第一篇：學前教育論文

201507 屆教育學（學前教育方向）專業畢業生論

課題名稱：父母教養方式對幼兒發展影響的研究

學生姓名：

指導教師：文(設計)

網絡教育學院

父母教養方式對幼兒發展影響的研究

摘要：本論文目的在于幫助父母樹立較為正確科學的教養方式，讓其給幼兒施加積極的教育影響，為幼兒將來的健康發展做好準備。通過闡述現代父母教養方式的類型，并探討其對幼兒人格、責任心、認知、社會性發展的作用和影響，認識到父母的態度和教養方式不僅極大地影響幼兒的智力發展水平，而且影響幼兒的個性發展、道德品質和心理健康。現代父母應不斷提高自身的素養、尊重幼兒、建立良好的家庭環境，重視其教養方式對幼兒發展產生的影響。本論文對如何科學地做“好父母”促進幼兒發展有著一定的借鑒意義和理論價值。

關鍵詞：父母教養方式 人格 責任心 認知 社會性 發展

目錄

一、現代父母教養方式的概述?????????????????? 1

（一）權威型教養方式 ????????????????????? 1

（二）獨裁型教養方式 ????????????????????? 2

（三）溺愛型教養方式 ????????????????????? 2

（四）忽略型教養方式 ????????????????????? 2

二、父母教養方式的家庭因素歸因????????????????

3（一）父母教育程度與教養方式的關系?????????????? 3

（二）教養方式與生活環境的關系???????????????? 3

三、父母教養方式對幼兒人格發展影響?????????????? 3

（一）教養方式與幼兒人格發展的關系?????????????? 3

1、不同教養方式對人格發展的影響 ??????????????? 3

2、父母拒絕情感溫暖和過分保護的影響 ????????????? 3

（二）創良好教養方式，促人格健康發展????????????? 4

1、父母自身素質的提高 ???????????????????? 4

2、尊重幼兒，與其溝通交流???????????????????4

3、體驗成功，培養自信心????????????????????4

4、關愛適度，發展優質人格???????????????????4

四、父母教養方式對幼兒責任心發展的影響???????????? 5

（一）教養方式與幼兒責任心發展的關系????????????? 5

1、影響責任心發展的積極教養方式????????????????5

2、影響責任心發展的消極教養方式????????????????

5（二）做“好父母”，促責任心的發展?????????????? 6

1、言傳身教 ????????????????????????? 6

2、鼓勵嘗試 ????????????????????????? 6

3、監督評價 ????????????????????????? 6

4、培養耐心 ????????????????????????? 6

5、體驗成功 ????????????????????????? 6

五、父母教養方式對幼兒認知發展影響???????????????? 7

（一）教養方式與認知發展的關系?????????????????? 7

（二）根據發展階段調整教養方式?????????????????? 7 1、1-3歲階段??????????????????????????? 7 2、3-6歲階段????????????????????????? 7

六、父母教養方式對幼兒社會性發展的影響???????????? 7

（一）教養方式是社會性發展的重要因素????????????? 7

（二）教養方式對社會性發展的影響??????????????? 7

（三）健康家庭的重要性???????????????????? 8

1、提倡權威型家庭教養方式 ?????????????????? 8

2、建立良好的家庭環境 ???????????????????? 8 結論????????????????????????????? 8 致謝詞??????????????????????????? 10 參考文獻 ?????????????????????????? 11

隨著社會的不斷進步，社會的經濟水平、教育水平在不斷提高，父母越來越強烈地希望自己的孩子從小受到好的教育，父母的教養方式、方法也越來越受到全社會的關注。什么樣的教養方式是最成功、合理的？父母怎樣培養幼兒？帶著這些問題，讓我們從父母的教養方式談起：

家長教養方式是指在對兒童的教育中家長態度和采取的具體教育方式，是一種相對穩定的行為風格，是家長對待兒童比較穩定的教養觀念(如兒童觀、教育觀、人生觀)和已習慣了的教育行為。根據心理學的研究，基本存在以下四種教養方式（參考下圖）。

如圖所示，具體如下：

（一）權威型教養方式

“權威”二字并不完全等同于漢語中的“權威”的含義。這里的“權威型”更像我們所理解的“良師益友”。

權威型教養方式是一種具有控制性但又比較靈活的教養方式。這類家長對兒童提出明確的、合理的要求，并且能謹慎地說明要求兒童遵守的理由。即家長為兒童設立一定的行為目標，對兒童不合理的行為做出適當的限制，并督促兒童努力達到目標。同時，家長并不缺乏應有的溫情，能主

動關愛兒童，耐心地傾聽兒童的述說，曉之以理、動之以情的說明遵守的理由，能夠接納兒童的觀點，會征求兒童的意見。因此，權威型教養方式是一種對兒童高要求、家長高反應的教養方式。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感”。兒童在權威型家長合理、民主的教養方式之下，會慢慢養成自信、獨立、合作、積極樂觀、善于交流等良好的人格品質。

（二）獨裁型教養方式

據中科院心理所分析的神經癥案例得出：童年時期家長過于嚴厲，在家長的高壓之下，兒童易出情緒問題。

獨裁型教養方式是一種限制性非常強的教養方式。這類家長會提出很多規則，期望兒童能夠嚴格遵守。這也是目前社會比較具有代表性的教養方式之一。

與權威型不同的是家長很少向兒童解釋遵從這些規則的必要性，而是依靠懲罰和強制性策略迫使兒童順從。而且家長不能接受兒童的反饋意見，對兒童缺少熱情和尊重，不能敏感覺察兒童的不同觀點，而是希望兒童一味地聽他們的話，并服從他們的權威。家長獨裁型的教養方式是一種對兒童高要求、家長低反應的教養方式，將導致兒童缺乏獨立思考的能力，做事優柔寡斷，學習上缺少靈活性，心理上產生抑郁和焦慮，自卑、退縮等不良的人格品質。

（三）溺愛型教養方式

溺愛型教養方式也是獨生子女家庭比較容易出現的、比較普遍的教養方式。溺愛型的教養方式是對兒童低要求、家長高反應的教養方式。

現在很多家庭是“四二一” 結構（祖父母、外祖父母四個人，家長兩個人，再加一個孩子）。兒童是全家的中心和焦點。家長對兒童是無微不至地呵護、無節制的滿足、無原則的讓步，兒童則是“小皇帝”“小公主” 家長對兒童百依百順。家長對兒童唯一的要求: 只要學習好，兒童的一切由家長包辦，在溫室中長大的兒童從小很少接受挫折的磨練缺乏堅強意志，凡是以自我為中心，社會適應能力很差。總認為自己應該比別人強，如果競爭不過別人就嫉妒別人。在溺愛型教養方式下成長的兒童會形成依賴、任性、沖動、幼稚、沒有恒心、不能吃苦、不能體諒別人等不良的人格品質。

（四）忽略型教養方式

忽略型教養方式也稱忽視型的教養方式。在感情上表現得比較冷漠，對兒童的需要不予理睬或者不敏感。由于過度關注自己的事情對兒童漠不關心，家長會拒絕兒童的要求，對兒童投入極少的時間和精力。家長對兒童不會提出要求和行為標準，缺乏對兒童的教育。

忽略型教養方式是最不成功的教養方式；是對兒童低要求、家長低反應的教養方式。在這種教養方式下成長的兒童，對生活會采取消極的態度，自控能力差。往往表現出易于發怒、具有較高的攻擊性、行為失調，課堂表現消極等問題。更為嚴重的是，這些兒童長大后有可能成為充滿敵意、自私、叛逆的青少年，他們缺少遠大的目標，易出現如酗酒、逃學等反社會行為，甚至多種犯罪行為。

