第一篇：學前教育課程論文

教師教育系學前教育課程論文 課程名稱：《幼兒教育法規》

專業班級：10學前二班

學生姓名：

任課老師：倪振強 任課老師評語

幼兒教育法規是學前教育專業的學生的專業必修課，專業基礎課，是幼兒園教師資格培訓的必訓課，是提高教師的法律意識和素養，增強依法治園的意識、水平和能力

經過學習這門課程，我初步的了解到幼兒法律的基本知識，比如說：教師應該如何處理好與幼兒園的關系、教師應如何依法維護自身的合法權益，以及幼兒園及幼兒教師應依法處理與幼兒的關系。在日趨重視的幼兒教育中，學習這門課程是重要的，迫切的。幼兒是我們祖國的花朵，我們是澆花人，我們是她們的啟蒙者，我們教育素質的提高有利于她們的成長，當然我們在教育中也要注意她們的安全，讓我們拿一個案例進行深層次的分析。

摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發，食物中毒、設施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關愛生命，關注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調節自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經驗，對周圍環境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發生安全事故。所以，關注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內相關法律法規的出臺：1989年11月20日第44屆聯合國大會通過的《兒童權利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結構、服務部門及設施符合主管當局規定的標準，尤其是安全、衛生、工作人員數目和資格以及有效監督方面的標準。1959年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發布的《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設施有可能發生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發生”； 2002年6月國家教育部頒發了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內有關學生安全的法律法規的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關注和重視。

3、本課題國內外研究的現狀： 網上查閱，國外未見有相同研究。在國內，自從2001年6月江西南昌某藝術幼兒園火災特大傷亡事故發生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發以來，幼兒安全問題已經成為教育部門和有識之士們關注和探討的熱點問題。具有代表性的相關文章有：《關于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務》（《上海學前教育網》郭春發）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發現。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內，所發生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內發生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發生的人身傷害。

歸因：將事物現象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內容

本課題旨在通過對近幾年來發生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發生的內在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法 采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯網等傳媒收集近幾年來有關幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數量上都還缺乏權威性和系統性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統計，結果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數 20.6 %，列第三位；

（4）因設施不良造成5起，占事故總數14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數 8.8%，列第五位；（6）園組織外出活動1起，占事故總數 2.9 %，列最后位。摘要：幼兒是一個因身心尚未成熟而需要特殊保護和照料的群體，然而近幾年來，幼兒園里危及幼兒稚嫩的生命和健康的傷害事故頻發。本研究通過多種渠道收集了34個影響較大、具有典型性的案例，對案例的直接原因和間接原因進行歸類統計分析，并提出了相應的預防對策。希望通過本研究，能對幼兒園安全工作起到一定的警示和參考作用。

關鍵詞：幼兒園安全事故

歸因

預防對策

一、研究背景和意義

1、研究背景：2001年6月5日，南昌某幼兒園發生火災，造成13名幼兒死亡； 2004年8月4日，北京某幼兒園門衛揮刀連砍15名幼兒和3名教師……近幾年來，幼兒園安全事故頻發，食物中毒、設施不良、外來侵害等原因造成的幼兒傷亡事故不斷增多，給兒童幼小的生命和健康帶來嚴重的危害。

2、研究意義：關愛生命，關注安全日益被當今的人們所重視。幼兒期更是一個稚嫩的脆弱的需要成人精心照顧和保護的時期。幼兒心理學告訴我們：一方面，大肌肉的迅速發展使幼兒具有愛玩好動的特性；但是另一方面，幼兒的思維和行為活動帶有明顯的不隨意性而使控制、調節自己心理活動和行為的能力很差；再一方面，幼兒來到世上不久，對什么事都感到好奇，又缺乏生活經驗，對周圍環境中潛在的不安全因素判斷力差。因此幼兒期幼兒更易發生安全事故。所以，關注幼兒的安全，就顯得尤為必要。

從現實意義來說，近幾年以來，幼兒園里安全事故日益成為人們關注的焦點。一方面是人們的法制意識提高了，自我保護意識在增強；另一方面，相關的立法也在不斷的建立和完善。面對越來越復雜的社會和這樣的現實，幼兒園再也不能忽視安全管理了，否則，一旦事故發生，不但會打亂良好的教學秩序，更嚴重的會給幼兒和幼兒園帶來難以估量的后果與損失。防范勝于補救，如何預防各種事故的發生已成為當前刻不容緩的重大研究課題。

國際國內相關法律法規的出臺：1989年11月20日第44屆聯合國大會通過的《兒童權利公約》第三條所示締約國應確保負責照料或保護兒童的結構、服務部門及設施符合主管當局規定的標準，尤其是安全、衛生、工作人員數目和資格以及有效監督方面的標準。1959年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利宣言》指出：“兒童因身心尚未成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保護和照料，包括法律上的適當保護”。我國《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”；國家教委發布的《幼兒園管理條例》規定：“幼兒園應當保障幼兒身體健康，應當建立安全防護制度，幼兒園的園舍和設施有可能發生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發生”； 2002年6月國家教育部頒發了《學生傷害事故處理辦法》；教育部將每年3月的最后一周的周一定為學生“安全教育日”……國際國內有關學生安全的法律法規的相繼出臺，顯示出全世界對兒童生命安全的極大關注和重視。

3、本課題國內外研究的現狀： 網上查閱，國外未見有相同研究。在國內，自從2001年6月江西南昌某藝術幼兒園火災特大傷亡事故發生后，尤其是2002年6月《學生傷害事故處理辦法》頒發以來，幼兒安全問題已經成為教育部門和有識之士們關注和探討的熱點問題。具有代表性的相關文章有：《關于兒童安全問題的思考》（2002年4月《幼兒教育》劉建君）一文從整個社會層面研究幼兒的安全教育問題，著重從幼兒自身安全意識、能力培養方面提出相應措施；《幼兒園常見事故類型及教師義務》（《上海學前教育網》郭春發）一文簡單概括了幼兒園常見事故類型，著重從幼兒園和教師的義務、所承擔的法律責任的角度進行分析。但是，針對幼兒園范圍發生的事故案例分析歸因，并提出操作性較強的預防對策的研究，目前尚未發現。

二、定義界定

幼兒園安全事故：是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園管理范圍內，所發生的人生傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園內發生的人身傷害，也包括幼兒園組織的外出活動（如郊游等）中發生的人身傷害。

歸因：將事物現象（幼兒園安全事故案例）分析后歸納其所發生的原因的方法。本研究是指對幼兒園安全事故產生的直接和間接原因的歸納分析。

直接原因：是指事故發生的第一原因。

間接原因：是指隱藏在第一原因背后的其他原因。

三、課題研究目標和內容

本課題旨在通過對近幾年來發生的影響較大、具有典型性、值得研究的幼兒園安全事故案例的歸因分析，揭示出幼兒園常見事故發生的內在原因，并針對不同事故類型提出整改建議，力圖能對幼兒園安全工作起警示和參考作用。

四、課題研究的方法

采用案例研究法：在本研究中是對所收集的幼兒園安全事故案例，作全面、深入的分析，從而找出幼兒園安全事故形成的普遍性的規律和原因所在，并提出一些積極的應對策略

五、研究過程：

（一）收集案例：通過生活中及報刊、電視、互聯網等傳媒收集近幾年來有關幼兒園安全事故方面的案例共34個（附件2）。由于缺少條件，僅憑個人能力隨機收集，在來源渠道、完整性、數量上都還缺乏權威性和系統性，只是僅限于對影響較大、具有典型性、值得研究的案例的收集，可能還不能涵蓋全國的狀況。

（二）歸類統計：采用表格的形式即《幼兒園安全事故案例歸因統計表》（附件1），對34個案例按“直接原因”和“間接原因”兩大類進行歸類統計，結果如下：

1、造成幼兒園安全事故的直接原因統計：

（1）因外來的侵害造成幼兒被冒領接走、綁架、傷害等共10起，占事故總數 29.4 %，列第一位；

（2）幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧等造成的事故共8起，占事故總數23.5 %，列第二位；

（3）因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒、燙傷等7起，占事故總數 20.6 %，列第三位；

（4）因設施不良造成5起，占事故總數14.7%，列第四位；（5）家長原因造成3起，占事故總數 8.8%，列第五位；

（6）園組織外出活動1起，占事故總數 2.9 %，列最后位。

2、造成幼兒園安全事故的間接原因統計：

（1）與幼兒園制度不完善、管理不嚴有關的事故27起，是事故總數的79.4%，列第一位；

（2）與教工責任心差有關的事故有16起，是事故總數的47%，列第二位；（3）與幼兒自我保護意識和技能缺乏有關的有6起，是事故總數的17.6%，列第三位。

在以上的分析中詳細的列舉了幼兒發生安全事故的種類原因，以及發生事故的百分比，從以上的歸納中清晰地看出原因涉及，家庭，社會，以及學校，那么我們發現了問題所在要有怎樣的應對措施及對策呢？以下是我們面對問題所要做出的對策。

（三）分析與對策：

幼兒園安全事故的直接原因分析與對策：

1、因外來的侵害，幼兒被冒領接走、綁架、傷害等事故。案例1--10均為外來人員侵害而引起的幼兒傷害事故。此類事故在幼兒園發生率最高，且往往傷害面大，程度嚴重，影響惡劣，說明在園門管理和幼兒接送環節中，漏洞最大，隱患最多。

分析：目前幼兒園在接送孩子環節存在不少隱患：有的是門衛管理不嚴，外來人員乘家長接孩子時人多混進幼兒園內；有的幼兒園只認接送卡不認人，外來人員拿著撿到或偷來的接送卡將孩子冒領；有的是別有用心的親戚或熟人騙領孩子，教師易放松警惕，因此種種造成了幼兒傷害事故。對策：

首先，幼兒園要實行接送卡制度，必須由固定接送人持卡接送，卡上只標明班級代碼和幼兒編號，不出現幼兒姓名和照片，以防被對應冒領。其次，對于非固定接送者來接孩子，包括親戚朋友，教師要多留個心眼，無論是否有卡，都必須與原固定接送者取得聯系（如打電話），并得到許可后方能讓其接走。再次，門衛應是50歲以下強健男性，經過安全保衛技能培訓，并嚴格執行門衛制度，家長接送孩子時必須站在門口把關，無接送卡的人拒絕進園，對陌生人要嚴加查問，嚴防可疑人員進入。必要時還可預備一些防衛的器械，如電警棍、木棍等。

2、幼兒自身原因所致走失、游戲、頑皮打鬧造成的事故。案例11--18均為幼兒自身原因所致的事故。此類事故發生率在幼兒園事故中高居第二，說明來自幼兒自身的安全問題極易發生，幼兒的安全意識和自控能力還非常缺乏。

分析：一是由幼兒自身疾病（如癲癇、心肌炎等）引起的事故。在教師不知情的情況下，沒有采取積極的預防措施和針對性的救治。

二是幼兒走失。多數情況是幼兒初入園時情緒焦慮，為逃避集體生活，乘人不備獨自出走回家，途中迷失；或是自感在幼兒園受了挫折而獨自出走；也有在幼兒園組織的郊游等外出活動時游離集體而走失等。

三是幼兒在游戲時受傷。幼兒在活動中很難對自己的行為進行有效的控制，如：不小心絆倒，相互碰撞等。這種意外的傷害，即便教師在現場也是較難避免的。

四是幼兒間的打鬧受傷。多數是幼兒間爭搶玩具等類似原因而發生矛盾沖突，教師不及時制止而造成的。

對策：

如何避免幼兒自身疾病引起的事故？一方面，幼兒園可在孩子入園前與家長簽定協議，要求家長不得隱瞞幼兒曾患過的哮喘、癲癇、心肌炎、過敏等較嚴重的疾病，否則一旦幼兒舊病復發，因不能及時獲得針對性的救治而產生不良后果，責任應由家長自負。另一方面，教師對身體狀況較差的幼兒隨時注意觀察，給予適當的照顧；幼兒園還應組織教師進行“應急搶救”知識的培訓，一旦幼兒病情發作，教師就能在第一時間恰當地搶救處理，為救助幼兒生命贏得寶貴的時間。

