèi)的，這樣

做對(duì)于培養(yǎng)幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過(guò)程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語(yǔ)，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對(duì)客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區(qū)別事物的異同、找出事物間的關(guān)系或聯(lián)系的能力。教師可對(duì)幼

兒進(jìn)行下列三個(gè)方面的訓(xùn)練，來(lái)形成幼兒認(rèn)知事物的理性框架，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結(jié)構(gòu)等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質(zhì)地與花色的紡織品、各類(lèi)金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、討論物體一般特征所包含的各個(gè)方面，使幼兒養(yǎng)成多角度

認(rèn)識(shí)事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲(chóng)、動(dòng)物卡片、花草、樹(shù)葉、種

子、樂(lè)器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類(lèi)物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區(qū)別與聯(lián)系。

教師可引導(dǎo)幼兒從物質(zhì)的生物性與非生物性、物質(zhì)的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲(chóng)、巖石、種子、秧苗、油料、金魚(yú)、塑料花、海綿、機(jī)械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無(wú)生命的，并知道怎樣區(qū)分一個(gè)物體有無(wú)生命。經(jīng)過(guò)

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態(tài)的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現(xiàn)三種形態(tài)，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)孩子的發(fā)展為落腳點(diǎn)，必須滲透到幼兒園的每個(gè)

角落、每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)孩子的發(fā)展當(dāng)中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

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