二、父母教養方式的家庭因素歸因

在幼兒成長過程中，父母及家庭環境構成了一個復雜的系統，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發展。不同的家庭氣氛對幼兒社會化進程、行為的發展有不同的影響。

（一）父母教育程度與教養方式的關系

父母的教養方式會直接影響子女的心理健康，而父母教養方式又受其文化程度的影響。研究資料表明：父母文化程度越高，越容易自覺采取溫暖、理解、偏愛子女等積極的教養方式；文化程度越低，越容易采取拒絕否認、懲罰嚴厲等消極的教養方式。中國的家庭教育又以母親對幼兒的教養方式為主。中國家庭更注重學習能力的培養而忽視幼兒自立能力的培養。中**親既要工作，又要做家務，因而對子女的教育很難做到盡善盡美。

（二）教養方式與生活環境的關系

和睦穩定的家庭是家庭氣氛和諧、民主、和睦、成員之間關系協調。生活在這種家庭里的幼兒心情舒暢、精神愉快，能發展良好的個人品質。家庭成員在處理家庭關系時的良好行為方式對幼兒的健康成長有積極作用。在溫情的家庭生活環境中，父母多采用積極的教養方式。

相反，生活在家庭關系緊張，如夫妻打架、婆媳吵架、鄰里不和的家庭生活環境中，幼兒沒有安全感，往往處于情緒緊張的狀態中。在這樣的家庭生活環境中，父母多對幼兒采用不當的教養方式，使幼兒積累過多的負面情緒，對幼兒的成長起到阻礙和制約的作用。

三、父母教養方式對幼兒人格發展影響

（一）教養方式與幼兒人格發展的關系

家庭教育與家庭環境在幼兒人格形成中的作用，不僅是先人為主的，而且是深刻的全面的。

1、不同教養方式對人格發展的影響

培養孩子健全性格人的性格不是天賦的，而是在生活中逐漸形成的，其中家庭環境和家庭教育又起著舉足輕重的作用。不同的父母在家教過程中因其親子觀、幼兒觀及綜合素質的差異，表現出各自不同的家教態度和方式。研究表明：幼兒人格與父母教養方式間存在著不同程度的相關。父母采用理解、給予情感溫暖有利于幼兒發展成外向、情緒穩定、具有同情心等個性特征；過于干涉、過分保護等教養方式易使內向、情緒不穩定及膽小怕事等個性形成，這些人可能易患神經癥；父母采取拒絕、否認、懲罰和嚴厲等教養方式，易使幼兒形成情緒不穩、殘暴、缺乏同情心和反社會傾向等個性特征。

2、父母拒絕情感溫暖和過分保護的影響

相關研究表明，父母對幼兒采用嚴厲懲罰、拒絕否認的教養方式增多，其幼兒越可能多地表現出孤獨，不關心他人、難以適應外部環境等特征。而且由于經常遭到拒絕，幼兒自我接納程度減低，易產生自卑、無助、不安全感。而在情感溫暖型家庭中長大的幼兒，情緒樂觀而穩定、有較高程度的安全感、易與人打成一片、待人熱忱、適應力好、自我接納程度高，相應地自信心、自尊感和成就欲望都比較強，容易形成比較健全的人格。因此，情感溫暖型教養方式被認為是最合理的家庭教養方式。父母過分的保護會阻礙幼兒獨立人格的形成發展，消弱幼兒的自我意識。

（二）創建良好的教養方式，促進幼兒人格健康發展

情感溫暖型教養方式比拒絕型、過度保護型、偏愛型更有利于幼兒健康人格的發展，因此，應更多地提倡情感溫暖型教養方式。但同時，我們也應認識到，父母教養方式與幼兒發展二者之間的關系是錯綜復雜的。許多研究表明，幼兒既需要家長能夠尊重理解自己、平等相處，又希望得到在學習上的幫助和督促，這要求家長既要掌握淵博的文化知識，又要掌握教養幼兒的科學方法。

1、父母自身素質的提高

父母受教育程度的高低在很大程度上影響著他們對幼兒采取的教養方式。所以，作為父母首先就要提高自身的文化素質，特別是農村父母。父母在不斷提高文化修養的同時，還需要學習一些心理學、生理學和家庭教育學的知識，以便更好地了解幼兒，用科學的方法有的放矢地教育幼兒。另外，父母還應具備良好的心理素質。調查發現，幼兒的倔強、溫順、急躁、敏感等性格，都與父母的情緒有著很大的關系。

2、尊重幼兒，與其溝通交流

父親平時很少照顧幼兒的日常生活，很少與幼兒進行情感交流與溝通，一旦發現幼兒有不良傾向，多以嚴厲面孔，采取過激的訓斥與打罵。他們這種角色和態度的反差，易激起幼兒的困惑和反抗。另外幼兒在父親長期嚴厲和懲罰中失去自我和自信，永遠難以成熟，誠實平靜，老實被動，不會掩飾自身行為。父親如果態度和善，多與幼兒進行情感溝通，最易得到幼兒情感上的應答，使幼兒的性格朝著外向特征發展。母親多與幼兒發生細致而瑣碎的交往。幼兒對母親的情感要求較高，渴求得到母親的慈愛和理解，如果母親不能滿足幼兒潛意識中的溫暖和理解，接納、肯定和參與，經常面孔冷峻，獨斷專行，過多表達負性情感，易使幼兒形成倔強的性格特征。

總之，家長應學會尊重幼兒，認真傾聽幼兒的心聲，了解他們內心的真實想法，體會他們的思想和感受，在此基礎上對幼兒實施教育，培養其優質人格。

3、體驗成功，培養自信心

自我實現的需要也是人的最基本的需要之一，對于幼兒來說，被表揚和肯定會使他們有一種成就感，從而成為他們充滿自信和不斷進步的力量源泉。所以，家長要注意發現幼兒的優點和長處，對他們的點滴進步，及時給予肯定，使其得以強化。幼兒的每一點進步若能得到父母的賞識，體驗成功的喜悅，他們將獲得極大的激勵，將會更加努力地去做好每一件事情。這樣也有利于融洽親子關系，有利于幼兒人格的發展與完善。

4、關愛適度，發展優質人格

愛是造就幼兒健全人格的關鍵因素。在一個充滿愛的家庭中成長起來的幼兒，一般都具有活潑開朗的性格，富有同情心，有較好的人際關系，有較強的自尊心、自信心、自豪感和責任感。所以，父母應多給予幼兒溫暖和理解，給予幼兒更多的愛，使他們有一種安全感和歸屬感。父母對幼兒的愛應該是是愛與嚴的統一，而不應是“溺愛”。大量教育實踐充分證明，沒有嚴格要求，就不會有成功的教育。因此，一個想把幼兒教育成才的父母，一定要把自己對幼兒的愛上升為嚴格要求，根據幼兒的年齡特點

和教育任務，對子女提出明確、合理的要求，并堅持一貫的原則。總之。家庭因素對幼兒的人格產生重要影響，為此應該努力創造良好的家庭環境，以促進幼兒個性的健康發展，避免不良個性的發生。

四、父母教養方式對幼兒責任心發展的影響

（一）教養方式與幼兒責任心發展的關系

1、影響責任心發展的積極教養方式

根據研究結果，對3-6歲幼兒而言，影響其責任心發展的積極父母教養方式因素為民主性父母教養方式。究其原因，應該從民主性父母教養方式的特征談起。民主性父母教養方式的父母把幼兒作為獨立的個體，注重培養他們的自理、自制能力和主動精神，對幼兒的期望、要求及獎勵、懲罰比較恰當，經常與幼兒交流，并尊重幼兒的要求、意見，及時糾正自己在教養幼兒過程中的失誤。這一教養方式下的幼兒一般自理能力比較強，有著強烈的“我自己能做”的愿望和要求，因此基本上可以做到自己的事情自己做，且主動性強，不需要成人的時刻提醒。