怎樣防止幼兒走失？針對幼兒初入園時易出走迷失的特點：教師在孩子入園前應通過上門家訪、組織親子活動等詳細了解孩子的各方面情況，創造盡量多的機會和孩子相處，讓孩子消除陌生和不信任感；在開學后的一個月左右的時間內，教師要經常清點幼兒人數，認真做好交接班工作，門衛特別要提高警惕，防止幼兒外溜。針對孩子受挫后易出走的特點：教師對易走極端的幼兒要注意及時地安撫、疏導，抑制其出走的苗頭。

怎樣預防幼兒在游戲時受傷？首先，教師應對將要做的游戲有充分的估計，如游戲跑動較多活動量較大，就應選擇較寬敞的場地，且最好是軟地墊的；其次，游戲前可和幼兒一起說說該游戲的危險之處，讓幼兒有意識地控制、保護自己。

怎樣預防幼兒打鬧傷害。幼兒間的矛盾沖突也來自于利益關系，因此，一方面教師應采用故事表演等幼兒喜聞樂見的形式，教育幼兒要謙讓和寬容，懂得分享是快樂的，要遵守規則，減少矛盾沖突；另一方面，教師要善于觀察，幼兒間發生打鬧應及時介入，幫助幼兒化解矛盾，將打鬧傷害事故消滅在萌芽狀態。

1、因教工惡意行為和過失行為造成的綁架、砍傷、火災、食物中毒等事故。

案例19--25均為此類事故，發生率位居第三，說明教工惡意傷害幼兒和玩忽職守的過失行為而導致的安全事故不乏存在，教工的思想道德建設和責任心殛待加強。

（1）惡意傷害

分析：如案例23--25，有的教工（特別是臨時工）思想動機不純，為了錢財鋌而走險，不惜拿幼兒的人身安全作代價；有的是曾經患有精神分裂癥，一旦病情發作，難以自控，傷及無辜的幼兒。對于內部有不良企圖人員的防范：一方面，招工時必須對其進行全面調查，包括家庭狀況、社會關系、工作經歷、身體狀況等，以保證所招職工身心健康；另一方面，加強師德學習，培養熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；再一方面，園領導要關心教職工的生活，經常溝通，了解他們的思想軌跡，幫助他們解決實際困難。（2）火災：

分析：幼兒使用的桌椅、教玩具、被褥等都是易燃品；有的幼兒園內裝修用的建筑材料也是易燃可燃的；廚房、液化石油氣儲存間、燒水間等與幼兒園活動場所相連；電熱板飲水機等電器工作時間過長等都是火險隱患。如教工火源、電源管理不慎，麻痹疏忽，極易引發火災，案例14就是教工在易燃物旁邊放置點燃的蚊香而造成的特大火災事故。

對策：

a)層層簽訂消防安全責任書，明確每個崗位消防安全責任，以增強全體教職工的責任心，嚴格執行有關消防安全制度。

b）幼兒園內裝修要符合《內裝修設計防火規范》的有關規定，采用不燃或難燃材料。

c）要有專人管理火源和電源。廚房、液化石油氣儲存間、燒水間應當嚴格按專業管理部門要求建造。由正式電工管理電器線路，定期檢查。

d）要加強對幼兒的消防安全教育。利用生動活潑的形式對幼兒進行防火知識教育，并教會其基本的自救逃生知識，并經常組織消防疏散演習。

e）加強對教職員工的消防安全培訓，達到人人會使用滅火器材、會撲救初起火災、會組織幼兒疏散逃生的要求。

（3）食物中毒

分析：幼兒園內中毒事故原因較復雜：農藥殘留；進貨變質；清洗不過關；容器消毒不到位；菜燒煮不熟；炊事員個人衛生不合格；人為因素---投毒等。

對策：

a)廚房的格局設施必須嚴格按衛生防疫部門的要求設置。b)專人負責管理食堂。

c)嚴格禁止非食堂工作人員出入食堂。

c)把好進貨關，必須到正規渠道采購食品，并向商家索要該批次食品的衛生檢驗合格證，嚴禁不符合衛生要求的食品入園。每天必須將食物留小樣，以備事故發生后待查。

d)豆漿、刀豆等食物必須煮透燒熟，防止中毒。

4、教學設施原因引起的事故。案例26--30均為幼兒園設施引起的安全事故。此類事故發生率相對較高，居第四位，說明幼兒園內的教學設施存在著諸多的隱患，應引起幼兒園的足夠重視。

分析：有的幼兒園設備（如滑梯、攀登架等）陳舊、老化，年久失修，存在安全隱患，教師又未盡注意義務，及時發現存在的問題，就很容易發生事故；幼兒園校舍中樓房占大多數，樓道、走廊、樓梯等也是事故易發地；午睡室高低床的使用不當，教室里的桌椅、柜子邊角尖銳，設計不合理，室內擺設擁擠等對幼兒都有潛在的危險。

從以上的例子我們不難發現，幼兒安全無疑是幼兒教師中的一個重要的方面，幼兒的安全在從教人員的工作中是第一位的，通過學習這門課程之后對幼兒安全方面進行全面的認識，在實踐工作中，有更好的運用，為做一名出色地教師奠定堅實的法律基礎。

第二篇：學前教育論文

學前教育論文范文

在日常學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的學前教育論文范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學前教育是我國教育體制中一大重要環節，學前教育的建設，關系著我國學齡前兒童的身心健康發展。作為學前教育的人才輸入的根源，學齡教育專業的發展正在得到越來越高的重視。而當前我國的學前教育專業所采用的人才培育模式并不能滿足現有的人才需要，因此有必要在學前教育專業的未來發展方向加以研討。本文僅以筆者觀點，對我國學前教育專業的未來發展路徑探索加以概述。

隨著我國國家體制建設這一方面越來越健全，我國對教育事業的重視程度也逐漸加深。其中，學前教育作為教育事業的一大重要環節，對我國學齡前兒童的身心健康發展起著不可或缺的作用，因而受到了越來越高度的重視。隨著國家對學前教育方面加大重視以及政府和相關部門對學前教育機構的投入不斷加大，幼師這一職業的社會需求也不斷加大。幼師地位的改善，直接導致了幼師的就業難度降低，學前教育自然成為了近期就業的熱門方向。同時，幼師的需求增加，直接導致了幼師培訓業的蓬勃發展，我國高校和相關培訓部門也紛紛開設了學前教育專業。學前教育的發展本應當十分積極，但現今的學前教育行業發展卻并不盡人意。現有的大多數學前教育機構中，師資力量的缺失成為了普遍現象。大多數機構僅依靠少量的職業教師甚至完全依靠未經培訓的教職工作者的支持就盲目開展了學前教育工作，這種現象的主要誘因，就是現有的學前教育模式的誤差。故本文從分析學前教育培養模式出發，對學前教育未來發展路徑提出幾點探索性思考，旨在為提升我國學前教育質量做出些許改觀。

我國學前教育現今存在的主要問題：

學前教育的主要教育師資，即現今所說的幼師。在我國高校設立相關學前教育培訓類專業之前，我國對學前教育的師資力量培養一向以中專等師范類教育機構為主。作為幼兒園等學前教育機構的教職工作者，幼師是對幼兒進行直接教育的實施者。幼師的素質是否滿足條件，教育經驗是否豐富，教育方式是否滿足幼兒的教育標準，都對幼兒受學前教育過程中的身心健康發展起著直接的影響。而幼師的職業素質和專業性能力，又與幼師在受培訓過程中的培訓質量和自身學習情況有著直接關系。目前的相關學前教育教師的職業培訓機構，對幼師的教育能力提升所起到的作用十分有限。現今，我國在幼師培訓一方面的建設仍然不存在完善的教育培訓系統。幼師培訓機構能夠為幼師提供的只有工作的相關專業素養以及一個短期的幼教工作方向，這在我國學前教育需求量逐漸增加的大環境下顯然十分不足。因此，在入職之前幼師所接受的培訓量顯然不夠，幼師在入職后的自學以及相關培訓部門組織進行職后教育就顯得十分必要。同時，幼師應加強對自身教育使命的認知，在學前教育中對幼兒園學生起到積極的引導作用。幼兒作為我國的未來與希望，需要在教育過程中得到提升的同時保證其身心健康的正確發展，這需要幼師的不斷引導與耐心教育。幼師在對幼兒進行教育的同時應明確自身立場，了解自身責任，對自己的工作的重要性加大重視。

其次，現今政府及相關行政部門對幼兒園等學前教育機構沒有硬性的法律法規存在，這就導致了幼兒園在相關的辦學管理中沒有統一的硬性規定，導致了我國學前教育標準的差異化。在我國學前教育中同樣存在著師資團隊專業素養低下的情況。由于我國現今對學前教育存在著較大的需求，故幼兒園的開設十分普遍。這就導致了對于幼師的需求量同比例增加。有關幼師行業的培訓機構，在我國的建設中還不存在相關的系統化培訓標準。這就導致了在幼兒園，尤其是區級、縣級行政單位的幼兒園中的教師不具備足夠的專業知識、教學經驗，甚至不滿足學前教育教師的從業資格。這類非專業性教師，在教育理念、學前教育以及幼兒園課程標準上不存在自主的見解，對于我國學前教育不了解，無法勝任現今的學齡前教育需求。

針對現有問題引發的我國學前教育專業發展路徑探索：

在當下我國學前教育高速發展的大環境之下，在學前教育專業的發展中就應在路徑選擇一方面加大重視。現有的教育模式，往往過于死板且存在著師資力量不足等問題，拋開人才需求不看，在教育模式一方面實現路徑的轉變就成了當下最需要實現的解決方案。在學前教育中，幼兒所得到的無非就是身心的健康發展，故促進兒童發展就是現今教育的基本目的，教育從其本質上來說與其是兒童發展的搖籃不如說是實現兒童發展的一種途徑。現今的教育模式的側重點出錯也促使了學前教育專業回歸了其教育專業的本質。從當前的`學前教育發展趨勢來看，在未來的教育體制后續建設中，在學前教育這一模塊的建設將受到越來越多的重視，其發展存在著必然性，因此學前教育專業在發展方面也存在著其積極性。其次，在兒童早期教育方向的研究成果來看，學前教育的教師發展應當是一個連續不斷的長期過程。這不僅需要教師在自身素質提高以及專業性知識學習的方面不斷努力，同時也需要在其內在人文精神營造和自主謀取自我發展。教師應做到從入職教育逐漸走向專業化研習。為促學前教育中教師的專業化發展，當下多數學前教育教師培訓機構都采用著入職教育的培訓模式。這些短期培訓雖然在教師的工作中能夠起到相應作用，但在其普遍適用性上并不寬容。因此，大、中型的學前教育專業應將視野放置于專業化研習方向。由于專業性在學前教育專業中的需要，學校在開展培訓時在教師的專業化方向的努力不可或缺。只有在多方面共同努力改觀的前提下，我國學前教育專業才能在未來發展的路上越走越遠。

由于我國學前教育發展的特殊性，學前教育專業的進步與改觀有著其必然性。在其發展前景中，必須參考我國學齡前兒童的需求與學齡前這一特殊成長階段的心理特點，參考如何更優化的培養我國學齡前兒童身心健康發展來進行。只有在改革途徑上貼合我國經濟體制發展的實際，這一行業在其未來的發展趨勢上才能夠足夠樂觀。

兒童是否接受到良好的早期教育，將對其今后一生產生重要影響，學前教育是他們進入學習階段的重要過程，其重要性自然不言而喻，具調查顯示，接受到良好學前教育的兒童，在智力、體能、品行方面都優于欠缺學前教育的兒童，而縱觀我國學前教育事業發展情況，農村學前教育明顯落后于城鎮，那么如何擺脫目前這種尷尬的局面呢？筆者將在下文對其成因及對應策略進行闡述，以期促進我國農村學前教育事業健康快速發展。