2、影響責任心發展的消極教養方式

根據本研究結果可知，影響幼兒責任心發展的消極父母教養方式因素包括：溺愛性、放任性、專制性、不一致性。

溺愛性父母教養方式的父母過分滿足幼兒的需要，幼兒的一切包括他們力所能及的事情全部由父母代勞。長此以往，幼兒就會認為父母所做的一切都是應該的，甚至連吃飯、睡覺、洗手、刷牙等事都認為是在替父母做，與自己無關。如此過分的關愛使得幼兒不懂得作為一個獨立的人首先要對自己負責，要學會關心愛護自己，且這種關心愛護是別人無法代替的。另外，這種教養方式容易使幼兒以自我為中心，不利于責任心的發展，尤其是集體責任心的發展。這一研究結果與有關母親教養態度與幼兒性格關系的研究結果一致，即母親教養態度為順從過度時，幼兒個性中更多地表現出無責任心。

放任性父母教養方式的父母對幼兒冷淡，給予幼兒絕對性質的自由，雖有交流和溝通，但對幼兒沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。這一教養方式下的幼兒極易對幼兒園、家庭和社會中的規則熟視無睹。因為幼兒每次對這些規則的違反都被父母所放任。如此下去，父母在無形中為幼兒提供了違反規則的便利條件，使得幼兒不自覺地形成了不良行為，失去了責任心發展的良好環境。因此，這種父母教養方式是極其不利于幼兒責任心發展的，可以說它是影響幼兒責任心發展的主要消極因素。放任型教養方式下，幼兒缺乏責任感。

專制性父母教養方式的父母把幼兒作為附庸品，壓制其獨立性、創造性，與放任性相對的是，這種父母過分干預幼兒的行為，過分壓制使幼兒服從，幼兒沒有發言權，要求幼兒言聽計從，稍有違背就會加以訓斥和懲罰，這些父母始終在以一種挑剔的目光審視著幼兒。他們往往忽視幼兒的年齡特點和能力水平，很少考慮幼兒自身的愿望和要求，苛刻地要求幼兒無條件遵循各項規則，但又缺少對規則的解釋。這種教養方式下的幼兒大多愛撒謊，沒有勇氣去承擔責任，以免遭到懲罰。因此，專制性水平越高就越不利于幼兒責任心的發展。這一研究結果與鮑姆林特對學前幼兒的研究結果一致，即專制型家庭中幼兒缺乏社會責任感。

不一致性父母教養方式的父母在處理與幼兒有關的事情時，會因為時間、地點、自己的心情而采取不同的教養方式，長此下去，父母會缺乏溫情地對待幼兒的各種行為，有時不問不管，順其自然，懷著樹大自然直的心態，而有時又嚴加管制，可以說是一種比較混亂的教養方式，缺乏始終如一的要求和態度。另外一種情況，就是父親與母親對幼兒的責任行為要求不一致，使幼兒不能預期自己對責任行為所做的反應會得到懲罰還是鼓勵，幼兒無所適從，對責任做出的反應更多采取保守行為，即使有了正確的責任認知也不會付諸相應的責任行為。長此下去，幼兒逐漸漠視他人及集體，甚至自己的承諾，其責任心自然得不到發展。

（二）做“好父母”，促責任心的發展

鮑姆林特在對學前幼兒的研究發現：權威型（民主性）家庭中的幼兒具有更多的責任感。民主性父母教養方式有利于幼兒責任心的發展，對幼兒責任心的發展有積極促進作用。所以，家長著手培養幼兒的責任心以下原則是必須遵守的:

1、言傳身教。教育家陶行知說:“我要兒子自立立人，我自己就得自立立人。我要兒子自助助人，我自己就得自助助人。”同樣，要培養子女的責任感、事業心，家長首先就要敬業愛崗，有強烈的責任感、事業心，因為父母是子女的

要培養幼兒的責任心，父母要有正確的社會責任觀，這樣才能更好的培養幼兒各方面的責任感。

五、父母教養方式對幼兒認知發展影響

（一）教養方式與認知發展的關系

根據幼兒不同發展階段選擇不同的教養方式對幼兒認知能力的培養和教育是一個循序漸進的過程，父母要根據幼兒成長階段的不同及性格智力等的變化適當地調整和選取不同的教養方式，這樣才能減少因教養方式的不當對幼兒造成的危害。

（二）根據發展階段調整教養方式 1、1-3歲階段：幼兒對外界的認知能力較低，父母要多對幼兒進行耐心、細致的教育，控制偏多，讓他們對外界有整體的、良好的感知，并保持探索未知的興趣和勇氣，養成其積極、主動地認知能力。2、3-6歲階段：幼兒入園接受教育以后，父母與幼兒相處的時間逐漸變少，這一階段的幼兒需要獨立面對更多陌生的環境和人，自行解決日常生活和學習中的問題，這就需要他們有較強的獨立意識和能力，這時父母要慢慢學會“放手”，減少一些強制性管教，讓幼兒有自由發展的空間和自尊自強自制的意識和能力。

面對這樣的情況，父母應該及時調整自己的教養方式，逐漸放松控制，與幼兒建立平等的關系，不再像以前一樣凡事都過問，要給幼兒一定的空間。總之，隨著幼兒認知發展的不同階段，父母要及時靈活調整自己的教養方式。

六、父母教養方式對幼兒社會性發展的影響。

（一）教養方式是社會性發展的重要因素

父母教養方式往往具有連貫性。幼兒社會性發展也稱作社會化，它是每個幼兒成為負責的有獨立行為能力的社會成員的畢竟途徑。它既離不開與社會群體、集體、個人的相互作用和相互影響，也離不開個體主動積極地掌握社會經驗和社會關系系統。

獨裁型教養方式，幼兒往往壓抑年幼者的獨立性、主動性和自尊心，這將破壞孩子的自尊、主動精神，自信心及其發展潛力并對社會性發展產生不良的影響。溺愛型教養方式同樣是專制，卻以慈愛的形式出現，其結果不僅與獨裁型教養方式所造成的結果類似，而且更會使幼兒缺乏現實生活的能力。忽略型教養方式使得家庭每個成員各管自己的事情，父母親不關心幼兒的成長、發展，家庭遠離于幼兒之外，幼兒往往因為缺乏必要的指導而做出越軌行為。權威型教養方式是最佳的教養方式，父母和幼兒間的關系既是親密合作的，又是民主的，這種教養方式可以促進幼兒社會性的健全發展。

（二）教養方式對社會性發展的影響

因為父母對幼兒的教養方式不同，家長在教育幼兒的態度和具體方式上存在著諸多差異，不同的教養方式態度和教育方式對幼兒今后的社會性發展影響不同。

溺愛型教養方式現在很多家庭是“四二一” 結構的，祖父母、外祖父母四個人，父母兩個人，再加一個孩子。幼兒是全家的中心和焦點大人對幼兒是無微不至地呵護、無節制的滿足、無原則的讓步，幼兒就是“小皇帝”“小公主” 家長對幼兒是百依百順。家長對幼兒唯一要求是: 只要

學習好，幼兒的一切我包辦了，在溫室中長大從小很少接受挫折的磨練缺乏堅強意志，凡是以自我為中心，社會適應能力很差，在學習上，總認為自己應該比別人強，如果競爭不過別人就嫉妒別人。

權威型的父母認為自己在孩子心目中應該有權威，這類型的父母對幼兒的態度積極肯定，熱情的對待幼兒的要求、愿望和行為反應，尊重幼兒的意見和觀念 鼓勵幼兒表達自己的想法并參與討論。他們對幼兒提出明確的要求，并堅定的實施規則對幼兒的不良行為表示不滿，而對幼兒良好的行為表現表示支持和肯定。這種權威來自父母對幼兒的理解、尊重、來自于他們與幼兒之間的經常交流及對幼兒的幫助。權威型的教養方式是屬于高控制，情感上偏于接納和溫暖。對幼兒社會性的發展帶來許多積極地影響，權威型父母教養方式下的幼兒多數獨立性較強，善于自我控制和解決問題，自尊心和自信心較強，喜歡與人交往，對人友好。

獨裁型是教育形式也屬于高控制教育方式，但在情感態度方面，與權威型的教養方式又有著明顯的不同父母偏向與拒絕孩子。獨裁型這類型的父母對幼兒時常表現出缺乏熱情的，否定的情感反應，很少考慮幼兒的愿望和要求，父母會無條件的要求幼兒遵循自己的規則做事。對幼兒違反規則的行為又表示不滿，甚至采用眼里的懲罰措施。獨裁型的父母要求幼兒絕對的服從自己，幼兒的自由是有限制的，父母希望幼兒按照他們為其設計好的發展藍圖去成長，希望包辦幼兒的一切行為，行動都加以保護監督，這類型的父母與幼兒之間的關系是不平等的，是一種“管”與“被管”的關系，因此兩代人之間的溝通交流是有阻礙的。家長“望子成龍”，“望女成鳳” 的心情是可以理解的，但是這樣卻不能向孩子提供切實有效的幫助。

忽略型父母是不負責任的父母往往使孩子面向對挫折無法適應。

（三）健康家庭的重要性

1、權威型家庭教養方式：權威型的家長以合理、溫和的態度對待幼兒，他們站在引導和幫助的立場，設下合理的標準，并解釋道理。既尊重孩子的自主又堅持自己合理要求: 既高度控制幼兒又積極鼓勵幼兒。唯有權威型的父母才能培養孩子健全的自我，在這種家庭環境中長大的孩子，從小被尊重又不缺乏父母的引導和要求，往往成為自信的人，可以肯定地說權威型的教育模式對所有幼兒的心理發展都是有益的。所以我們提倡民主型的教養方式。

2、建立良好的家庭環境：幼兒在家中應受到父母和其他成員的關心的疼愛。家庭要有一種寬松、和諧、友愛的氣氛。要放手讓幼兒獨立去生活和實踐適當參加一些體力勞動不要什么事情都包辦代替。發現珍惜幼兒的好奇心。要及時經常引導和教育幼兒學習文化科學知識，利用各種機會，各種玩具，各種場合教育，擴大幼兒的知識。允許幼兒在家庭生活中發表意見、對幼兒提出的問題要及時予以解答。對幼兒要多鼓勵要及時表揚肯定孩子的點滴進步，有時雖然沒有出色成績，但是孩子努力去做了也要表揚這種努力的精神。給幼兒創造一個舒適、安靜的睡眠和學習環境。允許幼兒犯錯誤，但要幫助他認識和改正錯誤。

結論：父母教養方式對幼兒的發展具有非常重要的作用，由于幼兒的生活范圍較小，早期影響幼兒發展的主要因素來源于父母，父母的態度和

教養方式不僅極大地影響幼兒的智力發展水平，而且影響幼兒的個性發展、道德品質和心理健康。

本論文闡述了多種教養方式對幼兒產生的影響，幫助父母了解如何樹立較為正確科學的教養方式，鼓勵父母多給幼兒施加積極的教育影響，為幼兒將來的健康發展做好準備。為此，現代父母應不斷提高自身的素養、尊重幼兒、建立良好的家庭環境，重視其教養方式對幼兒發展產生的影響，為幼兒的成功人生奠定良好的基礎。

致謝詞：

本研究及論文是在我的 的親切關懷和悉心指導下完成的。她嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，不僅在學業上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向 老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

主要參考文獻

[1] 穆穎：《家長如何正確對待幼兒沖突》，《 科學大眾(科學教育)》 2011年

第二篇：學前教育論文

語言——幼兒成長的助推器

摘要：語言在幼兒成長發展中起到至關重要的作用。在推進幼兒語言發展的過程中，應根據幼兒的年齡特點，抓住幼兒的語言發展的關鍵期，對幼兒的語言能力進行培養。首先從兒童生理特點談論語言的發展，其次，影響兒童語言發展的因素，最后運用多渠道培養幼兒語言表達能力。

關鍵詞：語言發展關鍵期培養

語言是人類社會特有的一種現象，語言是思維的工具，是人之能力的一種表現形式，也是社會交往的工具，是兒童社會化，個性發展的重要目標。

一、語言——運動中的聲音

聲音是有精微能量中最粗糙的一種，其頻譜橫跨15赫茲至超過20000赫茲這么一個廣闊地帶。人的語言頻率處于125赫茲到8000赫茲之間。20000赫茲以上的高頻振動超出了我們的聽力范圍，但我們的骨骼和皮膚能感受得到，這些振動影響了我們隊語言的理解。為了讓孩子掌握語言，語言所有的頻譜對他們都是必需的，甚至包括聽力之外的泛音和和聲。

二、語言的發展

語言從出生之時就開始了。實際上有人認為，從出生之前就已經開始了。第一聲啼哭 第一次咕咕聲，第一次“爸爸”與“媽媽”以及第一句話，都是兒童正在參與語言發展過程的聽覺證據。

（一）語言獲得

遺傳通過很多方在語言發展過程中發揮作用。首先，人類擁有呼吸與喉頭系統，這兩個系統是迅速而且有效的有聲交流成為可能。其次，人類的大腦是語言成為可能。第三，遺傳在語言發展的過程中也扮演重要角色，有些理論家認為，人類天生被賦予產生語言的能力。

（二）語言發展的理論

語言發展存在兩個敏感期，第一個敏感期從出生時就開始，持續到大約3歲。在這段時間里，兒童無意識地從周圍環境中吸收語言。第二個敏感期從3歲時開始，持續到大約8歲。在這段時間里，兒童在他們的語言發展過程中是積極主動地參與者，并且學習如何使用他們的交流能力。

三、抓住嬰幼兒語言發展的關鍵期發展語言

（一）0—3歲時兒童語言發展的關鍵期

對0—3歲的嬰幼兒來說，主要就是培養口語能力，就是說話能力。有了這個基礎，其他能力就能隨著年齡的增長而逐漸學會了。在0——1歲的階段中，主要是培養孩子得聽力和傾聽別人說話的良好習慣；一歲——1歲半階段是孩子理解語義的最佳階段，在階段中，嬰幼兒開始用單詞句應答別人的語言；1歲半——3歲，則是孩子說話表達發展最快的階段。在進行語言教育時我們應抓住這一特點對幼兒進行語言教育。

1.選擇內容，投其所好

幼兒園的孩子正處于從伊呀學語到規范用語的過渡期，這一時期，語言內容的選擇至關

重要，教師應從實際生活經驗出發，“廣而淺”地選擇教育內容。如：讓小朋友們扮演“爸爸”、“媽媽”。這些來自于幼兒自身及日常生活的內容都是孩子相當熟悉的，通過老師的安排與引導，能讓幼兒在這些生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流。同時又引導兒童對自身及日常現象加以關注、概括和交流。“好說”是幼兒的天性，越小的孩子，越愛表達。所以老師要抓住幼兒的心理，經常和孩子進行趣味性談話：如新生剛入園，面對新的環境，新的朋友總是想要表達。這時老師應該給予他們鼓勵，讓他們大膽的說出來，不妨摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，親近他們，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談,使幼兒消除膽怯，對老師、同伴發生興趣，同時也產生了說話的愿望。教師要抓住時機，聽聽他們對哪些話題感興趣，時而插上幾句，時而記錄下他們談話的內容，并隨時把談話中有趣的部份念給他們聽，孩子們倍感親切。