一、農村學前教育現狀及存在問題

1、農村學前教育資金缺乏

教育資金充足與否，是學前教育發展的基礎性因素，而現階段的我國，雖然在大多數農村都開設了學前教育系統，但是與城市相比，還是略顯不足，而造成這一現象的主要原因則是資金的匱乏，由于鄉鎮地區政府的財政收入相對不穩定，因此，在教育方面的投入也相形見拙，這嚴重影響了適齡兒童享受教育的權益，也使得這些孩子輸在了起跑線上。

2、農村家庭缺失教育思想

正所謂一個巴掌拍不響，孩子的教育不僅需要學校的努力，其家庭也應給予孩子一定的支持，而在我國部分農村地區，很多兒童的家長大多外出打工，而孩子都是交由年齡偏大的長輩照顧，而這些人對于教育的認識還不夠深刻，加之經濟上比較拮據，因此，往往會忽視孩子的早期教育，家長認知的缺乏，致使孩子在本應接受教育的年齡，只能玩樂。

3、幼師師資水平相對較低

由于農村地區，在地理上的缺陷、經濟上的不足、生活上的不便，致使農村幼兒園建設工作面臨著諸多問題。資金的缺乏，導致農村幼兒園的環境相對較差，而生活上也就略顯不足，難以吸引專業的教師來此工作，而在現今的農村幼師隊伍中，很多的教師都缺乏專業性知識，且幼教經驗匱乏，對于一些簡單的文化課程還可應付，但是一些專業性的，如美術、舞蹈、音樂等課程則無法勝任，長此以往，對于孩子的綜合素質全面發展極為不利。

4、農村劣性環境不利于孩子成長

目前我國很多的農村學前教育機構都是以民辦為主，而民辦幼兒園除了以教育孩子為目的，獲取利益也是其重要目的之一，很多的幼兒園更是將斂財作為己任，從而忽視孩子的教育問題，往往會開設一些不符合孩子年齡的教學課程，只是為了多獲取一些經濟利益，這對于教育孩子而言，只能是揠苗助長。孩子在這種環境下接受教育，可想而知，其教育意義的微不足道。

二、促進農村學前教育發展的策略

為加快我國農村學前教育發展，解決教育資源分配不均，讓孩子在適齡階段接受良好的學前教育，筆者將就文章上面出現的問題，提出相應的整改意見，以促進我國的農村學前教育發展，為祖國教育事業貢獻一己之力。

1、加大對農村學前教育的財政支持

首先，各級政府要充分的認識到發展學前教育的重要性及迫切性，將學前教育放在教育事業改革的首要位置，首先，針對民辦類幼兒園，政府應出面，予以一定的調整，在收費標準、課程安排、教學設施上給予參考性意見，其次，應在財政上給予幫助，讓民辦幼兒園有充足的資金，投入到教學中去，最后，政府應做好學前教育重要性宣傳工作，可以鼓勵各地企業加入到孩子成長的教育事業中來，以此，補充教育資金不足的問題，通過政府及企事業單位共同努力，為孩子營造一個良好的學習氛圍。

2、普及學前教育重要性，提升家長對教育的重視程度

孩子是否能收到良好的、充足的教育，與家長的教育認知深刻與否是分不開的，因此，在提升家長教育覺悟方面，學校和政府的宣傳是必不可少的，政府要經常性的展開學前教育重要性宣傳工作，可通過電視、報紙等新媒體進行知識普及，而學校也應該出面，對一些家長進行針對性講解，以此轉變家長錯誤的學前教育理念，讓孩子能夠在適齡階段接收到應有的教育，不會輸在起跑線上。

3、更新教師隊伍結構，重組教育資源

師資力量是教育發展的一個重要因素之一，因此，為加快農村學前教育事業發展，更新農村幼師師資隊伍也是重中之重，首先，應該給予農村幼師充分的肯定，在待遇上做出調整，激發教師的工作熱情，其次，應對于在工作中表現突出的教師予以嘉獎，頒發證書等，從物質與精神雙方面著手，讓教師體會到國家對他們的關心，并讓其了解自身的責任重大，以此，堅定農村學前教師將全部熱情投入到農村學前教育事業中的決心。

4、加大對農村幼兒園的監管力度

對于一些以營利為目的的民辦幼兒園，政府應出面徹查，對于不符合標準的課程、收費標準、教學設施、教師專業水平等進行檢查，并采取相應的拆除、整合、替代措施。另外對于幼兒園的周邊環境也要進行規劃，對于一切可能影響到孩子學習的不利環境進行整改，讓孩子能在一個優雅、清凈的學習環境中，接受到良好的教育。

三、結束語

農村學前教育作為我國教育的重要組成部分，雖然現階段依然存在著一些問題，但筆者堅信，在國家大力提倡教育改革的方針之下，未來，我國的農村學前教育必將與城市學前教育水平不相伯仲，孩子也必將在優越的環境中學習、成長。

第三篇：學前教育論文

浙江師范大學

高等教育自學考試畢業論文

幼兒園特色教育新概念

專業：學前教育（專科）考 生 姓名：準 考 證號：聯 系 電話：指導教師姓名：指導教師職稱：

浙江師范大學自學考試辦公室

幼兒園特色教育新概念

摘要：辦有特色的幼兒園問題實質上是辦園指導思想問題，它既涉及深層次的幼兒教育觀念問題，又涉及到行政管理問題。特色應該是多樣化、多層次的。歸根結底，辦特色也就是塑造組織文化，形成大家認同的價值觀念、精神風貌，有了這些，教師素質才能提高，才能形成良好的園風，才

能談得上特色。

關鍵字：特色教育，園所文化，理解思考，探索

幼兒園辦有特色問題是當前幼教界的一個熱門話題，也是一個重要課題。由于社會主義

市場經濟體制的逐步建立，競爭機制的引入，幼教人開始以更加積極的態度考慮幼兒園的生

存和發展問題。以質量求生存，力爭辦出特色，正逐步從觀念走向行動。但是，什么是幼兒

園的特色，怎樣辦有特色的幼兒園，“辦有特色”和“全面育人”的關系是什么等等，目前還

正在探索和實踐中。

一、特色園的形成形成特色的情況有三種：①請來幾位專業教師，制訂一個教育方案，掛上某一知識技能

超常教育的牌子。②從崇尚、模仿別園的特色開始，在實踐中進行比較分析。在模仿中有突

破，在總結中完善發展了別園的經驗，提出具有本園個性的新方案，再實踐、總結，不斷趨

向成熟、穩定。③從分析本園實際情況入手，通過學習理論，搜集資料，聽取意見，確定特

色內容，再設計特色教育方案，通過實踐、探索，不斷完善，走向成熟。

第一種情況最易得到物價部門的首肯，是一條迎合家長需求、吸引生源的捷徑，在客觀

上導致了對特色概念的模糊認識，需我們進一步向社會，向有關部門，向幼兒園作反復的宣

傳，并在政策上給真正形成辦園特色的幼兒園以更多的支持。第二種情況是較多幼兒園所走的路，要在他人基礎上形成一個新的飛躍，從而形成相對穩定的特色，周期長，要有恒心。

往往不少園僅是模仿、認同，沒有形成自己的特色。第三種情況難度較大，要有一定的理論

基礎，構思嚴謹，實驗嚴密，但形成過程顯得更有目的性、計劃性。隨著教改深入，幼教工

作者理論水平的提高，此類幼兒園在不斷出現。

（一）對“特色教育”的理解

在對“特色”的理解上，大家的觀點各不相同。有的認為，特色是提高幼兒園知名度，吸引良好生源的上佳途徑，效果顯著的教育內容、教育手段、教育方法都可以認為是特色；

有的認為辦特色要從整體考慮，應對傳統的教育內容、方法進行篩選、提煉，吸取教改中的新觀點、新成果，創造出本園獨特的風格，使幼兒在達到保教主要目標的基本要求下，在某

方面有突出的發展；也有的認為辦園效果好，保教質量高，才談得上發展某方面優勢，形成特色。

幼兒園的特色應該是一所幼兒園所表現的與眾不同的色彩和風格；是一所幼兒園特有的，又符合社會主義方向的；是個性化的，又較穩定的。幼兒園要辦出特色應解決三個問題：

1.要符合幼兒的年齡特點。

我們教育的對象是3至6歲的孩子，年齡小，在生理、心理各方面發展還不成熟，不穩

定，決定了幼兒教育只是培養幼兒多方面的興趣愛好的啟蒙教育，為其今后一生的發展打好

基礎。

2.要處理好特色教育與全面教育的關系。

首先，幼兒園應該堅持全面發展教育。《幼兒園工作規程》明確提出要“對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，這是按照幼兒的年齡特點、幼兒教育的規律，以及國家對人才培養的要求提出的幼兒園培養目標，幼兒園應該貫徹執行。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。其學習內容具有綜合性，但又必須適合其身心發展特點，如根據其情感發展的特點，注重幼兒情感教育，培養良

好社會行為和道德品質，藝術教育上也應從適宜性的角度，萌發幼兒初步的感受美、表現美的情趣，而不是追求藝術技能。衡量幼兒教育的成功與失敗應是看其是否促進幼兒身心全面、和諧的發展。其次，幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅

持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經

驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。

3.特色是逐步形成的，具有穩定的個性特點，是教育上的高質量并取得了社會聲譽。

真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利

于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。

（二）特色園（班）產生的社會基礎

教育是培養人的社會活動，必然與社會發展有著密切的關系。社會政治、經濟的發展決

定了辦學的方向和人才培養的質量、要求和特點。特點園（班）有其產生的社會基礎。

1.社會發展對人才素質要求的預見性、人才競爭的現實性，使家長重視子女的教育。

產業結構的調整，高新技術的應用，以及現實生活中分配制度的改革，人事制度的改革，競爭上崗，人才流動，都使家長十分重視對自己子女的培養，希望孩子長大不僅有扎實的基

礎理論知識，還要有自己的專長，能在人才競爭中脫穎而出。

獨生子女政策的實施，生活水平的提高，使家長有精力和財力在子女教育上投資。上海

市獨生子女政策的實施已成為市民的一種自覺的意識。家長由父母二人面對一群子女到現在父母二人加祖輩幾人對一個孩子，在教育上精力、財力投資的可能性與以往是無法相比的。

再者，近幾年家務勞動電器化、自動化，使家長擺脫了家務勞動的時間、精力，在子女教育

上進行更多的精力、財力投資。

適齡幼兒的減少，入園需求的下降，使家長在孩子入園上有挑選余地。由于獨生子女政

策的實施，上海市人口出生數逐年下降。雖然近幾年企事業辦園在調整中關閉不少，但上海

市幼兒園以教育部門辦園為主，幼兒園還是出現供過于求的情況，使家長在孩子入園問題上

有選擇的余地，“入園難”轉為“入好園難”，使幼兒園由“皇帝女兒不愁嫁”轉為以辦園條

件、教育質量、服務質量和特色吸引幼兒入園。

2.教育支出的增加，辦園條件的競爭，使幼兒園經費趨于緊張。

隨著社會對人才素質要求的提高，教育上的支出在不斷增長。在國撥經費有限，而且又

要保證九年義務教有普及的情況下，幼兒園教育經費的投入有相當部分來自于管理費的收取

及社會各界的捐資助園。而現實中政策、捐資助園都傾向于辦園質量高、有特色的幼兒園，如幼兒園實行分等收費，優質優價，特色園的收費價格由區物價局核價決定等，都促使幼兒

園努力提高辦園質量，形成辦園特色來吸引經費投入。

既然特色園（班）的產生與發展有其社會基礎，那么幼兒園辦特色也不是以“對”、“不

對”能簡而言之的。我們分析特色園（班）存在的現狀，認為有其不利的一面，也有其有利的一面。其不利的一面是迎合了家長望子成龍的需求，與《幼兒園工作規程》的“幼兒園不

得以培養幼兒某種專項技能為手段，另外收取費用”相違背；其有利的一面是進行特色教育，活躍了人們的思想。由于幼兒教育多年來一直是一種模式，統一教育內容，統一教育進度，“一