2.讀引趣，培養幼兒傾聽能力

為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料。通過書籍培養兒童興趣，有效的閱讀必然帶來讀后迫切的語言交流，雖然有時表達不暢，但那種愉快的表情所顯示出的深刻體驗無疑極大幫助了語言的發展。

（1）在班中設立閱讀角、圖書架，提供大量適應幼兒閱讀的材料。鼓勵幼兒自己翻翻書。

（2）訂閱幼兒感興趣的書籍，幼兒所接觸的用書，大多是一幅或幾幅圖構成的，乍看起來沒有什么可說的，但仔細體味每幅圖片都可以引出一個妙趣橫生的故事或游戲，使幼兒在愉快的興趣體驗中獲得豐富的知識，掌握大量的詞匯。

（3）就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力。因此，作為幼兒教師應該重視培養幼兒的傾聽能力。首先，教師要做好傾聽的表率。要培養幼兒良好的傾聽習慣，教師首先要做好幼兒的傾聽者。在與幼兒交流中，教師應認真，仔細，表情要專注，因為老師的一個動作、一個眼神都能給幼兒很大的鼓勵。教師的傾聽能讓孩子覺得自己很重要，能讓孩子更愿意說，能幫助孩子說得更精彩。其次，有目的有計劃的組織傾聽活動。教師收集大量的生動有趣的書籍，磁帶，供幼兒傾聽，激發幼兒興趣。根據幼兒的特點組織針對性傾聽活動。例如：《狼來了》等故事，告訴幼兒應該做一個誠實的孩子，通過《戰勝大灰狼》的故事傾聽，教育幼兒遇事勇敢，善動腦筋。

傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現。幼兒的傾聽能力直接影響到其理解能力及課堂

聽講的專注程度。從而影響其一生的學習和生活。因此，我們一定要重視幼兒傾聽能力的培養，為他們的語言發展和學習習慣打下扎實的基礎。

（二）3—4歲幼兒口語，發音的形成期

3－4歲幼兒已掌握一定的口語，逐漸學會正確的發音，對詞意的理解淺顯具體。喜歡聽故事、兒歌，能安靜聽別人講述并懂語意。也就是說3-4歲的幼兒是學習發音和口語表達的最最關鍵時期。

1.日常談話中發展幼兒的口語表達能力

日常生活中的談話是發展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。因此，我們應該注重在日常生活中的各個環節，對幼兒進行語言表達能力的訓練。老師用親切的語氣問幼兒：今天早上吃什么了啊？今天早上是誰穿的衣服啊。在每次活動之前都讓幼兒告訴老師他們要做什么，使幼兒用簡短的語句進行強化。在幼兒發生語句不正確的時候應及時糾正。

2.重視幼兒語音意識發展，培養幼兒正確發音

3—4歲幼兒口語表達能力發展的不均衡，在這個時候幼兒的話語經常模糊不清，發音

不清楚，所以在語言教育過程中，應重視兒童語音意識的發展，為兒童今后一生的發展打下

良好的基礎。一是可以通過拼音教學，準確的感知語音是幼兒正確發音的條件。針對兒童較難掌握的一些語音單位如聲母等來開展教學，促進兒童聲母意識的發展，提高兒童漢語語音意識的整體水平。可以通過語音游戲培養幼兒聽音、辨音和準確發音的能力。例如練習繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”來練習卷舌音。或者從“神奇的盒子|”中摸出小雞，小鴨等道具，并讓幼兒跟著老師學說“這是小雞”“這是小鴨”，跟著音樂學習小鴨的動作，讓幼兒在富有情境中學習語音。二是利用閱讀來提高語音意識。教師可通過閱讀讓幼兒理解漢語音義型之間的聯系。三是在日常教學過程中提供良好的語音環境，給幼兒提供多方面的刺激。

（三）5—6歲兒童語言的提高時期

5—6歲的幼兒能系統表述自己的所見所聞，并且能夠生動有感情的的描述事物。在與同伴的交往中，一自我為中心的表達較少，看圖講述能力增強，語言表達靈活，語言運用更加豐富。

與同伴的交流是促進幼兒語言發展的重要途徑之一。同伴之間的交流，學習可以促進幼兒語言表達能力的發展，幼兒在交往過程中，運用已有的經驗去解決生活中的現實問題。例如：兩個幼兒因為一個玩具發生矛盾時，一個想從對方手里拿到玩具，另一個不想被搶走玩具，這時候雙方在交往過程中會根據對方的態度和行為來改變自己的策略。

在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒

還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。與成人的交往對幼兒的語言發展有促進作用，成人的語言可以起到示范的作用，讓兒童形成較強的邏輯思維，積累經驗，理解語言的意義，提高語言的表達能力。

四、影響兒童語言發展的不良因素

（一）神游現象

現實社會中，愛走神的小孩似乎是屢見不的，并常常當做是小孩的專利，殊不知，這

是一種心理畸變現象。而這種愛走神的小孩，對于我們培養語言是大為不利的。因為他們不僅不能專注于傾聽，也不能耐心的表達，而且他們常常與現實分離，耽于幻想的世界。對于這種畸變的兒童，只要為他們提供恰當的環境，這些兒童馬上可以投入某些工作中去。他們激動地幻想和坐立不安的動作消失了，不僅他們無秩序的工作習慣有了變化，而且通過獲得平靜和滿意產生了一種更深刻的變化。就這樣，兒童經歷了一種自然地轉化，然而，如果兒童沒有消除自己的畸變，這些畸變將伴隨他終身。

（二）幫助兒童擺脫依附感

語言是活潑和智慧的象征，我們不能想象，一個軟弱依附于成人的兒童能有出色的語

言水平。有依附感的兒童，缺乏充滿活力的心力，他們易于掉淚，他們抱怨所有的東西，他們被認為是神經過敏和充滿深情的一類人。他們依戀他人，似乎他們的生命依賴它。他們很容易放棄自己的活動，而服從成人毫不重要的命令，然而久而久之，它有使兒童陷入一種冷漠或者說是惰性。

惰性實際上是一種心理疾病。它是富有活力的創造性能力衰退的一種外在表現。所

有成人一定要認識到這一點，不要再用無效的幫助和有催眠性的影響使自己代替兒童，進而阻礙兒童的心理發展。

（三）幫助兒童克服自卑感

自卑感其實是智力衰退的一種征象，一個兒童有了自卑感，那就別指望他學好什么了。

自卑的最大根源是人深信自己沒有能力做某些事情。成人由于不斷的羞辱兒童，使他感到軟弱，從而壓抑了兒童行動的欲望。但是，成人并不滿足于僅僅阻止兒童的活動，他不斷跟兒童說：“你不要做那事情”或者說：“你這個傻瓜，你在做什么？”這種行為不僅阻礙了兒童的工作，打斷了他行為的連續性，而且還是對兒童的一種侮辱。

如果兒童要發展他的內心活動，他必須不僅被允許碰到各種東西，用這些東西進行工

作，并且他還必須用一種合理和始終如一的方式這樣做。兒童還必須形成他的行為習慣，得到許可去發展獻連續的行為過程。有時，兒童正在游戲，成人就不應該打斷他，成人絕對不能不斷地打擾兒童和突然傳入他的環境中去。不然會使兒童認為他自己的活動室毫無價值的。總之，任何人在能夠承擔責任之前，他必須堅信他是自己行為的主人，對自己要有信心。