窩蜂”、“一邊倒”的情況時有出現。目前特色僅停留在一些教育內容的變化上，但以后可能

會逐步發展為教育手段、教育方法、教育方案的更新，并將有一批幼兒園形成自己獨特的教

育風格，形成一種有效地促進每個幼兒在原有基礎上最大限度發展的新途徑。它將作為一種

觀念的轉變，引起人們開展研究、探索，這對促進目前幼教改革是有利的。在探索階段中不

可避免地產生一些新問題，需進行正確引導。

3.為什么幼兒園特色教育活動不鮮明？

（1）專業性不強、左右搖擺

一種職業的社會地位和學術聲譽，首先取決于它的專業化程度。從理論上講，幼兒園教

師職業應該被視為專業職業（專業程度高的職業），但事實上幼兒園教師（中小學教師）這一

職業的社會地位和學術聲譽，遠不如醫生、律師、工程師，總是一陣風、趕潮流、失去自我、四不像。要么會識字、要么會速算、要么就是以藝術教育取代素質教育。

（2）缺乏鍛煉與提升

右腦開發、民間藝術、托幼一體化教育、科學啟蒙教育、中華傳統美德教育等一些實驗

員沒有傳承和創新

（3）求新、求異、不求實

認為新奇、與眾不同就是特色，沒有根據本園實際情況確定科學合理的特色教育。

二、創辦特色園條件

辦園理念：堅持正確的辦園指導思想和辦園宗旨，貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園

教育指導綱要》尊重幼兒教育規律和身心發展規律，促使幼兒富有個性的發展，唱響幼教發

展的主旋律。——幼兒園發展的而新競爭力。

（一）對幼兒園園長的要求

具有人格魅力、敏銳思維、創新精神、獨到管理風格。一位好園長就是一所好幼兒園。

跳出幼教看幼教——用大教育觀審視幼兒教育（有高度、深度、廣度）關注基礎教育和高等

教育改革與發展。

一個園有無特色與園領導有無獨到的管理藝術、有無革新意識很大的關系。園長具有革

新意識才能不斷進取、不斷創新、提出辦園的新思路；園長具有獨到的管理藝術，才能從幼

兒園實際出發，不斷激發教職工積極性、奮發進取，實現辦園目標。

特色一方面是自然形成的，與此同時，幼兒園往什么方向發展，如何進一步提高質量，園長

也要有一定的意識，特色不能完全歸于自然形成，應該有主客觀努力。

另外，分析自身的優勢是一方面，考慮劣勢也是一方面。從劣勢入手也能形成特色，比

如北京光明幼兒園針對自己游戲上的不足，吸引社會力量，有針對性地改進，也形成了自己的特色。

（二）對幼兒園教師的要求

一是“廣泛的閱讀，仔細的咀嚼”養成閱讀習慣。讀書，讀書，在讀書——是對教師教

育素養的的品質要求。讀書的過程就是與世界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位。

二是“深入探索，自覺反思”教師自身成長的主要途徑，教育的過程就是一個不完美的人引領另一個（另一群）不完美的人追求完美的過程。

（三）特色研究

要確立幼兒發展水平評估標準。這是衡量特色教育的有無成效的需要。特色教育的效果

是最終要體現在教育的高質量上，另外幼兒發展水平評估標準也有助于教師堅持全面發展教

育。此外，家長工作也是一個不可忽視的環節。家長望子成龍，希望超前教育的意識常常在教育中起了相反的作用，扼殺了幼兒學習的興趣，幼兒園要幫助家長了解年齡特色，明確幼

兒園開展特色教育的目的，端正家長在特色教育上的模糊認識，指導其家庭教育方法，共同

教育幼兒特色教育真正起到促進幼兒全面和諧發展的目的。

（四）從幼兒園現有條件出發，不能照搬他人經驗

綜合分析幼兒園內外資源條件，深刻理解《規程》《綱要》精神，理解家長和社區教育要

求，及時把握最新幼兒教育發展信息和動態，立足本園，尋求突破，確定適合自己的發展特

色，發展目標。“全面育人，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發揮各園優勢，提高教育

質量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔相成，但全面育

人是前提。充分發揮幼兒園在育人方面的優勢，辦出特色的目的是育人。

高質量的幼兒園可能有特色，也可能沒有特色，但有特色的幼兒園一定是高質量的。

三、特色內容

具有一套完整的適合本園實際的教育方案，建立在理性思考的基礎上，可減少工作盲目

性，是教育實踐有序性的保證。“全面育人，辦有特色”對幼兒園是適用的，目的是發揮各園

優勢，提高教育質量。特色就是特殊性、個性，是相對于普遍性、共性提出來的，二者相輔

相成，但全面育人是前提。充分發揮幼兒園在育人方面的優勢，辦出特色的目的是育人。

（一）探索技能是指多方尋求答案、解決疑問所需的認知能力。

它包括觀察、推理、分類和交流四個方面的技能，其中觀察是最基本的技能，是其它三

種技能的基礎。探索技能的培養，可從四個方面入手：

1.訓練幼兒的觀察技能，使他們學會用各種感官去考察事物。

為此，教師必須為幼兒提供豐富的感知活動機會。如，提供顏料、植物、動物、礦物等

視覺材料，開展相應的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，發現其外部特

征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其它有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分

辨各種氣味，通過氣味來識別不同物品；提供各種布料、各種植物的稈、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體特征的認識；提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過

品嘗，識別各種物體的味道；提供各種樂器、錄音機、收音機及其它能發出聲音的物品，讓

幼兒辨別各種聲音，辨別其高度、強度和音樂，增強對聲音的辨別力。

2.讓幼兒學會推理。

當幼兒對事物的觀察受到某種條件的限制，應讓他們根據自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息。而這一過程需要推理。因此，要讓幼兒學習推理，明白推理與

觀察的區別。如，提供各種清澈的液體，要求幼兒不用嗅或嘗的方法來推測它們是什么東西；

將一些能發出聲音的、幼兒比較熟悉的昆蟲放進不透明的紙袋里，讓幼兒通過聽昆蟲的叫聲

推斷出是什么昆蟲。

3.分類技能。

絕大多數幼兒能根據物體的某一特征（如顏色、形狀等）來分類，但如果要同時按兩個

或兩個以上的特征分類，幼兒就會有困難。教師一方面要允許幼兒按自己的思路去分類，另

一方面要提供一些活動，幫助他們理解分類可以從多種角度進行。鼓勵幼兒不斷變換分類方

式，并講出為什么這樣分類。

4.經常提供交流的機會。

讓幼兒向成人或同伴講述自己觀察到了什么，怎樣觀察到的，怎樣推理和分類的，這樣

做對于培養幼兒與他人交流的技能是十分重要的。在幼兒相互交流的過程中，教師要注意教

給他們一些描述性的詞語，如柔軟的、光滑的、刺鼻的等。

（二）幼兒對客觀事物的理解能力。

是指把握事物的特征、區別事物的異同、找出事物間的關系或聯系的能力。教師可對幼

兒進行下列三個方面的訓練，來形成幼兒認知事物的理性框架，即認知結構，從而有效地提

高他們的理解能力。

1.讓幼兒從不同的角度理解物體的一般特征。

如顏色、形狀、大小、味道、聲音、硬度、寬度以及結構等。教師可為幼兒提供各種形

狀與顏色的氈制口、不同質地與花色的紡織品、各類金屬制品、塑料制品、橡膠制品以及有

特殊氣味的物體，引導幼兒認識、討論物體一般特征所包含的各個方面，使幼兒養成多角度

認識事物的能力。

2.讓幼兒理解事物之間存在著共性和特殊性，找出事物之間的聯系與區別。

教師可為幼兒提供巖石、瓦片、硬幣、扣子、玩具、昆蟲、動物卡片、花草、樹葉、種

子、樂器、平面幾何圖形等，讓幼兒討論哪些物體有相同之處，哪些物體完全不同，在同一

類物體中，哪些方面相同，哪些方面不同。

3.讓幼兒宏觀地、概括地把握事物之間的區別與聯系。

教師可引導幼兒從物質的生物性與非生物性、物質的存在形式等方面去理解事物。如提

供昆蟲、巖石、種子、秧苗、油料、金魚、塑料花、海綿、機械玩具、水果、蔬菜、沙子、鹽、白糖、滑石粉、木塊、冰、水、酒以及裝有不同氣體的氣球，引導幼兒觀察、討論，使

其理解有些東西是有生命的，有些則是無生命的，并知道怎樣區分一個物體有無生命。經過

觀察和討論，還要使幼兒明白物體的存在形式可分為固體、液體和氣體，同種形態的物體有

一定的共性，有些物體在不同的條件下可以呈現三種形態，如水。

綜上所述，特色必須以提高教育質量，促進孩子的發展為落腳點，必須滲透到幼兒園的每個

角落、每個活動、每個環節、每個孩子的發展當中。要形成特色，這就是最基本和重要的。

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第四篇：學前教育論文

民辦幼兒園教師專業發展道路探索

摘要：根據2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國民辦教育促進法》給我國的名辦教育機構規定了明確的性質，即 民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。民辦學校應當遵守法律、法規，貫徹國家的教育方針，保證教育質量，致力于培養社會主義建設事業的各類人才。但是目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業成長上 存在著相當大的問題，如幼兒教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構中占有很大的比重。因此，創造高質量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠發展。關鍵詞:民辦幼兒園；幼兒教師；教師專業發展

隨著經濟的迅速發展，人民生活水平的迅速提高，在普及義務教育的同時，國家和社會越來越關注國民教育質量的提高。尤其更加關注有關幼兒教育的落實和發展。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。早在 1999 年召開的全國教育工作會議上，中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中已明確將幼兒教育納入整個素質教育的系統工程中。幼兒教育要使幼兒獲得良好習慣的培養、要打下良好的情感底色、要養成與人交往共處的能力、要形成學習的興趣、要為升入小學打下良好的基礎，就必須提高 幼兒教師素質，幼兒教師職業必須實現專業發展。特別是改革開放以來，我國幼兒教育事業取得了長足發展，各種社會力量突起，大中城市出現越來越多的民辦、私立幼兒園和其他的幼教機構，猶如雨后春筍在全國紛紛涌現，蓬勃發展。而這些民辦幼兒園的迅速發展拓寬了我國的幼兒教育的投資渠道，也為越來越多的學齡前兒童提供了更多的受教育機會同時也滿足了家長對幼兒教育多樣化市場化的需要顯示出了十分重要的作用，得到了社會的肯定；幼兒教育的質量也得到很明顯的提高。但是，并不是所有的民辦幼兒教育機構都發展的相當好，因為目前我國幼兒教育總體水平還不高，尤其是在幼兒教師專業成長上存在著相當大的問題，有待大家去關注和解決。如教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。而民辦幼兒園更是在我國幼兒教育機構中占有很大的比重。因此，創造高質量的民辦幼兒園師資力量，有助于促進幼兒的健康成長，更有助于推動我國幼兒教育的長遠發展。

毋庸置疑，這些民辦幼兒園在幼兒教育的發展和促進上扮演著舉足輕重的角色，成為公辦幼兒園的有益補充。同時也為我國的幼兒教育事業分擔著重任,是我國幼兒教育事業中不可忽視的組成部分。那么，我國的民辦幼兒教育機構的概念是什么？在眾多的教育機構中，究竟有什么樣的地位和充當著什么樣的角色呢？國家和社會又是如何對待和幫助這些民辦教育機構的呢？

一．我國民辦幼兒教育的概念、性質和地位

（一）我國民辦幼兒教育的概念

所謂民辦幼兒園就是一個與“”官辦“公辦”，即政府辦幼兒園相對應的概念，民辦幼兒園是指國家機關和國有企事業組織以外的各種組織以及公民個人，自籌資金并承辦，依照規定的實施幼兒教育的教育機構。主要包括民營企業、民間團體、個人和其他社會力量開辦的幼兒園。與社會力量辦園相比，民辦園排除了國有企事業組織，也就是說民辦園是除國有企事業組織以外的社會力量辦園，而農民自籌資金建立的村辦幼兒園在理論上是民辦幼兒園，而在實際管理上，屬于公辦幼兒園。

（二）我國民辦幼兒教育性質和地位

明確了民辦園的概念后，關于他的性質和地位，在相關的法規條文中都有介紹。我國在2002年12月28號第九屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過并于2003年9月1日實施的《中華人民共和國民辦教育促進法》和發布的中華人民共和國國務院令第３９９號《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》中第三條中指出我國民辦教育的性質和地位是：民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分。國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針。各級人民政府應當將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃。第四條指出民辦學校應當遵守法律、法規，貫徹國家的教育方針，保證教育質量，致力于培養社會主義建設事業的各類人才。第五條指出民辦學校與公辦學校具有同等的法律地位，國家保障民辦學校的辦學自主權。

通過這些民辦教育促進法條例，不難看出政府已經給民辦教育機構明確的定了位，并把民辦教育事業納入到國民經濟和社會發展規劃中。因此，我們從以上的法規條例中，可以得出的結論是：民辦幼兒園屬于公益性事業，是社會主義幼兒教育的重要組成部分，政府正積極地支持和鼓勵民辦幼兒園的建立和發展。

關于民辦幼兒園的性質和地位在相關的法規條文中，已經得到了應證。雖然民辦幼兒園口頭上被我們說成私立幼兒園，給人的感覺也不太像純粹的教育機構，如幼兒園那樣。帶有些以盈利的性質在里面。但是不可否認的是，它在盈利的同時也屬于公益性的國家教育機構。然而有時候人們只看到民辦幼兒園是如何獲得最大經濟利益的，而忽視了它也在幼兒教育事業中扮演著不可忽視的角色。為國家、為社會、為千千萬萬的家庭擔當著教育下一代的重任。因此，無論是社會群體還是個人，我們都應當帶著客觀而中肯的態度去看待這些民辦幼兒園，用馬克思實事求是的辯證觀點去評判這些新興的民辦幼兒園。那么，我們了解了民辦幼兒園的性質和地位后，下一步該說的就是有關幼兒教師的地位和角色的問題了。

二、幼兒教師的地位和角色

（一）幼兒教師的地位

大家都知道幼兒園里有幼兒、有幼兒教師才算是完整的。幼兒教師作為幼兒園中一個不可缺少的社會群體，他們所處的地位又是什么？需要我們認真的思考。在討論幼兒教師地位之前，我們必須知道幼兒園的作用到底是什么。眾所周知，幼兒園最為一種社會公共的教育機構，已經越來越受到人們的關注，并伴隨著經濟的發展逐漸被納入學校教育的體系中。

1840年，德國的教育家福祿貝爾在布蘭肯堡創設了世界上第一所幼兒園，與此同時他還設計了一系列幼兒教學的游戲和作業材料，即恩物。與此同時，他還培育了世界上第一批幼兒教師。福祿貝爾認為教育還順應自然，適應兒童的天性，兒童也應該在同大自然密切聯系中成長起來，并把花園里的植物作為幼年兒童的成長的象征。他把幼兒園比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，而幼兒的發展在他看來就如同是花草樹木培植的過程。他認為，所謂的幼兒園就是在充當著孩子們的樂園，在幼兒園里的所經歷的一切也將是孩子們擁有幸福童年的標志。福祿貝爾還認為幼兒期是人一生中發展的重要時期，是生命階段的起源，也是他們生活方式的奠定時期，也是自然和神圣的起點，人類社會前進和發展的方向。他將學前教育有機的列入到完整的教育過程中，看作是人真正教育的開始。因此，他主張要重視早期教育，通過恩物和開展一些游戲活動來將培養兒童的體質、感官、心智等多方面的素質，為接受初等教育和未來的生活打下堅實的基礎，因為這是幼兒園的主要任務。

然而，隨著幼兒教育事業的發展，尤其是一大批民辦幼兒園的出現，辦園的規模的不斷擴大和量的增加，迫切需要大量的幼兒教師從事幼兒教育的工作。況且我國的兒童入園率也在逐年的增加，面對這些重任，種種因素也在告訴我們不僅需要數量也需要較高的教育質量，來更好的發揮社會服務的教育功能。這些，都對幼兒教師的工作提出了更高的要求，同時也是對教師素質的嚴峻挑戰。

早在兩千多年前，中國古代的思想家孔子就曾說過：“三人行，必有我師焉。”荀子也曾說過：“國將興，必貴師而重傅;則發存。”“君師者，治之本也。”詩人韓愈也曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”17世紀，捷克教育家夸美紐斯將教師譽之為“太陽底下最光輝的職業”。

從盤古開天辟地以來，在漫長的人類歷史發展進程中，教師就像是接力棒、將文明的火種毫不慳吝的傳遞給一代又一代的社會群體，造就了這個社會、延續著世界的進步。由此可見教師職業在人類文明和歷史的進程中所做出的巨大貢獻。教師是世界上最古老的一種職業、也是一份最神圣的職業、更是一份永恒的職業，因為它將伴隨著社會文明的軌跡而不斷的前進。

如果說教師的群體是大海，那么幼兒教師就是匯入大海中的一條支流。幼兒教師工作的對象是幼小的兒童。兒童天真無邪，弱小稚嫩，可不能小瞧他們。因為他們是大花園里的花骨朵，是人類社會的未來，是國家和社會的希望。幼兒教師是代表國家利益，培養新一代的；幼兒教師是引領幼兒走出家庭，長輩的呵護，走向更多的同伴群體，進入一種正規的學習生活的重要中介和橋梁。幼兒教師的所謂“綠葉對根的情意”就在這里。

幼兒教師的職業對象是幼兒，這就關系到幼兒的身心健康和持續的發展，關系到國家的命運、人類的文化興衰。幼兒教師承擔著重要的歷史使命。第斯多惠曾這樣描述教師的職業：“你們應當是我的使者，派遣你們到孩子中去，孩子們是上帝和人的寵兒??蒙以養正??你們應當為孩子奠定追求美好的基礎??”，“教育就是促進人類的自我完善”。“沒有一種目的比整個人類和教師的自我完善和自我培養的目的更為崇高的了。”

美國教育家歐內斯特·博耶說，“在我看來，教師是一種對年輕一代具有最深遠影響的專業人員，是一種比任何職業都神圣的偉大職業”。

教師職業的作用主要體現在對兒童個體成長的作用，不僅表現在兒童的健康體魄，也表現在兒童的健康心理。可見幼兒教師在幼兒教育上發揮著越來越重要的作用，扮演著不可代替的角色。

（二）幼兒教師的角色

幼兒教師這一社會角色在幼兒園等幼兒教育機構中從事幾艘與教學活動的角色，那么這個角色的特殊身份與這個身份相適應的行為規范，則要求幼兒教師在他們的角色行為方式上表現處于其他職業不同的特點。首先從師生關系上看，幼兒教師應該是幼兒學習的最佳榜樣，一個行為的表率。社會學習理論家班杜拉認為兒童通過觀察他們生活中的重要人物的行為而且習得社會行為，榜樣和觀察者的特征決定了觀察學習，觀察著比較容易觀察和模仿與自身具有相似性的并且優秀的、有利的榜樣。尤其是有依賴性的自我概念較低的焦慮的觀察者更容易產生模仿行為。從事多年幼兒教育的專家蔡偉忠老師也曾說過：“幼兒不會選擇什么該學什么不該學，擺在面前的就會去學習，所以教師要用身教，因為這是最好的教育方法。”也就是我們常說的潛移默化，潤物細無聲。這就需要幼兒教師做到“學為人師，行為示范”，因為教師的人格在幼兒教育的過程中起著極其重要的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾這樣論述教師的人格：“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現者，而是活生生的個性，它不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是：學生從我們身上看到的是什么樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件上，我們才有道德的權力來教育學生。”日本教育家柴田榮義也認為，教師的整個職業“是以教師的人格決一勝負的職業”。由此可見幼兒教師人格素養的重要性。不但如此，幼兒教師在幼兒的學習和成長過程中，還應當是學習資源的提供者，是幼兒在學習中的助跑者、指導者和交流者。幼兒教師的角色和工作性質決定了幼兒教師是幼兒教育的社會宣傳員，是全職教師、是兒童生活的重要伙伴，也是家長朋友的合作者，幼兒教師要學會與幼兒一同成長，良好的師生關系是組織教育教學的前提和基礎。教師和幼兒建立好關系朋友般的關系，才可以更好的促進他們之間的學習和進步。那么，幼兒教師的地位和角色我們都已有一個大致的了解了。接下來就是有關幼兒教師的專業發展問題了。

三、幼兒教師的專業發展的概念和包含的內容

無論是幼兒教師還是義務教育、高等教育的教師，都需要專業化的發展。因為教師職業專業化是現代教育的標志和時代的需求。重視教師職業的專業性是當今國際教師教育的新趨勢。以教師專業化為核心的教師教育改革，從而滿足社會對教師工作質量和效益的更高要求，已成為世界教育與社會發展的共同特征。

（一）教師專業化發展的趨勢：重視教師的素質

隨著教育的飛速發展，21世紀對教師的要求已經實現已從數量到質量的飛越。關注教師的素質，培養高素質的教育人才，提高教育教學質量等等已達到了前所未有的程度。教師的專業化已形成了世界發展的必然趨勢。對教師的素質要求不僅表現為有知識、有學問，而且要有道德、有理想、有專業追求的人。社會對教師的要求不僅要有高起點即具備高質量的專業培訓規格，而且是教育的專家。如此，教師才能像醫生、律師一樣具有社會公信力。教師專業化的專業化一方面要求社會建立各種促進個體素質提高的機制，同時也是一個個體長期持續努力的過程。我們倡導全民學習、終身學習。教師就是需要終生學習，進行生涯教育教學，逐步完善實現教師的角色，全面的詮釋教師這一崇高的職業，才能更好地完成社會教育的使命和重任。尤其是幼兒教育作為全民教育的基礎，幼兒教師的專業發展更是要認真對待。

（二）教師專業發展的概念和認識

教師的專業發展簡言之就是教師專業化，教師的專業化就是按照一定的專業標準，通過一系列措施和途徑，是教師職業有現在的半專業化、準專業狀態或“形成中的專業”。逐漸轉變成專業狀態。教師專業化視角是個體專業水平提高的過程與教師群體爭取教師職業的專業地位而努力奮斗的過程。教師專業化是個體專業化和群體專業化的統一，二者互為基礎與條件的關系。教師的專業化既是一個基礎，更是一個持久的探索和奮斗的過程。它要求教師要有職業資格的認證等外在的條件和制度保障，更是一個從業務者群體和教師的自覺的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的蛻變過程。關于教師專業化的認識有這樣幾點：教師專業化首先意味著教師職業具有獨特的要求和條件；同時也意味著國家有專門的教師培養制度和管理制度；教師專業化是一個發展的概念，是一個探索和奮斗的過程；它的本質是教師個體部隊發展提升自我的學習過程。由此可以概括出幼兒教師的專業化發展是指幼兒教師在接受專業學習的同時還應不斷的提升自己的專業水平，不斷的學習再學習，不斷地進步再進步。提高自己的能力，在教育教學中更好的發揮自己的專業水平，充分的體現自己的人生價值。