（四）幫助兒童消除恐懼心理

兒童的恐懼時一種常見的現象，但恐懼終究是一種情感的紊亂，對語言的學習和使用

會有什么好處。恐懼是歧變的另一種形式，它被認為對兒童是很自然地的，它與環境無關。換句換說，恐懼就像羞怯一樣，被當作兒童性格的一部分。

能使兒童接觸現實、體驗和理解他的環境的任何東西，都將有助于他擺脫這種紊亂的恐

懼心態。能使兒童正常化的學校最初成果之一，就是這些消除潛意識的恐懼。正常化不是把自身推入到危險之中，而是獲得一種謹慎，這種謹慎使他能意識和控制危險，進而能生活在危險的境地之中。

（五）如何讓兒童改掉說謊的行為

語言的一個鮮明的特點是純潔，如果一個兒童該不掉說謊的習慣，學習語言也就成了

一句空話。欺騙是在兒童期出現的一種智能現象，它隨著成熟而變得條理化。說謊并不是可以奇跡般地消失的一種歧變。它更需要的是改造，而不是轉變。清晰的思想、跟現實的接觸、精神自由以及對善的和崇高的東西有積極地興趣，這一切提供了能改造兒童心靈的環境。

總之，幼兒語言的發展在幼兒整個成長過程中起到了不可替代的作用，在培養幼兒語言

表達能力時，要把握好每一個幼兒的實際，根據幼兒的個體差異實施不同的教育措施，有計劃地對每位幼兒進行培養和訓練。教師要成為生活的欣賞者、牽引者，才能更敏感于幼兒在日常生活中對于語言的需要和興趣。只有讓幼兒多看、多聽、多說，幼兒的語言才能得以健康的發展，他們才能“妙口生花”。

[1] 蒙臺梭利：如何開發嬰幼兒語言能力，中國檔案出版社，2003年版。

[2] 韓納馥：喚醒童心，中國人民大學出版社，2009年版。

[3] George S.Morrison：當今美國兒童早期教育，北京大學出版社，2004年版。

[4] 林格：改變孩子一生的多元智能，同心出版社，2004 年版。

[5] 周明星：說話創新與記憶創新，中國人事出版社，1999年版。

[6] 向榮：試議語言活動中幼兒傾聽能力的培養讀與寫雜志，2007年4月版第4期。

[7] 徐寶良：有關兒童漢語語音意識發展的研究及其啟示調查與研究，2009年版第12期。

LANGUAGE-CHILDREN GROWING BOSSTER

Abstract: in preschool development language plays a vital role.In promoting the process of preschool language development, should according to young children's age characteristics of

children's language development, grasp the origins of children's language skills, to develop.Begin from children talk about the development of physiological characteristic, secondly, the language of the factors affect children's language development, finally using multi-channel foster kids language ability.Key words: language development;concerning;tiaining

第三篇：學前教育論文

畢業論文英文摘要

Abstract

摘要在國務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》中，明確指出：“學 前教育仍然是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不均衡，一些地方‘入園難’問題突出。”。China state council issued the Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education which clearly proposed that pre-school education face many crises such as a difficulty of many child stay outside pre-school education system, the shortage of education fund and kindergarten teachers, without perfect mechanism of pre-school teacher and early education system, without-balanced education development in the different area.(第一段已經翻譯完了。)

在《意見》中明確指出，政府鼓勵多種社會力量舉辦不同形式的幼兒園，對民辦幼兒園采取大力支持的舉措。雖然這一政策的頒布實施，解決了“入園難”的問題，緩解了我國幼兒教師師資不足的困難。Several Opinions on the Current Development of Pre-school Education clearly states that the Government encourages a variety of different forms of organized social forces kindergarten, private kindergarten to take strong support for initiatives.Although the implementation of this policy enacted to address the problem of entering a kindergarten, easing the shortage of teachers.但同時也導致了大量編制外幼兒教師的產生。It also led to a lot of preparation produced outside the kindergarten teachers.本研究以不同形式幼兒園中的編外幼兒教師的職業認同作為切入口，研究編制外幼兒教師職業認同的總體現狀及相關影響因素，為今后關于編制外幼兒教師（outside-teacher-formation of kindergarten teacher）的職業認同提供一定的理論基礎。In this research, I take different forms of supernumerary kindergarten preschool teachers professional identity as an entry point, the overall status of kindergarten teachers study prepared outside professional identity and related factors, outside-teacher-formation of kindergarten teacher,the professional identity provides a theoretical basis.本研究中的問卷上海華東師范大學的陳琳琳關于《上海市保育員職業認同的調查表》和上海華東師范大學的李小偉關于《非學前幼兒教師職業認同調查表》相關問卷內容，經過綜合整理而成，只是做了很小的改動。In this study, a questionnaire of Shanghai East Normal University of China, Chen Linlin on “Shanghai nursery professionalidentity survey” of East China Normal University and Li Xiaowei on “non-pre-school preschool teacher professional identity survey” related questionnaire, madeafter a comprehensive finishing with a little changes.在重慶和成都轄區內用問卷調查的形式對269名幼兒教師進行了調查研究，其中，在編幼兒教師54人，編制外幼兒教師215名，對20名編制外幼兒教師進行了訪談。對于收集到的數據運用了SPSS21.0數據分析軟件進行了系統性分析后(不會

翻譯)，結果如下：In the form of a questionnaire survey of 269 preschool teachers were investigatedin Chongqing and Chengdu, of which 54 in the series preschool teachers, 215 outside-teacher-formation of kindergarten teachers , 20 of the interviewees were conducted outside the preschool teachers.（一）、從本研究范圍來看，編外幼兒教師職業認同總體水平較高。從本研究的結果來看，編制外幼兒教師職業認同的均值M=4.10，略高于理論中位數M=4.06(Sample median；)。高于編制內幼兒教師的職業認同水平(M=4.06)。

（二）、編外幼兒教師職業認同總體水平呈現“虛高”(virtual height)狀態。主要原因是編制外幼兒教師缺乏對幼兒教師職業認同的深度認識，導致了這種情況的產生。From the scope of the study, preschool teachers‘professional identity supernumerary is higher overall level.From the results, the preparation of professional identity outside the kindergarten teachers mean M = 4.10, slightly higher than the theoretical median M = 4.06(Sample median;).Higher than in the preparation of preschool teachers professional identity(M = 4.06).(Two), supernumerary preschool teacher professional identity presents the overall level of “High”(virtual height)state.The main reason is the lack of depth in the preparation of preschool teachers outside the knowledge of early childhood teachers' professional identity, led to the emergence of this situation.（這個是問的朋友，都不太專業）

（三）、編外幼兒教師職業認同在幼兒園性質、幼兒園等級、教師年齡和教齡、職稱和職務、工資、專業和是否為師范這幾個變量上差異顯著，而編制外幼兒教師的學歷的差異性不明顯。其中，幼兒園性質、教師年齡和教齡、職稱和職務對編外幼兒教師的職業情感和職業歸屬感影響最大。Teachers’ ages and seniority, job title and duties, salaries, professional, and whether the differences on several variables significantly.Among them, the nature of the kindergarten teachers age and seniority, job titles and the greatest impact on supernumerary kindergarten teachers and professional occupations emotional sense of belonging.對于編外幼兒教師出現的這些職業認同的特征，筆者提出了以下整改意見：

（一）、建立完善科學的編外幼兒教師入職制度和管理制度標準，從嚴執行。

（二）、更多關注編制外幼兒教師的群體。For professional identity characteristic appearances of such supernumerary preschool teachers, the author proposes the following correction to:(a)To establish a sound scientific supernumerary preschool teachers entry system and management system standards, strict implementation.(b), Pay more attention to outside-teacher-formation of kindergarten teacher

關鍵詞：編制外幼兒教師職業認同影響因素

生詞本

第四篇：學前教育論文

懂得賞識你的孩子

懂得賞識你的孩子

“每個孩子都是一塊等待老師去雕琢的玉，不懂賞識學生的老師就像沒有藝術天賦的雕刻師，只懂得埋怨這塊玉不夠圓潤，那塊玉長得奇形怪狀，沒有符合他的要求，而一個真正技術精湛的雕刻家會根據各種玉的形狀，雕刻出各種富有個性和靈氣的驚艷作品。”