（三）教師專業發展的內容

教師專業化一方面表明社會對教師職業的要求的提高，另一個方面也表明，教師素質的內涵應該具有更豐富更深刻的含義，21世紀，伴隨著新的時代提出的教師職業專業化的要求，教師具有的素質應當形成三個機構體系。它們分別是專業精神、專業知識、專業能力。教師的專業精神是指教師基于對教育重要性的認識，深刻理解教育工作的本質而形成自己的教育觀念和理性新年，從而激發起自身對教育事業的責任意識、主動進取和創新奉獻精神。教師的專業精神是其教育人格和倫理的核心，也是做好教師工作的內在動力因素。幼兒教師更是需要這種精神。幼兒教育不是一件口頭上隨便說說的容易事，它需要幼兒教師傾注所有的精力，尤其是無私的奉獻精神。關于教師的專業知識是其教育工作的知識技能性的有力保障。教師從事教育的工作，要不斷的提高自己的基本文化素養，不滿足于已有的學歷和知識水平，要有更新知識的緊迫感，要有完善工作的競爭感，要有較強的求知欲和開闊的視野，要培養廣泛的興趣、愛好，豐富自己的精神世界。一般來說，教師要擁有專門性的學科知識，掌握最基本的專門性知識，有扎實的基礎和熟練運用的技能，這是教師勝任教育教學工作的基礎性知識。這些投射到幼兒教師身上，就是說不僅要具備教育性知識，即學前教育的相關知識，指適應幼兒身心發展規律的知識以及組織教育教學過程中的知識技能等。這些有關幼兒教育的知識可以幫助幼兒教師正確認識和理解教育對象，運用各種教育手段和方法，有效的開展教育教學活動。至于教師的專業能力，它和日常的教學活動是有密切關聯的。教師要具備一定的專業能力即教育能力。現在社會的快速發展對教師的要求和期望日益增高。教師要勝任教學工作、承擔好教師角色，他別要強調這三方面的能力：人際交往能力、管理能力和教育研究能力。教育系統是一種人與人交往互動的工作系統。隨著科技的進步，越來越多的教育既是手段在教育機構中的運用不斷增多，但不可否認的，學校教育是具有人性的豐富性工作，其中最更笨的是內心精神的溝通、師生的交流和個體人格的影響力。因而要求強化教師作為人的作用，這是任何科技手段永遠無法替代的。就如同遠程教學，雖然很便捷，但缺乏了面對面的溝通和交流，還是有很多教育上的缺陷的。因此教育過程特別強調教師要理解人并具備與人交往能力，包括我們平時多接觸的師幼關系、同伴關系等。幼兒教師要實現有效的教育教學工作，就是要使幼兒在探索和學習的過程中積極主動的參與，這就需要幼兒教師密切與幼兒溝通、交流交往、討論對話。適時建立良好的師生關系。幼兒教師是專業成長中的重要一員她需要同其他從事幼兒教育的工作者共同努力，協調配合，建立起合作關系。幼兒教師還必須建立與家長合作和相互支持的關系，并形成與社會群體的良好關系，從而形成更強大的教育合力，為兒童的全面發展創設有利的幼兒教育大環境。相信了解意大利瑞吉歐的人來說，很清楚瑞吉歐學校教育有一個很重要的特點，就是家長、學校和社區之間的緊密聯系，教師的作用就是假設探索大自然的橋梁，共同合作，以促進兒童的健康成長。幼兒教育的工作就是通過幼兒教師和幼兒之間的合作和共同活動，對幼兒的發展產生積極影響的工作，因而與幼兒交往的能力是作為幼兒教師應具備的最基本的能力。

幼兒教師的教育活動應該與通過有效的組織和管理，更好的實現教育的目的，管理工作本身也是一種教育手段和力量，通過幼兒教師的有效管理，把幼兒組織起來，發揮每一個幼兒的潛力和同伴、集體的作用，相互學習，感受溫暖，協作交往，共同發展。

提高幼兒教師專業化水平，還必須強調研究的意識和能力，這是所有專業人員的共同特征，也是職業專業化的必然要求。幼兒教師的工作是一項極具創造力的工作，要求教師結合自己的實踐經驗和發生幼兒周圍的教育現象，引發出新的教育問題，要時刻保持一份職業敏感和反思探索的習慣，不斷提升和完善自我。幼兒教師的專業發展應當是專業精神、專業知識和專業能力的綜合統一。只有在此基礎之上才能形成教育的專業智慧，把握好的教育時機，及時解決教育過程中的矛盾和沖突，從而不斷提高教育的質量和效益，從根本上推動幼兒教育的發展和進步。而如今這么多的民辦幼兒園，存在的問題也是不容樂觀的，尤其是在幼兒教師的專業發展上面對著種種困難。

四、我國現階段民辦園教師的專業發展的現狀和困難

隨著民辦教育的發展，我國民辦園的數量在日益的擴大。但與此同時，民辦幼兒園教育發展過程中也出現了嚴重的問題，尤其是在幼兒教師專業成長上 存在著相當大的問題，如幼兒教師的職業道德、專業知識、教學組織、教學反思等方面都有待加強。其中的一個重要困難就是師資隊伍的不穩定性。許多教師產生了職業倦怠現象，產生了離職意向，導致了師資力量的嚴重流失，試問幼兒園留不住幼兒教師，更別說重視幼兒教師的專業發展了？還有大量的民辦幼兒教育事業投入不足；一些地方對幼兒教育的重要性認識尚不到位，一味的灌輸知識給幼兒，完全忽視了幼兒時期身心發展的規律和特點。一些民辦幼兒園過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設大量的興趣輔導班，最大限度的追求經濟利益。將幼兒園推向市場化，減少或停止投入，甚至出售；有的地方幼兒教育管理力量薄弱，任其散漫發展。而作為幼兒教師本身，職業道德是不可或缺的品質，有些幼兒教師對幼兒進行任意的辱罵，和體罰。我曾經在民辦幼兒園實習過一段時間，有著切身的體會和感觸。教師讓幼兒一次只拿一根橡皮泥玩，但是有一名幼兒將桶內所有的橡皮泥都拿出來，將每一根都搓成圓球，還洋洋得意的自我欣賞作品時，教師看到了大聲的說:“你是傻了吧，是不是吃了傻瓜藥了。”正在這時，幼兒的爸爸也來了，詢問教師怎么回事。教師反倒更大聲的說：“你兒子吃了傻瓜藥了，你看看他干什么，把橡皮泥全部到了出來。”家長沒說什么，只是拉著委屈的兒子離開了幼兒園，試問面對教師的這種言語侮辱，幼兒和家長會是怎么樣的一種心情？還有一次，一個教師讓幼兒幫她拿杯子，其實這種事情應該自己做，幼兒幫她拿來后，教師破口大罵：“沒長眼睛啊，這么臟，不知道洗一洗啊？”那么既然是你的杯子為什么不自己洗呢？還經常教育孩子要自己的事情自己做，還有的老師讓幼兒做一些超出幼兒能力范圍以外的事情，有的教師想要偷點懶，讓幼兒倒垃圾、拿湯盆，更讓人瞠目結舌的是一次郊游，教師竟然把自己吃的一大堆東西放在幼兒的包里，試問小小的肩膀怎么能承受得住那么重的東西。有的教師甚至躲在則所里吸煙等等這些匪夷所思的現象屢見不鮮。記得在學校上課時，我們全班同學曾經看到過一個紀錄片，片中報道一名寄宿幼兒園的教師為懲罰不愿意睡午覺的幼兒，用細針扎幼兒，孩子不敢說，后來被父母發現，這些針孔才得以公諸于眾，那么這些細小的針孔背后難道不也投射出這些幼兒教師的靈魂缺失么？這些細小的針孔值得我們深思。當然畢竟這樣的教師為數不多，大部分的民辦幼兒教師還是體現在專業知識、教學組織、教學反思上。很多民辦幼兒教師的專業知識不扎實，因為他們中很多人沒有接受過很正規的幼兒教育理論和技能學習，又一次我看見一個教師，彈一首兒歌，幾乎就是一指禪。她告訴我她從接受過正規的幼教學習，只是臨時參加了一個函授班而已。因為她認為民辦幼兒園又不是公辦園，對教師要求不高，可以隨便弄弄。我相信還有更多和她一樣的教師在我們的民辦幼兒園里，如果是這樣的話，更別說是日常的教育教學的組織和對自身的教學反思了。我想這些行為和心態都是不利于幼兒教師的專業發展的，甚至可以說是嚴重限制了幼兒教育的發展，對幼兒來說是極其不利的。那么為什么會出現這些問題的呢？

五、影響民辦園幼兒教師專業發展的原因

（一）辦園的規模限制，經費匱乏，基礎設施薄弱

大部分的民辦幼兒園的投資主體單一，辦園經費來源渠道狹窄，經費的運轉除了投資者的投資外，基本上完全依賴教育收費維持，由于大部分的民辦園同公辦園相比規模較小，基礎設施薄弱，經費匱乏，難以維持民辦幼兒園正常發展和擴大，特別是一些偏遠地區的幼兒園連基本的教具都無法供應。人為的減少教學設備的投入。甚至于有些部門受利益的驅使，對民辦園不但不扶持，還肆意的亂收費、亂罰款，這些無疑是給原本舉步維艱的民辦園雪上加霜。

（二）幼兒教師待遇低、學歷和職稱低、保障體系不健全、穩定性差

大多數民辦幼兒園由于經費不足，導致提供給教師的待遇較低，更別說是職稱了。他們不僅工作時間長，工作強度大，但是所獲得的相對的報酬卻很低。另外很多的民辦幼兒園不能給教師提供相對應的社會保障，有相當數量的民辦幼兒園不為教師交納社會保險。部分交納的幼兒園一般也只是購買最低檔次的，而費用則往往從教師本就不高的工資里扣除，很少有民辦幼兒園為教師購買工傷保險、失業保險、保育保險、交納住房公積金。較低的工資福利待遇、隨之而來的較低的社會地位，再加上老來無靠的前景和隱憂，使民辦幼兒園很難吸引高水平的幼兒教師，同時，現有教師的職業倦怠、沒有歸屬感，自然而然就會導致幼教師資出現很大的流動性。

（三）管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學規范

不乏一些大城市的高級民辦園，但這些稱為貴族式的幼兒園的數量畢竟有限，大部分的民辦園的保教質量普遍較低。由于教師的工資較低，教師工作的積極性也不高，社會保障機制不健全，很大一部分幼兒園沒有建立其質量和管理者并非學前教育或幼兒教育專業出身，導致民辦幼兒園的管理和教育理念陳舊，保教工作不夠科學規范，班額過大，保教人員數量少，教育教學只能以形式進行，保教人員沒有足夠的時間和精力滿足每一個幼兒的學習、生活及心理需要，更談不上根據幼兒的興趣、需要和愛好組織教育教學活動，這些必然會影響幼兒的全面健康發展。

（四）不利于民辦幼兒園健康發展的觀念、政策、環境和行為依然存在

首先，社會上普遍存在民辦幼兒園是“私”人辦的，以贏利為目的的片面觀點。只要有可能，多數家長還是優先把自己的孩子往公辦園里送，這就大大的縮減了民辦幼兒園的生源。其次，很多民辦幼兒園也是同樣過分的追求經濟利益，過度的迎合家長望子成龍、望女成鳳的想法，開設大量的興趣輔導班，如繪畫班、珠心算、英語班、舞蹈班、蒙氏班等等，事實上又有多少真的是為了早期教育而開展的呢？最后，雖然《民辦教育促進法條例》已經實施，但是關于民辦教育的規定不能恭維真正落實，對民辦幼兒園、民辦幼兒教師的許多政策性或現實性其實依然存在，多數教育主管部門和領導忽視民辦幼兒園，對他們的發展不聞不問。這些都嚴重阻礙了民辦幼兒園教師隊伍的整體素質和水平的提高。

六、針對幼兒教師專業發展所提出的政策和措施

從以上的種種事實看來，民辦幼兒園教師的專業發展迫在眉睫，面對重重困難和壓力，我們該如何做呢？我認為應當從政府履行職責、民辦幼兒園本身、民辦幼兒教師個人三個方面著手。

（一）政府履行職責是幼教事業發展的基本保證

幼兒教育基礎教育的有機組成部分，是全面構建終身教育體系的奠基工程。幼兒教育是社會公益事業，發展幼兒教育是政府義不容辭的責任和義務。尤其是改革開放以來，民辦幼兒教育機構的不斷增多。從2002年政府頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》足以看出國家對民辦教育機構的引導和支持。就最近的來說，2010年2月28日教育部出臺了《國家中長期教育改革和發展綱要》中也多次提及：關注教育改革和發展綱要，辦好一批民辦教育機構，給學生更多的選擇權。新聞發言人周濟也表示：民辦教育還有很大的改革空間，各級教育已具規律，下一步的重點是提高教育教學的質量。因此政府應當降低民辦教育的成本，扶持民辦教育。政府還應當規范民辦幼兒園的收費標準，通過一些財政撥款，以項目和人員工資直接投給幼兒園，再通過一些減免政策對低收入家庭子女入園實行部分報銷等等措施，對民辦園進行一些資金上的幫助。這樣做可以充分體現幼兒教育的福利性和公平性。

政府還應當提高幼兒教師的待遇，參照當地義務教育階段教師工資水平，保證民辦幼兒教師的工資和待遇，并逐步解決農村幼兒教師的保險問題等。是民辦幼兒園教師可以在經濟上享受公辦教師的待遇，只有這樣才能穩定幼教師資隊伍，從根本上提高他們的社會地位。很多經濟發達地區的民辦幼兒園發展的相當好，如上海、深圳、珠海等，因為政府的投入大，實施了一些有利的政策，豐厚的教師待遇，隨之而來就是很高的社會地位。事實告訴我們只有在政府的大力支持子下，民辦幼兒教育機構才能健康、有序、良好的向前發展。

（二）民辦幼兒園教師自身的發展

作為民辦幼兒園教師的集體歸屬，民辦幼兒園就如同一個很大的集體，是幼兒教師專業發展的載體，更是應該要加強師資師德的建設，努力打造民辦幼兒園師資隊伍。

首先，應加強師德的建設，造就德才兼備的教師隊伍。通過加強師德的管理，進一步規范幼兒教師的日常行為規范。建立幼兒園內部的激勵導向機制，強化教師的師德意識。

其次，落實民辦園自身的師資培訓工作，提高幼兒教師的專業技能與教育素養。通過調動教師自身素質素養，掌握操作技能的主動性、創造性、幫助教師了解懂得作為民辦幼兒園的教師，除了以自身積極的情感、全身心的投入來吸引幼兒主動學習之外，還需要不斷的開拓自己的視野，拓寬自己的知識面，樹立“終身學習”的理念。幼兒園應組織教師依據幼兒園的發展目標，根據自身的需要和特長，需找最近發展區，制定自我發展計劃。使教師自身發展與幼兒園的培養目標相一致。通過開展廣泛的培訓活動和教育教學研討活動，讓教師積極的參與進來，各抒己見，用思維的碰撞使教師的專業水平得以提高。

在前者的基礎之上，還可以創新練兵陣地，搭建、拓展教師專業發展的舞臺。通過總結當前幼兒教育發展的趨勢及教改動態，制定不同時期的指導政策。通過開展個案教學研究，及時診斷教育行為，舉行教育技能競賽，開展“主題式教學”，讓教師相互學習、交流與探討，形成“在合作中競爭，在競爭中發展”的良好局面。學會從身邊尋找主題、從教育實踐出發尋找問題，達到學識的一致。總之，通過種種有效地途徑，提升教師自身的專業水平，促進教師的專業全面發展。

（三）民辦幼兒教師個人

《幼兒園教育指導綱要（實行）》中提及幼兒教師的專業發展，綱要中指出，作為幼兒教育專業的教育者，教師的素質首先體現在教師的專業素質上，而教師的專業素質集中體現在實施素質教育的能力上，這也是當前教師培訓過程中所強調的教師專業化水平的提高和發展的基本方向。新綱要對教師要求的新精神和教師專業化發展的一般趨勢，進行了詮釋。作為民辦幼兒園的教師應當做到以下幾個方面。

第一、承諾對兒童和兒童發展負責任。幼兒教育最根本的任務是促進幼兒的發展。因此，教師首先對兒童和兒童發展做出必要的承諾。這也是將我們多年提倡的事業心、敬業精神和職業道德落在實處。對兒童發展負責，最根本的是對兒童全面、積極、健康的成長負責，特別是培養兒童積極、健康的人格，這是我們教育的基本目標，也是教師的首要任務。因此，教師對兒童和兒童發展的承諾應該是關心和熱愛每一個兒童。因為愛是每一個兒童健康成長的最根本前提和需要。作為專業教育者，教師應該將自己的愛給予全班每一個幼兒，使他們都受到同等的教育機會，都擁有幸福、快樂的童年生活。作為教師要平等對待與尊重兒童，支持兒童的學習，激發兒童的求知欲和探索欲，促進兒童認知和智力的發展。幫助兒童發展社會性、人格的積極性。簡言之，教師還應該有這樣一個基本的信念，即每一個兒童都需要學習，都能成為優秀的未來社會成員。幼兒教師需要致力于將經驗內容轉化為兒童容易接受的內容與形式，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。

第二、教師要全面正確的理解兒童發展的能力。兒童是正在發展的個體，具有充分、巨大的發展潛力，這些就要求教師必須要掌握兒童的學習和發展規律，與兒童的交往中和教育過程中研究而兒童發展。

第三、教師要培養選擇、組織教育內容的能力。

幼兒教育的內容源于生活經驗，因此教師要依據兒童的發展特點、需求與日常生活經驗，進行選擇組織教育內容，以保障最大限度的適合和滿足而兒童成長的需要和取得最佳的教育效果。

第四、教師要不斷提高創設支持性環境的能力。環境是最重要的教育資源和兒童發展條件，兒童在與環境的相互作用中成長、變化。所以，教師要充分重視對兒童的教育環境。創設發展支持性環境的能力，以有效的促進兒童的發展。

第五、最重要的，幼兒教師還要不斷的進行專業化的學習，提升自我。幼兒教師作為一個專業教育者，應該具有不斷的專業化學習的意識與能力。幼兒教師首先自己應該是一個終生學習者，不斷的學習，不斷的自我提高，不斷的自我成長，提高自己的專業化水平，才有可能為兒童一生的長遠發展打下良好的基礎。幼兒教師的專業化學習應該具有突出的專業性、主體性、合作性、實踐性和反思性等特點。幼兒教師專業發展的有效途徑是進行研究性學習，成為研究型教師。一位從事幼教事業多年的前輩也告訴我，技能技巧、教學組織、總結反思是一個優秀教師的品質，現在的幼兒教師要向研究型教師的方向發展。

常聽人說：教師強，則教育強：教育強，則國強。由此可見，教師所擔當的歷史使命是何等的重要。然而通過以上對民辦幼兒園以及幼兒教師專業發展的論述，我們應該深刻地感受到，對于民辦幼兒園教師專業發展的道路探索，依然面對著種種困難和難以逾越的鴻溝，但我堅信通過社會群體和所有民辦幼兒園教師的共同努力，在不久的將來一定會為民辦幼兒園教師探索出一條最佳的專業發展道路。

參考文獻：

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第五篇：學前教育論文

摘 要

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。幼兒在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界里享受著童年的快樂。

所謂幼兒早期閱讀既在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，從而發展幼兒的想象、思維、表達能力。

幼兒早期閱讀的教育，是終生養成性的教育。閱讀是將要伴隨幼兒一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發展幼兒的閱讀能力，還要讓幼兒通過各種途徑,接受各種信息，形成看、聽、讀、寫一整套的養成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也很有益處的，關鍵是在于教師、家長怎樣更好地去引導幼兒閱讀。本文從三個方面對其進行了闡述，第一部分從幼兒閱讀的的定義出發，對幼兒早期閱讀的意義與作用進行了闡述；第二部分詮釋了幼兒早期閱讀的重要性，從人腦發育的特點、“關鍵期”理論和識字閱讀與幼兒發展關系等三個方面強調了早期閱讀教育在幼兒一生之中起到的重要性。第三部分以培養幼兒早期閱讀習慣按照家庭和幼兒園如何對幼兒早期閱讀進行培養的方法進行了探討。

論幼兒早期閱讀的方法

劉慧霞

內容摘要：閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現時，用科學的方法引導幼兒，認真培養幼兒的早期閱讀習慣。早期閱讀教育并不是單純的知識和技能的教育，而重點在于培養幼兒的能力，引導幼兒的性格。訓練其幼兒的能力，家長必先做榜樣，這是把孩子引上成功的必要途徑。本文將對幼兒早期閱讀的重要性及進行早期閱讀教育所實施的方法加以闡述。

關 鍵 詞：幼兒 早期 閱讀 關鍵期 重要性 方法

一、幼兒早期閱讀概述

（一）幼兒早期閱讀的含義

幼兒早期閱讀是指：在幼兒階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經驗，提高閱讀能力，在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。從而為幼兒終生學習奠定基礎。

（二）早期閱讀對幼兒成長發展中的作用1．早期閱讀能培養幼兒良好的聽說習慣

早期閱讀，離不開優秀的兒童文學作品。在兒童文學作品中，勇敢的小馬、溫和善良的小羊、和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動活潑的形象深深地吸引著幼兒，其中的故事情節牽動著他們的心。因此，他們會屏聲靜息、全神貫注的聽，幼兒在聽完故事后教師或家長就應該有目的地問幼兒：“你喜歡這個故事嗎？你最喜歡故事中的那個動物？如果你是小羊，你會怎么做？狼撲向小羊后會怎樣了呢？”這就 要求幼兒有目的地、專心的聽，經常性地這種教育逐漸培養幼兒良好的聽說習慣，還能培養幼兒在聽的時候對所聽故事內容進行分析和評價的能力。

2．早期閱讀能幫助幼兒習得最佳的語言模式

對尚處于早期發展的幼兒來說，他們具體的形象思維特點，也決定了形象化的語言對他們有極大的吸引力。而早期閱讀所需要的兒童讀物，一般都是圖文并茂的作品，作品的內容具有故事性，通過具體形象來認識事物，表達人對各種事物人物情景的思想觀點和印象。幼兒在進行閱讀活動時，會獲得一種滿足的愉悅

感，并逐步了解用這樣形象化的語言所產生的效果。而且，在早期閱讀活動中，通過師幼互動、同伴交流和環境布置可以為幼兒創設一個良好的學語言、用語言的環境。早期閱讀中，幼兒可以獲得老師的指導，“教師與幼兒之間的相互作用可以幫助他們獲得最佳的閱讀效果”，“在適合幼兒的集體閱讀活動中，教師能夠通過觀察比較，發現某些幼兒閱讀的特別需要，以便提供及時、恰當的幫助”。幼兒在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交談者作出什么樣的語言反映，在早期閱讀中幼兒通過對不同作品，不同年齡和不同個體的語言交流，逐步學會創造地運用語言。

3．早期集體閱讀能促進幼兒社會交往能力和個性的發展

幼兒作為社會中特殊的群體，作為生活在社會生活中的人，必定離不開社會群體，因此必須使他們融入社會、與人交往，這是實現社會化的一種重要方式，語言是一種交流的工具和手段，而幼兒園的早期閱讀一般都是在集體中進行。在學前階段進行的集體閱讀能幫助幼兒使用恰當的語言與人交往，與他人語言交流的過程本身就是一種最佳的語言獲得手段；幼兒在早期的集體閱讀中學習閱讀，可以與同齡伙伴一起分享早期集體閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性，提高與人溝通和交流的能力。成人在與兒童的語言交流過程中能更好地了解幼兒的內心世界、思想情感、發展的特點和特殊的需要，能更好的及時滿足幼兒成長的需要，促使幼兒個性的和諧發展。

二、培養幼兒早期閱讀的重要性

研究發現，幼兒的學習能力在入學之前就已得到不同程度的發展。因此，對幼兒進行早期教育至關重要。早期閱讀則是早期教育的重要內容。

（一）從人腦發育的特點來看，大腦在人體各種器官中發育最早、最快，是人類生存和發展的最重要的器官。新生嬰兒9個月腦重量為600克，相當于成年人大腦的一半；3歲時腦重量為900多克，相當于成年人的2/3；7歲時腦重量達到了1280克，相當于成年人的9/10，已經基本發育成熟，接近成年人的水平。由此研究可以得出：人腦的潛能是巨大的，可以無限量地開發。美國的格林都曼博士，指導了一個三歲還不會走路和說話的腦部有嚴重障礙的女孩閱讀，結果竟然出現了奇跡，女孩不但學會了閱讀，而且到了六歲時竟然具備了六年級學生的閱讀水平。因此，他便組織了一個龐大的研究團體，經過二十幾年的深入研究之后，終于獲得了一些驚人的結論：