這句話讓我感觸頗深，平日里我們知道鼓勵和表揚對孩子的重要性和大作用，但對孩子這樣、那樣的要求使我們越來越吝嗇我們的表揚，而沒有真正發自內心的賞識我們的孩子。當我們希望孩子乖巧時，總說孩子不聽話；當我們希望孩子膽大時，總說孩子膽小；當我們希望孩子講禮貌時，總說孩子沒禮貌。這樣的我們真的就像沒有天賦的雕刻師。

“家長的目光像陽光，照到哪里，哪里壯。”孩子的無形生命好比一棵果樹，果樹有果枝（優點）、有風支（缺點），家長的目光如果一直盯在不長果實的風枝上，風枝就越長越壯，最后顆粒無收。家長的目光如果一直盯在果枝上，果枝就會越長越壯，最后必將是桃李滿樹。”

其實每個孩子身上都蘊藏著無限的潛能，我也相信，每個人的潛能都是很大很大的，最終這個人成功與否在于他的潛能發揮了多少，還有我們有沒有喚醒這樣能力。多么榮幸啊，我們老師成為挖掘孩子潛能的第一人，我們應該盡自己所能，給他人動力。這動力哪里來？來自于老師的賞識！孩子的心靈是脆弱而敏感的，他們就像剛剛鉆出土地的一棵棵嫩芽，需要老師的精心呵護，孩子有時候真的只要老師的一句話，一個動作，甚至一個微笑就可以讓孩子很感動。他們常把

老師的賞識看成是對自己最高的評價，當他們得到賞識時，就覺得很開心，很驕傲，認為自己在老師心中是好寶寶、好孩子，因而產生自身增值感，增強自己向更好的方向發展的動力。

我看過一篇關于美國教育中“表揚和鼓勵”的文章，讓我受益匪淺，在生活中和學習中和孩子打交道的時間非常的多，鼓勵和表揚這種賞識性的語言和動作也成了家常便飯。在美國，無論是父母還是老師，都不吝嗇對孩子的表揚，而且，最難得的是這些夸獎還是真心實意的，我們在表揚中往往會喜歡加上“但是——”，“不過”“你今天表現的很好，不過，還要加油！”這樣的表揚，無論怎樣聽，都不怎么真心實意，似乎批評的成分還要多一點，孩子永遠都被一種苛求，一種不滿包圍著。

有賞識才有教育，當我們用賞識的目光去凝視孩子時，就會多了許多耐心和愛心，自然也就少了很多埋怨，甚至暴怒，因為賞識教育的本源是愛，如果我們的老師、家長都能用愛的眼睛去發現孩子、賞識孩子、善待孩子，挖掘他身上的優點、閃光點，用正確的方式指出和改正孩子的缺點。

鼓勵和稱贊，能夠幫孩子建立自信心，有自信心的孩子才會努力做“最好的自己”。小孩子是喜歡稱贊的，如果他不喜歡吃菜，你可以指著一個愛吃菜身體健康的小孩子說：“他的臉蛋紅潤潤的多好看，多健康，你若天天吃菜也會像他這樣健康紅潤好看呢！”

然后再讓他照照小鏡子，若是女生，可以說頭發，若她吃了菜后，給她梳頭發時，就稱贊她說：呀！你的頭發比以前黑了、順了、好看得多了，她聽了覺得非常高興，下次就更喜歡吃菜了。表揚孩子做的好的地方，孩子就會不斷發現自己的長處，才會讓自己越來越出色，有針對性的、真誠的表揚孩子，孩子就知道自己為什么出色！在這樣的氛圍中長大的孩子，能夠建立起最寶貴的自尊心，自信心。在老師、家長的鼓勵下，許許多多的孩子在快樂中改變，在快樂中成長。

賞識性的語言和動作，帶給孩子們的一種快樂的動力，一種向上的自信，我們要學會賞識他人，一個微笑、一個掌聲、一句“你真棒”、“你能行”“你好厲

害”或拍拍他的肩膀，向他豎起大拇指，種種感而不費的贊許方式，都是足以喚起孩子成長的喜悅。這樣可以讓所有孩子都健康，快樂的成長。諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”中找到了他的辦事謹慎的性格特征，并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成為了“前程遠大的高材生”獲得了諾貝爾化學獎，贈花之后猶有余香，他的老師也從此被人津津樂道，人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美，賞識我們的孩子，這是我們老師應該做的。

周弘老師說，莊稼長的不好時，農民從不埋怨莊稼，總是從自己身上找原因，孩子學習不行時，老師家長都一味地指責孩子，卻很少想想自己做得怎樣，其實每個個體都是有差異的，承認差異是正確認識事物的前提，在日常生活中，我們絕不會責怪牡丹為什么不香，梅花為什么不如牡丹大，葡萄騰上為什么不長西瓜，荷花為什么不長在陸地上??而是讓它們各盡天性，發展他們的長處，于是才有了萬紫千紅的世界。我們對孩子期望值過于單一，總希望每朵花都開成牡丹，自然覺得很多花都不合格，對孩子的期望值過高，總想讓每棵苗都快速地成為參天大樹，其實這些不切實際的期望值只能扼殺正常生長的生機，從而往往斷送可能達到的輝煌。

我們要對孩子多鼓勵，多贊許，少責罵，少批評，在教育過程中，用贊許的方法來教育孩子，確實比責罵、批評效果更好得多！教育孩子要多鼓勵、多賞識！

第五篇：學前教育論文

摘 要

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

所謂幼兒早期閱讀既在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，從而發展幼兒的想象、思維、表達能力。

幼兒早期閱讀的教育，是終生養成性的教育。閱讀是將要伴隨幼兒一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑,接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關鍵是在于教師、家長怎樣更好地去引導幼兒閱讀。本文從三個方面對其進行了闡述，第一部分從幼兒閱讀的的定義出發，對幼兒早期閱讀的意義與作用進行了闡述；第二部分詮釋了幼兒早期閱讀的重要性，從人腦發育的特點、“關鍵期”理論和識字閱讀與幼兒發展關系等三個方面強調了早期閱讀教育在幼兒一生之中起到的重要性。第三部分以培養幼兒早期閱讀習慣按照家庭和幼兒園如何對幼兒早期閱讀進行培養的方法進行了探討。

論幼兒早期閱讀的方法

劉慧霞

內容摘要：閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現時，用科學的方法引導幼兒，認真培養幼兒的早期閱讀習慣。早期閱讀教育并不是單純的知識和技能的教育，而重點在于培養幼兒的能力，引導幼兒的性格。訓練其幼兒的能力，家長必先做榜樣，這是把孩子引上成功的必要途徑。本文將對幼兒早期閱讀的重要性及進行早期閱讀教育所實施的方法加以闡述。

關 鍵 詞：幼兒 早期 閱讀 關鍵期 重要性 方法

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

幼兒早期閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。從而為幼兒終生學習奠定基礎。

（二）早期閱讀對幼兒成長發展中的作用1．早期閱讀能培養幼兒良好的聽說習慣

早期閱讀，離不開優秀的兒童文學作品。在兒童文學作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊、和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應該有目的地問幼兒：“你喜歡這個故事嗎？你最喜歡故事中的那個動物？如果你是小羊，你會怎么做？狼撲向小羊后會怎樣了呢？”這就 要求幼兒有目的地、專心的聽，經常性地這種教育逐漸培養幼兒良好的聽說習慣，還能培養幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。