1．幼兒從2歲開始就有了閱讀的能力，同時閱讀能力也能促進其語言能力的 3

發展。而且越接近0歲，學習語言的能力也就越強。

2．幼兒具有強烈的閱讀欲望和學習欲望。如果父母不加以限制，則到7歲入學前，他們便可能具備極其豐富的知識。這些知識將會為他們的一生打下堅實的基礎。

3．8歲以前學習知識經驗的印象往往最為深刻，可能終身難忘。4．學習的能力會隨著年齡的增長而出現遞減的現象。

5．大多優秀人才，都是在幼年時便具備了良好的閱讀能力，因此從小便應該盡量訓練幼兒的閱讀能力。

（二）從“關鍵期”理論來看，5歲以前是幼兒語言發展的關鍵期。如果一個幼兒在關鍵期時缺乏最基本語言接觸和語言訓練，這個幼兒將很難學會語言，印度的兩個“狼孩”就是最好的例子。

（三）從識字閱讀與幼兒發展關系上看，目前許多早期教育結構把識字閱讀作為對3－5歲幼兒早期教育、開發智力的主要手段，已經取得了明顯的效果。中國著名的記憶專家王維認為：“許多智力活動都能使孩子聰明起來，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而識字閱讀教育可以使知識系統化，在此基礎上的智能開發是無止境的。”閱讀越早，對智力發展越有益，孩子的閱讀越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展越有益，7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。

這里要強調的是早期閱讀教育不是特長教育，而是均衡全面發展超越特長發展，基礎教育的發展超越特色教育。因為此時，幼兒各個區域都在同一起跑線上，并受大腦控制，如果只是重視語言的發展，別的方面受到限制，大腦就會出現偏好的發展，失去平衡導致惡性循環，即使幼兒在語言邏輯思維方面再強，但他的綜合素質不一定就高，因此老師和家長應在這方面加以注重，以免在教育的過程中進入誤區。

三、培養幼兒早期閱讀的良好習慣

（一）家庭中的早期閱讀教育

1.榜樣示范。父母喜歡讀書且有經常閱讀的習慣，對幼兒閱讀習慣的形成起著良好作用。父母的影響教育不同于學校教師，其特點是一對一教育，生活教育逐漸滲透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活動。所以自身修養是影響幼兒早期閱讀習慣之本。幼兒期的行為習得主要以模仿為主，如若父母喜歡閱讀，幼兒就會從小模仿父母這一種學習活動，從而形成早期閱讀習慣。父母的一舉一 4

動的變化和特點，只要被幼兒注意了并引起興趣，就很容易被模仿，因為父母的行為舉止能最早的也是最長期的影響。

2．家庭環境影響。實踐早已證明，只有在良好的家庭教育和環境的統一影響下，幼兒才能養成良好的識字閱讀習慣。我國古代杰出的史學家司馬遷，其父司馬彥是漢朝的太史令，十分博學。司馬遷從小受到父親嚴格教育的熏陶，自幼就刻苦學習，閱讀史籍，十歲就能流暢的讀古文，培養了對史書的興趣，從而為日后的輝煌學術成就奠定了基礎。猶太人都很愛讀書，在他們出生不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經》上，讓他們去舔，從小讓孩子認為書是甜的，并從此不斷的給他們講故事，書始終放在床頭。讓幼兒從小感覺到看書和吃飯一樣重要，從小就培養孩子的閱讀習慣。

3.家長當老師。父母要培養幼兒對書本的興趣，有閱讀的動機，創造一個適合幼兒閱讀的環境。

好的幼兒讀物能吸引幼兒對書本的興趣。兒童讀物的圖畫形象必須特征明顯，輪廓清楚，神態鮮明，形象可愛，畫法生動活潑，有一定的夸張性或擬人手法，圖畫形象大些，背景圖簡單，字體為楷書，字要大些，書的開本宜大，以適應幼兒的視力。適合幼兒閱讀的書要唾手可得，隨時可以取放、接觸到圖書。經常讓幼兒看到大人閱讀，幼兒會自然模仿。多多念書給幼兒聽，并且一定要用手指字，重復地講相同的故事。多玩識字游戲，帶領幼兒經常去圖書館、書店等。

（二）幼兒園創設的早期閱讀環境

教師根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。

1.閱讀活動。按早期閱讀教育目標開展的由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動。

(1)圖書閱讀活動。教師根據幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯系起來理解的閱讀技能。對同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻圖書的方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經驗。

(2)聽賞活動。以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力。

(3)排圖活動。教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，并表述排圖理由，這有利于培養幼兒有序思維能力。

2.以閱讀為主的綜合活動

(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動。在教師指導下，幼兒運用已有閱讀經驗和繪畫技能，將自己創編的故事、詩歌配上與其情節、內容相符的畫面，編成圖畫故事書，培養幼兒語言符號轉化能力并發展其創造性 思維能力。

(2)聽音樂編故事。這是閱讀經驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，將它轉化成語言符號，進行講述，并配上畫面組成音樂圖畫故事書，培養幼兒將音樂符號轉化為語言符號和繪畫符號的能力并發展其想象力和創造性思維能力。

3.以興趣愛好選擇閱讀材料，能動建構、積累和同化閱讀經驗。教師給予適當指導，鼓勵幼兒開展自主閱讀活動。（1）區域活動中提供閱讀材料

閱讀活動前，教師在活動區、圖書角提供相應新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。教師主要觀察了解幼兒感知、體驗的水平，為專門性的閱讀活動打下基礎。閱讀活動結束后，教師繼續為幼兒創設各種活動情境或條件，讓幼兒根據自己的愛好自由選擇活動材料。通過觀察和實踐，幼兒往往挑選自己最喜歡的角色進行表演，或畫出自己最喜歡的一段故事情節，這有利于發展幼兒的再造力和想象力。

（2）開設幼兒閱覽室

幼兒閱覽室，根據大、中、小班幼兒的年齡特點與認知水平，提供內容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每月更換一次，每天保證一定時間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀之中。

（3）在日常生活中滲透閱讀教育內容

在日常生活中，教師將季節的變化、生活的特點、動植物的生長規律等與閱讀教育相結合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，教師提供一定時間讓幼兒自主選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行閱讀交流活動。通過觀察和實踐，幼兒會自由選擇合作辦報；幼兒會興高采烈地來到漢字角，挑選自己喜歡的字寶寶，說上幾句與之有關的小廣告、小故事；幼兒會戴上自己喜愛的小動物頭飾，與墻面上的小動物、植物“交往”；有的幼兒還會把 6

最新的消息告訴同伴、老師、家長。幼兒的閱讀經驗在無拘無束、自由自在的環境中得到發展，同時語言能力也得到了發展

（三）家庭與幼兒園共同創設早期閱讀環境

幼兒園、學校和家庭三者密切配合，積極引導。有很多家長認為，培養幼兒的早期閱讀習慣是幼兒園、學校的事。其實不然，一個孩子從降生到走入社會大約有三分之二的時間是在家庭中度過的。父母則是幼兒天然的第一位教師，但不是說做了父母都自然能勝任教師。而要從做了父母前便開始做好準備，在做了父母之后，還應在養育幼兒的過程中繼續不斷地努力。從某種意義上說，幼兒成長發展的過程，也就是其父母自身不斷充實和提高的過程。同時家長也應配合幼兒園的工作，使其達到家園合作的目的，和幼兒園工作的順利進行。

人們常說有什么樣的父親，就有什么樣的兒子。因此，父母首先要以身作則，試想一個父母每天除了上班回家后便邀集幾個人玩撲克牌，搓麻將，這樣不分黑天與白晝的鬧騰，將會給幼兒帶來什么影響，家庭氣氛又怎能融洽呢？因此我想對這種家長奉勸一聲；請放下手中的牌，桌上的麻將，拿起小字卡，把桌子讓給孩子和他們一起玩字卡游戲，教他們閱讀。他們不光需要吃飽、穿暖，還需要有一個好的教育學習閱讀的環境。

還有的家長，在培養幼兒早期閱讀習慣時，一暴十寒，患有教育上的冷熱病。開頭教孩子識字，閱讀勁頭十足。日子一長，幼兒有了看書識字的興趣，卻因父母經常給幼兒翻來覆去老讓其念同一個故事，纏著他玩識字游戲，使他識字閱讀的興趣大減，斷言孩子沒用，“天生沒長個聰明腦瓜學也沒用”。父母便干脆不愿意再給孩子念書、玩識字游戲。殊不知幼兒的學習要靠家長和老師鼓勵、幫助和自我積累習得。要培養幼兒早期識字閱讀習慣，必須有持之以恒的信心和無怨無悔的愛心。而幼兒園也應多開展家園合作、親子閱讀等家長、幼兒園、教師共同參與的活動。在寬松的環境下使幼兒的能力得到充分發展。

四、實施早期閱讀教育的方法

為保證幼兒早期閱讀順利進行，遵循感受理解、體驗遷移、想象創造的規律和幼兒年齡特點，采用六種方法。

1.自我感受

教師創設幼兒自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，并獲得有關信息。如讓幼兒掌握有序地翻看圖書這一方法時，教師先講故事，然后為幼兒提供5～6冊圖書，請幼兒找出教師所講故事的那本圖書，最后請幼兒自己根據故事 7

內容一頁一頁翻看圖書。幼兒通過自己的感受，獲得了有序翻看圖書的經驗。

2.符號轉譯

引導幼兒將美術符號轉述成語言符號，初步了解美術符號與文字符號的對應關系。教師在指導幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內容，并將畫面內容用語言表達出來。幼兒在講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認讀圖畫故事，從而明白了圖畫符號與文字符合的對應關系。

3.開放式提問

即所提問題“大”、“活”、“深”。“大”即提問范圍大，可讓幼兒根據自己的認識，從各個角度作出不同回答；“活”即提問從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導而不是按教師的意圖要求幼兒回答；“ 深”指的是提問不局限于一幅畫，而是著眼于對整個故事的理解。

4.體驗表現

在對故事重點情節或細節的把握中，教師引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。實踐中，教師為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中體驗故事內容，并在情景中講述故事、表演故事，讓幼兒將接收到的語言信息再現到相應的動態情景中。

5.假設想象

教師引導幼兒跳出常態下故事進展程序，讓幼兒根據圖畫故事中提供的各種線索，通過思考、想象，假設出不同條件下故事進展順序，為故事添上新的色彩。

6.經驗遷移

教師創設或利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。如春天到了，教師帶幼兒到公園、校園欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規范、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

以上方法宜互相結合、互相滲透，以使每一次早期閱讀教育活動生動、愉快、高效，使幼兒獲得更大發展。

綜上所述，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的關注，對幼兒早期閱讀教育的研究已從討論其重要性發展為研究到如何指導幼兒閱讀。早期閱讀教育不但能為幼兒所接受，而且能促進其在不同水平上的發展。幼兒期是語言發展的關鍵期，傳統的幼兒語言教育注重的是口語能力的培養，而忽視書面語言的教育，進行的不是完整語言的教育，使幼兒在認識 8

世界的過程中少了一個非常重要的通道。而我們開展的早期閱讀教育是幼兒文學活動的充實和整合，不是把識字作為唯一的內容和方式，而是在培養幼兒欣賞、講述和朗誦等多種能力的文學活動中，讓幼兒了解一些有關書面語言的信息，增長對閱讀活動的興趣，從而建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。

培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。閱讀是一個相伴我們一生的行為，發生在幼兒早期的閱讀，不僅能影響未來的閱讀甚至還能影響人的一生。早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學習活動打下良好的基礎。目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為，盡管幼兒以發展口頭語言為主，但應當為幼兒創造一定的接觸讀和寫的機會。已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4——5歲是學習書面語言的關鍵期。若能抓住關鍵期的有利時機及時進行適當的培養，就能收到事半功倍的效果。一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的幼兒入學后會有學習適應上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力差等。因此應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為他們一生取之不盡的財富。

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