2．早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式

對尚處于早期發展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點，也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內容具有故事性，通過具體形象來認識事物，表達人對各種事物人物情景的思想觀點和印象。幼兒在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅

感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。而且，在早期閱讀活動中，通過師幼互動、同伴交流和環境布置可以為幼兒創設一個良好的學語言、用語言的環境。早期閱讀中，幼兒可以獲得老師的指導，“教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的閱讀效果”，“在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發現某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當的幫助”。幼兒在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交談者作出什么樣的語言反映，在早期閱讀中幼兒通過對不同作品，不同年齡和不同個體的語言交流，逐步學會創造地運用語言。

3．早期集體閱讀能促進幼兒社會交往能力和個性的發展

幼兒作為社會中特殊的群體，作為生活在社會生活中的人，必定離不開社會群體，因此必須使他們融入社會、與人交往，這是實現社會化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進行。在學前階段進行的集體閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；幼兒在早期的集體閱讀中學習閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流過程中能更好地了解幼兒的內心世界、思想情感、發展的特點和特殊的需要，能更好的及時滿足幼兒成長的需要，促使幼兒個性的和諧發展。

二、培養幼兒早期閱讀的重要性

研究發現，幼兒的學習能力在入學之前就已得到不同程度的發展。因此，對幼兒進行早期教育至關重要。早期閱讀則是早期教育的重要內容。

（一）從人腦發育的特點來看，大腦在人體各種器官中發育最早、最快，是人類生存和發展的最重要的器官。新生嬰兒9個月腦重量為600克，相當于成年人大腦的一半；3歲時腦重量為900多克，相當于成年人的2/3；7歲時腦重量達到了1280克，相當于成年人的9/10，已經基本發育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發。美國的格林都曼博士，指導了一個三歲還不會走路和說話的腦部有嚴重障礙的女孩閱讀，結果竟然出現了奇跡，女孩不但學會了閱讀，而且到了六歲時竟然具備了六年級學生的閱讀水平。因此，他便組織了一個龐大的研究團體，經過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結論：

1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，同時閱讀能力也能促進其語言能力的 3

發展。而且越接近0歲，學習語言的能力也就越強。

2．幼兒具有強烈的閱讀欲望和學習欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學前，他們便可能具備極其豐富的知識。這些知識將會為他們的一生打下堅實的基礎。

3．8歲以前學習知識經驗的印象往往最為深刻，可能終身難忘。4．學習的能力會隨著年齡的增長而出現遞減的現象。

5．大多優秀人才，都是在幼年時便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應該盡量訓練幼兒的閱讀能力。

（二）從“關鍵期”理論來看，5歲以前是幼兒語言發展的關鍵期。如果一個幼兒在關鍵期時缺乏最基本語言接觸和語言訓練，這個幼兒將很難學會語言，印度的兩個“狼孩”就是最好的例子。

（三）從識字閱讀與幼兒發展關系上看，目前許多早期教育結構把識字閱讀作為對3－5歲幼兒早期教育、開發智力的主要手段，已經取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認為：“許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識字閱讀教育可以使知識系統化，在此基礎上的智能開發是無止境的。”閱讀越早，對智力發展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展越有益，7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。

這里要強調的是早期閱讀教育不是特長教育，而是均衡全面發展超越特長發展，基礎教育的發展超越特色教育。因為此時，幼兒各個區域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語言的發展，別的方面受到限制，大腦就會出現偏好的發展，失去平衡導致惡性循環，即使幼兒在語言邏輯思維方面再強，但他的綜合素質不一定就高，因此老師和家長應在這方面加以注重，以免在教育的過程中進入誤區。

三、培養幼兒早期閱讀的良好習慣

（一）家庭中的早期閱讀教育

1.榜樣示范。父母喜歡讀書且有經常閱讀的習慣，對幼兒閱讀習慣的形成起著良好作用。父母的影響教育不同于學校教師，其特點是一對一教育，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養是影響幼兒早期閱讀習慣之本。幼兒期的行為習得主要以模仿為主，如若父母喜歡閱讀，幼兒就會從小模仿父母這一種學習活動，從而形成早期閱讀習慣。父母的一舉一 4

動的變化和特點，只要被幼兒注意了并引起興趣，就很容易被模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響。

2．家庭環境影響。實踐早已證明，只有在良好的家庭教育和環境的統一影響下，幼兒才能養成良好的識字閱讀習慣。我國古代杰出的史學家司馬遷，其父司馬彥是漢朝的太史令，十分博學。司馬遷從小受到父親嚴格教育的熏陶，自幼就刻苦學習，閱讀史籍，十歲就能流暢的讀古文，培養了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學術成就奠定了基礎。猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經》上，讓他們去舔，從小讓孩子認為書是甜的，并從此不斷的給他們講故事，書始終放在床頭。讓幼兒從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養孩子的閱讀習慣。

3.家長當老師。父母要培養幼兒對書本的興趣，有閱讀的動機，創造一個適合幼兒閱讀的環境。

好的幼兒讀物能吸引幼兒對書本的興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應幼兒的視力。適合幼兒閱讀的書要唾手可得，隨時可以取放、接觸到圖書。經常讓幼兒看到大人閱讀，幼兒會自然模仿。多多念書給幼兒聽，并且一定要用手指字，重復地講相同的故事。多玩識字游戲，帶領幼兒經常去圖書館、書店等。

（二）幼兒園創設的早期閱讀環境

教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。

1.閱讀活動。按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動。

(1)圖書閱讀活動。教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。對同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。

(2)聽賞活動。以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。

(3)排圖活動。教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。

2.以閱讀為主的綜合活動

(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動。在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。

(2)聽音樂編故事。這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

3.以興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。（1）區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。通過觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造力和想象力。

（2）開設幼兒閱覽室

幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。通過觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把 6

最新的消息告訴同伴、老師、家長。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的環境中得到發展，同時語言能力也得到了發展

（三）家庭與幼兒園共同創設早期閱讀環境

幼兒園、學校和家庭三者密切配合，積極引導。有很多家長認為，培養幼兒的早期閱讀習慣是幼兒園、學校的事。其實不然，一個孩子從降生到走入社會大約有三分之二的時間是在家庭中度過的。父母則是幼兒天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準備，在做了父母之后，還應在養育幼兒的過程中繼續不斷地努力。從某種意義上說，幼兒成長發展的過程，也就是其父母自身不斷充實和提高的過程。同時家長也應配合幼兒園的工作，使其達到家園合作的目的，和幼兒園工作的順利進行。

人們常說有什么樣的父親，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個父母每天除了上班回家后便邀集幾個人玩撲克牌，搓麻將，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會給幼兒帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對這種家長奉勸一聲；請放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個好的教育學習閱讀的環境。

還有的家長，在培養幼兒早期閱讀習慣時，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識字，閱讀勁頭十足。日子一長，幼兒有了看書識字的興趣，卻因父母經常給幼兒翻來覆去老讓其念同一個故事，纏著他玩識字游戲，使他識字閱讀的興趣大減，斷言孩子沒用，“天生沒長個聰明腦瓜學也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識字游戲。殊不知幼兒的學習要靠家長和老師鼓勵、幫助和自我積累習得。要培養幼兒早期識字閱讀習慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。而幼兒園也應多開展家園合作、親子閱讀等家長、幼兒園、教師共同參與的活動。在寬松的環境下使幼兒的能力得到充分發展。

四、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事 7

內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

2.符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉述成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，從而明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，教師為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

5.假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

6.經驗遷移

教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

以上方法宜互相結合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發展。

綜上所述，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究到如何指導幼兒閱讀。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識 8

世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，從而建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。閱讀是一個相伴我們一生的行為，發生在幼兒早期的閱讀，不僅能影響未來的閱讀甚至還能影響人的一生。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的幼兒入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為他們一生取之不盡的財富。

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